Recetario

SENCILLAS RECETAS
PARA EL FOMENTO DE
LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

Elegir libros de lectura
La difícil tarea de qué leer.
“El regalo de un libro, además de obsequio, es un delicado elogio”. Anónimo.
Elegir los libros de lectura puede llegar a ser muy complejo. Por norma
general los alumnos los ven como un castigo y además puede que les
baje la nota porque tendrán que hacer un trabajo que no les apetecerá.
Hay algunos alumnos que dicen: "lo de leer el libro, vale; pero lo del
trabajo...". Por ello lo primero es abordar la lectura porque sí, no con la
pretensión de ﬁscalizarla por medio de un trabajo. También conviene
implicarles en la elección; que realmente, si tienen que echar la culpa a
alguien de que el libro no haya cubierto sus expectativas, sea a ellos
mismos. Hay una anécdota curiosa referente a esto. Había salido en cine
la película de Tim Burton " La leyenda de Sleepy Hollow"; comentando
en clase las adaptaciones que hace el cine de relatos existentes, les
comente que existía un relato de Washington Irving con el mismo título.
Los alumnos preguntaron que si podían elegir ese libro como lectura
durante esa evaluación. Les dije que sí, pero que a lo peor no era lo que
se esperaban. Efectivamente cuando terminaron de leer el relato y no
habían cortado ninguna cabeza, la decepción se adueñó de ellos, pero
nos sirvió para enfocar el problema de las versiones cinematográﬁcas y
para echarles las culpas a ellos mismos que fueron los que eligieron el
libro.

Tiempo de preparación: 45 minutos.
Ingredientes
Internet
Ganas de leer
Un pizca de paciencia
Preparación
El método que utilizo para la elección de
libros es semidemocrático. Consiste en
darles una lista de veinte títulos
aproximadamente. Ellos tienen que votar a
seis de esos títulos, los seis más votados
serán los que leamos durante el curso. Todo
empieza con la elección de los veinte libros. Para hacerlo me baso en la información recogida
sobre los temas que les interesan o por los que han mostrado más entusiasmo. Hecho esto, les
facilito los catálogos "online" de las editoriales, de esta manera pueden leer las sinopsis de los
libros y optar por los que parezcan a su juicio más interesantes. Después, en clase procedemos
a la votación y elegimos los más populares. Lo de facilitar los catálogos cumple una doble
función; por un lado aproximarles al argumento para elegir el que sea más de su gusto y por
otro darles referencias de algunos libros que les puedan gustar y no estén dentro de la lista.
Me he encontrado con alumnos que me preguntan si aparte de los libros del curso pueden
leerse algunos que no han sido votados pero que les parecen interesantes, a lo que respondo,
evidentemente, que sí. Es más, han hecho ﬁchas de lectura de esos libros que no estaban en la
lista, y sin yo pedírselas.
ELEGIR LIBROS

Ingredientes
Ordenador.
Procesador de textos, Power point,
Keynote, Prezi, Glogster o similares.
Imágenes, música, etc.
Grandes dosis de creatividad.
Preparación
Una vez leído el libro, creamos una portada alternativa. En la siguiente página
seleccionamos un párrafo que nos haya resultado significativo, lo escribimos y le
agregamos una imagen que lo ilustre. En la página numero tres elegimos el
personaje que mas nos haya impactado y explicamos el por qué de nuestra elección.
Para finalizar, respondemos a la pregunta: ¿Recomendarías el libro a un amigo?
¿Por qué?. Todo esto lo presentamos utilizando algunas de las herramientas citadas
y se cuelga en EDMODO. Tiempo de elaboración estimado: treinta minutos, algo
más si deseamos una presentación más elaborada. Degustación en clase.
FICHAS DE LECTURAS

EJEMPLO DE FICHA

Lengua y teatro
El teatro siempre a sido una actividad muy interesante para el aula. Creo que
últimamente se ha ido desterrando y casi ha quedado reducida a primaria. En la
E.S.O. apenas se realiza. Unas veces es la costumbre de ajustarse demasiado al
temario, otras, el trabajo que supone preparar una obra de teatro nos echa para
atrás; pero como actividad, son tantos los beneficios que podríamos intentarlo,
aunque de un modo menos pretencioso que el de preparar un "macroespectáculo".
De entrada, un texto teatral nos exige trabajo cooperativo, en equipo, puesto que
vamos a desarrollar diálogos y se necesita compenetración entre los personajes que
se van a interpretar. Entre todas las posibilidades que se nos ofrecen, propongo dos
recetas: "teatro leído" y "teatro de sombras", ambas nos permiten trabajar la
entonación y la atención para seguir la lectura y entrar cuando es necesario.
En cuanto al material, no necesitaremos más que unos textos teatrales, algunas
cartulinas y un proyector. El escenario será alguna imagen que los alumnos elijan y
al proyectaremos al estilo "croma".
Yo empezaría por el teatro leído para tomar contacto con el texto dramático y
después pasaría al teatro de sombras que podríamos representar en clase. En cuanto
a las obras, podemos elegir "Los títeres de cachiporra" de Federico García Lorca
(fragmento) o alguno de los "Pasos" de Lope de Rueda (son las que he utilizado, y
dan buen resultado). Del primero sólo utilizo un fragmento porque, para empezar, la
obra debe ser corta. Con el tiempo podríamos plantearnos algo más extenso. La
interdisciplinaridad está asegurada al tratar aspectos de la asignatura de plástica y
visual, literatura y ,si queremos, música.

Ingredientes
Texto teatral
Humor
Grupos de dos, tres o cuatro
Poco sentido del ridículo
Preparación
Repartimos el texto que deben interpretar. Leemos en público y aconsejamos sobre
la entonación para que vayan asumiendo que los matices hacen que el texto sea
creíble y explicamos el sentido de lo que están leyendo para que puedan interpretarlo
mejor. Distribuimos los personajes. Les hacemos leer el texto y les comentamos que
deben personalizarlo subrayando, haciendo anotaciones y todo lo que consideren
necesario. Comprobamos su entonación, aconsejamos y corregimos cuando sea
necesario. Avisamos de que tienen tres días hasta la lectura en público para que
vayan ensayando en casa. Podemos animarles a que se graben y escuchen su técnica
para mejorarla. En el plazo convenido procedemos a la lectura en público.
TEATRO LEÍDO

Paso de Lope de Rueda
PANARIZO: Mira, hermano Honzigera, provee que comamos, que yo vengo cándido
de hambre.
HONZIGERA: Yo mucho más; que por eso, hermano Panarizo, estoy aguardando
aquí un villano que lleva de comer a su mujer, que la tiene presa, una auténtica
cazuela de ciertas viandas, y contarle hemos de aquellos cuentecillos de la tierra de
Jauja, y él se embeberá tanto en ello, que podremos bien henchir nuestras panzas.
(Entra Mendrugo, simple, cantando.)
MENDRUGO: Mala noche me distes, María de Rión, con el bimbilindrón.
HONZIGERA: ¡Hola, compañero!
MENDRUGO: ¿Hablan vuesas mercedes conmigo o con ella?
HONZIGERA: ¿Quién es ella?
MENDRUGO: Una que está así redonda con sus dos asas y abierta por arriba.
PANARIZO: En verdad no hay quien acierte tan extraña respuesta.
MENDRUGO: ¿Tiénense por tapados vuesas mercedes?
PANARIZO: Sí por cierto.
MENDRUGO: Cazuela.
HONZIGERA: Qué, ¿cazuela lleváis?
MENDRUGO: Que no, téngase; ¡válalos el diablo!; ¡qué ligeros son de manos!
PANARIZO: Pues decidnos adónde vais.
LA TIERRA DE JAUJA

MENDRUGO: Voy a la cárcel para todo aquello que a vuesas mercedes les cumpliere.
PANARIZO: ¿A la cárcel? ¿Y a qué?
MENDRUGO: Tengo, señor, mi mujer presa.
HONZIGERA: ¿Y por qué?
MENDRUGO: Por cosas de aire; dicen malas lenguas que por alcahueta.
PANARIZO: Y decidme: ¿vuestra mujer no tiene ningún favor?
MENDRUGO: Sí, señor; tiene muchos brazos, y la Justicia, que hará lo que fuere de
razón; y agora han ordenado entre todos que, porque mi mujer es mujer de bien y
mujer que lo puede llevar, que le den un obispado.
HONZIGERA: ¡Obispado!
MENDRUGO: Sí, obispado, y han plega a Dios que ella lo sepa bien regir, que según
dicen, ricos quedamos de esta vez. Diga, señor: ¿sabe vuesa merced qué dan en estos
obispados?
PANARIZO: ¿Sabes qué dan? Mucha miel, mucho zapato viejo, mucha borra y pluma
y berenjena.
MENDRUGO: ¡Válame Dios! ¿Todo eso dan? Y deseo vella obispesa.
HONZIGERA: ¿Para qué?
MENDRUGO: Para ser yo obispeso.
PANARIZO: Mucho mejor sería, si tú lo pudieses acabar, que la hiciesen obispesa de
la tierra de Jauja.
MENDRUGO: ¡Cómo! ¿Qué tierra es esa?
HONZIGERA: Muy extremada, a do pagan soldada a los hombres por dormir.
PANARIZO: De la tierra que azotan los hombres porque trabajan.
MENDRUGO: ¡Oh, qué buena tierra! Cuénteme las maravillas de esa tierra, por vida
suya.

HONZIGERA: Mira: en la tierra de Jauja hay un río de miel y junto a él otro de
leche, y entre río y río hay una fuente de mantequillas encadenada de requesones y
caen en aquel río de la miel, que no paresce sino que están diciendo: «cómeme,
cómeme».
PANARIZO: Mira: en la tierra de Jauja hay unos árboles que los troncos son de
tocino.
MENDRUGO: ¡Oh benditos árboles! Dios os bendiga, amén.
PANARIZO: Y las hojas son hojuelas, y el fruto de estos árboles son buñuelos, y caen
en aquel río de la miel, que ellos mismos están diciendo: «máscame, máscame».
HONZIGERA: Vuélvete acá.
MENDRUGO: Ya me vuelvo.
HONZIGERA: Mira: en la tierra de Jauja hay muchas cajas de confitura, mucho
calabazate, mucho diacitrón, muchos mazapanes, muchos confites.
MENDRUGO: Dígalo más pausado, señor, eso.
HONZIGERA: Hay ragea y unas limetas de vino que él mismo se está diciendo:
«bébeme, cómeme; bébeme, cómeme».
PANARIZO: Ten cuenta.
MENDRUGO: Harta cuenta me tengo yo, señor, que me paresce que engullo y bebo.
PANARIZO: Mira: en la tierra de Jauja hay muchas cazuelas con arroz y huevos y
queso.
MENDRUGO: ¿Como esta que yo traigo?
PANARIZO: Que vienen llenas y ofrezco al diablo la cosa que vuelven.
MENDRUGO: ¡Válalos el diablo, Dios les guarde! ¿Y qué se han hecho estos mis
contadores de la tierra de Jauja? Ofrescidos seáis a cincuenta aviones: ¿y qué es de
mi cazuela? Juro a mí que ha sido bellaquísimamente hecho. ¡Oh, válalos el de las
patas luengas! Si había tanto que comer en su tierra, ¿para qué me comían mi
cazuela? Pues yo juro a mí, que juro a bueno, que tengo de enviar tras ellos cuatro o
cinco dineros de hermandades para que los traigan a su costa. Pero primero quiero
decir a vuesas mercedes lo que me han encomendado.

Tiempo de preparación: 3 sesiones de 45 minutos.
Ingredientes
Texto teatral
Imagen de una bodega
Cartulina y varillas
Proyector y pantalla
Grupos de cinco o seis
Poco sentido del ridículo
Preparación
Creamos los grupos y repartimos los
roles: lectores, guionistas y manipuladores de personajes. Entregamos el texto y
explicamos la trama. Pedimos a los guionistas que elaboren un pequeño diálogo de
introducción y uno de desenlace. Los lectores ensayarán el texto, harán anotaciones
en el guión que les facilite la lectura; sus compañeros guionistas valorarán su
interpretación y aportarán ideas.
Construiremos los personajes. Serán de cartulina y muy simples, exageraremos la
expresión de la boca y los montaremos sobre las varillas. Podemos optar por las
varillas verticales u horizontales que son las que prefiero porque permiten que los
"manipuladores" puedan situarse fuera del campo de proyección. Si se va a utilizar la
varilla horizontal debemos colocar un apoyo para que la figura no se venza hacia
delante.
Una vez elegida la imagen que nos servirá de decorado, probamos los movimientos
de los personajes para controlar la distancia entre el foco y la pantalla, calculando así
el tamaño y la técnica para agrandar o empequeñecer la figura.
Ya está todo listo para la representación, sólo queda disfrutarla.
TEATRO DE SOMBRAS

Federico García Lorca
Escribir un diálogo entre Espantanublos y los mozos como introducción. Los mozos quieren
burlarse de Cristobita, que va a llegar a la taberna, y Espantanublos para evitar problemas aconseja
a los mozos esconderse detrás de los toneles.
ESPANTANUBLOS. (Aterrado.) Buenas noches.
CRISTOBITA. Tendrás mucho vino, ¿verdad?
ESPANTANUBLOS. De todos los que usted quiera.
CRISTOBITA. ¡Pues todos los quiero, todos!
MOZO I (Desde un rincón.) ¡Cristobita! (Con voz aflautada.)
CRISTOBITA. ¿Eh? ¿Quién habla?
ESPANTANUBLOS. Será algún perrillo de esas huertas.
CRISTOBITA. (Agarra la porra y canta.) Que esconda el rabo la zorra,
porque le doy con la porra.
ESPANTANUBLOS. (Turbado.) Hay vino dulce... vino blanco... vino... agrio, vino
que vino...
CRISTOBITA. ¿Y a bajo precio, eh? ¡Sois todos unos ladrones! Dilo tú: unos
ladrones.
ESPANTANUBLOS. (Temblando.) Unos ladrones.
CRISTOBITA. Mañana me caso con la señá Rosita, y quiero que haya mucho vino
para... bebérmelo yo.
MOZO I (Desde un tonel.) Cristobita que bebe y duerme
MOZO 2 (Desde otro tonel.) Que bebe y duerme!
CRISTOBITA. ¡Brrrrrrr. br. br, br! ¿Es que tus toneles hablan, o es que me estás
tomando el pelo?
LOS TÍTERES DE CACHIPORRA

ESPANTANUBLOS. ¿Yo?, ¿yo?...
CRISTOBITA. ¡Huele la porra! ¿A qué huele?
ESPANTANUBLOS. Huele... pues...
CRISTOBITA ¡Dilo!
ESPANTANUBLOS. ¡A sesos!
CRISTOBITA. ¿Qué te habías creído? Y en cuanto a eso de que bebe y duerme,
ya veremos quién bebe o duerme. (Furiosamente.)
ESPANTANUBLOS. Pero don Cristóbal, pero don Cristóbal.
MOZO 2 (Desde un tonel.) ¡Cristobita, barriguita!
MOZO I ¡Barriguita!
CRISTOBITA. (Con la porra.) Te llegó tu hora. ¡Pillo, granula!
ESPANTANUBLOS. ¡Ay don Cristobita de mis entrañitas!
MOZO 2 ¡Barriguita!
CRISTOBITA. ¿Pero a mí con esas? ¿Cuándo se vio? ¡Toma barriguita, toma
barriguita. toma barriguita!
(Salen los dos. Don Cristobita le da con la porra, y Espantanublos chilla como una
rata. Los Mozos se ríen a carcajadas desde los toneles. Música.)
Añadir diálogo entre los mozos a modo de desenlace.

PERSONAJES
Cristobita Espantanublos
Mozo 1 Mozo 2

Lengua y poesía
Las nuevas tecnologías nos proponen formatos muy interesantes y atractivos. Me
gusta la idea de los 140 o 160 caracteres. Es rápida, eficaz, ayuda a concretar en poco
espacio fomentando la capacidad de síntesis y el juego con las palabras para no
pasarnos del límite. En el fondo, este concepto está integrado en la esencia de la
poesía. ¿Qué es si no ésta? comprimir los sentimientos en un reducido número de
palabras mucho más plenas de significado connotativo. Uno de los aspectos más
criticados es el "¿flaco favor?" que estos formatos modernos hacen a la escritura al
adoptar costumbres que atentan contra la ortografía por el hecho de ahorrar espacio.
Creo que es posible hacer uso de este lenguaje sintetizado sin menoscabar las reglas
ortográficas y además dotar a los mensajes de la belleza que atesora un poema. Para
ello he decidido servirme de las pequeñas joyas líricas japonesas: los haikus. Su
estructura es sencilla y aunque tiene normas métricas, prefiero dar libertad tanto en
la medida de los versos como en la rima. Básicamente un haiku consta de tres versos
de cinco, siete y cinco sílabas ("moras") respectivamente. Es importante comenzar
con un motivo de la naturaleza ("kigo") en el que se aprecie el cambio de estación, la
lluvia, el sol....para concluir con una reflexión que a veces puede parecernos
sorprendente y que entronca con la realidad. De entrada propongo dos recetas para
este "plato poético". Pueden elaborarse en cualquier idioma y si los recortamos y
plastificamos tendremos interesantes marcapáginas para co-regalarnos el día del
libro.

Ingredientes
Capacidad de síntesis.
Sensibilidad.
Contemplación de la naturaleza.
Wallwisher.
Preparación
Explicamos brevemente la estructura y la temática del haiku y leemos algunos de los
ejemplos de los maestros japoneses mientras proyectamos imágenes de pinturas
japonesas antiguas. Construimos un muro con Wallwisher y animamos a los
alumnos a "postear" sus haikus adornados con alguna de las imágenes de pinturas
tradicionales japonesas. Empleamos una o dos sesiones para que los "haijin" reciten
sus composiciones a sus compañeros.
HAIKUS AL WALLWISHER

Haikus de muestra.
Si os animáis a participar click en el enlace:http://wallwisher.com/wall/mwu1gjq7ll
EJEMPLO

Tiempo de preparación: 45 minutos. Cantidad: 2 docenas.
Ingredientes
Capacidad de síntesis.
Contemplación de la naturaleza.
Sensibilidad.
Procesador de textos.
Plantillas en formato "word".
Opcional "snacktools-flipbook"
Preparación
Creamos una serie de plantillas con motivos artísticos japoneses. Dos plantillas por
página el las que hay cuadros de texto. Convenimos un tipo de fuente y un tamaño
determinados. Los alumnos describen sus composiciones en los cuadros de texto de
las plantilla elegidas. Si queremos aderezar el plato, recogemos todos y las
convertimos en un "flipbook" utilizando "Flipbook" de "Snacktools".
Podemos realizar la actividad por parejas. El cocinero A elabora los dos primeros
versos y el cocinero B remata el haiku. Después cambiarán los roles. Esto favorece
los finales desconcertantes.
Ejemplo: http://www.flipsnack.com/F8E6F9BA9F7/fuiso3ik
HAIKUS AL MOLDE

Lengua y matemáticas I
Por lo general los alumnos no sienten mucho aprecio por las matemáticas (yo cuando era
alumno tampoco. La razón, generalmente es que se les atragantan los problemas. Es curioso
que, dominando la operatividad, no alcancen a comprender que operaciones y en que orden
deben utilizarlas. Buscar una solución a esto me preocupa porque creo que el fallo se
encuentra en la lectura comprensiva y no en los conocimientos matemáticos. Es un problema
lingüístico y no matemático y como profesor de lengua puedo ayudar a corregir este
desaguisado. Muchas veces la capacidad de abstracción de los alumnos no esta lo
suﬁcientemente asentada para lo que exigen las matemáticas. Quizás la culpa vuelva a ser el
encorsetamiento de las asignaturas: "Las matemáticas son números" (creencia generalizada) y
por lo tanto el texto literario (enunciado) es secundario, tremendo error. Es una labor
importantísima hacer recapacitar a los alumnos sobre el enunciado como texto y tratar a este
como tal, proceder con el como si fuese un comentario: Que nos cuenta, que información nos
da, que información nos pide, como podemos deducirla. Hace tiempo que dedico algunas
sesiones de la clase de lengua a este cometido, sobre todo cuando están sumidos en el tema de
las ecuaciones. Planteo la clase como una sesión de lengua con el libro de matemáticas
delante. Al principio las caras de sorpresa son un poema: "¿Vamos a dar matemáticas?". No,
vamos a leer y a traducir el lenguaje literal a lenguaje algebraico. Aquí va la receta para
elaborar una sesión de traducción lengua - álgebra.

Tiempo de preparación: 15 minutos por ración.
Ingredientes
Libro de matemáticas del curso.
Ordenador.
Procesador de textos, Hoja de cálculo.
Grandes dosis de concentración.
Ganas de pensar.
Preparación
Copiar el enunciado escribiendo los números en palabras. No se escribe 12, se
escribe doce. Trabajamos el orden y la cohesión del texto. Para ello, separamos los
mensajes y los colocamos en las celdas de la izquierda que hemos dispuesto. En las
celdas de la derecha colocaremos su traducción algebraica. Una vez hecho esto
procedemos a relacionar los mensajes. Sin darnos cuenta, habremos planteado la
ecuación. Levantarán la mano para decir la solución, pero les digo que eso ya no
incumbe a la lengua, el resultado es matemáticas.
RECETAS MATEMÁTICAS I

Enunciado
La base de un rectángulo es doble que su altura. ¿Cuáles son sus dimensiones si el
perímetro mide treinta centímetros?
Preparación
1.- La base es el doble de su altura. ¿Cuál va a ser la incógnita ( X )?
2.- El perímetro (dos bases y dos alturas, es un rectángulo) mide treinta centímetros.
Lengua Álgebra
Altura X
La base mide el doble de la altura 2X
El perímetro mide treinta centímetros 2 (2X) + 2X = 30
La ecuación ha quedado planteada, si queréis podéis escuchar la solución, por el
asunto de la autoestima y esas cosas.
RACIÓN 1

Enunciado
En una librería, Ana compra un libro con la tercera parte de su dinero y un cómic
con las dos terceras partes de lo que le quedaba. Al salir de la librería tenía doce
euros. ¿Cuánto dinero tenía Ana?
Preparación
1.- Ana compra un libro con la tercera parte de su dinero ¿Cuál será la incógnita( X )?
2.- Compra un cómic con las dos terceras partes de lo que le quedaba.
3.- Al salir de la librería tenía doce euros.
Lengua Álgebra
Dinero X
Compra un libro con la tercera parte de su
dinero
X/3
Le quedaba X - X/3 2X - 3
Compra un cómic con las dos terceras
partes de lo que le quedaba
2 (X - X/3)/3 4X/9
Dinero - Libro - cómic son doce euros X - X/3 - 4X/9 = 12
RACIÓN 2

Lengua y matemáticas II
Estas recetas son el camino inverso a las expuestas en Lengua y matemáticas I. Ahora
debemos traducir el lenguaje algebraico a lenguaje literario. Es algo más complicado y por lo
tanto tendremos que elegir ecuaciones sencillas al principio. Será necesario comentar
sinónimos como doble es lo mismo que dos veces, triple y tres veces, un tercio y la tercera
parte, un medio y la mitad, etc. Sería conveniente, también, recapacitar sobre los tópicos que
se suelen utilizar en los enunciados: dinero en huchas, grifos, balanzas, cosecha de productos,
edades, animales en una granja o en el zoo (cuatro patas, dos patas), sillas y taburetes, coches
y motos, móviles (de moverse, no teléfonos), etc. Es más un ejercicio de redacción que de
lectura, pero ya he comentado que es imposible entender lo uno sin lo otro.
Partiré de una ecuación y presentaré varios enunciados posibles. Si nos atrevemos podemos
intentar convertirlos en poemas matemáticos, pero sin obsesionarnos con la rima ni la
métrica.

Tiempo de preparación: 20 minutos por ración.
Ingredientes
Libro de matemáticas del curso.
Ordenador.
Ganas de pensar.
Preparación
Elegimos una ecuación sencilla y comentamos los tópicos que suelen utilizarse en los
enunciados matemáticos. Elaboramos una tabla parecidas a las que pusimos en las
recetas anteriores pero ahora rellenaremos primero las casillas matemáticas
siguiendo lo que podamos interpretar leyendo los números. “X” será lo que tenemos
que averiguar y tendremos que relacionar lo que acompaña a esa “X” para encontrar
la historia que tenemos que redactar.
RECETAS MATEMÁTICAS II

Preparación
3 ( X + 2X ) = 96
Lengua Álgebra
Un número desconocido X
El doble de ese número 2X
La suma de los dos (X + 2X)
El triple de dicha suma 3 (X - 2X)
Total 96
Enunciado I
Juan tiene en su hucha el doble de euros que Emma, y Lucía tiene el triple que los
dos juntos. Entre los tres poseen noventa y seis euros. ¿Cuánto dinero tiene cada
uno?
Lengua Álgebra
Dinero de Emma X
Dinero de Juan 2X
Dinero de Emma+dinero de Juan (X + 2X)
Dinero de Lucía 3 (X - 2X)
Total 96
RACIÓN 1

Enunciado II
Un hortelano ha recolectado patatas, tomates y pimientos. El número de Kilos de
patatas ha sido el doble que el de tomates y el de pimientos el triple de la cantidad de
kilos de patatas y tomates juntos. El total de la cosecha ha sido de noventa y seis
kilos. ¿Cuántos Kilos de cada hortaliza ha recogido?
Lengua Álgebra
Kilos de tomates X
Kilos de patatas 2X
Kilos de tomates + kilos de patatas (X + 2X)
Kilos de pimientos 3 (X - 2X)
Total 96
Enunciado III
La edad de Lucía es el doble que la de su hermano Julio, y al de su abuelo es tres
veces superior a la de sus dos nietos juntos. ¿Qué edad tiene cada uno?
Lengua Álgebra
Edad de Julio X
Edad de Lucía 2X
Edad de Julio + edad de Lucía (X + 2X)
Edad del abuelo 3 (X - 2X)
Total 96
RACIÓN 2

Lengua y matemáticas III
El orden del texto es algo que podemos practicar con el binomio lengua-matemáticas. Los
mensajes en un texto ya sea literario o el enunciado de un problema deben guardar orden y
coherencia si queremos que la información llegue lo más nítida posible al receptor. La lectura
nos debe llevar a la redacción correcta, ordenada e inequívoca. Las "recetas" que propongo
tienen que ver con los acertijos lógicos y matemáticos. "El epitafio de Diofanto" o "el acertijo
de Eistein" provocan en los alumnos la motivación necesaria para enfrentarse con enigmas
que son de su agrado. El primero está más relacionado con las matemáticas y el segundo con
la lógica y las tablas de verificación, pero ambos potencian la capacidad deductiva, el amor
propio y la autoestima cuando llegan a conclusiones acertadas aunque no completen la
solución total porque aprecian el esfuerzo que hacen en su camino hacia la solución. Por ello
al enfrentarse al acertijo de Eistein debemos decirles que el autor afirmó que sólo un 2% de
la población mundial podría resolverlo, así pues, no pasa nada si no llegan a la conclusión
final porque al plantearles un reto casi imposible su autoestima no queda dañada, hacerles
ver que lo divertido es el proceso. Estos acertijos cumplen otra función no menos interesante,
se pueden acometer en grupo, como aprendizaje cooperativo ya que se prestan a la discusión
y el debate. Aunque los profesores de matemáticas no son partidarios, se debería admitir "la
cuenta de la vieja" como otro camino de deducción y sería más fácil que entendiesen el
camino seguido por las matemáticas para llegar a la misma conclusión porque ya han
realizado el proceso lógico y sólo necesitarían traducirlo a lenguaje matemático.

Ingredientes
Enigmas matemáticos y lógicos.
Ordenador.
Ganas de pensar.
Preparación
Explicamos a los alumnos que es un epitafio. Tomamos el epitafio de Diofanto y lo
distribuimos como si de un poema se tratara. Pedimos a algun alumno ,que
consideremos que recita bien, que lea el poema a sus compañeros. A continuacion lo
dictamos para que cada uno tenga el texto. Organizamos una tabla de ocho filas y dos
columnas. Les pedimos que completen las filas de la izquierda,empezando por la
segunda, con los numerales que encuentren referidos a los periodos de la vida de
Diofanto. Escribiran su traduccion algebraica en las filas de la derecha.
RECETAS MATEMÁTICAS III

Enunciado
Dios le concedió ser niño la sexta parte de su vida,
una duodécima parte de ella más tarde, cubrió de vello sus mejillas;
encendió en él la antorcha del matrimonio tras una séptima parte,
y cinco años después le concedió un hijo.
Un hijo de nacimiento tardío, que el destino se llevó
cuando alcanzó la edad de la mitad de la vida de su padre.
Éste consoló su aflicción con la ciencia de los números
durante los cuatro años siguientes,
tras los cuales su vida se extinguió.
Lengua Álgebra
Vida X
Niñez X/6
Mocedad X/12
Matrimonio X/7
Padre 5
Soledad X/2
Vejez 4
Edad de la muerte X+X/6+X/12+X/7+5+X/2+4
CANAPÉS DE DIOFANTO

Enunciado 1
Cuando Einstein propuso este acertijo dijo que el 98% de la población mundial no
sería capaz de resolverlo. El acertijo dice así:
Tenemos 5 casas de cinco colores diferentes y en cada una de ellas vive una persona
de una nacionalidad diferente. Cada uno de los dueños bebe una bebida diferente,
fuma una marca de cigarrillos diferente y tiene una mascota diferente.
El británico vive en la casa roja.
El sueco tiene un perro.
El danés toma té.
La casa verde esta a la izquierda de la blanca.
El dueño de la casa verde toma café.
La persona que fuma Pall Mall tiene un pájaro.
El dueño de la casa amarilla fuma Dunhill.
El que vive en la casa del centro toma leche.
El noruego vive en la primera casa.
La persona que fuma Brends vive junto a la que tiene un gato.
La persona que tiene un caballo vive junto a la que fuma Dunhill.
El que fuma Bluemasters bebe cerveza.
El alemán fuma prince.
El noruego vive junto a la casa azul.
El que fuma Brends tiene un vecino que toma agua.
¿Quién es el dueño del pececito?
CANAPÉS VARIADOS

Enunciado 2
Un encuestador se dirige a una casa donde es atendido por una mujer:
- ¿Cuántos hijos tiene?
- Tres - dice ella.
- ¿Cuántos años tienen?
- El producto de las edades es treinta y seis; y la suma es igual al numero de la casa -
responde.
El encuestador se va y ve que el número de la casa es trece. Vuelve y le dice a la
mujer que los datos que le dio no son suficientes.
- Tiene razón, la mayor estudia piano.
- ¿Cuáles son las edades?
CANAPÉS VARIADOS

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