Teaching writing

1. C.E.I.P. Maestro Juan Díaz Hachero
DIRECTRICES GENERALES
PARA EL TRATAMIENTO
DE LA ESCRITURA

2. 1. Objetivos
• Establecer pautas comunes para trabajar en el cuaderno de clase.
• Producir textos escritos variados adecuados a la edad del alumnado.
• Familiarizar a los alumnos con estructuras adecuadas a diferentes
contextos e intenciones comunicativas: descripción, diálogo, narración,
etc.
• Ampliar, conocer y usar vocabulario adecuado a diferentes contextos.
• Cuidar la presentación, la caligrafía, la ortografía y la gramática dentro de
los textos escritos.
• Proporcionar al alumnado las estrategias y recursos adecuados para
organizar las ideas en un texto, así como el procedimiento para elaborarlo.
• Fomentar el desarrollo de la creatividad y la iniciativa personal en los
textos escritos.

3. 2. Metodología
• Socialización de la escritura: se aprende a escribir en sociedad.
• Adaptación del escrito al lector y al tema y situación.
• Relación lenguaje oral-lenguaje escrito
• Hacer explícitos los conocimientos sobre los procedimientos de escritura
• Desarrollo de la actividad mediante la práctica: taller de escritura, concursos,
cuenta cuentos, etc.
• Maestro como modelo , necesidad de enseñar no sólo las reglas (gramática)
sino también las reglas del discurso y las estrategias.
• Conexión lectura-escritura: la producción escrita deriva de la comprensión
lectora.
• Trabajamos mediante esquemas organizativos : pirámides, esquemas, tren,
etc.
• Introducir en la biblioteca de aula textos de la tipología que se está
trabajando.
• Procedimiento: Primera lectura con intención, análisis del contenido y la forma
(diversas actividades) , esquema de la composición , producción guiada ,
producción autónoma con esquema.

4. SOCIALIZACIÓN : se aprende en gran grupo, compartiendo, investigando,
interaccionando, analizando, visualizando, experimentando.
LENGUAJE ORAL UNIDO LENGUAJE ESCRITO: se entrena oralmente, se
Practican las estructuras, el vocabulario, la gramática, el orden, la coherencia, etc.
MAESTRO-A COMO MODELO: muestra al alumno-a proceso de composición textual.
HACER EXPLÍCITOS ESOS APRENDIZAJES: se hacen explícitos los aprendizajes
y las estrategias llevadas a cabo, se aprenden, se entrenan.
CONEXIÓN CON LA LECTURA: relacionar lo que aprendemos con lo que leemos
y viceversa. Leer para aprender a escribir.
BIBLIOTECA DE AULA VIVA: que incluya tipología de textos con los que estamos
trabajando.
PRODUCCIÓN MEDIANTE ESQUEMAS ORGANIZATIVOS: pirámides, esquemas de llaves,
Esquemas creativos…
MOTIVACIÓN Y PRÁCTICA: taller de escritura, concurso de cuentos, cuenta cuentos, etc.

5. PROCEDIMIENTO
1. Primera lectura con intención
2. Segunda lectura : Diversas actividades para
analizar contenido y forma
3. Deducción del esquema de la composición
4. Presentación del esquema
5. Presentación, investigación, dotación del
vocabulario y estructuras usadas en ese tipo de
textos.
6. Producción guiada con esquema (muy concreto)
7. Producción con esquema autónoma y creativa
8. Evaluación y autoevaluación del proceso

6. 1. Primera lectura con intención
1. Lee el texto y busca un título adecuado. Prepárate para explicar tu elección:
______________________________
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los
espejos azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y
gualdas… Lo llamo dulcemente: “¿Platero?” , y viene a mí con ese trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué
cascabeleo ideal…
Como cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar, los higos morados,
con su cristalina gotita de miel…
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra. Cuando paso
sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos,
se quedan mirándolo.

7. 2. Segunda lectura con actividades:
analizamos contenido y forma.
1. Lee el texto atentamente y contesta a las preguntas:
Subraya las palabras que hacen referencia a :
-Aspecto físico: color rojo
-Carácter: color azul
Clasifica las palabras que has subrayado en dos columnas
Aspecto físico Carácter
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Escribe un sinónimo y un antónimo de las palabras del ejercicio anterior. Mira el ejemplo:
Palabra Sinónimo Antónimo
Ojos azabache Negros Blancos

8. 3. Deducción-concienciación del
esquema de la composición
ACTIVIDAD GRUPAL
Observa el texto, y trata de resumir de qué se habla en cada sección. Comenta y discute con
tu pareja y luego prepárate para hacerlo en grupo. Anota en las casillas de lo que crees que
se habla en cada sección. GUIA DEL MAESTRO PARA CONDUCIR AL ALUMNO A LAS
RESPUESTAS.
Voy a hablarte de alguien. Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo
de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro.
1.Frase
Para empezar Lo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas,
2.Descripción
las florecillas rosas, celestes y gualdas… Lo llamo dulcemente: “¿Platero?” , y viene a mí con ese
trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal…
Como cuanto le doy. Le gustan las naranjas, mandarinas, las uvas moscateles, todas
de ámbar, los higosmorados, con su cristalina gotita demiel…
Es tierno ymimoso igual que un niño, que una niña…; pero fuerte y seco por dentro,
como de piedra.
Cuando paso sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del campo,
vestidos de limpio y despaciosos, se quedanmirándolo.
física
3.Descripción
carácter
4.Frase de
Experiencia
personal

9. 4. Presentación del esquema
(descripción animal)
ESQUEMA PARA DESCRIBIR A UN ANIMAL
1. FRASE PARA EMPEZAR
2. NOMBRE Y TIPO DE ANIMAL
3. GRUPO AL QUE PERTENECE
DESCRIPCIÓN ANIMAL
4.CÓMO ES SU CUERPO (PARTES DESTACABLES)
5. QUÉ HABILIDADES TIENE
6. FRASE PARA TERMINAR (FRASE DE EXPERIENCIA PERSONAL)
Adaptar los esquemas y los textos seleccionados a la intención o temática de las unidades didácticas

10. 5. Presentación, investigación, dotación del
vocabulario y estructuras usadas en ese
tipo de textos.
Cuando decimos cómo es un animal, estamos haciendo una descripción. El pintor dice cómo son las cosas
pintando un cuadro. El escritor dice cómo son las cosas usando palabras, describiendo.
Describir es decir cómo son los animales, las personas, los paisajes o las cosas usando palabras.

11. Cuando empieces una descripción, no lo hagas siempre del mismo modo ni con las mismas palabras.
Una descripción puede comenzarse de diferentes maneras. Ejemplos
1.Voy a describir un gato que hay en la plaza de un pueblo.
2Voy a decir con palabras cómo es este gato.
3Un inmenso gato duerme sobre el banco de esta plaza. Voy a describirlo.
4¿Cómo es este gato?
5¡Qué bello gato! ¿Cómo es?
6Este Arturo el burro dentudo.

12. Enriquece tu descripción con comparaciones:
Comparaciones de animales Comparaciones adjetivos
Correr como un guepardo Alto como un pino
Ser más lento que una tortuga Estrecho como un
túnel
Hablar más que un loro Blanco como el
algodón
Ser más listo que un lince Suave como el
terciopelo
Moverte como pez en el agua Silencioso como un
cementerio
Ser más cobarde que una gallina Amargo como la hiel
Ser tan astuto como un zorro Salado como el agua
del mar
Ser más tozudo que un burro Reluciente como un
espejo
Nadar como un delfín Oloroso como una
flor
Saltar como un canguro Rojo como un rubí
Pequeño como una hormiga Dorado como el oro
Fiero como un león Alegre como una
fiesta
Bravo como un toro Impetuoso como el
mar

13. 6. Producción guiada con esquema
6. 1. Normas para los esquemas:
 Los números sólo indican el orden de los párrafos, NO DEBEN PONERSE
EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA.
 Cada número es un párrafo. Las ideas que están dentro del mismo número
deben puntuarse con punto y seguido. Cada vez que pasamos de un número
a otro puntuaremos punto y a parte. (Separando así los párrafos)
Deben salir tantos párrafos como números tiene el esquema.
Se deben incluir en las composiciones vocabulario y estructuras aprendidas
en el tema que se esté tratando.

14. 6. Producción guiada con esquema
6. 2. Variedad de esquemas:
 Esquema para hacer frases . PIRÁMIDE. Infantil - Primer Ciclo.
 Esquema para narrar historias. TREN. Segundo y Tercer Ciclo.
 Esquema de llaves para los diferentes tipos de texto. Primero,
Segundo, Tercer Ciclo.
6. 3. Dónde presentar los esquemas:
 En un lugar visible en el aula: pizarra digital, pizarra convencional,
pósters y carteles.
Posibilidad de que se queden visibles todo el tiempo en que se esté
trabajando ese contenido.

15. 7. Producción con esquema autónoma
y creativa

Actividad: ¿Conoces a ___________? Vas a buscar en internet un animal
peculiar y a describirlo usando el esquema que has aprendido y el vocabulario y
las funciones comunicativas del tema. No se lo digas a nadie, es secreto. Leerás
la descripción en clase y tendremos que averiguar cuál es tu animal , si
podemos claro. Esperamos que sea un animal nuevo y extraño, ¡sorpréndenos!
RECORDAMOS
 SITUAR ESQUEMA Y NORMAS EN UN LUGAR VISIBLE DE LA CLASE
PROPORCIONAR VOCABULARIO Y ESTRUCTURAS NECESARIAS
DOTAR DE LA PLANTILLA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA ESCRITURA

16. 8. Evaluación y autoevaluación
Una vez terminado el texto, comprueba lo siguiente. Marca las casillas a medida que las
Vayas realizando:
 He leído el texto completo tras terminarlo.
 Aparecen tantos párrafos como puntos del
esquema.
 He puesto punto y a parte al final de cada párrafo.
 He puesto punto y seguido para separar las
oraciones dentro de cada párrafo.
 He revisado las faltas de ortografía.
 He hablado de lo que se me pedía, usando un
vocabulario sobre el tema.

17. ACTIVIDADES DURANTE LA
REALIZACIÓN
• Realización de oraciones
• Organización en párrafos
• Organización espacio-temporal de los contenidos
• Creación de campos semánticos
• Lluvia de ideas …

18. ACTIVIDADES DESPUÉS DE ESCRIBIR
• Revisar ortografía y puntuación. Usar diversas técnicas: plantillas de
autocorrección, corrección cooperativa, etc.
• Releer y comprobar la secuenciación de ideas y la aparición en el texto de todos
los puntos del esquema….
• Intercambiar los textos con otros compañeros-as, ellos anotarán críticas
constructivas detrás del trexto.

19. Pautas para la corrección
Tabla de evaluación
Puntuación Sigue los párrafos marcados por el esquema Si No A
veces
Usa adecuadamente los signos de puntuación
Hace uso de distintos tipos de oraciones
Sigue la puntuación necesaria en la parte
dialogada
Ortografía Sigue las reglas de ortografía (sobre todo las que se
han trabajado)
Reincide en las mismas faltas
Se repite el número de faltas de textos anteriores
Cuántas faltas es capaz de corregir una vez leído

20. Pautas de corrección
Tabla de evaluación
Uso del vocabulario Usa alternativos a ser, haber, tener, Si No A
veces
Usa vocabulario nuevo aprendido
Uso de repeticiones
Usa vocabulario adecuadamente
Uso semántico Cohesión de ideas
Hay secuenciación espacio-temporal con uso de
indicadores
Valoración: Puntuación 30%, ortografía 20%, vocabulario:20%, uso semántico:30%

21. MOTIVACIÓN
Realización de actividades a nivel de centro que promuevan la escritura.
DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO.
Presentación de los trabajos en murales temáticos, expuestos en los
pasillos. DOSSIER DE MURALES TEMÁTICOS DISPONIBLE EN DIRECCIÓN .
Realización de actividades de tipo competitivas , concursos relacionados
con temáticas del momento. APROVECHANDO EFEMÉRIDES, CENTENARIOS,
CONMEMORACIONES, ETC…
Escritura sobre TEMAS que interesen al alumnado
Posibilidad de creación de un PERIÓDICO O
GACETA ESCOLAR y otras actividades que
promuevan la escritura.

22. ¿Cómo trasladamos esto al resto de
asignaturas?
Conocimiento del Medio

Actividad: Describe el siguiente ecosistema
mencionando todos los elementos del biotopo, de la
biocenosis y las relaciones que existen entre ambos.
Recuerda seguir el esquema para describir.
Esquema para
describir lugares
1. Frase para empezar
2. Descripción del primer elemento del biotopo, y de lo demás a partir de él.
3. Descripción del primer elemento de la biocenosis , y de lo demás a partir de
él.
4. Descripción de las relaciones que existen entre biotopo y biocenosis.
5. Frase de experiencia personal

23. Matemáticas:

Actividad: Describe los siguientes poliedros.
No olvides seguir el esquema.
Esquema para
describir
poliedros
1. Frase para empezar (indica el nombre –tipo de poliedro)
2. Menciona el número y tipo de ángulos.
3. Menciona el número y tipo de caras.
4. Frase para terminar (aporta dato, curiosidad, conocimiento o experiencia con
este tipo de poliedro)

24. Inglés 
Actividad: Observa la imagen de Sally, el personaje
del cuento y descríbela usando el vocabulario y las
estructuras que hemos aprendido. No olvides seguir el
esquema.
Esquema para
describir
personas
1. Frase para empezar
2. Descripción física ( recuerda seguir un orden)
3. Descripción de su vestimenta
4. Descripción de su carácter
5. Frase de experiencia personal

25. EL CUADERNO

26. EL CUADERNO
Acuerdos para el uso del cuaderno:
La fecha se escribirá de forma larga : Cartaya , miércoles 26 de enero de 2014. Además los
alumnos-as que usen bolígrafo, lo harán en rojo.
En el tercer trimestre del segundo curso, comenzarán a distinguir el enunciado de los
ejercicios con lápiz bicolor azul.
 En el tercer curso, se comenzará con el programa de diploma de escritor de bolígrafo,
otorgando cada tutor dicho diploma, al alumno-a que considere preparado para ello.
El formato para los ejercicios para los que usan el bolígrafo será copiar el número en rojo y
el enunciado en azul para todas las áreas, a excepción de matemáticas, ya que al haber
muchos ejercicios de cálculo, pondrán el número del ejercicio y la página en rojo.
NO SE USARÁ TÍPEX. El alumnado que use lápiz borrará y el que use bolígrafo pondrá un
paréntesis rojo para indicar el fallo ( vorrar)
 Se podrán realizar portadas para las diferentes unidades, haciendo un pequeño dibujo e
indicando el nombre del tema en español y en inglés si procede.
Se dejarán al menos dos renglones de separación entre los diferentes ejercicios y entre las
tareas del día anterior y la fecha del día presente.
El dossier de pautas para la iniciación en el cuaderno del Primer Ciclo se encuentra en
dirección a disposición del profesorado de Primer Ciclo.

27. Actividades Infantil
OBJETIVOS:
 Iniciar al alumnado en el proceso.
 Familiarizarlo con la idea de palabra, frase , texto.
 Adquirir vocabulario nuevo y variado (familia de palabras)
 Construir frases sencillas.
 Ordenar secuencias temporales.
 Iniciarlo en orientación espacial del cuaderno ( tercer ciclo educación infantil)
Animales de la sabana Flores Utensilios de cocina
jirafa
cebra
elefante
serpiente
rosa
amapola
clavel
cazo
Cuchara
sartén

30. Actividades Primer Ciclo de Primaria

31. Esquemas organizativos:

32. Pirámide para alargar frases

33. Murales temáticos con vocabulario
nuevo
¿Cómo es Platero?
pequeño
suave
De algodón

34. Actividades Segundo y Tercer Ciclo

36. El tren de las narraciones

37. Pautas para el tren
 Cada vagón es un párrafo y deben empezar con mayúscula y terminar con
punto y a parte.
 Dentro de cada párrafo vagón, hay tanta ideas – oraciones como ventanas,
que están todas al mismo nivel y han de separarse con punto y seguido.
 En cada oración-ventana, ha de responderse a la pregunta que se indica.

44. Esquemas organizativos

45. Importancia de los criterios de
evaluación comunes y la auto-revisión

48. Una vez hayas compuesto el texto,
comprueba lo siguiente:
 He leído el texto completo tras terminarlo.
 Aparecen tantos párrafos como puntos del
esquema.
 He puesto punto y a parte al final de cada párrafo.
 He puesto punto y seguido para separar las
oraciones dentro de cada párrafo.
 He revisado las faltas de ortografía.
 He hablado de lo que se me pedía, usando un
vocabulario sobre el tema.

49. Para terminar…
• Todo el material se encuentra en dirección
disponible para el profesorado.
• Las directrices para el cuaderno se repartirán
fotocopiadas por niveles.
• Convendría poner en práctica el presente
curso escolar la producción de tipos de texto
según estos acuerdos, y anotar los resultados
para comprobar a final de curso su
adecuación.