Clase activa

UNIDAD EDUCATIVA FAE Nro.
1 - QUITO
Estrategias Activas de la Enseñanza
Ing. Michael Sigcha, Mgs
Julio - 2014

Características de los Estudiantes Actuales.
Foto: Michael Sigcha martes, 5 de
marzo de 2013 11:06
• Están familiarizados con el lenguaje
no lingüístico.
• Usan ampliamente la tecnología
• Son gráficos, les gusta los iconos,
colores, movimientos, sonidos,
imágenes, no solo palabras
expuestas tradicionalmente.
• Necesitan una Didáctica
Contemporánea.

Clases de Didácticas
Foto: Michael Sigcha lunes, 9 de enero de 2013 19:35

Didáctica Tradicional
Marcador
Foto: Michael Sigcha lunes, 29 de mayo de 2006 13:18
Pizarra
Estudiantes

Didáctica Activa
Gráficos
Foto: Michael Sigcha viernes, 8 de julio de 2011 11:19
Mediador
Grupo

Didáctica Contemporánea
• Técnicas y Recursos dirigidos a Niños, Niñas y Adolescentes del
Foto: Michael Sigcha sábado, 9 de
enero de 2010 12:49
siglo XXI

• Estimula el Pensamiento crítico y
creativo.
• Permite comprender los
contenidos a través de
relaciones.
• Permite la Interacción con el
tema.
• Permite ampliar el vocabulario
por la cantidad de conceptos
interrelacionados con los que
trabaja. http://ferrercordova.blogspot.com/2010/05/diplomad
o-en-didactica-contemporanea.html

• Conlleva a la búsqueda de ideas
(principales y secundarias)
privilegiando la lectura
comprensiva.
• Construye el conocimiento crítico.
• Elabora resúmenes, clasificaciones,
gráficas, jerarquizaciones y
categorizaciones.

Organizadores Gráficos.
Una técnica de las Didácticas Contemporáneas.

Los Organizadores Gráficos
Usan
imágenes.
Pueden usar
colores.
Ayudan a
sintetizar.
Rompen
esquemas.
Es una técnica de
la didáctica
contemporánea.

¿Qué hacen?
• Organizan, ponen en Orden

Se basan en el lenguaje no lingüístico.
Ejemplo del uso de un mensaje 100%
lingüístico.
• Los Organizadores Gráficos son instrumentos
sumamente útiles que facilitan la generación y
organización de ideas y que ayudan a los estudiantes a
pensar más sistemáticamente acerca de los temas que
han estudiado.

Se basan en el lenguaje no
lingüístico.
Ejemplo del uso de un 65% lenguaje no
lingüístico (colores, formas, relaciones)

¿Para qué es un Organizador
Gráfico?
Sistematiza grandes
cantidades de Información
nueva y la interrelaciona.
Enero 16, 2013.

Gráfico?
Extrae lo esencial de la
información. Permite
trabajar con contenidos
amplios.
Abril 3, 2013.

Gráfico?
Permite establecer
relaciones entre
conceptos.

Gráfico?
Relaciona Conceptos
en jerarquía
integralmente.
Febrero 12, 2013

¿Para qué es un
Organizador Gráfico?
Promueven una mejor
organización del
conocimiento en la
memoria.

¿Para qué es un
Organizador Gráfico?
Propician una mayor
retención, recuperación y
aplicación del
conocimiento.

Organizadores Gráficos.
Bases Científicas.

Base Científica de los
Organizadores,Gráficos.
"la enseñanza de nuevos conceptos
deberá partir de la explicitación y
análisis de los conocimientos previos
de los estudiantes" (Novak, 1988) .
Uno de los mecanismos de
explicitación es por medio de los
MAPAS CONCEPTUALES.
Dr. Joseph Novak.

“organizadores gráficos son una
de las herramientas de mayor
alcance para construir
memorias semánticas”.
Dr. Reinhard K. Sprenger.

La memoria semántica es
aquello “activado por
asociación, semejanzas, o
contrastes”; algo que los
Organizadores Gráficos dejan
bastante bien en claro.
Dr. Eric Jensen.

Tipos de Organizadores Gráficos.
Los Mapas Conceptuales.

Tipos de Organizadores Gráficos:
El Mapa de Araña
 Este tipo de mapa conceptual se
caracteriza por presentar la palabra
o temática principal en el centro, y a
partir de ésta, los temas de inferior
jerarquía se colocan alrededor, de
modo que se asemeja a las patas de
una araña.

El Mapa Conceptual de Araña

El Mapa Panorámico.
 son aquellos con características descriptivas,
los cuales abarcan la temática a tratar de
forma general o global.

El Mapa Conceptual Panorámico.

El Mapa Conceptual Detallado.
 son analíticos, es decir que incluyen gran
cantidad de detalles respecto del tema tratado.
http://m.forocoches.com/foro/sh
owthread.php?t=3203795

El Mapa Conceptual Detallado.
http://psicomunitaria20102.blogspot.com/

El Mapa Conceptual Jerárquico.
 recibe esta denominación debido a
que está organizado a partir de un
concepto clave ubicado en la parte
superior del mapa, y desde el cual
van descendiendo el resto de los
elementos que lo componen,
teniendo en cuenta la importancia
de los mismos

El Mapa Conceptual Jerárquico.
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/soft
ware/software-general/716-freemind-mapas-conceptuales

El Mapa Conceptual de
Organigrama.
 es aquel en el cual la
información se presenta de
forma lineal, demostrando la
dirección correcta para su
lectura, es decir, la manera
en que se debe seguir los
datos para que estos
tengan

El Mapa Conceptual de
Organigrama.
Fases del proceso
didáctico
Integració
n
Motivació
n
Desarrollo
Evaluació
n
Retroaliment
ación

El Mapa Conceptual Sistemico..
 tiene características
similares al anterior, pero
con la diferencia de que
éste contiene entradas y
salidas.

El Mapa Conceptual Sistemico.
Fases del proceso
didáctico
Integració
n
Motivació
n
Desarrollo
Evaluació
n
Retroaliment
ación
Activa la
atención.
Parte de lo
conocido.
Contacto con
lo nuevo.
Fase de
adquisición.
Visión global.
Asociación
Relación.
Medir logros
Robustecer
Revisar
nuevamente.
Robustecer

El Mapa Conceptual de Paisaje.
 esta clasificación se basa
en la confección de un
mapa a modo de paisaje,
tomando como punto inicial
un espacio real o ficticio. De
esta manera, la información
será organizada de acuerdo
a la imagen que se quiere
formar.

El Mapa Conceptual de Paisaje.

TEMA
Porque
Son
Se clasifican según su
En
Ejemplos Ejemplos
Conceptos
Importantes.
 Elementos comunes a
todos los mapas:
Conectores.
Palabras
conectoras.

Tipos de Organizadores Gráficos.
Los Diagramas.

El cuadro sinóptico
 Proporciona una estructura global coherente de
una temática y sus múltiples relaciones.
 Ordena un texto y sus elementos principales,.
 permite visualizar una representación
esquemática de la información.

El cuadro sinóptico

TEMA,
Idea
general o
título
Subtema o
subtítulo (Ideas secundarias)
Subtema
O
Subtítulo
Subtema
O
Subtítulo
(Ideas secundarias)
(Ideas secundarias)

Mapa Mental
 diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos
radialmente alrededor de una palabra clave o de una
idea central.
 forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema

Mapa Mental

Templo del Saber.
Organizador que sirve para relacionar un determinado
conceptos con aquellos que sirven de apoyo. Para
anotar las bases de todos los conceptos.

Templo del Saber.
Cultura Griega
Antigua
Filosofía
Religión
Ciencias
Artes

Cuadro de Datos.
Este gráfico es el más usado, sirve para trabajar con
información o datos; los compara, los muestra, los analiza o
los coteja.

Cuadro de Datos.
Tema Puntos Principales Conceptos
Centrales
Definición de la Ética Los hombres podemos elegir Elegir
Los hombres podemos
equivocarnos
Equivocarse

Gráfico Piramidal.
Una variación del cuadro de datos que usa la forma de
pirámide en lugar de una tabla de datos.

Gráfico Piramidal.
http://nana-lollipops.
blogspot.com/2012/11/piramide-alimenticia-espanola.
html

Diagrama espina de Pescado.
• Una de las formas más conocidas de los diagramas es
también llamado “Diagrama Espina de Pescado”
porque su forma es similar al esqueleto de un pez:
Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea
principal (columna vertebral), y 4 o más líneas que
apuntan a la línea principal formando un ángulo
aproximado de 70º (espinas principales).

• Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas
inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas
menores), según sea necesario.

1. IDENTIFICAR EL PROBLEMA
• Plantearlo de manera específica y concreta para que el
análisis de las causas se oriente correctamente y se eviten
confusiones.

2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS
CUALES PUEDEN CLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.
 Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las
causas del problema son: a) Políticas de la
Institución Educativa; b) docente de matemáticas;
c) contenidos curriculares; y d) estudiantes.

3. IDENTIFICAR LAS CAUSAS
• Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que
confluyen en las espinas principales del pescado. Si una o más de las
causas identificadas son muy complejos, ésta puede descomponerse
en sub causas. Éstas últimas se ubican en nuevas espinas, espinas
menores, que a su vez confluyen en la espina correspondiente de
la causa principal.

El Mentefacto.
• Es un organizador gráfico que conceptualiza un
concepto. Lo contextualiza -lo ubica-, establece
características, establece conceptos de igual jerarquía y
si tiene; provee las clases del concepto.

El Mentefacto del Triagulo
Enero 16, 2008
Concepto a
Conceptualizar.
Contexto del Concepto,
Clase a la que pertenece.
Conceptos que
pertenecen a su misma
clase.
Características esenciales
del concepto.
Clases del Concepto, si los
tuviere.

Creación de Organizadores Gráficos.
Sólo la imaginación es
el límite. Usted puede
crear sus
organizadores, de
acuerdo a sus
necesidades.

Actualización de la Reforma
de 1996 (2010)
- La Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación Básica - 2010 se sustenta en
diversas concepciones teóricas y
metodológicas del quehacer educativo:
- Fundamentos de la Pedagogía Crítica que
ubica al estudiantado como protagonista
principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el
desarrollo humano, dentro de variadas
estructuras metodológicas del
aprendizaje,
- Con el predominio de las vías
Cognitivistas y
- Vías Constructivistas.
- página 12

de 1996 (2010)
- La dimensión epistemológica del diseño
curricular, es decir, el proceso de
construcción del conocimiento se orienta
al desarrollo de un pensamiento y modo
de actuar lógico, crítico y creativo.
- La concreción de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas
y conocimientos, a través del
enfrentamiento ante situaciones y
problemas reales de la vida y de
métodos participativos de aprendizaje
- Conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeño que demanda el
perfil de salida de la Educación Básica.
- página 12

de 1996 (2010)
Esto implica:
• Observar, analizar, comparar, ordenar,
entramar y graficar las ideas esenciales y
secundarias interrelacionadas entre sí,
buscando aspectos comunes, relaciones
lógicas y generalizaciones de las ideas;
• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar
sobre conceptos, hechos y procesos de
estudio;
• Indagar, elaborar, generar, producir
soluciones novedosas, nuevas
alternativas desde variadas lógicas de
pensamiento y formas de actuar.
- página 13

Modelo Cogniscitivista
- Trabaja en función de la
información, experiencias, actitudes
e ideas de una persona.
- El aprendizaje es un cambio
permanente de los conocimientos,
debido a la reorganización de las
ideas.
- SE centran en: la inteligencia, la
percepción, el pensamiento, la
memoria, la transferencia, el
procesamiento de la información y
las estrategias para la solución de
problemas relacionados todos ellos
con el proceso de aprendizaje y de
la enseñanza
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Hom
e/capitulo-iii-la-formacion-docente-en-educacion-informatica/
sesion-15-hacia-la-practica-docente

Modelo Constructivista
- Concibe a la educación como una
actividad crítica y al docente como un
profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica.
- El error es un indicador y analizador de
los procesos intelectuales, muchos de los
errores cometidos en situaciones
didácticas deben considerarse como
momentos creativos.
- Enseñar no es una simple transmisión de
conocimientos, es la organización de
métodos de apoyo que permitan a los
alumnos construir su propio saber.
- No aprendemos sólo registrando en
nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura
congnitiva.

Modelo crítico
- Es cuestionadora de las
creencias y prácticas de
dominación.
- Propende la adquisición de
una conciencia critica.
- Permite que los estudiantes
cuestionen teorías y prácticas
represivas.
- General respuestas de
liberación y produce cambio en
el contexto actual.

Modelo Activista
- Rescata al estudiante en su
rol de conductor activo de
sus propios aprendizajes y a
la realidad, como el punto de
partida y objetivo del
aprendizaje.
- El propósito de la labor
educativa es, preparar a los
estudiantes para la vida,
adaptar a los niños al medio
social adulto.
- http://modelospedagogicos.webnode.com.co/model
o-ped-activista-/

73
Estrategias Activas y Participativas

74
COMPARE LAS DOS FORMAS DE
PRESENTAR INFORMACION.

¿Qué son?
Son estrategias de aprendizaje que se basan en el
desarrollo del pensamiento crítico y del
pensamiento creativo, la actividad del aprendizaje
está centrada en la actividad del alumno y se
fundamentan en el razonamiento permanente,
para descubrir las relaciones causa-efecto de las
cosas y arribar hacia un aprendizaje que les sirva
para la vida.

¿Cuáles son?
Gráficos
Método de Casos
Método del Aprendizaje Basado en Problemas
Portafolio Educativo Profesional
Método de Proyectos
Ensayo
Debate

Ejemplo
Para área de Ciencias Sociales
BLOQUE 2 La tierra ecuatoriana:
Diferenciar leyendas, simbología y conven
ciones que se encuentran en varios tipos d
e material cartográfico, en función de car
acterizar los accidentes geográficos del te
rritorio del Ecuador.

Ejemplo
Publicado en el 2008, en el sitio: http://itacasig.blogspot.com/2008/10/leyendas-cartogrficas.html

Ejemplo
El plano en cuestión lo pueden localizar e
n la página del Gobierno de Canarias dedi
cada a la Red de Espacios Protegidos de l
as Islas. En concreto me voy a centrar en
uno de los planos del Espacio Protegido d
e Pino Santo.
La leyenda del mapa es la que siguiente:

Ejemplo
Diferenciar leyendas, simbologíaía y convenciones que se encuentran en va
rios tipos de material cartográfico, en función de caracterizar los accidentes
geográficos del territorio del Ecuador.

Ejemplo
Realizando una visión más de detalle nos
encontramos con las siguientes categorías
que son prácticamente imposibles de dife
renciar
Tal y como se puede aprec
iar las seis primeras clases
son muy similares entre sí
(SUCU y SUNCU varían alg
o más, por el tono emplea
do) al igual que las tres últ
imas. Por ello se complica
la interpretación de lo rep
resentado

Propósito del Método de Caso
Presenta un caso de la realidad dentro del
contexto concreto de la asignatura sobre
la cual se pretende trabajar la destreza
dentro de un bloque curricular dado. La
adecuada selección de los casos permite
afrontar distintas áreas de toma de
decisiones.

Pasos Metodólógicos
1. El Docente focaliza los CONTENIDOS,
no las destrezas con criterios de
desempeño. los cuales se presentan en el
mapa de conocimientos, el objetivo es
que los estudiantes puedan comprender
los conceptos que le permitirán abordar
adecuadamente un caso

Pasos Metodológicos
2. El Docente presenta el material, el
cual tiene que ser pertinente a la
destrezas con criterio de desempeño que
va a trabajar. las características de un
buen caso es:
Exactitud.- Fidelidad en la narración de
hechos.
Objetividad.- No lugar a opiniones ni a
parcialidades.

Claridad.- No debe existir ambigüedad
o confusión
Lógica.- Orden cronológico en la
redacción, especificando los personajes
principales, situaciones relevantes y
lugares y ambientes.
Detallados en los elementos que lo
constituyen.

3. Autenticidad.- El caso tiene que ser
auténtico y las soluciones tienen que
solucionar el caso planteado, no a sus
causas.

4. Reacción adecuada del Estudiante.- La
situación real, exigirá que el estudiante
DIAGNOSTIQUE el problema (el caso) y
DECIDA (las soluciones posibles), Es en
este paso metodológico que el estudiante
usa todo el contenido conceptual que el
docente le proveyó al inició del proceso.

5. División en grupos.- Para activar el
trabajo en grupo, cada integrante del
grupo tiene que tener una función
(secretario, expositor, enlace -docente y
grupo- y dos o tres estudiantes que
discutan al interior del grupo, total 5 ó 6)

6. Presentación al aula.- La presentación
del caso se da de forma natural entre el
docente y toda la clase a través de
diapositivas, audio, video, lectura de
noticias u otro elemento que coadyuve a
la presentación del caso en sí.

6. El objetivo es que los estudiantes, al
analizar, diagnosticar y decidir que
soluciones posibles existen, así, el
objetivo es que encuentren conceptos y
definiciones sobre la destreza que se está
trabajando.

7. El tiempo usado para el uso de este
método va acorde al tiempo que se ha
planificado para la destreza con criterio
de desempeño que se trabajará.

7. Discusión del Caso.- Para cerrar el
proceso, que puede ir de 2 a más horas
de trabajo e sobre la destreza con criterio
de desempeño, solo los expositores van a
discutir el caso

7. Pasos para la discusión del caso
1. Enumeración de hechos que han encontrado.
2. Identificación y presentación de alternativas,
interviniendo la imaginación creadora para la
búsqueda de soluciones.
3. Valoración, comparación y evaluación de
alternativas, esto se debe hacer luego que cada
expositor ha propuesto los dos puntos a la clase para
que todos valoren, comparen y evalúen los hechos y
las alternativas de solución.
4. Selección de la mejor alternativa. se llega a una
conclusión que toda la clase acepte, a una decisión
final.

Papel del Docente
El docente conduce a obtener
robustecimiento en los conceptos y
definiciones. de la siguiente manera:
Formulando preguntas validas e
inteligentes.

Papel del Docente
Volviendo a exponer o construir lo que se
ha planteado, robusteciendo los
elementos conceptuales y de destreza
que se está trabajando.
Expresando sus propias opiniones o
relatar sus experiencias o sus conjeturas o
soluciones. Todo el tiempo reforzando.

MÉTODO DEL
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS
1. Un modelo para la enseñanza
aprendizaje eminentemente
investigativo

CARACTERÍSTICAS
2. difiere del estudio de caso, porque el
ABP focaliza la DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO, y el estudio de caso,
focaliza los CONTENIDOS que para el
estudio de caso son la base para que los
estudiantes puedan presentar soluciones
al problema; en el caso del ABP, se
presenta un problema donde que el
estudiante no ha visto antes, el docente
no transmite ningún conocimiento.

CARACTERÍSTICAS
3. fomenta el aprendizaje activo,
relaciona lo aprendido en clase con
elementos reales, soluciona problemas
desde diferentes perspectivas.

Ejemplo
Bloque 1. Reglamentos/Manuales de
instrucciones. Destreza: Escuchar
reglamentos y manuales de instrucciones
y distinguir su función y uso.

PROBLEMA: El día lunes, en el minuto
cívico, el sub-inspector solicita el buen uso
de uniformes, lee el reglamento de
uniformes y especifica que para el uniforme
del diario, el azul o el caky, no puede usarse
mallas para las niñas y las señoritas (las
mallas cubren toda la pierna), según el
reglamento se debe usar medias azules de
caña alta, en ambos uniformes. Se lee el
reglamento en el mes de diciembre, el mes
que más frío hace.

PASOS METODOLÓGICOS
1. Limitación del problema.
2. Los estudiantes extraen los múltiples
elementos del problema y lo jerarquizan
3. Búsqueda de la información (en grupo
o solo). Los estudiantes tienen que
entender, comprender adecuadamente
cada uno de los elementos encontrados
en el problema

4. Replanteamiento del problema:
Para poder solucionar el problema, los
estudiantes tienen que replantearlo
desde diferentes ópticas

5. Plantear Hipótesis:
Los estudiantes tienen que dar soluciones
al problema, las soluciones son hipótesis
de lo que se podría hacer, solicitar, o no
hacer para que el problema quede
resuelto.

6. Los Estudiantes presentan a la clase los
siguientes elementos:
Proceso de búsqueda.
Elementos del problema trabajado.
Conceptos e información nueva
encontrada.
Problema replanteado.
La o las posibles soluciones.

7. Sistematización de la destreza con
criterio de desempeño y del
conocimiento encontrado:
El Docente interviene para sistematizar
tanto contenidos como la o las destrezas
con criterio de desempeño que ha
trabajado con el problema presentado.

8. Evaluación:
Se aplica el instrumento de acuerdo al
criterio del docente

PORTAFOLIO
EDUCATIVO
ESTUDIANTIL

CARACTERÍSTICAS
Es un método para la enseñanza-aprendizaje
y evaluación que consiste en
la aportación de PRODUCCIONES de
diferente índole por parte del estudiante

CARACTERÍSTICAS
Las producciones planteadas en el
portafolio educativo, permiten constatar
el proceso que el estudiante ha transitado
durante el proceso aprendizaje,
producciones relacionadas con la
obtención de la o las destrezas con
criterio de desempeño

CARACTERÍSTICAS
Ofrece informaciónón amplia sobre el
aprendizaje, admite el uso de la
evaluaciónón continua para el proceso de
aprendizaje

CARACTERÍSTICAS
permite guiar a los estudiantes y a
percibir sus propios progresos,
estimulándoles a que no se conformen
con los primeros resultados sino que se
preocupen por alcanzar las destrezas con
criterio de desempeño que se han
establecido para el Bloque

CARACTERÍSTICAS
Destaca la importancia del desarrollo
individual integrando los contenidos
(conocimientos) y las destrezas con
criterio de desempeño en evidencias que
se irán colocando dentro del Portafolio

CARACTERÍSTICAS
Es un método para la enseñanza de
aprendizaje y un instrumento de
evaluación de logro de desempeño
usando las destrezas con criterio de
desempeño.

Ejemplo
Matemática; 6to AEGB.
Bloque 1: Relaciones y Funciones (dos
destrezas con criterio de desempeño)
Destrezas Con Criterio de Desempeño:
Ubicar enteros positivos en el plano
cartesiano. (A) y
Generar sucesiones con sumas y restas.
(A)

Ejemplo
(aplicación en la práctica; proceso lógico
de reflexión que lleva a la argumentación
y demostración de diferentes estrategas
de solución, a la deducción de fórmulas y
al empleo de teoremas) Libro de
Actualización y Fortalecimiento Curricular
5to. AEGB p.62

PASOS METODÓLOGICOS
1. Establecer las Destrezas con criterio de
Desempeño y los Indicadores esenciales
de evaluación que regirán para el
BLOQUE.

PASOS METODÓLOGICOS
2. RECOGER EVIDENCIAS

EVIDENCIAS EN EL PORTAFOLIO
1. Conceptuales, conceptos nuevos,
definiciones, características de términos
nuevos, Esto tiene que ser recogido por el
estudiante en la clase como anotaciones,
resúmenes.

2. Procedimentales: procesos para
realizar operaciones u otros elementos
propios de la asignatura, siempre y
cuando evidencien procesos. Esto tiene
que ser recogido por el estudiante como
anotaciones, resúmenes.

3. Tareas realizadas en clase o fuera de
ella como mentecatos, mapas
conceptuales, recortes de diario,
evaluaciones, exámenes, informes,
entrevistas y demás evidencias.

4. Documentos en diferente soporte:
digital (direcciones de páginas WEB,
direcciones de BLOGS, o TWITTER, etc),
físicos (fotocopias de investigaciones,
resúmenes de investigaciones, etc

5. En esta sección se recogerá todo el
proceso, no importa las fallas o los
aciertos, el estudiante tiene que
evidenciar su proceso.

REFLEXIÓN DE LAS EVIDENCIAS
1. Que hizo para lograr conseguir esta
destreza, este desempeño.
2. Cómo influyó sus errores en la
consecución del logro.
3. ¿Qué conoce ahora que antes no
conocía?
4. ¿Qué puede hacer ahora que antes
no podía?

PUBLICACIÓN DE LAS EVIDENCIAS
1. Portada: Nombre de la Institución,
Asignatura, Nombre del Estudiante,
Grado o curso, nombre del profesor y
fecha de inicio del portafolio.

2. Nombre del Bloque, Destrezas para
ese bloque e Indicadores Esenciales de
Evaluación.

3. Todas las Evidencias: Conceptuales y
procedimentales, incluso las que no
lograron los objetivos deseados, divididas
en: investigaciones, tareas, proyectos,
deberes, trabajos en grupos, etc. El
criterio lo dará el docente y la asignatura.

5. Apartado sobre los LOGROS. al final
de cada BLOQUE, QUIMESTRE o AÑO
ESCOLAR

6. En el mismo apartado sobre los
logros establecerá los elementos de
REFLEXIÓN y EXPERIENCIAS PERSONALES
sobre su aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Deben ser establecidos por el Docente
y los Estudiantes al INICIO de la actividad
con el Portafolio Educativo Estudiantil,
Estos criterios se reflejarán en el
instrumento de evaluación; puede ser
una rúbrica o un lista de cotejo, La
ponderación que se de a cada ítem debió
haberse establecido al inicio de la
actividad.

CARACTERÍSTICAS
Es una metodología que permite al
estudiante incorporar varios elementos
conceptuales (contenidos) mientras
desarrolla una o varias destrezas con
criterio de desempeño planteadas

CARACTERÍSTICAS
El Método permite que los estudiantes
realicen investigaciones, desarrollen
creativamente soluciones y opciones que
el proyecte desee cubrir a partir de una
necesidad que se ha encontrado

CARACTERÍSTICAS
Permite formar sus propias
representaciones conceptuales,
desarrollar las destrezas con criterio de
desempeño desde su propio trabajo y
deseo de solucionar algún problema
encontrado, usar su propio estilo de
aprendizaje y pensamiento, para
desarrollar más su parte productiva y
creativa

CARACTERÍSTICAS
El Método exige que el estudiante y el
docente estén familiarizados con
conceptos elementales sobre proyectos
que les permitirán abordar mejor y con
menos carga de estrés esta metodología

CARACTERÍSTICAS
Es necesario que exista un problema
concreto a resolver y que pueda
resolverse a corto plazo, puesto que el
proyecto no se puede extender a más de
seis (6) semanas

PROCESO
Observar una necesidad a ser
transformada, mejorada o solucionada.
Detectar el problema central que se
desea transformar, mejorar, solucionar; a
través de un árbol de problemas.

PROCESO
Analizar y establecer los involucrados
internos y externos en la problemática, las
personas o grupos que están inmersos en la
problemática y los que se beneficiaran del
proyecto.
Crear el árbol de problemas establece las
causas y consecuencias del problema
central.

PROCESO
Crear el árbol de objetivos donde las
consecuencias se transforman en objetivos
y las causas se transforman en medios para
llegar a los objetivos que el proyecto va a
trabajar

PROCESO
Elaborar el marco lógico con los elementos
del árbol de problemas
Elaborar el cronograma.
Elaborar el presupuesto

PROCESO
Ejemplo 4: Ciencias Naturales: 6to AEGB
Bloque 3: El agua un medio de vida.
Destrezas con criterio de desempeño 3:
Describir las características hídricas de los
pastizales de cada región, con la observacióńn
directa, identificación del recurso agua de acuerdo
con la ubicación geográfica del bioma.

PROCESO
Argumentar la importancia y conservación del
agua para la supervivencia de los seres vivos y su
equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico,
reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo
como “fuente de reserva de agua dulce”.
Describir las propiedades del agua y su función en
los seres vivos, con la ejecución de experimentos y
la identificación y descripción de los problemas de
acceso de los seres vivos a este recurso.

El Docente extrae de los indicadores esenciales de
evaluación el PROBLEMA A SER TRATADO a través
de un proyecto.
“Identifica recursos renovables y no renovables en
el Bioma Pastizal y los peligros a los que están
expuestos debido al desarrollo de comunidades
humanas”

Establece el TEMA A SER TRATADO como
PROBLEMA CENTRAL A RESOLVER.
Existen peligros que pueden
destruir al bioma pastizal y a los
recursos renovables y no
renovables que existen en él.

Analizar a los involucrados, los involucrados son
cualquier persona o grupo, institución o empresa
que interna o externamente de la Institución
Educativa, son susceptible de tener un vínculo con
un proyecto dado.

Elaborar el árbol de problemas con sus causas y
consecuencias. TOMAR EN CUENTA LA MAYOR
CANTIDAD DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO Y DE INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN

Crear el árbol de OBJETIVOS:
Las causas son OBJETIVOS y las
Consecuencias son los MEDIOS

Genera el Marco Lógico
Resumen
Narrativo
Indicadores Verificadores Supuestos
FIN
PROPÓSITO
COMPONENTES
ACTIVIDADES

CARACTERÍSTICAS
Género literario
EL
ENSAYO
Ensayo
formal
Ensayo
informal
Didáctico
- Biografía
- Apología
- informe
- Diálogo
- corta extensión
- Argumenta un particular
punto de vista
-Varios propósitos

Trabajar un destreza.
Extraer el tema
Crear párrafos
Un Párrafo: conceptos, oraciones,
oraciones principales, secundarias,
definitorias.

¿Qué son?
La finalidad directa de un debate es
exponer y conocer las posturas, bases y
argumentos funcionales de las distintas
partes

¿Qué son?
los debates se clasifican en aquellos
formales, los que tienen un formato pre-establecido,
así como el tópico
específico a discutir, y que cuentan con
un moderador; y aquellos informales o
espontáneos,

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