COBE PRISMA 2014

CENTRO DE CAPACITACIÓN DOCENTE COBE PRISMA – ASCENSO DE NIVEL 2014
CEL. 964215393 – RPC 964215393 - Tel. 323080 – Web: www.cobeprisma.jimdo.com
1
SUB PRUEBA 2
CONOCIMIENTOS DE LA DIDACTICA
T E M A R I O:
CRITERIOS PEDAGÓGICOS
- Programación Curricular
- Didáctica de Nivel
- Proyecto Curricular Institucional
- Programación de Corta Duración
- Sesión de Aprendizaje
- Preguntas Clasificados
DERECHOS RESERVADOS
® EDITADO POR COBESAC
PROHIBIDO SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL POR CUALQUIER
MEDIO
Mg. MARCOS RAMIREZ GONZALES
ASCENSO DE NIVEL 2014

2
PROGRAMACION CURRICULAR Y DIDACTICA DEL NIVEL
DIVERSIFICACION CURRICULAR
…… es el proceso de adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional para responder con
pertinencia a la realidad diversa del país y a las prioridades nacionales.
NIVELES DE DIVERSIFICACION CURRICULAR
NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS BASE
DOCUMENTOS
CURRICULARES
NACIONAL
CNE, MED, DNEBR
DINEBI
Proyecto Educativo
Nacional
Diseño Curricular Nacional
REGIONAL
GOBIERNO LOCAL
DRE
Proyecto Educativo
Regional
Lineamientos
Regionales
LOCAL UGEL
Proyecto Educativo
Local
Proyecto Curricular
Institucional
INSTITUCIONAL
IIEE
CONEI
EQUIPO DOCENTE
Proyecto Educativo
Institucional
Programacion Curricular
de Aula
A NIVEL DE II.EE.
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática
pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
MARCO DEL BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
Dominio 1
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes (2)
Dominio 2
Enseñanza para
los aprendizajes
de los estudiantes
(3)
Dominio 3
Participación en
la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
(2)
Dominio 4
Desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
docente (2)
COMPETENCIA
1
COMPETENCIA
2
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto
nivel y su formación integral
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre
los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes. El proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una
formación curricular en permanente revisión.

3
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) forma parte de la propuesta pedagógica del PEI y se presenta a
través de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. Asimismo, define el desempeño del
docente y del alumno para el aprendizaje, los estilos de enseñanza y de aprendizaje, el modelo de
evaluación y otros elementos que orientan el trabajo docente.
El Proyecto Curricular Diversificado, se construye con la participación de los docentes y directivos de la
institución educativa, organizados en equipos de trabajo por grados.
Sugerimos considerar la siguiente estructura para elaborar el PCI:
 Perfiles de los estudiantes y docentes.
 Principios psicopedagógicos.
 Programa curricular diversificado. Comprende las áreas curriculares organizadas en torno a los
siguientes elementos:
 Fundamentación o enfoque de las áreas curriculares.
 Organizadores y competencias por ciclos.
 Matriz de capacidades diversificadas (capacidades, conocimientos y actitudes priorizados,
contextualizados).
 Orientaciones metodológicas.
 Lineamientos para la evaluación del aprendizaje

4
PROGRAMACION ANUAL
Es un proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan garantizar
un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
CARACTERISTICAS BASICAS:
 Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, permite incorporar elementos de la realidad
local al trabajo curricular del aula.
 Formulación de los temas o nombres de las unidades didácticas a ser desarrolladas durante el año
escolar.
 Distribución, graduación y dosificación de las capacidades y actitudes previstas en la Programación
Curricular Diversificada.
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION ANUAL
 Generar la Unidades Didácticas
 Temas transversales Y valores
 Organización de la unidades didácticas
 Estrategias generales del área
 Orientaciones para la evaluación
 Bibliografía básica
PROGRAMACION DE CORTA DURACION
Las unidades didácticas son estructuras pedagógicas de trabajo cotidiano en el aula, que expresan las
intenciones del proceso de E-A y se organizan para un tiempo determinado.
Toda programación de unidades didácticas debe abarcar los componentes del proceso E-A.
a) LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
 Secuencia de actividades pertinentes
 Se organiza en torno a un tema transversal
 Responde a un problema social o a los interese o necesidades de los estudiantes
 Propicia alto nivel de compromiso y participación de los educandos
 Permite actividades muy variados
 Permite contextualizar contenidos
 Tiene duración mayor que proyecto y módulos
b) EL MÓDULOS DE APRENDIZAJE
 Es una secuencia de actividades para desarrollar capacidades y conocimientos que
corresponde solamente a un área curricular
 Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área
 Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto
c) EL PROYECTO D APRENDIZAJE
 Las capacidades y conocimientos se organizan según los procedimientos del proyecto
 Surge de una necesidad, interés o problema dl aula
 Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones

5
 Tiene como resultado un producto o servicio concreto
 Desarrolla aprendizaje propios del área o en articulación con otras áreas
SESION DE APRENDIZAJE
Planificar, ejecutar y evaluar una sesión de aprendizaje es una tarea de gran responsabilidad. Supone
ponerse en el lugar de cada uno de los niños y niñas del aula. Este es uno de los mayores retos que
asumen los y las docentes de aula, quienes planifican cada sesión pensando, a la vez, en estudiantes de
diferentes grados.
La sesión de aprendizaje es la expresión más específica de la programación curricular. Supone prever o
planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo
de las capacidades previstas.
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Una sesión se programa y se desarrolla considerando actividades de inicio, desarrollo y cierre.
A. Actividades de inicio
Se inicia la sesión recogiendo los saberes previos de los estudiantes con relación a las capacidades a
desarrollar en la sesión, y se comunica el propósito de la sesión para que los estudiantes se involucren de
manera activa y consciente en el aprendizaje. Las actividades de inicio se desarrollan de manera
simultánea con el grupo clase, dando mayor oportunidad de participación a los estudiantes a aquellos que
requieren apoyo en su aprendizaje.
B. Actividades de desarrollo
Se orienta el proceso de enseñanza y de aprendizaje con atención simultánea y diferenciada. Para ello, se
prevén y aplican estrategias diferenciadas según los niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las
estrategias consideradas deben favorecer la construcción de aprendizajes a partir de los conocimientos
previos, del procesamiento de la nueva información, de la interacción con sus pares y del uso de materiales.
Durante toda la sesión se realiza el acompañamiento a los estudiantes a través de la atención directa e
indirecta, lo que permite monitorear y regular el proceso de aprendizaje (evaluación de proceso) de los
estudiantes y atender con mayor dedicación a los que presentan mayores dificultades en su aprendizaje.
C. Actividades de cierre
Estas actividades se desarrollan de manera simultánea con todos los estudiantes. Es un momento para
socializar lo trabajado en cada grupo, grado o ciclo, que beneficia a todos los estudiantes. Además, se
realiza la reconstrucción del proceso seguido durante la sesión, enfatizando en cómo se dieron los procesos
al aprender.
Preguntamos qué aprendieron, cómo aprendieron, qué los ayudó a aprender, cómo descubrieron qué se
trataba de eso y no de aquello, etc., es decir, realizamos la metacognición.
Aplicamos instrumentos de coevaluación, heteroevaluación o autoevaluación.
ESTRATEGIAS EN LA SESION DE APRENDIZAJE
El desarrollo de una sesión de aprendizajes se realiza en dos escenarios:
1. Estrategias de Aprendizaje (controladas por el sujeto que aprende)
En este escenario de realiza el desarrollo de los procesos cognitivos
2. Estrategias de Enseñanza (Mediadas por el sujeto que enseña)

6
En este escenario de realiza el desarrollo de los procesos pedagógicos, como:
 Motivación
 Recuperación de los saberes previos
 Conflicto cognitivo
 Procesamiento de la información
 Reflexión sobre el aprendizaje
 Evaluación
MATERIALES EDUCATIVOS
Se considera material educativo a todos los medios y recursos que facilitan el proceso d enseñanza y la
construcción de los aprendizajes, por que estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos, para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de habilidades,
destre<zas y a la formación de actitudes y valores.
Por lo tanto los materiales constituyen elementos concretos, físicos, que portan los mensajes educativos,
a través de uno o más canales de comunicación, y se utiliza en distintos momentos o fases del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de enseñanza –
aprendizaje, con el propósito de reflexionar y emitir juicio de valor, orientados a la toma de decisiones
para retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la acción pedagógica, reajustar la metodología,
medios y materiales.
FROFESOR MATERIAL
EDUCATIVO
ALUMNOS
INSTRUMENTOS
DE
COMUNICACION
PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
Al principio del proceso
de aprendizaje
A lo largo del proceso de
aprendizaje
Al final de cada
período o año
Procedimientos
semiformales y formales
Procedimientos no formales,
semiformales y formales
- Observaciones indirectas
Procedimientos
formales
Información para ubicar al
estudiante
Información para regular
los procesos de A. y E.
Síntesis de los logros
obtenidos por área
curricular
Actividades de
apoyo
LOGROSDELOSAPRENDIZAJES
REALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN
DE LA
CALIDAD
EDUCATIVA
(Final de ciclo)
Capacidades
fundamentales

7
El esquema anterior presenta tres tipos de evaluación, de acuerdo con la función que cumplen: evaluación
inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa, los mismos que se detallan en el acápite sobre
funciones de la evaluación.
PREGUNTAS CLASIFICADOS
1. El Director de la IE N° 3050 – Huancayo,
para este año lectivo decide implementar en
sus docentes un nuevo perfil, para ello toma
como base las categorías del MBDD, como:
a) Competencias, capacidades,
desempeños
b) Dominios, competencias, desempeños
c) Dominios, competencias, capacidades
d) Capacidades, dominios, desempeños
2. Proceso a través del cual el currículo se hace
pertinente a las características y demandas
de los estudiantes y de su contexto
a) Diversificación curricular
b) Proyecto educativo institucional
c) Programación de aula
d) Programación curricular anual
3. En la IE Túpac Amaru de Azapampa, los
profesores saben que diversificar el currículo
en la implica adecuar y formular capacidades
y actitudes, también proponer estrategias de
enseñanza y aprendizaje, además de hacer
uso de los recursos adecuados y la forma de
evaluar de acuerdo con la intencionalidad
del:
a) Diagnóstico de la realidad social del país
b) Proyecto educativo Local
c) Plan anual de trabajo
d) Proyecto educativo institucional
4. Si un docente considera que el estudiante es
el centro de su trabajo educativo,
seleccionará los conocimientos a partir de:
I. Los intereses de los estudiantes
II.Del desarrollo natural del estudiante
III. De los interese del docente
IV. De la demanda de los padres
a) I-III-IV
b) I-IV
c) II-III-IV
d) I-II
5. Mireya, es una profesora de educación
primaria de la IE Mariscal Castilla de el
Tambo, quien se ve en un conflicto debido a
que para el I trimestre deben trabajar su
Unidad de Aprendizaje en función del tema
transversal “Educación en y para los
derechos humanos”, pues señala que le es
muy difícil integrar los contenidos del área de
Matemática, pues no responden
estrictamente a esta temática. ¿Qué
orientación le darías a Mireya?
a) Que no considere el tema transversal en
el desarrollo de la unidad
b) Que busque adaptar algunos
conocimientos del área para relacionarlo
con el tema transversal propuesto
c) Que aborde este tema en los procesos
pedagógicos, es decir es las estrategias
de enseñanza y aprendizaje
d) Que elabore temas transversales para el
área de Matemática
6. El Profesor Juan de la IE Virgen de Fátima
de Huancayo, a planificado una didáctica
que es la organización del Municipio Escolar.
Para ello sus estudiantes han participado en
su planificación, además realizarán varias
actividades, como elaborar una revista hasta
un pasacalle. El docente ha diseñado:
a) Una unidad de aprendizaje
b) Un proyecto de aprendizaje
c) Un módulo de aprendizaje
d) Un proyecto de investigación
7. Fiorella, es profesora de la Institución
Educativa N° 3015 de la sección de 5 años
al terminar sus Unidad de Aprendizaje y
como resultado de la evaluación permanente
a sus niños, ha considerado la necesidad de
reforzar las capacidades de ordenar objetos
de grande a pequeño, utilizando material

8
estructurado. ¿A cuál de las unidades
Didácticas corresponde?
a) Proyectos de aprendizaje
b) Módulos de aprendizaje
c) Taller
d) Unidades didácticas
8. La programación curricular de corta duración
se concreta en, cuando se elabora:
a) Las unidades didácticas
b) Los proyectos de aprendizajes
c) Las sesiones de aprendizajes
d) El diseño curricular diversificado
9. Para que un aprendizaje sea significativo es
indispensable que se cumplan
simultáneamente:
I. El material debe ser potencialmente
significativo
II. El alumno debe poseer es su estructura
mental los conceptos previamente
formados
III.Los conocimientos nuevos deben de ser
de facuil acceso a la estructura mental del
estudiante
IV.El alumno debe mostrar predisposición
positiva hacia el nuevo aprendizaje
a) I,II,III y IV
b) I,II y III
c) I,II y IV
d) I, III y IV
10. El docente Julio, utiliza la motivación en dos
aspectos: al inicio y en el desarrollo de la
sesión de aprendizaje; identifica ¿Cuál de las
alternativas pertenece a la motivación en el
desarrollo de la sesión?
a) Cuando se direcciona los esfuerzos y
generar el despertar el interés
b) Cuando las estrategias se orientan a
poner en condiciones biológicas y
psicológicas al estudiante para el
aprendizaje
c) Cuando se crea la necesidad para el
aprendizaje del estudiante
d) Cuando las estrategias se orientan a
direccionar y focalizar los esfuerzos y
mantener el interés por el aprendizaje
11. El conflicto cognitivo permite a los docentes
desequilibrar las estructuras mentales del
estudiante, entonces este no se produce
cuando:
a) El estudiante se enfrenta con algo que no
puede comprender o explicar con sus
saberes previos
b) El estudiante aprende nuevos
conocimientos, procedimientos,
soluciona problemas y alcanza el logro
c) El estudiante se enfrenta a problemas
que no puede resolver con sus saberes
previos
d) El estudiante asume tareas que requiere
de nuevos saberes
12. Se activan al comprender o aplicar un
nuevo conocimiento con la finalidad de
organizarlo o darle sentido. Algunas veces
suelen ser erróneas o parciales, pero es lo
que el estudiante utiliza para interpretar la
realidad. Se vinculan con el nuevo
conocimiento para producir aprendizajes
significativos.
a) Los saberes previos
b) El conflicto cognitivo
c) El procesamiento de la información
d) La motivación
13. En el procesamiento de la información el
estudiante se pone en contacto con al teoría
científica de este modo:
a) Es hacer que el estudiante traiga al
presente lo que sabe sobre el tema
b) Estimula en el estudiante la voluntad de
aprender a lo largo de todo proceso
c) Es un proceso permanente que se lleva a
cabo a lo largo todo el aprendizaje
d) El estudiante experimenta y reflexiona
sobre lo que hace y construye su propio
conocimiento

9
14. El profesor Carlos, docente de la IE Luis
Aguilar Romaní programa dentro de sus
actividades para su sesión de aprendizaje
una lectura de un relato conocido en la
región, este recurso didáctico tendrá
significatividad, si hace referencia algunos
de los siguientes aspectos:
I. Los saberes previos de los estudiantes
II. Las expectativas del docente
III.Los aprendizajes logrados
IV.Los conocimientos del docente
V. La problemática social de la región
a) II-III-V
b) I-II-IV
c) I-III-V
d) III-IV-V
15. Un profesor en las sesiones de
aprendizajes que realiza plantea siempre
problemas medianamente complejos. Él
espera que los estudiantes obtengan logros
muy sililares y exige qué los alcancen en un
determinado tiempo. En consecuencia es
probable que …..
a) Favorezca la autoevaluación de todos
los alumnos
b) Logre que todos alcancen las mismas
metas en esta área de desarrollo
c) Todos los alumnos logren aprendizajes
significativos
d) Algunos alumnos desarrollen
capacidades y otros encuentren
muchas frustraciones
e) Aprenden a convivir en democracia y
todos aprendan mucho
16. El docente toma decisiones y organiza su
práctica pedagógica teniendo en cuenta los
siguientes elementos del currículo:
a) Perfil, temas, estrategias, materiales y
evaluación
b) Perfil, contenidos, estrategias, recursos
y evaluación
c) Contenidos, recursos, estrategias,
técnicas y actividades
d) Estrategias, recursos, unidades
didácticas, capacidades y evaluación
e) Perfil, actividades, materiales, recursos
y evaluación
17. Son indicios o señales que hacen
observable el aprendizaje del estudiante.
Explicitan la tarea o producto que el
estudiante debe realizar para demostrar
sus logros de aprendizajes
a) Niveles de logro
b) Indicador de logro
c) Criterios de evaluación
d) Logros educativos
18. ¿Cuál de las siguientes orientaciones
metodológicas debe tenerse en cuenta en
el trabajo de aula para el desarrollo del
aprendizaje:
a) Fomentar un clima afectivo que
estimule la comunicación
b) Asegurar absoluto silencio en el aula
c) Flexibilizar la hora de entrada y salida
del aula
d) Emplear una misma técnica d
enseñanza para todos los contenidos
19. Al aplicar estrategias para desarrollar el
pensamiento divergente, el docente
promueve, principalmente el desarrollo de
la:
a) Conducta
b) Uniformidad
c) Creatividad
d) Afectividad
20. Las estrategias metodológicas :
a) Procurar la categorización y
culminación de los aprendizajes
básicos
b) Involucran a padres de familia y
comunidad en todo momento
c) Son formuladas a partir de las
condiciones físicas y afectivas del grupo
de niños
d) Se diseñan para alcanzar los logros de
aprendizajes

10
e) Se forman a partir de la corriente
educativa más importante o lo que
disponga la especialista del nivel
21. Toda interacción que se da durante una
sesión de enseñanza – aprendizaje en el
aula o fuera de ella se denomina procesos:
a) Productivos
b) Pedagógicos
c) Afectivos
d) Metacognitivos
22. En el proceso de aprendizaje se dan tres
pasos, primero es la recepción de la
información, una vez que la información ha
llegado al cerebro es necesario entenderla,
procesarla y almacenarla en la memoria,
para luego emitir una respuesta. Cuando
hablamos de dificultades en algunos de
estos procesos, nos estamos refiriendo a:
a) Problemas de aprendizaje
b) Situaciones de aprendizaje
c) Oportunidades de aprendizaje
d) Proceso de aprendizaje
23. Las situaciones favorables que el docente
genera, para que el aprendizaje sea
posible, se denomina:
a) Procesos psicológicos
b) Procesos cognitivos
c) Procesos mentales
d) Procesos pedagógicos
24. Manuel es un estudiante de la IE Las
Palmas de el Tambo, quien conecta una
nueva información con un concepto pre-
existente en su estructura mental y ésta es
integrada de manera sustancial,
favoreciendo la construcción de un nuevo
aprendizaje; denominado:
a) Conductual
b) Significativo
c) Nivel de logro
d) Receptivo
25. Cesar planifica para el desarrollo de su
sesión de aprendizaje un conjunto de
procedimientos, acciones y ayudas con la
finalidad de lograr lograr aprendizaje
significativo es conocido como:
a) Técnicas de aprendizaje
b) Estrategias de aprendizaje
c) Estrategias metodológicas
d) Medios y materiales
26. Es considerado un proceso pedagógico
permanente, continuo, sistemático,
participativo y flexible que forma parte del
proceso enseñanza aprendizaje
a) La tutoría y orientación educativa
b) La evaluación de los aprendizajes
c) La caracterización del niño
d) La enseñanza
27. Alejandro es un docente del área de
matemática, que al finalizar el segundo
periodo del año escolar, revisa la libreta
informativa que va a entregar a los padres
de familia, comprueba que el 60 % de sus
estudiantes no alcanzan los niveles
mínimos de aprendizaje; a partir de ello
revisa su carpeta pedagógica llegando a la
conclusión que la metodología planteada
no ha sido pertinente. Esto motiva que toma
decisión de replantear su metodología.
Según lo leído, el docente en relación a su
práctica pedagógica está:
a) Evaluando el aprendizaje de sus
estudiantes
b) Utilizando el resultado de las
evaluaciones para revisar su propia
practica pedagógica
c) Planificando el proceso de evaluación
d) Revisando las fases de evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes
28. En la evaluación de los aprendizajes de la
EBR :
a) Es fundamental promediar bien al
finalizar los periodos
b) Se debe evaluar de manera
homogénea a todos los estudiantes

11
c) Los tres niveles están articulados, por lo
tanto, la escala de calificación es común
para los tres niveles
d) Se presenta en una escala de
evaluación que no es común para todos
los estudiantes
29. La evaluación de los aprendizajes en
educación Básica Regular se realiza como:
a) Un trabajo de procesamiento didáctico
y análisis de toda la documentación
educativa
b) Un proceso pedagógico de
observación, recojo y análisis de
información relevante para tomar
decisiones para la mejora
c) Un sistema de regulación interna
necesaria para optimizar el trabajo
educativo
d) Una tarea necesaria para controlar el
alcance del trabajo educativo.
30. Instrumento de recojo de información que
permite que el alumno tome conciencia de
las actitudes que está desarrollando en su
proceso de aprendizaje.
a) Ficha de observación
b) Ficha de metacognición
c) Ficha de autoevaluación
d) Ficha de coevaluación
31. Cuando se selecciona un material
educativo impreso, ¿cuál es el criterio que
debe primar para escogerlo?
a) El buen manejo que pueda hacer el
profesor de él.
b) La calidad que brinda este material al
desarrollo del estudiante, según las
necesidad de aprendizaje
c) Que sea entretenido
d) Que recoja el saber previo
e) Que tenga mucha información para que
el estudiante pueda aprender
32. Los materiales educativos son:
a) Recursos que se utiliza en los procesos
pedagógicos en la cual los estudiantes
desarrollan de manera autónoma,
reflexiva e interactiva sus aprendizajes
b) Recursos que se usan de manera
temporal con el fin de planificar las
actividades de aprendizajes
c) Recursos que desarrollan procesos
pedagógicos d acuerdo a las
intenciones del diseño curricular
d) Recursos que utilizan los estudiantes
para un ejercicio lúdico
33. Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo
para resolver problemas o lograr propósitos
en el escenario de la vida cotidiana de los
niños y niñas, en las dimensiones: ser,
saber convivir, saber hacer y saber
conocer. Se refiere a :
a) Capacidad
b) Actitudes e indicadores
c) Conocimientos
d) Competencias
34. Es necesario generar una nueva practica
pedagógica donde la matemática se
concebida como parte de la realidad y de la
vida misma que permita el logro de
a) Las capacidades de cada área
curricular
b) El enfoque problémico
c) Los aprendizajes fundamentales
d) Contenidos programados
35. La resolución de situaciones problemáticas
es concebido como una acción que, para
ser eficaz, moviliza una serie de recursos,
diversos esquemas de actuación, así
como:
a) Conocimientos, estrategias y métodos
b) Conocimientos, procedimientos
matemáticos y actitudes
c) Estrategias, procesos cognitivos
d) Conocimientos y procedimientos
36. Las situaciones problemáticas lúdicas son
recomendables para toda la EBR, pero
sobre todo para niño de de primeros ciclos.
A esa edad es posible dirigir la atención y

12
esfuerzo de los niños hacia metas de
naturaleza matemática mediante el:
a) El juego
b) El reforzamiento
c) La inducción
d) La memorización
37. Es un dominio del área de Matemática:
a) Razonamiento y demostración
b) Comunicación matemática
c) Resolución de problemas
d) Cambio y relaciones
38. Resuelve situaciones problemáticas de
contexto real y matemático que implican la
construcción del significado y el uso de los
números y sus operaciones empleando
diversas estrategias de solución,
justificando y valorando sus procedimientos
y resultados. Esta es una competencia que
tiene como dominio a:
a) Números y Operaciones
b) Cambio y relaciones
c) Geometría
d) Estadística y probabilidad
39. La resolución de problemas es el eje
vertebrador alrededor del cual se organiza:
a) Las capacidades matemáticas
b) Los conocimientos y las estrategias
c) La enseñanza, aprendizaje y evaluación
matemática
d) La programación anual
40. La propuesta pedagógica para el
aprendizaje de la matemática toma en
cuenta el desarrollo de seis capacidades
matemáticas, siendo:
a) Matematiza
b) Analiza
c) Identifica
d) Resuelve
PREPARATE CON NOSOTROS
ASEGURA TU MAXIMO PUNTAJE
PREPARANDOTE CON DOCENTES DE LA UNCP,
LA CANTUTA, SAN MARCOS Y MINISTERIO DE
EDUCACIÓN.
SEDES DE NUESTRAS CAPACITACIONES
EN TARMA: I.E. ÁNGELA MORENO DE GÁLVEZ
EN HUANCAYO: I.E. SAGRADO CORAZON
(ESPALDAS DE LA DREJ)
EN JAUJA
EN HUANCAVELICA
EN PASCO
EN CHANCHAMAYO
www.cobeprisma.jimdo.com
CUARTO GRUPO PRESENCIAL: INICIO
DE CLASES DOMINGO 17 DE AGOSTO
EN TARMA Y HUANCAYO
MÓDULOS Y SIMULACROS GRATIS
EN:
www.cobeprismavirtual.jimdo.com

COBE PRISMA 2014

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a COBE PRISMA 2014

Similar a COBE PRISMA 2014 (20)

Más de DAVID CONTRERAS NAVARRO

Más de DAVID CONTRERAS NAVARRO (8)

Último

Último (20)

COBE PRISMA 2014