Manual del tutor

2 Módulo: “Didáctica de la Enseñanza Media Técnico Profesional”
Módulo: “Didáctica de la Enseñanza Media Técnico Profesional”
Manual para el Tutor y la Tutora
Ministerio de Educación de Chile
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas
Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE)
María Luisa Santander 0440. Providencia. Santiago
http://www.piie.cl
Dirección:
Dante Castillo Guajardo
Coordinación:
Francisca Gómez Ríos
Diseño Instruccional y Expertos en Contenido
Francisca Gómez Ríos
Elsa Nicolini Landero
María Angelica Maldonado Silva
Celeste Soto Ilufi
Experto en Evaluación:
Maura Amaranti Pesce
Diseño Gráfico:
Guillermo Hernández Valdés

3Módulo: “Didáctica de la Enseñanza Media Técnico Profesional”
Manual para el Tutor y la Tutora
Módulo
“Didáctica de la
Enseñanza Media
Técnico Profesional”
Curso B-learning
1 0 0 H O R A S

Introducción
Estimado(a) Tutor(a)
Damos a usted la más cordial bienvenida al curso B-Learning “Didáctica de la Enseñanza Media
Técnico Profesional,” un programa desarrollado por el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación
e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) para contribuir con las nuevas políticas educativas y reforma
curricular concretada en nuevas Bases Curriculares que buscan compensar las anteriores deficiencias y
fortalecer el enfoque por competencias laborales del currículo de Educación Media Técnico Profesional.
Lo invitamos a ser parte de esta propuesta educativa que pretende apoyar a los docentes de la
Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP) en el proceso de desarrollo de capacidades que permitan
la apropiación y desarrollo de un currículo por competencias laborales. La nueva organización que
proponen las Bases Curriculares y Programas de Estudio plantean nuevos desafíos en la preparación de
la enseñanza de aprendizajes y de evaluación.
La idea es apoyar el desarrollo de capacidades que permitan a los docentes participantes la apropiación
y desarrollo de un currículo por competencias laborales, la nueva organización que proponen las Bases
Curriculares y Programas de Estudio plantean nuevos desafíos en la preparación de la enseñanza. Lo que
significa, fortalecer las capacidades de desarrollo de estrategias didácticas con enfoque de competencias
laborales en los docentes participantes de una manera particular, con los nuevos perfiles de egreso, en la
planificación de la enseñanza, de tal manera, mejorar la calidad de su ejercicio profesional, sus prácticas
de enseñanza para favorecer el logro de aprendizajes de calidad en sus estudiantes.
En este sentido, el curso promueve la comprensión y el análisis conceptual del currículo actual; su
significado y proyección pedagógica para elaborar e implementar estrategias didácticas pertinentes al
enfoque de competencias laborales y a la enseñanza de los módulos, considerando las características de
los estudiantes, el contexto institucional educativo y sector productivo con la correspondiente aplicación
práctica de los procedimientos más relevantes en las Unidades que componen este curso, a partir del uso
de una metodología basada en el aprendizaje activo de los participantes tanto en el Entorno Virtual de
Aprendizaje como en las sesiones presenciales. De tal manera que la implementación de comunidades
de aprendizaje, opera en razón de un trabajo colaborativo y tutorizado, ofreciendo a cada participante
la oportunidad de ser un sujeto activo, autogestor de sus aprendizajes y el tutor se constituye en un
orientador y animador de las actividades de aprendizajes. Y en las sesiones presenciales, se entregará
material vía virtual que debe ser leído y/o trabajado antes de cada sesión presencial, con la finalidad de
maximizar el tiempo presencial en la discusión y la reflexión docente.
En consideración de estos escenarios, constituyen los soportes esenciales en el desarrollo de
competencias y en la profundización de conocimientos contextualizados, que los docentes utilizarán en
sus propias realidades, siendo esto pertinente, con la necesidad de fortalecer y mejorar las competencias
de reflexión sobre sus prácticas pedagógicas, el trabajo en equipo con sus pares, el manejo de información
actualizada sobre su especialidad, y el sistema educativo, pertinente para la formación profesional de los
docentes actualmente en ejercicio.
Consecuentemente, el tutor se constituye en un orientador y animador de las actividades en este proceso
de aprendizaje y de desarrollo profesional, a partir de los materiales y plataforma tecnológica dispuesta
para ello y, fundamentalmente se cuenta con su experiencia para estimular la formación de capacidades,
conducir el trabajo y para apoyar a los docentes participantes.

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Pág.
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Introducción
Unidad 1
Diseño Curricular para la Educación Media Técnico Profesional y Teoría del
Conocimiento
Unidad 2
¿Quiénes son y cómo Aprenden mis Estudiantes?
Unidad 3
Metodologías para desarrollo de aprendizajes técnicos
Unidad 4
Actividades de aprendizaje basadas en metodologías pertinentes
Unidad 5
Aplicando lo Aprendido
Sesiones Presenciales dirigidas por tutores
Evaluación de los resultados
Sobre las funciones y tareas del Tutor y la Tutora
Metodología de la Evaluación del curso
Descripción del curso
Índice

Presentación
Este manual es uno de los principales materiales del curso B-Learning “Didáctica de la Enseñanza
Media Técnico Profesional”. Aquí encontrará la descripción del curso, las condiciones de apoyo como
participante, el cronograma de actividades de cada Unidad de trabajo, el modelo pedagógico en que se
sustenta el diseño del curso y las indicaciones sobre la evaluación y calificación de los aprendizajes.
Este perfeccionamiento docente es una experiencia de formación donde no habrá un profesor que
le presente todas las Unidades de trabajo de manera personal, pero contará con el apoyo de su tutor
que le acompañará en todo el período de aprendizaje, proporcionándole recursos, retroalimentación y
motivación constante.
El curso se desarrolla a través Unidades de trabajo en un Entorno Virtual de Aprendizaje, que presenta
los contenidos específicos de cada una de las Unidades del curso, así como las actividades a desarrollar,
los espacios de interacción específicos de la unidad y los materiales complementarios si fuese necesario.
Adicionalmente, usted dispondrá de un, libro impreso y un DVD que contiene toda la documentación
del curso: las unidades de trabajo, recursos digitales obligatorios, recursos digitales complementarios,
presentaciones, listado de sitios web, listado de videos y otros.
El curso tiene un diseño que apoyará su aprendizaje a través de diversas actividades tanto presenciales
como las que se proponen en el Entorno Virtual de Aprendizaje y por vía directa con el tutor. Esta
delineación le otorga a cada participante la oportunidad de ser un sujeto activo, autogestor de sus
aprendizajes y el tutor se constituye en un orientador y animador de las actividades de aprendizajes. En
consecuencia, se considera al participante como centro del aprendizaje, al tutor como apoyo y al entorno
virtual de aprendizaje y jornadas presenciales como una guía en este proceso.
El curso se plantea en modalidad semi-presencial, dirigido a docentes de especialidades de la Formación
Diferencial Técnico Profesional de la Educación Media. La forma de trabajo considera la experiencia de
los docentes participantes, con sus caracterizaciones propias, es decir, sus intereses, ritmos y estilos
de aprendizajes, con el fin de lograr aprendizajes efectivos transferibles inmediatamente a las aulas de
cada uno.
Los contenidos del curso se desarrollan para sesiones virtuales y sesiones presenciales.
Las sesiones virtuales están implementadas en la Plataforma de CPEIP, en un Entorno Virtual de
Aprendizaje (AVE) que anexa documentos en ppt, pdf, multimedial (Captivate, Flash), videos y sesiones
de videoconferencia para tutoría sincrónica en Sala de Video Conferencia.
Las sesiones presenciales están diseñadas para realizarlas en 3 instancias de capacitación presencial.
El curso tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la calidad de los procesos de la enseñanza
aprendizaje, a través de la actualización, apropiación y contextualización del currículum, de acuerdo
a tiempos de transición curricular, a la realidad de los estudiantes y de la realidad productiva local y
regional, con el fin de desarrollar estrategias didácticas con enfoque de competencias laborales, de
planificación y evaluación pertinentes a la enseñanza de las especialidades y sus respectivas menciones.
Para poder llevar adelante lo propuesto se ha estructurado un conjunto de unidades de trabajo, donde
cada una contempla:
• Un número variable de contenidos actualizados con actividades de aplicación.
Descripción del Curso

• Una serie de recursos orientados a facilitar y llevar adelante la ejecución, comprensión y los
aprendizajes de cada unidad, entre los que se encuentran foros, mensajería y las correspondientes
actividades.
• Una actividad de finalización por cada Unidad.
Es significativo señalar que esta actividad de perfeccionamiento docente corresponde a una iniciativa
del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio de
Educación.
Objetivo General
• Desarrollar estrategias didácticas para el logro de los aprendizajes técnicos, considerando el
enfoque curricular de competencias, y la pertinencia a las necesidades del mundo laboral y de los
estudiantes de la EMTP
Objetivos Específicos
• Manejar conceptos claves del diseño curricular de las Bases Curriculares, planes y los programas
de estudios y del desarrollo de aprendizajes técnicos de carácter inductivo.
• Manejar los fundamentos, conceptos e instrumentos de diagnóstico, para seleccionar estrategias
didácticas para el logro de aprendizajes técnicos, considerando las características socio-
económicas y de vulnerabilidad de los estudiantes.
• Desarrolla estrategias didácticas apropiadas para aprendizajes técnicos específicos (logro
de objetivos de aprendizajes técnicos y genéricos) orientados al logro de los conocimientos,
habilidades, y actitudes requeridos por los procesos productivos o servicios.
• Elaborar actividades de aprendizaje para los módulos de la especialidad que imparte, considerando
las características de los estudiantes y del entorno productivo.
• Preparar, realizar y evalúa una clase, aplicando una estrategia didáctica (metodología) pertinente a
estudiantes de EMTP, y considerando entorno productivo.
Concluido el curso, se espera que usted diseñe e implemente estrategias didácticas pertinentes al
enfoque de competencias laborales y a la enseñanza de los módulos, considerando las características
de los estudiantes, el contexto institucional educativo y el sector productivo correspondiente a la
especialidad, considerando el currículum vigente: Bases Curriculares de la EMTP, Decreto N° 452/2013.
Plan y Programas de estudio para 3° y 4° año medio, Decreto N°954/2015 de la Formación Diferenciada
Técnico-Profesional.
Esta Didáctica Especial con enfoque de competencias laborales comprenderá actividades de aula
para el proceso de enseñanza y aprendizaje, organizando coherentemente los espacios educativos
en correspondencia con los recursos disponibles y en función de los aprendizajes esperados y la
especialidad para generar ambientes propicios para el aprendizaje con la participación de todos los
estudiantes.

El curso tiene una duración aproximada de cuatro meses, específicamente 100 horas. El total de las
horas se ha organizado en cinco Unidades de trabajo, estructuradas en un Módulo de desarrollo de
contenidos y actividades, por medio del Entorno Virtual de Aprendizaje y tres sesiones presenciales.
Las sesiones presenciales y/o video conferencias se realizarán en lugares informados previamente,
formando grupos de participantes en sedes de la localidad cercanas a su entorno laboral y de fácil
acceso a la locomoción pública. Cada sesión tiene una duración de 5 horas. Su propósito conlleva a
que los participantes conozcan personalmente a los compañeros de su comunidad de aprendizaje y al
tutor, analicen en el grupo los contenidos más relevantes tratados, discutan y reflexionen en conjunto
para que esclarezcan dudas (si las hubieran) a través del intercambio de las experiencias entre los
docentes. Asimismo, se han planificado actividades basadas en aprendizaje activo de los participantes
para responder a la necesidad de fortalecer y mejorar las competencias de reflexión sobre sus prácticas
pedagógicas, el trabajo en equipo con sus pares, el manejo de información actualizada sobre su
especialidad, y el sistema educativo, pertinente para la formación profesional de los docentes.
Estructura y Organización del Curso
Organización de las Horas del Curso
Acciones
Hrs
Cronologicas
Hrs
Virtuales
Hrs
Presenciales
Recorrido y apropiación de la Plataforma, PreTest 2 2 -
Sesión Presencial N° 1 5 - 5
Unidad 1: Diseño curricular para la EMTP y teoría del conoci-
miento
12 12 -
Unidad 2: Quiénes son y cómo aprenden mis estudiantes 12 12 -
Unidad 3: Metodologías para desarrollo de aprendizajes
técnicos
24 24 -
Unidad 4: Actividades de aprendizaje basadas en metodologías
pertinentes
18 18 -
Unidad 5: Aplicando lo aprendido 15 15 -
PostTest 2 2 -
Totales 100 85 15

Organización de las Unidades y las Sesiones Presenciales del Curso
RECORRIDO DE LA PLATAFORMA
PERFIL PARTICIPANTE
PRETEST
USO DE LA PLATAFORMA
UINIDAD 1
UNIDAD 2
Diseño curricular para la EMTP y teoría del conocimiento
UNIDAD 3
UINIDAD 4
UNIDAD 5
Metodologías para desarrollo de aprendizajes
técnicos
Actividades de aprendizaje basadas en meto-
dologías pertinentes
Aplicando lo aprendido
INFORME FINAL:
RESULTADOSY RETROALIMENTACIÓN
Quiénes son y cómo aprenden mis estudiantes
PRESENCIAL 1
UNIDAD INICIO
PRESENCIAL 2
PRESENCIAL 3
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
5 Horas
5 Horas
5 Horas
24 Horas
61 Horas

A lo largo del Módulo en general, y de las unidades en particular, se privilegia la reflexión en torno
al marco referencial (didáctica, estrategias de enseñanza y diseño de actividades) y las prácticas
pedagógicas desarrolladas por cada uno de los participantes a través de metodologías activo-
participativas, poniendo especial énfasis en el análisis reflexivo – crítico, la capacidad de argumentar, el
desarrollo del pensamiento creativo para la resolución de actividades y desafíos individuales y en grupo,
el desarrollo de las ideas esenciales y conclusiones respecto de los temas tratados. Forman parte de
esta estrategia de aprendizaje, los procesos de evaluación y autoevaluación de lo realizado.
Para lo anteriormente expuesto, se proponen de manera general las siguientes estrategias para la
participación de los docentes técnicos en la Plataforma Virtual.
Motivación inicial de los participantes: Para que el conocimiento ocurra es básico la motivación del
participante, ello supone un conjunto de actividades iniciales que permitan nivelar conocimientos y
expectativas.
Orientación constructivista: Como se trata de una actividad dirigida a adultos insertos en el día a día
en la actividad del Servicio, el diseño debe recoger la experiencia de los participantes, para co-crear el
conocimiento.
Proporcionar conocimientos que contribuyan al mejor desempeño: La capacitación debe ser una
oportunidad para que los participantes auto-observen sus prácticas laborales y puedan potencias sus
capacidades, fortalezas y competencias.
Visión estratégica: Capacidad para detectar y comprender las señales sociales, económicas, tecnológicas,
culturales, de política pública y políticas del entorno local y global e incorporarlas de manera coherente
a la estrategia institucional.
• Gestión de redes de colaboración: El programa busca de manera explícita que los participantes
cultiven relaciones colaborativas futuras.
La estructura del Acompañamiento al Docente participante:
• Cada docente participante es acompañado en forma virtual en todas las dudas que surjan de los
contenidos, actividades
• Para optimizar la cobertura propuesta de acompañamientos se requiere la coordinación de
horarios con la dirección del establecimiento educacional, con el apoyo explícito del equipo técnico.
Enfoque pedagógico y metodológico
Principios generales de la Estrategia formativa
Seguimiento, Acompañamiento y Transferencia
Seguimiento TransferenciaAcompañamiento

El Entorno Virtual de Aprendizaje está compuesto por tres secciones, las cuales corresponden a lo
siguiente:
1. Sección 1: Portada del Curso
Corresponde a todos aquellos elementos que serán consultados y/o utilizados por los participantes del
curso, independiente del estado de avance que tengan en la actividad. Estos corresponden a:
a. Tabla de Organización del curso: pestañas de acceso a cada componente del curso Inicio-
Presenciales- Unidad 1- Unidad 2- Unidad 3- Unidad 4- Unidad 5.
b. Bienvenida al curso.
c. Novedades: espacio donde se publicarán todos los mensajes, las notificaciones para sesiones
presenciales, entrega de evaluaciones, noticias y avisos de interés respecto del curso.
d. Chat: permite conversar utilizando un dispositivo tenga conexión de Internet para poder enviar y
recibir mensajes al momento.
e. Uso de la Plataforma virtual: encuentra video, manual y preguntas y respuestas sobre el uso de la
plataforma.
f. Presentación y expectativas de cada participante:
g. Foro social: es el lugar de comunicación que será utilizado por el tutor y los participantes en las
discusiones del curso, compartiendo tus opiniones y reflexiones con tus pares.
Estructura de las Unidades en Plataforma Virtual

Sección 2: Contenido
En esta sección se presenta en la Tabla de organización del curso de todo el material de las Sesiones
Presenciales y cada una de las Unidades del curso, compuesta por sus temas, por ejemplo la Unidad 1,
integra los Temas 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 y 1.5.
Se inicia cada Unidad con una actividad de reflexión de su experiencia relacionada con el tema a
desarrollar, continuando con las actividades de la Unidad, los materiales complementarios cuando sea
necesario.
Es importante destacar que esta sección ha sido diseñada pensando en hacer coherente el entorno con
el modelo de formación por competencias, el cual está determinado por tres ámbitos de conocimiento
que tienen su referente dentro de la Unidad en el Entorno Virtual de Aprendizaje:
Es el espacio en donde los participantes comparten con sus compañeros los aprendizajes y experiencias previas
relacionadas con la temática que se desarrollará en la Unidad. Es una actividad de reflexión a través de la formación
de un foro con preguntas planteadas, de esta forma los participantes tienden de manera natural a integrar los
nuevos aprendizajes con otros los saberes anteriores.
En este lugar están dispuestos e identificados por su respectiva viñeta, los materiales que el participante
de manera obligatoria deberá conocer para poder resolver satisfactoriamente las actividades que se le
propongan.
Los elementos para cada Unidad son:
Unidad de aprendizaje : Unidad 1: Tema 1.1
Presentación Power Point: Unidad 1
Reflexiona
y Comparte
Aprendamos

Aquí están dispuestas todas las actividades que el participante debe desarrollar para demostrar sus
conocimientos. Esta según la Unidad a trabajar correspondería a:
Envío de tareas
Cuestionarios
Diseño de actividades de evaluación
Búsqueda bibliográfica
Registro de las prácticas implementadas y reflexión de la propia practica pedagógica.
En esta sección se disponen las lecturas adicionales que permitan a los participantes profundizar en los
contenidos vistos en la Unidad.
Finalmente en este espacio se encuentran los videos como complemento a lo ya estudiado en la Unidad.
Las sesiones presenciales se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación
de saberes, inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del área
educativa, el fragmento crea el contexto temático inicial y promueve el diálogo reflexivo del profesorado;
se continúa con los logros esperados, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación teórica,
actividades de construcción, de aplicación y evaluación. Las unidades didácticas incluyen referencias
bibliográficas y electrónicas que facilitan la ampliación o fundamentación de los saberes docentes a
partir de las necesidades particulares. La parte final de cada sesión contiene la bibliografía general y
actividades de aplicación didáctica, diseñadas con base en la exploración de contenidos conceptuales,
actitudinales y procedimentales referidos a las temáticas de cada módulo. La metodología de
los momentos didácticos (anticipación, construcción y consolidación) promueve el desarrollo de
competencias comunicativas, metacognitivas e investigativas. Los momentos se estructuran en
secciones que se encuentran identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a
desarrollar, estos son: atiendo, converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalúo, investigo y escribo.
La secuencia metodológica de las unidades parte del enfoque constructivista de la educación, el
que destaca en este proceso formativo de actualización docente, como verdadero protagonista del
aprendizaje al profesorado, principal mediador educativo, en interacción y reflexión permanente de
su práctica; las actividades promueven situaciones de aprendizaje problematizadoras que lo invitan a
usar nuevos conocimientos como resultado de la confrontación entre sus saberes iniciales y los nuevos
requeridos para la resolución de los problemas presentados. Como toda producción inacabada, este
documento es perfectible, la práctica educativa dará las pautas de mejora, sin embargo, el valor radica
en la utilidad que, por ahora, pueda tener para la mejor comprensión y aplicación de la propuesta
educativa
Estructura de las sesiones presenciales
Hagámoslo
Material
Complementario
Material
Complementario

Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido.
Contiene:
El objetivo de la unidad. Lectura introductoria relacionada con la
temática.
Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial.
Comprende:
Preguntas generadoras que exploran diferentes niveles de
comprensión lectora.
Busca que los docentes analicen reflexivamente una situación que
conecta la temática con la realidad educativa.
Comprende:
Un caso y preguntas problematizadoras.
Propicia que los docentes se formen e informen del contenido.
Comprende: La fundamentación principal de la unidad,
acompañada de recursos gráficos informativos que amplían o
ejemplifican la temática.
Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que
demuestren que han comprendido.
Contiene:
Actividadesindividualesygrupalesqueexplorandiversosnivelesde
comprensión lectora.
Organizadores gráficos para mostrar la comprensión lectora.
Fase de Anticipación
Fase de Construcción
Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y
comunitaria.
Comprende:
Actividad o estrategia para la aplicación didáctica.
Motiva que el docente corrobore cuánto y cómo aprendió a lo largo
de la unidad.
Comprende:
Estrategia evaluativa.
Rúbrica para la autoevaluación de los logros de la unidad.
Propicia que el docente consolide la temática produciendo y
compartiendo textos que reflejen su comprensión y lo motiven a
socializar el aprendizaje.
Contiene:
La introducción y descripción del texto a producir. Se utiliza la
variedad de la tipología textual.
Los criterios de producción.
Incita a que el docente amplíe la temática y se cree un espacio de
intercambio para reflexionar sobre lo investigado.
Contiene:
Referencias bibliográficas, audiovisuales y digitales para ampliar el
tema.
Fase de Consolidación

Al iniciar el curso se considera explicar las formas de acceso
al Entorno Virtual de Aprendizaje y de acompañamiento,
familiarizarse con el lenguaje iconográfico, navegar por los
documentos de estudio, subir tareas, participar en espacios
de la comunidad. Sin perjuicio de ello, y considerando que
hay docentes con un nivel de uso de la tecnología que
favorece el trabajo en este tipo de plataformas, se enviará
previamente a cada participante un saludo de bienvenida
al curso junto con el Manual de capacitación para el
Participante.
Es parte también del inicio la aplicación un Pre-Test con el
objeto de rescatar información de los conocimientos previos
de los/las participantes del curso. Este test está conformado
por distintas áreas de aprendizaje concordante con las Bases
Curriculares, Planes y Programas de la EMTP, estrategias
didácticas con un enfoque de competencias laborales, con
los procesos de planificación, evaluación de la enseñanza y
de los aprendizajes De esta forma, se pondrán en evidencia
las áreas de conocimiento individuales que presenten más
fortalezas y las que presenten mayores debilidades. Una vez
finalizado el curso se aplicará un Post-Test que su resultado
permitirá analizar el grado de avance de los/las participantes
en las diferentes áreas que componen el curso.
Durante el transcurso del curso el participante realiza un
conjunto de actividades teórico-prácticas de enseñanza
y aprendizaje, orientadas al desarrollo de las capacidades
de diseño de estrategias didácticas y de actividades de aula
en función de un modelo de formación por competencias.
De tal manera, con la ejecución del Módulo el participante
desarrolla y profundiza en el proceso de diseños de
aula para los Módulos de la Especialidad que imparte,
considerando las estrategias didácticas, los espacios y
recursos de aprendizaje.
En este sentido, las actividades consideradas se basan
en el aprendizaje activo y colaborativo para ambas
modalidades (virtuales/presenciales) corresponden a
describir el contexto socio productivo del entorno de la
unidad educativa, recopilando y analizando la información
actualizada en la web, con el fin tomar decisiones referidas
a la contextualización y adecuación de los Programas de
Aspectos Generales de la Metodología
Estudio de la Especialidad, de manera coherente con la
realidad laboral y las características de los alumnos.
Como medio de evidencia de los aprendizajes se pedirá
la elaboración de un Portafolio de Aprendizajes, que será
entregado al finalizar el curso y dará cuenta de todas las
Unidades que comprende el curso.
La modalidad B-Learning ofrece a cada participante la
oportunidad de ser un sujeto activo, autogestor de sus
aprendizajes y el tutor se constituye en un orientador
y animador de las actividades de aprendizajes. El
acompañamiento virtual será constante y alimentado de
foros de discusión y reflexión. Por este medio además se
informará de las lecturas o actividades previas, así como
recordatorios de fechas y horarios de clases presenciales.
Las sesiones presenciales aprendizaje activo de los
participantesconunaorganizacióndetresfases,anticipación,
construcción y consolidación, donde la primera fase se
anticipa a la sesión presencial, permitiendo una mayor
participación en la discusión y la reflexión de los docentes.
Considerando la naturaleza teórico práctica del Curso, se
privilegia las actividades indicadas en cada temática. En
cada tema se considera una presentación en Power Point
que está apoyada con lectura de documentos base y
material complementario, para posteriormente desarrollar
actividades de tipo individual (revisión, análisis documental
y reestructuración), como así también actividades de
tipo grupal que permitan tanto el análisis colectivo como
la elaboración de propuestas de carácter didáctico. Se
formarán grupos de trabajo a través de Wiki u otro medio,
se realizará diversas actividades/trabajos y se compartirá la
reflexión a través de Foros.
Transversalmente se aplicarán las herramientas que aportan
las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, las
que estarán disponibles en una plataforma educativa virtual.
En efecto, los contenidos del módulo se desarrollan, a través
del trabajo virtual tutorizado (individual y/o colectivo), con
empleo de diversas herramientas de comunicación y apoyo
multimedia.

Metodología de la Evaluación del curso
Plan de Evaluación del Curso
Se considera una definición del logro esperado, a partir de los Aprendizajes Esperados de cada una
de las Unidades que contempla el desarrollo del curso, para lo cual se establece una modalidad de
evaluación de proceso: Formativas y una Sumativa por Unidad, cuya ponderación este en concordancia
con las horas destinadas y con el grado de complejidad que las temáticas dentro de cada Unidad
presentan, considerando como mínima de aprobación nota 4.0.
Las ponderaciones para las diferentes evaluaciones a realizar son las siguientes:
Evaluación Inicial y Final: Aplicación del Pre y Post test, de cuyos análisis se desprenderán otros
elementos evaluativos respecto a la implementación, contenidos del curso y logros esperados. El
análisis entre ambos resultados indicará el valor agregado de esta acción formativa.
Evaluación de Proceso: Las actividades que se declaran como Sumativas y Formativas dentro del diseño
del curso y el peso que éstas tienen en la nota final de aprobación del curso.
Tipo: Señala a qué tipo corresponde y cuál es su finalidad de Formativa o Sumativa.
Ponderación: Da cuenta de los mínimos exigidos para la evaluación final, las que están en concordancia
con la cantidad de horas por Unidad, y a la complejidad de algunas de las temáticas insertas en las
Unidades.
Evaluación Tipo Ponderación
Inicial Pre-Test (Formativa) 0%
Proceso Unidad 1 (Formativa) 0%
Proceso Unidad 2 (Formativa) 0%
Proceso Unidad 3 (Sumativa) 30%
Final PostTest (Formativa 0%
LOGRODE
LOSAPRENDIZAJESRETROALIMENTACIÓN
ACTIVIDADESDE
APOYO
PRETEST
Al inicio del
proceso de
aprendizaje
Información
para ubicar
al participante
SUMATIVAS
Al final de
las
unidades
3 - 4 - 5
Información
de los logros
obtenidos por unidad
POSTTEST
Al término del
proceso de
aprendizaje
Información del
avance del
participante
FORMATIVAS
Al final de las
unidades 1 - 2
y a lo largo
del proceso de
aprendizaje
Información
para regular
los procesos de
enseñanza
aprendizaje

Evaluación de los trabajos
Este curso comprende tareas individuales calificadas (evaluación sumativa) y tareas individuales no
calificadas (evaluación formativa).
Las tareas no calificadas están planteadas como trabajos intermedios o de avance, en relación a las
tareas finales calificadas. Si bien ellas no conllevan una calificación, serán igualmente retroalimentados
por el tutor en función de su pertinencia, fortalezas y debilidades, de modo que cuente con información
oportuna sobre sus logros y pueda avanzar con seguridad hacia las tareas finales calificadas.
Las Unidades 1 y 2 consideran tareas individuales no calificadas; en cambio, las Unidades 3 – 4 y 5
consideran trabajos y tareas de ambos tipos (ver Plan de Evaluación).
Se incluye Pauta de Evaluación para cada Unidad y, en el caso de las Unidades 3 - 4 y 5, se agrega la
escala de calificación.
Descripción de recursos y materiales de apoyo.
El curso tiene tres dispositivos de recursos para el participante:
1. Recursos en plataforma
Videos y documentos de lectura para ser descargados o leídos en línea, Plantillas con formato para
el desarrollo de las actividades, foros y espacios de discusión y colaboración, infografías, entre otros.
Manual de Capacitación para el Participante: se presenta como un documento que detallada y
secuencia cronológicamente las actividades del curso, con el propósito de apoyar el trabajo que
debe realizar el participante. Contiene la programación detallada de las Unidades, contenidos,
evaluaciones y orientaciones para encausar su trabajo.
2. Recursos impresos
Cada participante contará con un Texto, en el cual encontrará las mismas temáticas que se ven en
la plataforma, con el objetivo de facilitar el seguimiento del curso por parte de las personas que
puedan tener alguna dificultad con la conectividad. Este manual podrá contener textos adicionales
de lectura complementaria que enriquezcan el contenido que está en la plataforma.
3. Recursos contenidos en DVD
Cada participante contará con 1 DVD, en los cuales encontrarán las versiones digitales del material
impreso (en caso de pérdida).

Sobre las funciones y tareas del Tutor y la Tutora
ParaabordarlastareascomprometidaseneldesempeñocomoTutoroTutoraseexponenacontinuación
el perfil del Tutor y de la Tutora, los roles y funciones del Tutor y de la Tutora, el acompañamiento y
algunos aspectos centrales de la educación a través de cursos learning.
Perfil del Tutor y la Tutora
El Tutor o la Tutora, para llevar de manera exitosa la labor encomendada en este curso de capacitación
deberán tener presente algunos aspectos esenciales sobre sus funciones las que le permitirán resolver
las dudas e interrogantes que le planteen los docentes participantes desde su primer contacto con la
plataforma virtual hasta el término del curso.
La labor del Tutor y de la Tutora es muy relevante en el sentido que apoya, acompaña y alienta al
docente a realizar todas las actividades propuestas en el curso. Por ello, quien cumpla esta tarea debe
poseer los siguientes conocimientos y competencias:
• Conocer y manejar los conceptos básicos y centrales de la didáctica Enseñanza Media Técnico
Profesional.
• Tener un óptimo dominio de competencias sociales y de comunicacionales para desarrollar
efectivos procesos de guía pedagógica y tutorial tanto en modalidad presencial como a través de
la plataforma virtual.
• Poseer un alto grado de motivacional para ejercer la tarea propuesta y enfrentar los desafíos de
su rol.
• Tener una actitud favorable a la innovación metodológica y tecnológica en educación.
• Manejar eficientemente servicios y recursos tecnológicos básicos tales como: uso de Windows,
navegación en Internet, uso del correo electrónico, manejo de Office y procesador de textos
(Word).
Para poder efectuar la labor tutorial deberá:
• Disponer de un computador con acceso a Internet.
• Tener disponibilidad horaria para asumir las tareas que el rol de Tutor le dependerá como mínimo
8 horas semanales para la atención, asesoría y retroalimentación a los profesores participantes,
las cuales deben ser distribuidas en al menos tres días a la semana.
• Tener disponibilidad horaria para cumplir con los talleres virtuales (video conferencia, chat y otros)
o jornadas presenciales
Roles y funciones de Tutores y Tutoras
De manera de cumplir con los propósitos y objetivos de la asesoría y apoyo al proceso de aprendizaje
de los profesores participantes, tanto a nivel pedagógico, tecnológico y motivacional, las funciones
principales que deben cumplir el Tutor o la Tutora son:
• Apoyar el proceso de aprendizaje de los docentes participantes.
• Aclarar las dudas que tengan los participantes respecto del uso de la plataforma virtual, de las
actividades a desarrollar y de los contenidos, con énfasis en la entrega orientaciones para facilitar
el desarrollo de las actividades del curso a través de la plataforma virtual.
• Corregir los trabajos, actividades y evaluaciones de los docentes participantes, con una oportuna
retroalimentación; realizando un seguimiento de cada docente según su participación en las
actividades, y las calificaciones obtenidas en las evaluaciones.
• Conducir cada uno de los encuentros virtuales y presenciales de su comunidad virtual, entregando
información oportuna sobre cómo y cuándo se realizarán.
• Moderar la participación en cada uno de los foros planteados en el grupo, estimulando el
intercambio de opiniones, el diálogo y la reflexión. Aclarar dudas sobre los aspectos administrativos
del grupo curso, entregando a cada participante toda la información y orientaciones necesarias.
• Realizar tareas tecnológicas como administrar la apertura y cierre de la Unidades de aprendizaje

y de los foros. Responder a las consultas que hagan los docentes utilizando los recursos de la
plataforma: foros y mensajería interna.
Los Tutores y Tutoras conformarán una comunidad para el aprendizaje de las tareas relacionadas con
el trabajo de tutoría, formando la “comunidad de tutores”.
El trabajo en equipo de la comunidad de tutores está destinado a favorecer el intercambio de
experiencias, diálogo y reflexión sobre las mismas, fortaleciendo el aprendizaje entre pares de la
labor tutorial. De esta manera, se busca que los participantes puedan posicionarse eficazmente como
Tutores y Tutoras, que puedan facilitar y promover los procesos de aprendizajes entre pares de otros
profesores.
Participación de los Docentes
• De la misma forma, para lograr los objetivos del curso, cada docente debe:
• Participar activamente en cada sesión presencial y virtual.
• Desarrollar las actividades propuestas en el curso, utilizando para esto la plataforma virtual del
curso y el Manual del Participante.
• Revisar constantemente la plataforma del curso, ya que toda información pertinente al curso se
podrá ver en los foros y otras actividades. Como mínimo cada participante debe revisar 3 veces a
la semana la plataforma.
• Participar en cada uno de los foros propuestos en la plataforma, intercambio de información
y experiencias con sus pares, siempre respetando las distintas posturas. Se entenderá por
participación el que cada docente agregue el número de mensajes que propone con su opinión, y
conteste el de algún compañero o compañera.
• Preguntar a su Tutor o Tutora cada vez que tenga alguna duda o consulta respecto a alguna
actividad, contenido o instancia relacionada con el curso.
• Informarse sobre las fechas importantes del curso, como sesiones presenciales, video conferencias,
evaluaciones, foros y otras.
• Entregar oportunamente las evaluaciones a su Tutor o Tutora.
Acompañamiento a los Tutores y Tutoras
La comunidad de Tutores estará apoyada por el Equipo de Ejecución mediante la asesoría y
acompañamiento de los Tutores de Tutores.
Las funciones del Tutor de Tutores
• Acompañar a los Tutores y Tutoras en todo el proceso lectivo
• Asesorar a los Tutores y Tutoras en aspectos disciplinares y metodológicos
• Ayudad a resolver los problemas emergentestanto disciplinares, metodológicos, como tecnológicos
y de tipo personales de los docentes participantes.
Introducción a las Unidades de Aprendizaje
A continuación se presentan los cronogramas y un resumen de las actividades que han sido diseñadas
para los participantes.
Deberá hacer la lectura de las actividades completas en el Texto para el participante. Así podrán
entender las indicaciones que hacemos para cada una de ellas en este manual.
Para cada Unidad de Aprendizaje se expone la introducción de las mismas, un cronograma propuesto
para la organización del tiempo, el enunciado de las actividades, un resumen de cada una de las ellas
y al interior de estas, las indicaciones y sugerencias para apoyar y guiar la actividad de los docentes
participantes.

Temática Semana Actividades del participante
Inicio Semana 0
• Envíe las claves e instrucciones de acceso a la plataforma a los participantes. Se sugiere
revisar Manual del participante.
• Preséntese como tutor en la plataforma: saludo y motivación de inicio y otros.
• Ayude a actualizar el perfil del participante. · Revise los mensajes de presentación de los
participantes y contéstelos animándolos.
• Administre y vigile el buen funcionamiento del Pre –Test
SesiónPresencialN°1
• Invite a los participantes a participar en la Sesión Presencial N°1, comunique el lugar y la
hora.
• Dirija la Sesión Presencial N°1.
Unidad 1
Diseño Curricular para la
Educación MediaTécnico
Profesional y
Teoría del Conocimiento
Semana 1
Temas1.1y1.2
• Anime el foro inicial
• Revise los niveles de participación
• Aliente la lectura y realización de las actividades de la Unidad
• Conteste dudas de contenido de los participantes
• Oriente posibles dudas en relación a las actividades y ejercicios de la Unidad
Semana 2
Temas1.3-1.4y1.5
• Aliente la lectura y realización de las actividades de la Unidad de aprendizaje.
• Oriente posibles dudas en relación a las actividades y ejercicios de la Unidad de aprendizaje.
• Revise y retroalimente laTarea Unidad 1 enviada por los participantes.
Ruta de trabajo del Tutor
Unidad 1: Diseño Curricular para la Educación Media Técnico
Profesional y Teoría del Conocimiento
El siguiente cuadro describe las principales actividades que usted deberá desarrollar a lo largo de la Unidad

Actividad 1: Recorra la plataforma
En esta primera actividad conocerá y se familiarizará con las distintas herramientas de la plataforma
Virtual. Para cumplir con este objetivo le proponemos las siguientes acciones:
1. Recorra los distintos sectores de la plataforma, descubriendo lo que puede hacer en cada uno de
los espacios que tiene.
2. Modifique su perfil. Para ingresar a su perfil, puede hacer clic en su nombre que aparece en el
costado superior derecho de la portada del curso.
3. Una vez en su PERFIL, debajo de “Detalles de usuario” haga clic en “Editar perfil” y obtendrá la
ficha personal.
4. Ubíquese en el campo: escribir, modificar o corregir información de su perfil y anote sus datos.
5. Agregue una foto a su perfil. Haga clic en el botón “Imagen del usuario” que aparece debajo
del recuadro de la foto y obtendrá “Seleccionar una imagen de perfil”, haga clic en Mi PC y en
Cargar. En el computador ubique el archivo de imagen donde está su foto y selecciónelo.
6. Para finalizar haga clic en el botón Agregar, ubicado en extremo inferior izquierdo, sobre la frase
“Subir este archivo”. Este paso es muy importante, ya que si no presiona este botón su información
no se guardará.
7. Finalmente, haga clic en “Actualizar información personal”, ubicado en el extremo inferior.
Presentación personal y expectativas sobre el curso.
¡Felicitaciones!
Ha completado la primera actividad del curso, le invitamos a continuar con nosotros trabajando en la
segunda actividad.
Antes de comenzar el estudio de la Unidad 1 realizaremos dos actividades iniciales del curso: el recorrido
de la plataforma con la actualización de su perfil personal y su presentación personal y expectativas
sobre el curso.
Guía de Estudio para la Unidad 1
UNIDAD
1
Tema 1.1
Hagámoslo
Actividad 2: Presentación personal y expectativas sobre el curso
En este Foro le invitamos a reflexionar por separado acerca de:
- La Presentación personal
- Las Expectativas sobre el curso

A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre cómo realiza sus clases del Programa de
Estudio o Módulo que dicta, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se
desarrollarán en la unidad
Lea y analice Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje Especialidad FDTP
Página 19 de la Unidad de Aprendizaje.
Realizada la lectura compare el Perfil de Egreso del Marco Curricular con el Perfil de Egreso de Base Curricular de una
Especialidad. Escriba y comparta su comentario en el foro.
Actividad 3: Foro Inicial “Los Programas de Estudio y mis clases”
Actividad 4: Compare el Perfil de Egreso MC 2009 con Base Curricular/2013
Actividad 5: Compare las competencias genéricas del MC/2009 con Base Curricular/2013
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Hagámoslo
Lea y analice Ejemplos de Objetivos de Aprendizaje Genéricos de la FDTP
Página 21 de la Unidad de Aprendizaje.
Realizada la lectura compare las Competencias Genéricas del Marco Curricular/2009, con los Objetivos de Aprendizaje Genéricos,
Decreto Nº 452/2013. Base Curricular. Escriba y comparta:
Leamos

¿Cuál es el propósito de los Programas de Estudio?
Página 25 de la Unidad de Aprendizaje
Realizada la lectura:
a) Analice la organización de los elementos que conforman los Programas de Estudio de la Especialidad.
b) Identifique dos elementos nuevos que forman parte de los Programas de Estudio vigentes, D. 954/2015.
c) Fundamente sobre el aporte de estos elementos en el proceso de planificación de actividades de aprendizaje o de evaluación.
Leamos
Actividad 6: Organización de elementos del Programa de Estudio de la EMTP
Actividad 7: Caracterización de los estudiantes, el contexto local e institucional
Hagámoslo
Hagámoslo
¿Qué sabemos de la contextualización?
Página 35 a la 39 de la Unidad de Aprendizaje
a) Describa a sus alumnos, apoyado con las siguientes preguntas
Leamos
Preguntas Respuestas
¿Quiénes son nuestros alumnos?
¿A qué aspiran?
¿Cómo se desarrollan?
¿Qué potencialidades de aprendizaje tienen?
¿Cuáles son las claves culturales en que se mueven?
¿Cuáles son las necesidades educativas de nuestros
alumnos y alumnas?

c) Describa el PEI donde Ud. se desempeña como docente.
b) Continúe describiendo a sus estudiantes en relación a su entorno social y económico productivo,
apoyado con las siguientes preguntass
¿Cuáles son los valores que orientan nuestra acción
educativa?
¿Cuáles son los principios que expresan nuestras convic-
ciones y opciones pedagógicas?
¿Cuál es el sello distintivo de nuestra unidad educativa
como institución de FormaciónTécnica?
¿Cuáles son las redes de vinculación con el entorno
productivo que apoyan la FormaciónTécnica?
¿Qué dilemas enfrenta la sociedad actual?
¿Qué nos ofrece el medio familiar, social y cultural del
alumno como recursos de enseñanza?
¿Qué necesitarán aprender nuestros alumnos para desen-
volverse en su entorno productivo local y regional?
Tomemos nota:

UNIDAD
1
Tema 1.2
A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione con tus compañeros sobre las metodologías que
implementas para que tus clases sean más activas, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con
las temáticas que se desarrollarán en la unidad.
Aprendizajes técnicos y sus metodologías de enseñanza
Realizada la lectura, conteste las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo realizas tus clases del Módulo que impartes?
b) ¿Realizas clases activas que utilicen alguna de las metodologías expuestas?
c) Presenta una actividad de aprendizaje con uno de los aprendizajes esperados de tu Módulo
Actividad 1: Foro Inicial “Metodología que usa en sus clases”
Actividad 2: Realizando clases activas
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

UNIDAD
1
Analiza la teoría del c onocimiento y el diseño
curricular (de las c osas concretas al
conocimiento teórico)
Tema 1.3
A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual reflexione sobre alguna de las Teorías del aprendizaje
identifica y aplica en sus procesos de enseñanza, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con
las temáticas que se desarrollarán en la unidad.
• Teorías del aprendizaje
• Teorías conductista
• Teoría Cognitivas
Busque información en internet sobre las diferentes teorías presentadas, realice una presentación en power point a manera
de resumen e identifique en su Módulo la aplicación de estas teorías en el desarrollo de este. Ejemplifique
Actividad 1: Foro Inicial “Las teorías del aprendizaje que identifica y aplica en sus clases”
Actividad 2: Teorías del aprendizaje
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

UNIDAD
1
Tema 1.4
A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual reflexione sobre el enfoque de competencias laborales
del currículum de la EMTP, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se
desarrollarán en la unidad.
• Analizando el enfoque de competencias laborales del currículum de EMTP Página 59 a la 62 de la Unidad de Aprendizaje
Seleccione un Objetivo de Aprendizaje del Perfil de Egreso de su especialidad y realice el ejercicio de análisis de sus
componentes.
Actividad 1: Foro Inicial “El enfoque de competencias en el currículum”
Actividad 2: Analizando el enfoque de competencias en el currículum
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

UNIDAD
1
Aplica en sus diseños de Aula el Constructivismo
de Piaget sobre el desarrollo de aprendizajes
a partir de la realidad.
Tema 1.5
A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual reflexione sobre el aprendizaje significativo en sus clases
en el taller de su especialidad, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que
se desarrollarán en la unidad.
• Teoría Conductista
• Teoría Cognitiva
Exponga las convergencias y divergencias de los planteamientos del conductismo y cognitivos en torno a la educación.
• Convergencia
• Divergencia en aprendizaje
Actividad 1: Foro Inicial “El enfoque de competencias en el currículum”
Actividad 2: Conductismo y Cognitivo
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

Unidad 2
¿Quiénes son y cómo
Aprenden mis
Estudiantes?
Semana
3
Temas2.1-2.2y2.3
Semana
4
Temas2.4y2.5
Unidad 2: ¿Quiénes son y cómo aprenden mis estudiantes?
El siguiente cuadro describe las principales actividades que usted deberá desarrollar a lo largo de la Unidad.
Tomemos nota:

Tomemos nota:
A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione entorno a las características de los estudiantes
de la EMTP, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se desarrollarán en
la unidad.
• ¿Quiénes son mis estudiantes?
• Basil Bernstein: Códigos restringidos, códigos elaborados
Páginas 15 a la 22 de la Unidad de Aprendizaje.
Realizada la lectura responda a lo siguiente:
¿Ha hecho un diagnóstico de sus estudiantes relacionando la estructura socioeconómica a la que pertenece junto a los
códigos restringidos o elaborados, ¿Qué es posible observar?
Actividad 1: Foro Inicial “Características de mis estudiantes”
Actividad 2: Identifique los tipos de alumnos que tiene en su aula
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
2
Analiza la Teoría de Bernstein sob re
los códigos restringidos y elabo rados
Tema 2.1

A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre las características de los estilos de
aprendizaje de sus alumnos de EMTP, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas
que se desarrollarán en la unidad.
• Estilos de Aprendizaje
• Relación entre los estilos de aprendizaje y los de enseñanza
• Características del estilo de Kolb
Realizada la lectura, identifique su estilo de aprendizaje. Conteste los cuestionarios que los encuentra en los sitios web
siguientes:
https://comoseaprende.wikispaces.com/file/view/TEST+Kolb.pdf
https://www.pnliafi.com.ar/test-de-estilos-de-aprendizaje-test/
Actividad 1: Foro Inicial ”Los estilos de Aprendizaje de los alumnos de EMTP”
Actividad 2: Identifique cuál es su estilo de aprendizaje
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
2
Tema 2.2
Tomemos nota:

UNIDAD
2
Motivación para el desarrollo del conocimiento
Tema 2.3
A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre las diferentes estrategias y metodologías
que le resultan a usted para motivar a sus alumnos, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados
con las temáticas que se desarrollarán en la unidad.
• ¿Cómo influye en la motivación el significado de la actividad?
• Pautas de acción docente con repercusiones motivacionales
• Estrategias de Motivación
Realizada esta lectura conteste lo siguiente:
a. Del Módulo que usted imparte ¿Cuáles son las Estrategias que usted utiliza para motivar a sus estudiantes?
b. Haga una presentación de una clase
Actividad 1: Foro Inicial “Estrategias y metodologías para motivar a sus alumnos”
Actividad 2: Actividad de motivación
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

UNIDAD
2
Tema 2.4
A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, opine sobre torno a las escuelas eficaces, sus características
y las competencias de un profesor eficaz, luego comparta su experiencia previa relacionada con esta temática.
• ¿Qué tienen en común las escuelas efectivas?
• Un Modelo de enseñanza Efectiva
• El docente eficaz
Páginas 52 a la 55 de la Unidad de Aprendizaje

Realizada una lectura reflexiva conteste:
a. Enuncie cuáles son los elementos que usted identifica de su Liceo que permiten identificarlo como un Liceo eficaz.
Tome en consideración su Proyecto de Mejoramiento Escolar
b. De las clases del Módulo que usted imparte: ¿Cuáles son las competencias docentes que le permiten identificarse como
un docente eficaz?
Actividad 1: Foro Inicial “Las Escuelas eficaces”
Actividad 2: Identificando elementos de eficacia
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre los diferentes instrumentos de diagnóstico
de sus estudiantes y los usos que le dan, luego comparta su experiencia previa relacionada con esta temática.
• Factores Asociados al Aprendizaje a incorporar en los Autodiagnósticos del PME.
• Páginas 60 a la 63 de la Unidad de Aprendizaje
Realizada una lectura:
a. Revise los instrumentos de diagnóstico realizado en el Liceo para su PME
b. Identifique los elementos a considerar para la mejora escolar en sus propias actividades docente
Actividad 1: Foro Inicial “Diagnóstico del PME como aporte a la clase”
Actividad 2: Elementos del PME asociados al aprendizaje
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
2
Tema 2.5
Tomemos nota:

Sesión Presencial
N°2
Semana
4
hora.
• Dirija la Sesión Presencial N°2
Unidad 3
Metodologías para
desarrollo de
aprendizajes técnicos
Semana
5
Tema3.1
Semana
6
Tema3.2
Semana
7
Tema3.3
Unidad 3: Metodologías para desarrollo de aprendizajes técnicos

A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, opine sobre la utilidad de clasificar los AE del módulo de
acuerdo a los elementos de la competencia, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las
temáticas que se desarrollarán en la unidad.
Seleccione un módulo de la especialidad y complete siguiente pauta:
1. Seleccione 1 o 2 Aprendizaje Esperado
2. Criterios de Evaluación que conforman una Unidad
3. Objetivos de Aprendizaje Genéricos que se establecen
4. Realice el análisis de los componentes.
Actividad 1: Foro Inicial “Clasificación de los AE según elementos de la competencia”
Actividad 2: Analizando componentes claves del Módulo
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
3
Tema 3.1
MÓDULO:
APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS
1.1
1.2
LOGROS QUE SE ESPERAN PROCESO A ENSEÑAR FINALIDAD O CONTEXTO

Actividad 3: Identificando tipos de conocimiento y procesos cognitivos
Hagámoslo
• La Taxonomía revisada de Bloom, ( Anderson 2001) tiene dos dimensiones:
• Página 21 de la Unidad de Aprendizaje
• A partir del análisis del AE + CRITERIOS DE EVALUACION + OA GENÉRICOS del ejercicio anterior
• Identifique en el Módulo seleccionado, los tipos de conocimiento y los procesos cognitivos.
Leamos
Dimensión del
conocimiento
Dimensión del Proceso Cognitivo
1. Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
Conocimiento
Factual
Conocimiento
Conceptual
Conocimiento
Procedimental
Conocimiento
Metacognitivo
Tomemos nota:

Actividad 4: Análisis didáctico de un módulo
Hagámoslo
Apliquemos
lo Aprendido
Elabore el análisis didáctico del Módulo, respondiendo a las siguientes preguntas:
Módulo.....................................................................................................................
Con los datos de la información anterior, elabore un mapa conceptual del Módulo.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
CONCEPTOS
¿Qué conceptos claves están presentes en
el módulo?
PROCEDIMIENTOS
¿Cuál es el procedimiento y los pasos
procedimentales propuestos en este
material?
ACTITUDES (ALUMNO)
¿Qué problemas éticos, sociales o
ambientales están relacionados con el
objeto de la Enseñanza del Módulo?
CONTEXTO
¿Cuál es el campo laboral en que se aplica el
Módulo?
Tomemos nota:

UNIDAD
3
Selecciona las Metodologías apropiadas para los
diferentes aprendizajes técnicos de la Especialidad
que enseña
Tema 3.2
A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual, opine sobre qué metodologías para aprendizajes
técnicos Ud. utiliza en el aula o taller, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas
Responda las siguientes preguntas:
• Cuando el profesor hace una clase expositiva, ¿está aplicando un Método o una Técnica
• Didáctica? Por qué?
• ¿Cuál(es) seria(n) la(s) diferencia(s) entre los conceptos de método y Estrategia Didáctica?
• De los conceptos estudiados hasta el momento, ¿Cuál es, a su criterio, el más integral y por qué?
Actividad 1: Foro Inicial “Metodologías para Aprendizajes técnicos”
Actividad 2: Conceptualización
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
Tomemos nota:

Apliquemos
lo Aprendido
Apliquemos
lo Aprendido
De acuerdo a lo revisado en esta sección le invitamos a reflexionar acerca de lo aprendido completando el siguiente cuadro
que apunta a identificar las principales características del ABP.
Luego de revisar esta Unidad le invitamos a reflexionar en torno al Aprendizaje Basado en Proyectos,
de acuerdo a su especialidad.
Recuerde apoyarse en la descripción del Método de Proyectos realizada en esta misma guía para orientar su reflexión.
• De acuerdo a su experiencia, ¿Cree que es factible implementar esta estrategia en su contexto laboral de su especialidad?
¿Por qué?
• Considerando las características de esta metodología, ¿Qué dificultades visualiza en la implementación del aprendizaje
Basado en proyectos en su realidad escolar?
• ¿Qué ventajas y desventajas visualiza en relación a esta metodología? Enumere al menos 3.
• Aplica el uso de las Estrategias de enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos en
el diseño del Módulo y de las Unidades Didácticas que trabaja para el logro de los aprendizajes esperados.
Ámbito ABP Método tradicional
Objetivo
Rol de profesor
Rol del alumno
Condiciones previas
Formas de trabajo
Recursos posibles de utilizar
Actividad 4: Características de Aprendizaje Basado en Proyecto
Hagámoslo
Actividad 3: Características de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Hagámoslo

Considerando la definición y caracterización realizada en las páginas de la Unidad, le invitamos a crear un Caso o seleccionar
uno existente considerando los aspectos mencionados, de acuerdo a un Aprendizaje Esperado elegido por usted.
Actividad 5: Características del Estudio de Caso
Hagámoslo
Especialidad
Módulo
Curso
Aprendizaje Esperado
Caso
Actividad 6: Aprendizaje colaborativo
Hagámoslo
Ahora, lo invitamos a reflexionar en torno al Aprendizaje Colaborativo como Estrategia Didáctica,
respondiendo a la siguiente interrogante:
• De la definición y caracterización entregada en esta guía, según su experiencia. ¿Ha logrado
trabajar colaborativamente con sus estudiantes?
• De su experiencia con esta estrategia, ¿Cuáles son los aspectos que destaca como fortalezas y
cuáles son los aspectos que requiere reforzar?
• ¿Cuáles son los problemas que frecuentemente se presentan?
Reflexiona
y Comparte

Actividad 7: Juegos de Empresa
Actividad 9: Laboratorios Virtuales
Actividad 8: Proyecto de Empresa Simulada
Hagámoslo
Hagámoslo
Hagámoslo
Luego de revisar el apartado acerca de “Juegos de Empresa”, le invitamos a reflexionar en torno a su factibilidad de
implementación respondiendo a las siguientes preguntas:
• De acuerdo a su experiencia y especialidad, ¿Cree que es factible implementar esta estrategia con sus alumnos? ¿Por
qué?, ¿Qué tipo de Juegos son más factibles de acuerdo a su especialidad?
• ¿Qué ventajas y desventajas visualiza en relación al uso de Juegos de empresa como estrategia didáctica? Enumere al
menos 3
De acuerdo a los temas revisados en la Unidad y al ejemplo antes expuesto, reflexione en torno a un proyecto de Empresa
Simulada para su Especialidad.
Reflexiona
y Comparte
Reflexiona
y Comparte
Apliquemos
lo Aprendido
A partir de la lectura de la Unidad, le invitamos a responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué es un Laboratorio Virtual?
• ¿Qué ventajas destacaría del uso de Laboratorios virtuales en la Formación Técnica?
• ¿Cuál debe ser el rol de profesor frente a su uso en actividades de Aprendizaje?

Apliquemos
lo Aprendido
De acuerdo a lo revisado en esta Unidad le invitamos a simular la preparación de una Pasantía para sus alumnos, para lo
cual debe definir:
• Sector: en qué áreas podrán realizar la Pasantía, el perfil que deben tener los alumnos o docentes pasantes (la
especialidad).
• Actividad: cada sector deberá delinear las rutas y tareas que se le asignarán al alumno para que realice durante su
estancia en la empresa.
Ahora, de acuerdo al sector elegido indique:
De acuerdo a lo anterior, ¿qué actividades podría designar en un periodo de Pasantía?, en relación a:
Actividad 10: Pasantía tecnológica
Hagámoslo
¿Qué procesos se realizan en el área o sector?
¿Qué equipamiento o maquinaria dispone en esa área o
sector?
¿Qué metodología de trabajo utilizan?
Procesos
Equipamiento o maquinaria
Metodología de trabajo
Tomemos nota:

UNIDAD
3
Demuestra el Manejo de metodologías diversas
para diferentes situaciones de la clase y tipos
de aprendizajes técnicos.
Tema 3.3
- A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual, opine sobre los ejemplos de actividades de aprendizaje
de los módulos, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se desarrollarán
en la unidad.
Seleccione la Metodología o Estrategia Didáctica más adecuada para el Aprendizaje Esperado escogido y sus Criterios de
Evaluación
Visualice ejemplos de planificaciones de actividades de aprendizaje en los Programas de Estudio
Actividad 1: Foro Inicial “Actividades de Aprendizaje”
Actividad 2: Busque y revise los ejemplos de planificación
Actividad 3: Seleccione la Metodología o Estrategia Didáctica más adecuada
Hagámoslo
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Visualicemos
Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación Estrategia Didáctica

Unidad 4: Actividades de aprendizaje basadas en metodologías
pertinentes
Unidad 4
Actividades de apren-
dizaje
basadas en metodolo-
gías pertinentes
Semana
8
Tema4.1
Semana
9
Tema4.2
Semana
10
Tema4.3
Semana
11
Tema4.4

- A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual, reflexione sobre, las actividades de aprendizaje de
acuerdo al currículum con enfoque de competencias laborales, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos
relacionados con las temáticas que se desarrollarán en la unidad.
• ¿Qué son las actividades de aprendizaje?
Páginas 13 a la 20 de la Unidad de Aprendizaje
• Realice un esquema o un mapa conceptual, sobre el concepto de Actividad de Aprendizaje para un AE + CE + OAG.
Actividad 1: Foro Inicial “Actividades de Aprendizaje considerando el enfoque de competencias
laborales”
Actividad 2: Conceptualización de Actividad de Aprendizaje
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
4
Desarrolla diferentes actividades de apr endizaje
de acuerdo a una estructu ra determinada
Tema 4.1
Tomemos nota:

- A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual, reflexione sobre las metodologías inductivas en
la educación técnica, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se
• ¿Qué potencia la utilización de metodologías inductivas? Páginas 25 a la 35 de la Unidad de Aprendizaje
• Diseñe una actividad de aprendizaje basada en metodologías inductivas
Actividad 1: Foro Inicial “Metodologías inductivas en la educación técnica”
Actividad 2: Diseña actividades de aprendizaje con base inductivas
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
4
Diseña Actividades de apr endizaje basadas
en metodologías inducti vas
Tema 4.2
Tomemos nota:

- A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual, reflexione sobre actividades de aprendizaje para los
diferentes momentos y propósitos de la clase, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las
temáticas que se desarrollarán en la unidad.
• Tipos de actividades
• Fases de las actividades
• Diseñar actividades de aprendizaje para cada criterio de evaluación del AE del Módulo. Seleccionando la estrategia
metodológica pertinente.
Actividad 1: Foro Inicial “Actividades de aprendizaje para diferentes propósitos y momentos de la
clase”
Actividad 2: Actividades de aprendizaje para cada Criterio de Evaluación
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
4
Diseño de actividades de apr endizaje
Tema 4.3
Tomemos nota:

A través de las preguntas iniciales del Foro en la Plataforma Virtual, opine sobre las planificaciones que solicita el Manual
del Portafolio EMTP, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se
• Orientaciones para trabajo solicitado en el Portafolio EMTP
Realizada una lectura diseñe:
• Tarea 1: PLANIFICACIÓN
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea.
REVISE EL MANUAL PÁGINA 13-14
Lea el Marco para la Buena enseñanza: Criterios A1 – A3 - A4 – C2- C3.
Actividad 1: Foro Inicial “Las Tareas de planificación del Manual Portafolio EMTP”
Actividad 2: Diseño de la Tarea 1: Planificación del Portafolio TP
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
4
Tema 4.4
Tomemos nota:

Curso y letra
Módulo de la especialidad al que pertenecen las actividades:
Objetivo de aprendizaje con el que se relacionan las actividades:
Aprendizaje esperado:
Criterio(s) de evaluación
Metodología con la que se trabajará
¿Por qué eligió esta metodología?
¿Qué ventajas tiene sobre otras?
Orientación para la metodología de trabajo
Fecha Duración de la actividad ……minutos
Objetivo(s) que se propone lograr con la actividad:
Escriba lo que quiere que sus estudiantes logren con esta actividad, en función de las habilidades
Descripción de la actividad:
Describa detalladamente la actividad que será realizada.
Describa las explicaciones que va a realizar para introducir un nuevo concepto, enseñar un procedimiento, etc.
· Describa las instrucciones que entregará para que sus estudiantes realicen las tareas de la actividad, y si utiliza recursos
de aprendizaje, descríbalos.
· Escriba las preguntas que realizará.
· Describa cómo integrará el Objetivo de aprendizaje genérico en esta actividad

Nombre del Módulo
Nombre de la Actividad de Aprendizaje
Duración de la Actividad
Aprendizaje Esperado Criterio de Evaluación
Metodología o Estrategia Didáctica seleccio-
nada
Descripción de las tareas que realizan docentes y estudiantes, y los recursos que se utilizan en
cada una de las siguientes etapas:
Preparación de la Actividad Docente:
Recursos:
INICIO Docente
Estudiantes
Desarrollo (Ejecución) Docente
Estudiantes
Cierre Docente
Estudiantes
Programación de la actividad
Tomemos nota:

Unidad 5: Aplicando lo aprendido
Unidad 5
Semana
12
Temas5.1-5.2y5.3
Semana
13
Temas5.4
Sesión Presencial
N°3
Semana
14
hora.
• Dirija la Sesión Presencial N°3, donde se procede al cierre del curso realizando la evaluación
de la experiencia y el cumplimento de las expectativas del participante del curso como
docente de una especialidad de la EMTP
• Administre y vigile el buen funcionamiento del Post–Test
Tomemos nota:

A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre las primeras inquietudes en la elaboración
del Portafolio, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se desarrollarán
en la unidad.
• Lectura de la Introducción del Módulo (qué debo enseñar y cómo debo enseñar)
• Lectura de los AE + CE + OAG (qué deben aprender los estudiantes)
• Desglose de los AE + CE + OAG
• Análisis didáctico
• Metodologías recomendadas para la educación técnica
• Páginas 12 a la 19 de la Unidad de Aprendizaje.
Después de la lectura haga el análisis didáctico de un Aprendizaje Esperado del Módulo, para lo cual siga los siga los si-
guientes pasos:
1. Seleccione un Aprendizaje Esperado y sus Criterios de Evaluación del Módulo que dicta.
2. Identifique los elementos de la competencia incluidos en el AE y sus CE además de los referentes de contextualización
del proceso de enseñanza-aprendizaje
3. A partir del análisis anterior, seleccione estrategias metodológicas (incluyendo las de motivación) pertinentes para el
desarrollo del Aprendizaje Esperado.
4. Registre el análisis del AE y sus CE en la tabla presentada.
5. Este análisis responde a cuatro preguntas centrales:
Actividad 1: Foro Inicial “¿Qué recomendarías para la etapa de inicio en el proceso de
elaboración del Portafolio?
Actividad 2: ¿Cómo seleccionar metodologías pertinentes a los AE y a sus CE?
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos
UNIDAD
5
Seleccionar las metodologías apropiadas a los
aprendizajes esperados y sus criterios de evaluación
Tema 5.1

• ¿Qué debe “saber” el alumno?
• ¿Qué debe “saber hacer” el alumno?
• ¿Cuál es el desafío ético involucrado?
• ¿Cuál es el campo de aplicación laboral de aquello que está aprendiendo?
Análisis Didáctico de Aprendizaje Esperado
Nombre del Módulo:
Aprendizaje Esperado (AE):
Objetivos de Aprendizaje Genéricos:
Criterios de
Evaluación
Elementos de
Competencias
Referentes para contextualización didáctica Estrategias
MetodológicasEstudiantes Establecimiento Contexto
Conocimientos:
Habilidades:
Actitudes:
Tomemos nota:

UNIDAD
5
Diseñar actividades de Apr endizaje
Tema 5.2
A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre las Actividades de Aprendizaje que
garanticen dos procesos:
1. La adquisición gradual de las capacidades
2. La integración de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se desarrollarán en la unidad.
El análisis didáctico del Aprendizaje Esperado entrega información valiosa para decidir sobre las actividades de aprendizaje
respondan al desarrollo gradual de los procesos cognitivos y a la integración de los de los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
• Dimensiona actividades de aprendizaje estableciendo etapas, procedimientos, tipo y recursos.
• Ejemplo de Actividad de Aprendizaje ( Especialidad: Conectividad y Redes)
Después de la lectura, diseñe una Actividad de Actividad para el Aprendizaje Esperado del Módulo utilizando el siguiente
formato:
Actividad 1: Foro Inicial “La interrelación de los tres conocimientos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales en las Actividades de Aprendizaje.
Actividad 2: Diseño de Actividades de Aprendizaje
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
Leamos

Especialidad:
Módulo:
Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación Objetivos de Aprendizaje Genérico
Metodologías Seleccionadas:
Preparación
Docente
Ejecución
Docente
Estudiantes
Tomemos nota:

UNIDAD
5
Realizar una clase utilizando
metodologías pertin entes
Tema 5.3
A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre las actividades de aprendizaje que son
bien acogidas por los estudiantes, luego comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas
Realizado el análisis didáctico del Aprendizaje Esperado se continúa con las actividades de aprendizaje capaces de contribuir
al desarrollo de las capacidades relativas al saber, al saber hacer y al saber ser para cada uno de los momentos de la clase:
Inicio, Desarrollo y Cierre.
Actividad 1: Foro Inicial “Tipo de actividades según Diseño de la clase
Actividad 2: Actividades “desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes” en los
Diseños de aula
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
• Los tres momentos de un Diseño de Clase
• Inicio de la Clase
• Tipos de Motivación
• Desarrollo de la Clase
• El Cierre
• Páginas 29 a la 42 de la Unidad de Aprendizaje.
Después de la lectura, realice un Diseño de Aula con sus tres momentos (Inicio, Desarrollo y Cierre) para el Aprendizaje
Esperado del Módulo utilizando el siguiente formato:
Leamos

Nombre del Módulo
Nombre de la Actividad de Aprendizaje
Duración de la Actividad
Aprendizaje Esperado Criterio de Evaluación
Metodología o Estrategia Didáctica
seleccionada
Preparación de la Actividad Docente:
Recursos:
INICIO Docente
Estudiantes
Desarrollo (Ejecución) Docente
Estudiantes
Cierre Docente
Estudiantes
Programación de la actividad
Tomemos nota:

A través de las preguntas del Foro Inicial en la Plataforma Virtual, reflexione sobre cómo evaluamos nuestras clases, luego
comparta sus experiencias y aprendizajes previos relacionados con las temáticas que se desarrollarán en la unidad.
Por medio de la Tarea 2: Evaluación del Portafolio se evalúa al docente en lo siguiente:
1. Una evaluación aplicada a sus estudiantes
• Utiliza evaluaciones pertinentes a los criterios de evaluación y que permiten obtener información precisa respecto a lo
central que han aprendido sus estudiantes.
• Diseña situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elabora pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños esperados, lo que le permite
obtener información precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiante
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para desarrollar esta tarea y responder cada pregunta.
Si evaluó algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica:
Actividad 1: Foro Inicial “¿Evaluamos nuestras clases?”
Actividad 2: Diseño de Actividades de Evaluación
Hagámoslo
Reflexiona
y Comparte
UNIDAD
5
Evaluación de la clase y r etroalimenta
a sus compañeros
Tema 5.4
a) Escriba el (los) aprendizaje(s) que evaluó por medio de esta evaluación.

b) Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones que
entregó a sus estudiantes, paso a paso.
d) Si considera necesario dar cuenta de alguna aclaración o instrucción que entregó durante esta
evaluación, escríbala.
c) No olvide adjuntar la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica o si evaluó con una guía o
prueba escrita.
No olvide adjuntar la pauta de corrección del instrumento de evaluación que utilizó.
2. Análisis de los resultados de la evaluación
• Analiza el impacto de sus decisiones pedagógicas en los aprendizajes de sus estudiantes, tanto en los logrados como
en aquellos que requieren reforzamiento.
Revise las instrucciones de su Manual Portafolio para responder cada pregunta.
a) ¿Cuál fue el aprendizaje mejor logrado por sus estudiantes en la evaluación? ¿Por qué cree que obtuvieron este resultado?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas:
• ¿Qué comprendieron y/o aplicaron bien?
• ¿Era el resultado que esperaba?
• ¿A qué lo atribuye?
• Piense en el tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación u otros.

b) ¿Cuál fue el aprendizaje menos logrado por sus estudiantes en la evaluación? ¿Por qué cree que obtuvieron este
resultado?
Para responder, puede guiarse por las siguientes preguntas:
• ¿Qué errores o dificultades observó en la evaluación?
• ¿En qué aspectos sus estudiantes requieren apoyo aún?
• ¿Era el resultado que esperaba?
• ¿A qué lo atribuye?
Piense en el tipo de actividades realizadas, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación u otros
Tomemos nota:

* Maneje conceptos claves del diseño curricular de las Bases Curriculares, planes y los programas de estudios y
del desarrollo de aprendizajes técnicos de carácter inductivo.
La Pauta de Evaluación que su tutor aplicará cuando evalúe su tarea (evidenciada en la plataforma) correspondiente a la
Unidad 1 es la siguiente:
Características del contexto: realidad social, cultural, económica y productiva en la cual está inserto el establecimiento
(12 puntos)
Criterios de valoración:
0. El indicador No se encuentra presente.
1. El indicador se manifiesta de manera insuficiente en relación a la información solicitada.
2. El indicador se manifiesta de manera suficiente en relación a la información solicitada.
3. El indicador se manifiesta adecuado en relación a la información solicitada.
4. El indicador se manifiesta muy adecuado en relación a la información solicitada.
Al finalizar esta Unidad se espera que el participante:
Evaluación de los resultados Unidad 1
Diseño Curricular para la Educación Media
Técnico Profesional y Teoría del Conocimiento
Pauta de Evaluación Formativa de la Unidad 1
Nombre del docente Participante
RUT
Fecha
PuntajeTotal : 24 puntos Puntaje obtenido :
Indicadores / Puntaje 0 1 2 3 4
Elementos del Programa de Estudio de la Especialidad (12 puntos)
1. Identifica y nombra dos elementos nuevos que forman parte del Programa de Estudio de la
Especialidad.
2. Señala el aporte del elemento número uno para el proceso de planificación
3. Señala el aporte del elemento número dos para el proceso de planificación.
4. Caracteriza a sus estudiantes (intereses, conocimientos y experiencias).
5. Caracteriza a sus estudiantes en relación al entorno social y económico productivo.
6. Describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo donde se desempeña como docente.
Observaciones
Puntaje 24- 21 20-17 16-13 12-9 8-5 4-1
Concepto Muy adecuado Adecuado Suficiente Insuficiente

* Maneje los fundamentos, conceptos e instrumentos de diagnóstico, para seleccionar estrategias didácticas
para el logro de aprendizajes técnicos, considerando las características socio-económicas y de vulnerabilidad
de los estudiantes.
¿Quiénes son y cómo aprenden mis estudiantes?
Elementos fundamentales del Módulo en el diseño Actividades de Aprendizaje (12 puntos)
Pauta de Evaluación Formativa de la Unidad 2
RUT
Fecha
PuntajeTotal : 24 puntos Puntaje obtenido :
Elementos del Programa de Estudio de la Especialidad (12 puntos)
1. Realiza la programación del Módulo considerando la presentación (anual, semestral, trimestral)
2. Hay congruencia entre el total horas del Módulo con el número de semanas de año lectivo.
3. Considera en la programación del Módulo los días festivos, aniversario, jornadas de trabajo docentes y
otras actividades.
4. Selecciona del Módulo los elementos fundamentales para el desarrollo de una Actividad de
Aprendizaje (AE- CE –OAG)
5. El nombre de la Actividad de Aprendizaje es pertinente con el Aprendizaje Esperado a implementar.
6. El número de horas determinado para el desarrollo de la Actividad de Aprendizaje es congruente con
el Aprendizaje Esperado, los Criterios de Evaluación seleccionados.
Observaciones
Puntaje 24- 21 20-17 16-13 12-9 8-5 4-1
Concepto Muy adecuado Adecuado Suficiente Insuficiente

* Desarrolle estrategias didácticas apropiadas para aprendizajes técnicos específicos (logro de
objetivos de aprendizajes técnicos y genéricos) orientados al logro de los conocimientos, habilidades,
y actitudes requeridos por los procesos productivos o servicios.
Metodologías para desarrollo de aprendizajes técnicos
*: Los indicadores y puntaje señalado se usará por cada uno de los Criterios de Evaluación del Aprendizaje seleccionado.
Pauta de Evaluación Sumativa de la Unidad 3
RUT
Fecha
PuntajeTotal : Puntaje obtenido : Nota:
*Indicadores / Puntaje 0 1 2 3 4
Selección de la Metodología o Estrategia didáctica (12 puntos)
1. Indica una metodología o estrategia didáctica pertinente para cada Criterio de Evaluación del
Aprendizaje Esperado seleccionado en el Módulo que imparte.
2. Fundamenta la selección de la metodología o estrategia didáctica para cada Criterio de Evaluación del
Aprendizaje Esperado.
3. Describe cómo implementará en sus clases la metodología señalada en cada Criterio de Evaluación.
Observaciones
Puntaje Obtenido x 7
= Nota
PuntajeTotal

* Elabore actividades de aprendizaje para los módulos de la especialidad que imparte,
considerando las características de los estudiantes y del entorno productivo.
Actividades de aprendizaje basadas
en metodologías pertinentes
RUT
Fecha
PuntajeTotal : 36 puntos Puntaje obtenido : Nota:
Programación de la Actividad de Aprendizaje (20 puntos)
Descripción de la Actividad de Aprendizaje (16 puntos)
1. Señala el curso, el nombre del módulo, el aprendizaje esperado con el criterio de evaluación
seleccionado para realizar laTarea 1: Planificación, del Portafolio DocenteTP 2017.
2. Indica la metodología que trabajará para el Criterio de Evaluación del Aprendizaje Esperado
seleccionado
3. Describe la actividad de aprendiza para el Criterio de Evaluación del Aprendizaje Esperado seleccionado
4. Hay congruencia entre el Objetivo que se propone y el tiempo en minutos asignado con la Actividad de
Aprendizaje descrita.
5. Programa la Actividad de Aprendizaje en función de la descripción de las tareas que realiza el
docente y los estudiantes, y los recursos que se utilizan en cada una de las etapas (preparación, inicio,
desarrollo y cierre)
6. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de preparación que realiza el docente y los
recursos que se utilizan con el Criterio de Evaluación del Aprendizaje Esperado seleccionado.
7. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de Inicio que realiza el docente y los recursos
que se utilizan con el Criterio de Evaluación del Aprendizaje Esperado seleccionado.

8. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de desarrollo que realiza el docente y los recur-
sos que se utilizan con el Criterio de Evaluación del Aprendizaje Esperado seleccionado.
9. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de cierre que realiza el docente y los recursos
Observaciones
= Nota
PuntajeTotal

* Prepare, realice y evalúe una clase, aplicando una estrategia didáctica (metodología) pertinente a
estudiantes, y entorno productivo.
RUT
Fecha
PuntajeTotal : 84 puntos Puntaje obtenido : Nota:
Planificación de una clase que implementa en sus estudiantes (36 puntos)
1. Indica el nombre del Módulo, nombre de la Actividad de Aprendizaje, duración de la Actividad, el
Aprendizaje Esperado con el Criterio de Evaluación seleccionado.
2. Hay congruencia entre el nombre de la Actividad, el tiempo propuesto con el Aprendizaje Esperado y el
Criterio de Evaluación seleccionado.
3. La metodología o estrategia didáctica seleccionada es pertinente para el Criterio de Evaluación del
Aprendizaje Esperado escogido.
4. Planifica la clase en función de la descripción de las tareas que realiza el docente y los estudiantes, y
los recursos que se utilizan en cada una de las etapas (preparación, inicio, desarrollo y cierre)
5. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de preparación que realiza el docente y los
6. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de Inicio que realiza el docente y los recursos
7. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de desarrollo que realiza el docente y los
8. Hay congruencia entre las tareas descritas de la etapa de cierre que realiza el docente y los recursos
9. Implementa en sus estudiantes la planificación de la clase, de acuerdo al Manual de Portafolio
DocenteTP 2017

Actividad de Evaluación aplicada a sus estudiantes (28 puntos)
Análisis de los resultados de la Evaluación aplicada a sus estudiantes (20 puntos)
10. Evalúa los aprendizajes en sus estudiantes de la clase que planificó e implementó, de acuerdo al
Manual de Portafolio DocenteTP 2017.
11. Señala que evaluó un desempeño, ejecución o producto usando una lista de cotejo, escala de
apreciación o rúbrica.
12. Escribe los aprendizajes que evaluó en sus estudiantes por medio de esta evaluación.
13. Describe al detalle la actividad de evaluación que aplicó a sus estudiantes.
14. Escribe todas las instrucciones que entregó a sus estudiantes al aplicar la evaluación.
15. Adjunta el instrumento de evaluación utilizado (lista de cotejo, escala de apreciación, rúbrica,
prueba escrita, otro.
16. Adjunta la pauta de corrección correspondiente
17. Indica el aprendizaje mejor logrado por sus estudiantes en la evaluación que aplicó.
18. Explica la razón del buen resultado obtenido (qué aplicaron bien, qué comprendieron).
19. Indica el aprendizaje menos logrado por sus estudiantes en la evaluación que aplicó.
20. Explica la razón del mal resultado obtenido (qué errores observó, qué aspectos requieren apoyo)
21. Realiza el análisis de los resultados de la evaluación aplicada a sus estudiantes, de acuerdo al
Manual de Portafolio DocenteTP 2017.
Observaciones
= Nota
PuntajeTotal

El curso plantea la ejecución de tres sesiones presenciales que están a cargo del tutor. La realización de
las sesiones presenciales está distribuidas a lo largo del curso de la siguiente forma:
• La presencial 1 se debe ejecutar antes del trabajo con las Unidades 1 y 2
• La presencial 2 se debe ejecutar una vez terminado el trabajo con las Unidades 1 y 2
• La presencial 3 se debe ejecutar al terminar el trabajo con las Unidades 3 – 4 y 5
Las sesiones presenciales se estructuran en tres momentos: anticipación, construcción y consolidación
de saberes, se inician con un texto, de un reconocido pedagogo, investigador o profesional del área
educativa, el fragmento crea el contexto temático inicial y promueve el diálogo reflexivo del profesorado;
se continúa con los logros esperados, el índice, la presentación de un caso, la fundamentación teórica,
actividades de construcción, de aplicación y evaluación.
La metodología de los tres momentos didácticos promueve el desarrollo de competencias comunicativas,
metacognitivas e investigativas. Los momentos se estructuran en secciones que se encuentran
identificada por verbos que orientan el tipo de competencia y actividad a desarrollar, estos son: atiendo,
converso, reflexiono, leo, interpreto, aplico, evalúo, investigo y escribo.
Cada una de las sesiones presenciales tiene una duración de 5 horas cronológicas, con una planificación
que integra los siguientes elementos:
• Objetivo (s)
• Contenidos
• Diseño de actividades
• Tiempos estimados
• Recursos
A continuación orientaciones principales al tutor para las sesiones presenciales:
Sesiones Presenciales dirigidas por tutores
Sesión presencial 1
Se inicia la sesión con la presentación de la Plataforma Virtual del curso para lograr la familiarización
de los participantes con el software Moodle y con los recursos de aprendizaje que ella presenta. Se
aprovecha esta instancia para presentar el curso en la plataforma: Portada de curso y Contenido con su
diseño correspondiente.
Además, se sugiere presentar la evaluación y calificación del curso, en donde se espera que los
participantes tomen conciencia de la forma en que serán evaluados.
Posteriormente, se presenta el propósito de la Unidad 1 referido a comprender la estructura y
los elementos centrales de las Bases Curriculares y Planes y Programas de Estudios de Formación
Diferenciada Técnico Profesional para el desarrollo de aprendizajes técnicos y contextualizados.
Y finalmente la Unidad 2 que su propósito principal es el uso de instrumentos de diagnóstico, para
seleccionar estrategias didácticas para el logro de aprendizajes técnicos, considerando las características
de los estudiantes.

Sesión presencial 2
Sesión presencial 3:
Esta sesión se realiza una vez terminado los trabajos de la Unidad 1 Diseño curricular para la Educación
Media Técnico Profesional y Teoría del Conocimiento y de la Unidad 2 ¿Quiénes son y cómo aprenden
mis estudiantes?, de tal manera poder proyectar las actividades de las Unidades siguientes, es decir,
la Unidad 3 – 4 y 5 que corresponderá a diseñar, implementación y evaluación de una clase aplicando
estrategias didácticas apropiadas para aprendizajes técnicos con actividades de aprendizaje que
incorporen las características de los estudiantes y del entorno productivo.
Además, se sugiere recordar la evaluación y calificación del curso, en donde se espera que los participantes
tomen conciencia de la forma en que serán evaluados.
Estaeslaúltimasesiónpresencialquesebasaenconcluirsobrelaimportanciadeldiseño,implementacióny
evaluación de estrategias didácticas con enfoque curricular de competencias, considerando la diversidad
en las aulas de EMTP y las demandas del ámbito laboral.
También es importante realizar la evaluación de la experiencia el cumplimento de sus expectativas de
cada participante del curso en su trabajo como docente de una especialidad de la EMTP.
Finalmente, la retroalimentación de las temáticas débiles, las posibles dudas que deberán ser aclaradas
en esta parte de la sesión.

• Resolver dudas sobre el uso de la plataforma virtual para la familiarización
de los participantes en el manejo de ella y con los recursos de aprendizaje que
presenta.
• Analizar los elementos básicos del currículum de la EMTP y su enfoque
en competencias laborales para proyectar el trabajo de la Unida 1: Diseño
Curricular para la Educación Media Técnico Profesional y Teoría del
Conocimiento y Unidad 2: ¿Quiénes son y cómo Aprenden mis Estudiantes?
Duración: 5 horas cronológicas
SESIÓN PRESENCIAL N° 1
OBJETIVOS
TIEMPO TEMÁTICA
30’
• Bienvenida y presentaciones deTutor y participantes
• Objetivos de la jornada, trabajo y metodología de la primera sesión
60’
• Presentación de la plataforma virtual
• Intercambio de experiencias frente al uso de la plataforma y sobre sus recursos de aprendizaje.
• Síntesis de la presentación y solucionar dudas
90’
• Presentación de la Unidad 1
• Diálogoycomentariossobre conceptosclaves:-competencia,competencialaboral-BaseCurricular
EMTP - Planes y Programas de estudio
• Realizan trabajo en grupo por Especialidad
• Plenario de presentación de los trabajos realizados
• Cierre: análisis de las presentaciones y aclaración de dudas
30’ • Café
90’
• Diálogo y comentarios sobre elementos claves: -Instrumentos de diagnóstico para conocer a los
estudiantes.
• Realizan trabajo individual

SESIÓN PRESENCIAL N° 2
OBJETIVOS
• Analizar la metodología y plan de evaluación del curso para que los docentes
participantes tomen conciencia de la forma en que serán evaluados.
• Analizar los Aprendizajes Esperados del Módulo para determinar qué debe
enseñar, (habilidad a desarrollar), qué contenidos y qué condiciones son
sugeridas o que finalidad tiene ese aprendizaje.
• Analizar los Aprendizajes Esperados del Módulo con sus Criterios de Evaluación
respectivos para determinar qué logros se esperan en los estudiantes, qué
procesos se debe desarrollar y que finalidad/condición o contexto tiene el
aprendizaje.
• Preparar diseños de clase aplicando estrategias didácticas apropiadas para
aprendizajes técnicos con actividades de aprendizaje que incorporen las
características de los estudiantes y del entorno productivo para proyectar el
trabajo de las Unidades 4 y 5 del curso.
TIEMPO TEMÁTICA
60’
• Bienvenida
• Objetivos de la jornada, trabajo y metodología de la segunda sesión
• Intercambio de experiencias de aprendizaje al revisar las temáticas de las Unidades 1 y 2
• Revisión de lasTareas Unidad 1 y 2
• Síntesis del intercambio, conducido por el tutor, sobre las temáticas tratadas.
60’
• Presentación de modalidad de la evaluación del curso
• Revisión de las pautas de evaluación de lasTareas
• Análisis de los criterios de evaluación de las pautas de evaluación.
• Síntesis y conclusiones
30’ • Café
60’
• Realizan trabajo grupal
90’
• PresentacióndelasUnidad4y5:“ActividadesdeAprendizajebasadasenmetodologíaspertinentes”
y“Aplicando lo aprendido”respectivamente.
• Realizan trabajo en grupo por Especialidad

SESIÓN PRESENCIAL N°3
OBJETIVOS
• Concluir sobre la importancia del diseño, implementación y evaluación de
estrategias didácticas con enfoque curricular de competencias, considerando
la diversidad en las aulas de EMTP y las demandas del ámbito laboral.
• Realizar la evaluación de la experiencia y el cumplimento de las expectativas
de cada participante del curso en su trabajo como docente de una especialidad
de la EMTP.
TIEMPO TEMÁTICA
60’
• Bienvenida
• Objetivos de la jornada, trabajo y metodología de la tercera sesión
• Intercambio de experiencias de aprendizaje al revisar las temáticas de las Unidades 3 - 4 y 5
• Revisión de lasTareas Unidad 3 – 4 y 5
• Síntesis del intercambio, conducido por el tutor, sobre las temáticas tratadas.
90’
• Sistematizan a través de un informe que recopile los logros obtenidos con sus actividades y tareas
realizadas
30’ • Café
90’
• Continúan con la sistematización a través de la elaboración de un informe que recopile los logros
obtenidos con sus actividades y tareas realizadas
90’ • Evaluación de la experiencia y el cumplimento de las expectativas

TabladeSeguimientoyEvaluacionesdelos
participantes
SepresentalasiguienteTablaparaelregistrodelasevaluacionesdelAuladondeUd.tutoriza.
NombredelCurso:
NombredelTutor:
AulaN°:
TABLASEGUIMIENTODEEVALUACIONESDELOSPARTICIPANTES
N°RUT
Apellido
Paterno
Apellido
Materno
NombresCorreo
Teléfono
fijo
Teléfono
celular
Evaluaciones
Unidad1Unidad2Unidad3Unidad4Unidad5
Nota
finalFormativaFormativaSumativaSumativaSumativa

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