1. ESCUELA SUPERIOR
POLITÉCNICA ECOLÓGICA AMAZÓNICA
PRESENTACIÓN Y OPERATIVIDAD DEL MODELO
EDUCATIVO, PEDAGÓGICO, CURRICULAR Y DIDÁCTICO
Autores:
Ing. Washington Estrada A., M.Sc.
Dr. Jorge Villarroel I.
Dr. Bolívar Batallas
Colaboradores:
Lic. Ramiro Carrascal, M.Sc.
Lic. Ima Sánchez
Srta. Daniela Galiano Y.
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2. ESPEA: La fortaleza de sus modelos
ESPEA
PRESENTACIÓN
Un Modelo económico y académico ideal
La ESPEA responde a un modelo original tanto económico (cofinanciado prototipo de la
economía mixta) como académico (educativo, pedagógico, curricular y didáctico, modular
especial); sustentado en el “Pensamiento Complejo” acogido por la UNESCO.
Ante la politización de las Universidades Estatales y el dogmatismo o costo de las Privadas
supuestamente autofinanciadas, esta Escuela Superior (ESPEA) se creó como Politécnica
cofinanciada, laica, ecológica y amazónica.
Se autodefine como una entidad regional de educación superior, con identidad ecológico-
empresarial propia, original y claramente definida (con sello verde) y plena autonomía de
acuerdo con la Ley de Educación Superior, la ética y los postulados del ecologismo humanista.
Tiene como fines esenciales la profesionalización superior, la investigación científica y la difusión
de los beneficios de la ciencia, siendo su misión y visión formar profesionales honestos y
propulsores de empleo a través de una enseñanza elitista en cuanto a la exigencia académica y
el rigor en los estudios, consecuencia de su modelo educativo del “Desarrollo Ecológico
Humano”, correlacionado con el modelo económico cofinanciado.
1. El Modelo Económico
Por su naturaleza y para el cumplimiento de sus fines, misión y visión, no puede haber mejor
modelo que el cofinanciado (semiestatal).
Como este modelo beneficia mayormente a los estudiantes; estos están obligados a
contrarrestar la envidia de los políticos en defensa de su modelo e integridad jurídica y
regional, para trascender en el tiempo y representar dignamente a la Amazonía
ecuatoriana.
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3. El estado aporta con el 0.04% del presupuesto universitario nacional, lo que alcanza para
pagar el 50% de los sueldos de profesores y empleados de nuestras diez sedes
amazónicas principales, esto equivale al 25% del presupuesto total de la ESPEA.
Sus autoridades (con titulo de cuarto nivel), de la forma más honesta dedican los aportes
del Estado exclusivamente a construcciones, equipamiento y becas; constituyéndose en la
única entidad del país que no malgasta los fondos fiscales en dietas, sueldos y viáticos de la
burocracia institucional.
En compensación a los aportes estatales, las Universidades Particulares cofinanciadas
deben cobrar alrededor de $140 USD mensuales, sin embargo es tradición de la ESPEA
conceder un descuento del 50% a los estudiantes amazónicos; más aun, ningún bachiller
es privado de acceder a sus aulas por razones económicas, puesto que existen
programas de crédito y becas en el IECE y en la propia ESPEA-CEI.
Su modelo cofinanciado laico ha permitido a la ESPEA contar con los mejores edificios
universitarios del país y catedráticos cubanos, costarricenses y nacionales en educación
continua. Estos dos aspectos se consideran su mayor fortaleza.
De acuerdo con el Art. 97 de la Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado, en la
construcción de sus edificios la ESPEA ha evitado procesos de intermediación que llegan a
producir sobreprecios y baja calidad de las construcciones, defectos tan propios de los procesos
vulgares de contratación pública. Por este motivo y pese a lo limitado de los aportes fiscales, los
múltiples edificios propios que posee la ESPEA cumplen con todas las normas técnicas que
permiten brindar a los estudiantes, docentes y empleados un “campus” o espacio funcional y
ecológico que les permita desarrollar sus actividades de manera eficiente y eficaz en un
ambiente de paz y tranquilidad para la producción del conocimiento y la investigación científica.
Sus laboratorios están equipados de tal manera que satisfacen las necesidades de los
estudiantes que realizan sus prácticas preprofesionales. Las bibliotecas y los centros de cómputo
ofrecen servicio de internet y biblioteca virtual apoyando ágilmente las consultas e
investigaciones.
Cuenta además con una Casona de Pasantías y un Centro Científico para investigaciones
comparadas del trópico húmedo, los que proporcionan estancia y alimentación a los estudiantes
de sus extensiones, miembros de la Comunidad Politécnica y de otras instituciones con las que
se tiene convenios.
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4. Como las inversiones estatales son tangibles, el gobierno le ha ratificado su confianza al
mantenerle al margen del e-SIGEF y el e-SIPREN, lo cual ratifica una vez más el sentido
patriótico de nuestro modelo.
2. El Modelo Académico
La ESPEA, bajo su lema “Transitando por la Senda de la Excelencia Académica” a implantado
y perfeccionado su propio Modelo Académico (Educativo, Pedagógico, Curricular y Didáctico)
últimamente organizado anualmente en dos macromódulos semestrales por créditos, con un
alto nivel de calidad en cada uno de los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje
respondiendo al paradigma del “pensamiento complejo” de Edgar Morin y a las
“competencias” propias de un profesional moderno. La idoneidad de este modelo académico
orientado a la docencia, investigación y vinculación se refleja en el tipo de profesionales que la
Institución ha formado, respondiendo así a parámetros de pertinencia y adecuada inserción en
el aparato productivo y sociedad en general.
Por su naturaleza, la ESPEA ha conservado su modelo educativo del “Desarrollo Ecológico
Humano”; ha reforzado su modelo pedagógico -que combina el ecológico contextual con el
“eco-constructivista”- con los aportes del “Pensamiento Complejo”; ha actualizado su
modelo curricular conforme a la nueva reglamentación; y, ha sensibilizado su modelo didáctico
“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico-Humanos”
CCIPEH a fin de que pueda ser evaluado y controlado a través del SRP (Sílabo-Resúmenes-
Plan de Clase); desde el primer curso hasta el egresamiento.
Para la elaboración de sus tesis de grado todos los estudiantes de la ESPEA cuentan con un
año de tutorías para la investigación con la finalidad que el trabajo que elaboren sea de
calidad, pero al mismo tiempo se logra que la tesis no sea copia de otra, ni tampoco elaborada
por terceras personas, lo que nos garantiza la excelencia académica y capacidad de
investigación de los profesionales graduados en nuestra institución.
En conclusión, el modelo curricular de la ESPEA por ser de alta operatividad debe ser: abierto,
flexible, hipotético, contextualizado, consensuado, ecológico-humanista, innovador y
profundamente significativo, considerando la aplicación, cumplimiento y resultados que deben
obtenerse por la aplicación de nuestros modelos categorizados.
Así mismo, en este documento se puede encontrar que la ESPEA tiene perfectamente
establecida su propia fundamentación epistemológica, su particular pertinencia geográfica y su
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5. singular identidad filosófica, conforme a lo cual nuestro diseño curricular se orienta a contribuir
eficazmente a:
• El mejoramiento del ser humano profesional, con capacidad de realizar investigaciones
para la solución de problemas que obstaculicen el ecodesarrollo preferentemente
amazónico;
• La producción de bienes y servicios de conformidad con las necesidades de la zona de
influencia de cada Extensión, a través de la investigación científica; y,
• La vinculación – difusión de los beneficios de la ciencia y la tecnología, entendida como
función académica que retroalimenta a la docencia y la investigación.
De igual manera, el modelo didáctico es de alta operatividad:
Teniendo como referencia los enfoques ético, ecológico y empresarial, los Proyectos de
Articulación del Currículo y una vez seleccionados los contenidos para el aprendizaje basado
en problemas ecológico-humanos a través de la Investigación Científica que constituye sus
principal herramienta o fortaleza, se toman las medidas adecuadas para la optimización del
tiempo en el espacio geográfico de su influencia sin perder de vista la cultura universal y la
planetarización del mundo de los conocimientos.
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6. I. MODELO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN
Las entidades de educación superior tienen el derecho y la obligación de presentar a la
sociedad a la que se debe su razón de ser y sus responsabilidades. Junto a la ineludible
estructura orgánica, infraestructural y presupuestaria las instituciones universitarias deben
determinar con la mayor exactitud posible los grandes lineamientos académicos que le
permitan cumplir con calidad su responsabilidad educativa. Para ello, es necesario que definan
con claridad su norte, los principios que las sustentan, los valores que orientan su accionar, los
fundamentos teóricos de índole filosófica, pedagógica, psicológica y epistemológica, que les
permita mostrarse como entidades de alto pensamiento educativo y sólidos fundamentos
científicos.
La definición de un Modelo Educativo es la primera fundamentación teórica sobre la cual se
erige el armazón administrativo, académico y el funcionamiento de cualquier entidad educativa.
Este instrumento constituye la carta de navegación de las instituciones que acogido como
misión educar, formar, preparar y capacitar a las nuevas generaciones. Su importancia es tal
que sin un instrumento de esta naturaleza su organización y funcionamiento rayaría en el
grosero empirismo, en el espontaneismo y el cumplimiento coyuntural de las funciones
universitarias, todo lo cual contradeciría la naturaleza científica de su existencia. Como expresa
Guerra Bravo: “No hay viento favorable para un barco que va a la deriva. A veces nos
asemejamos a la tripulación de un barco que, extenuada, se dedica a llenar de carbón la
caldera. A la perentoria urgencia de lo inmediato, nadie se ocupa de la dirección que sigue el
barco. Cuando alguien inquiere por el sentido del viaje, por el lugar de destino, por la
localización del punto de navegación todos contestan que no hay tiempo para pensarlo, que el
barco navega con lentitud y está siendo adelantado por otros que van más de prisa. ¿Y si el
barco estuviera navegando hacia el abismo? ¿Y si estuviera dando vueltas en círculos
concéntricos sobre su eje? Más le valiera a los tripulantes buscar la rosa de los vientos o
disfrutar del tiempo, del mar y del cielo en la cubierta”.
En nuestro caso, la Escuela Politécnica Ecológica Amazónica (ESPEA) desde su creación
determinó de manera explícita su visión, misión, fines trascendentes y su Modelo Educativo
acorde con su naturaleza y el contexto en que despliega su acción académica.
El Modelo Educativo de la ESPEA refleja el sello educativo que deseamos plasmar en los
profesionales que se preparan en nuestro centro. Esta declaración refleja las aspiraciones y
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7. valores que orientan nuestra labor académica, y como tal constituye una guía para la actividad
administrativa y académica.
REFERENCIAS CONTEXTUALES
Todo Modelo Educativo debe responder a las características contextuales en la que esta
inserta la institución universitaria. No es posible estructurar un documento de esta
trascendencia sin un estudio, lo más completo posible, de la situación social, económica,
cultural, ecológica … de la región, localidad y área de influencia en donde está asentada la
institución.
Este axioma obliga a explicitar las referencias más importantes de la Provincia de Napo con su
capital Tena y las Provincias petroleras vecinas Sucumbíos, Orellana y Pastaza y las provincias
mineras de Morona Santiago y Zamora Chinchipe, formando un todo conocido como
“Amazonía ecuatoriana”
Nuestra institución de educación superior se ubica la región amazónica ecuatoriana, de ahí su
nombre.
Como es conocido, la Amazonía es una amplia región natural que se extiende de norte a sur,
entre el macizo de las Guayanas y el escudo o macizo brasileño, y de este a oeste, desde el
Océano Atlántico hasta la Cordillera de los Andes. Su enorme superficie, de 7.000.000 km2,
ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporción los de Colombia,
Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva amazónica
constituye la décima parte de todos los bosques del planeta. Por eso, el aire que respira la
humanidad se purifica principalmente en ese lugar. Esta cuenca es la que regula el clima de
casi toda América del Sur y sus árboles son los grandes procesadores de dióxido de carbono y
suministradores de oxígeno.
El valor de esta zona geográfica le permitió ser considerado un Patrimonio Mundial de la
Humanidad en 2003, apelativo que se otorga solo aquellos sitios que poseen un "valor
universal excepcional". Algunos de los indicadores para merecer tal distinción son la vasta
biodiversidad, el relativo óptimo estado de conservación y el valor para el planeta. El
reconocimiento significa que el sitio es considerado importante para la Humanidad y, por eso,
pasa a tener acceso a líneas de financiamiento especiales, que apuntan a garantizar su
preservación.
El área amazónica del Ecuador comprende aproximadamente 125.000 kilómetros cuadrados,
lo que significa el 45 % del territorio nacional. Este territorio tiene una vasta riqueza hídrica,
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8. forestal y agrícola. Junto a ello, posee una enorme diversidad de flora y fauna y singulares
grupos étnicos que pueblan sus campos y ciudades. Se trata de una región con potencial
enorme por ser parte del pulmón del mundo, por su riqueza ecológica y su potencial para la
producción agrícola, forestal ganadera, minera y el ecoturismo.
En verdad faltarían palabras para ponderar el extraordinario valor de la región amazónica no
solo para el Ecuador y para América Latina sino para el mundo entero. Los países que
comparten este gigantesco ecosistema están desarrollando múltiples proyectos y programas
para su preservación. De igual forma, los países desarrollados y numerosas ONGs han
reconocido que el futuro del planeta está en la Amazonia, por lo que destinan ingentes recursos
para su preservación y la investigación de innumerables recursos que pueden solucionar las
enfermedades, los problemas de alimentación y sobre todo como alternativa para la amenaza
del calentamiento global.
Junto a estos atributos naturales la riqueza minera principalmente el petróleo ha constituido,
para bien o para mal, la principal fuente de recursos económicos para nuestro país. A pesar de
esta utilidad, la explotación de este recurso ha merecido múltiples cuestionamientos de grupos
ecologistas que ven en ella una amenaza para la biodiversidad y para los habitantes de la
región. Cosa similar s espera con el cobre.
Sin embargo, estas potencialidades no han beneficiado de manera significativa a las
habitantes de la región. Muchas zonas son de colonización reciente, con pobladores que tienen
pocas tradiciones agrícolas adaptadas a la región y pocos conocimientos de su nuevo medio
ambiente. Las condiciones precarias los empuja hacia estrategias de sobrevivencia a muy corto
plazo. Los estudios de desarrollo humano ubican a las provincias amazónicas entre las de
menor desarrollo por la elevada pobreza, la desnutrición y la falta de servicios.
De igual forma, la explotación poco sustentable de los recursos naturales ha provocado serios
efectos en los ecosistemas y también en las poblaciones autóctonas de la zona.
MODELO EDUCATIVO Y PERTINENCIA
La descripción sucinta del contexto permite reconocer las especiales características de la
región en la que se ubica nuestra institución.
¿Cuál debe ser el Modelo Educativo de la ESPEA que se adecúe a estas características
contextuales?
Antes de esbozar una respuesta a esta crucial interrogante, conviene recordar que la UNESCO
determinó hace algunos años que la mayor responsabilidades de las entidades de educación
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9. superior es su pertinencia social. De paso debe decirse también que el principio de pertinencia
es el mayor indicador para juzgar la calidad de un centro educativo.
Según esto, ¿cómo debe garantizarse la pertinencia de la ESPEA? Las premisas analizadas
con anterioridad nos permiten inferir que este principio se cumplirá en la medida que las
funciones de docencia, vinculación e investigación guarden coherencia con la realidad
ambiental, ecológica, productiva de la región, y dentro de este gran marco con sus habitantes
para lograr un mayor desarrollo humano a través de la salud, la generación de empleo, la
educación y la cultura.
DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVO
Según lo expresado, nuestra institución ha definido su modelo educativo en los siguientes
términos:
EDUCACIÓN INNOVADORA PARA EL DESARROLLO ECOLÓGICO-HUMANO
Y LA SUSTENTABILIDAD AMAZÓNICA
Este enunciado amerita algunas reflexiones para reconocer el alcance del Modelo y para
explicitar los grandes fines de la ESPEA.
En primer lugar, creemos que la expresión “Educación Innovadora” tiene su razón por dos
argumentos esenciales:
a. Los nuevos paradigmas educativos y pedagógicos están obligando a las instituciones de
tercer nivel a renovar sus procesos académicos, abandonando aquellas prácticas
tradicionales que provocaron que su misión se limite al propósito profesionalizante. Es
decir, se requiere vislumbrar e implementar nuevas formas académicas acordes con los
postulados de los recientes paradigmas pedagógicos que serán analizados más adelante.
Además, esta exigencia es urgente porque solo una enseñanza innovadora puede lograr una
alta formación científica, investigativa y social de los nuevos profesionales. La formación
que aspiramos estará centrada en el desarrollo de los procesos intelectuales superiores,
en los valores sociales y en la pasión por la investigación.
b. Creemos que la innovación es aún más necesaria en vista del contexto en que se ubica la
ESPEA. Ciertamente, se necesitan renovados métodos académicos para adecuar la
educación y la enseñanza a los particulares problemas y necesidades del contexto
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10. inmediato y mediato. Como es conocido, lo convencional es que los centros universitarios
respondan a contextos predominantemente urbanizados en grandes ciudades y zonas
industriales y empresariales. En nuestra situación, el mérito radica en adecuar la
pertinencia a los especiales requerimientos de la zona amazónica con las características
que hemos descrito en los acápites anteriores. Esto demuestra la necesidad de creativas
modalidades de educación para adecuarse a dichas circunstancias.
En segundo lugar el postulado del desarrollo ecológico-humano es otra característica de
nuestro Modelo. Se insiste en este rasgo porque la visión capitalista ha ubicado al desarrollo
material por encima de las personas y los habitantes del mundo. Con este dogma, este modelo
económico ha forzado a las instituciones de educación superior a formar recursos humanos
con la ideología del mercantilismo y la codicia individual. El supuesto “éxito” del capitalismo ha
sido la acumulación de capitales en pocas manos, mientras la enorme población del planeta
sufre las peores penurias que les somete a una vida infrahumana.
Por su parte, las nuevas concepciones filosóficas sugieren que cualquier desarrollo económico
y material no tiene razón de ser si no han permitido que los seres humanos hayan alcanzado
una vida digna, satisfaciendo su necesidad básicas o el “Buen Vivir” de la nueva Constitución,
así como el pleno desarrollo de los atributos humanos: intelectualidad, afectividad y eticidad.
En consecuencia, el Modelo de ESPEA tiene como fin esencial la búsqueda del desarrollo
ecológico-humano, no solo de sus miembros: estudiantes, académicos y empelados, sino de
manera fundamental de los hombres y mujeres de la región y del país. Para el cumplimiento
de este trascendental propósito todas las funciones universitarias de manera integral y
dialéctica deberán estar encaminadas a su cumplimiento. Se trata de una educación que
responde a los imperativos de los habitantes de la región y del Ecuador en los campos
productivo, educación, salud, cultura …; en tal virtud, el modelo aspira a cumplir con la
responsabilidad social que se le asigna a la educación superior. De hecho la obligación social
es aún más necesaria en nuestros países donde las condiciones de vida de las mayorías son
precarias.
En otros términos, sin negar la posibilidad de que los flamantes profesionales puedan
demostrar sus competencias en la empresa privada o de manera autogestionaria, su
principal deber será velar por el progreso de sus comunidades y de sus conciudadanos. Como
se ve, se trata de otra educación, o mejor expresado, se concretiza la principal misión de la
educación: humanizar al hombre para cumplir con su esencia ontológica. Nuestro centro
pretende eliminar el individualismo y la competitividad entre los miembros de la sociedad,
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11. superar aquel darwinismo social que ha posibilitado las abismales diferencias entre los pocos
que detentan el poder económico y las grandes masas sumidas en la pobreza.
En lo referente a la sustentabilidad amazónica, quizás esta demanda no requiera demasiada
argumentación. Pocos podrán negar que en la amazonia se juega el futuro del mundo y del
país. Ya hemos destacado el valor de esta región del planeta, por ahora es necesario
reconocer que sobre este inapreciable Patrimonio de la Humanidad se cierne múltiples
peligros que pueden destruirlo y asolarlo, solo mencionemos algunos de esos atentados:
creciente deforestación, desaparición de especies vegetales y animales, agricultura
antiecológica, irracional explotación de minerales, deformados estilos de ecoturismo.
Frente a esta innegable realidad, la ESPEA asume el papel de defensora de la Amazonía y
difusora del manejo sustentable de su riqueza natural. Trascendental responsabilidad que nos
ubica frente al país y al mundo como una institución universitaria, junto a otras de Brasil, Perú y
Bolivia que también tienen como escenario geográfico la cuenca amazónica, encargada de
estudiar, comprender y proteger la zona amazónica. Asumir la condición de protectores de la
amazonia nos permitirá receptar muchos recursos nacionales e internacionales para el diseño y
aplicación de proyectos conservacionistas y sustentables y ser parte de la Unión de
Universidades Amazónicas UNAMAZ
Es verdad que muchos de los embates contra la Amazonía pueden anular los nobles intentos
de la institución, bien sabemos que el poder de los capitales, la traición de funcionarios
gubernamentales y la codicia individual de algunos propietarios de tierras son hechos que
vulneran el ecosistema amazónico. Ante esta constante amenaza la ESPEA asume como
responsabilidad agotar todos los esfuerzos para convertirse en defensora de esta región. Para
ello, la docencia estará encaminada a profundizar la conciencia ecológica de los estudiantes
hasta el punto de abrazar su papel de protectores de su tierra; la investigación generará
múltiples proyectos para comprender los atentados y para proponer soluciones con miras al
desarrollo sustentable de la región; la extensión universitaria trasladará el conocimiento a las
comunidades amazónicas para irradiar la responsabilidad de todos en la protección del
ecosistema. En fin, toda la comunidad universitaria, desde cualquier responsabilidad
administrativa y académica, asume su papel de miembros activos del desarrollo sustentable de
la región, en coordinación con los mas especializados organismos gubernamentales tales como
el ECORAE y el Ministerio de Ambiente.
Este deber ético nos ubica en una posición expectante frente a la sociedad. Si admitimos que
la Amazonía puede constituirse no solo en la región que solucione los problemas ambientales
de nuestro país, sino que se constituya en la fuente de riqueza futura para sus habitantes, se
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12. puede colegir la importancia del Modelo Educativo que adoptamos. La Amazonía requiere con
urgencia la generación de conocimiento y de profesionales capacitados para cuidar y
aprovechar de manera sustentable esa riqueza. Y esta misión solo puede lograrse cuando
nuestro centro educativo reconozca su responsabilidad histórica frente al mundo, al país, a la
región y así mismos.
Desde sus inicios, la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica tiene como modelo
educativo el Desarrollo ecológico-humano teniendo como sustento fundamental en la
actividad del ser humano el “pensamiento complejo” para la solución de los problemas
integrales de la sociedad.
Este modelo educativo es liberador humano de donde el eje central del proceso es el ser
(estudiante o profesional) en formación, este individuo desarrolla sus capacidades cognitivas
científico experimentales con énfasis en lo ecológico tomando en cuenta el contexto en el cual
desarrolla su actividad académica. Este modelo exige la formación de un nuevo profesional con
mística y comprometido con los cambios sociales, éticamente responsable del cuidado y
mejoramiento del ecosistema cumpliendo con la función esencial de nuestra institución
ecológica.
Al ser la base de nuestro modelo educativo el pensamiento complejo, es ante todo un
pensamiento que relaciona todos los campos del ser humano ya que -sabido es que-
“Complejo” viene del latín Complexus que significa tejido en conjunto, esto hace ver
claramente que es una nueva forma de abordar el conocimiento en forma contextualizada y no
parcializando a la ciencia como tradicionalmente otros han venido haciendo, es decir esta
nueva forma de entender a la ciencia, une, relaciona y aborda a los hechos, fenómenos,
causalidades de los seres en constante cambio y su propio dinamismo y relatividad de lo
conocido hasta la actualidad.
El modelo educativo de desarrollo ecológico-humano epistemológicamente busca formar seres:
1. Con altos conocimientos científicos interrelacionados, capaces de solucionar problemas del
entorno, de la sociedad de la Amazonía y del mundo.
2. Profesionales socialmente comprometidos con los cambios rápidos y continuos que la
sociedad en este mundo globalizado lo exige.
3. Profesionales éticamente responsables siendo el ejemplo de trabajo y dedicación en el
desempeño de sus funciones.
4. Profesionales comprometidos con el cuidado y mejoramiento ecológico del medio natural.
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13. 5. Profesionales emprendedores y generadores de fuentes de trabajo, capaces de solucionar
los problemas de desempleo y migración.
6. Profesionales reconocidos por su solvencia moral ética y buenas relaciones humanas e
interpersonales capaces de solucionar conflictos mediante el diálogo, respetuosos de la ley
pero firmes en la toma de decisiones.
7. Profesionales que en momentos de crisis son capaces de revertir en oportunidades y
desafíos para enfrentar con éxito estos momentos y proyectarse decididamente en nuevos
proyectos con nuevos paradigmas.
8. Hacer Reingeniería de los conocimientos ancestrales de las etnias amazónicas, para
difundirlos en los sectores menos favorecidos, en procura de mejorar su calidad de vida.
Esta nueva concepción epistemológica hace que la ciencia, la técnica, la tecnología y los
procesos sociales se encuentren íntimamente relacionados ya que es un proceso complejo y
representa el nuevo desafío del siglo XXI.
Según la teoría humanista de Rogers se busca:
• Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación.
• Promover las experiencias de procesos de grupo y comunicación interpersonal.
• Inducir a aprender los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.
• Promover el trabajo de investigación y elaboración de proyectos.
• Proponer la autoevaluación como opción válida.
• La transferencia de estos modelos al procesamiento didáctico constituye un desarrollo
permanente y un compromiso pedagógico que abarca la diagramación de los materiales
didácticos, la acción tutorial y las distintas instancias de evaluación.
Este modelo basa su proceso de aprendizaje en el aprender a ser, compartir, conocer y hacer,
(postulados de la UNESCO relacionados a la educación).
La estructura misma de nuestro cerebro hace que los procesos sean complejos para llegar al
conocimiento, esto obliga a que su abordaje sea en igualdad de condiciones.
En la formación humana intervienen múltiples factores, enmarcados en diferentes relaciones
sistémicas: cultura, sociedad, padres, institución, comunidad, agentes educativos y estudiantes.
La formación humana no puede ser vista, desde un solo aspecto, ni desde la reunión de un
conjunto de aspectos. Debe ser vista desde la relación de factores articulados, desde la
dimensión del sujeto y la sociedad.
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14. La característica de la época actual es el cambio. Continuamente se están transformando las
concepciones educativas y las prácticas pedagógicas, si no evolucionan simultáneamente,
pierden su sentido y su razón de ser.
El cambio es un proceso legítimo, que hay que dinamizarlo acorde con las circunstancias del
país. No debemos esperar que los cambios vengan de las altas esferas, es necesario que
aceptemos desde nuestra individualidad su importancia.
Este modelo sustenta el cumplimiento de la Misión y Visión Institucional, principios y objetivos.
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15. II. MODELO PEDAGÓGICO
Definido el Modelo Educativo nuestra institución adoptó y adaptó su propio Modelo
Pedagógico. Como es conocido, la teoría pedagógica ha generado diversas corrientes y
modelos desde que la educación institucionalizada se instaló en el mundo. Estos paradigmas
han respondido a las particulares condiciones históricas de la humanidad, a las formas
económicas dominantes y a la evolución del pensamiento filosófico-ideológico.
No es propósito central del presente documento realizar una exposición detallada de dichos
paradigmas y modelos, solo mencionemos como referencia que las instituciones de educación
superior han realizado minuciosos estudios críticos de corrientes como el enfoque academicista
o tradicional, la corriente conductista, cognitiva y sociocrítica. Cada institución de acuerdo con
su ideario filosófico e ideológico debe adoptar una de estos modelos o integrarlos de manera
ecléctica. En cualquier decisión los centros deben reconocer de forma muy clara cuáles son los
rasgos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, epistemológicos y sociológicos que sustentan
cada una de los modelos para su posterior adopción.
De lo expresado se puede deducir que el Modelo Pedagógico otorga la base teórica al Modelo
Educativo. No hacerlo sería enunciar una propuesta, por importante que sea, de manera
espontánea o empírica, sin la necesaria fundamentación teórica que le de validez y respaldo
científico. Para cumplir con esta exigencia el pensamiento pedagógico ha logrado importantes
avances para comprender los fundamentos teóricos y prácticos de la teleología educativa, el
currículo, la construcción del conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación …
En el caso de la ESPEA, después de un concienzudo análisis de la comunidad universitaria
sobre las características contextuales de la región y la declaración de su Modelo Educativo
consideró que el modelo eco-constructivista debe ser enriquecido con el modelo del
PENSAMIENTO COMPLEJO el que debería ser la base pedagógica que oriente los procesos
académicos de nuestra institución. Este modelo tiene la virtud de integrar de manera inteligente
los grandes aportes de las corrientes cognitiva, humanista, ecológica-contextual y socio-crítica,
para configurar un tipo de educación que responde a las exigencias del nuevo siglo, a las
particulares condiciones del planeta y a la renovada visión del conocimiento como categoría
que puede aportar al desarrollo socioeconómico.
El ideólogo mayor de esta propuesta, que ha merecido ser acogida por la UNESCO, es el
pensador francés Edgar Morin que junto a otros intelectuales han estructurado todo un marco
teórico de la pedagogía del Pensamiento Complejo. Múltiple ha sido la producción teórica de
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16. los seguidores del modelo, pero quizás la obra más conocida sea la editada en 1999 bajo el
título “ Los 7 saberes necesarios para la educación de futuro”, que se ha constituido en el
manual de muchas universidades en el mundo para orientar sus renovados procesos
académicos.
En síntesis, la tesis esencial de este nuevo paradigma pedagógico gira alrededor de tres
conceptos fundamentales: complejidad, pensamiento complejo y planetarización.
La teoría de la complejidad sostiene que los problemas que afronta la humanidad y el planeta,
son dilemas globales que se caracterizan por ser "enormes" y complejos. Según los teóricos
el modelo, la característica más importante de estos problemas es que revelan la interconexión
de distintas dimensiones de lo real y que a su vez, se revelan en toda su complejidad.
Complejidad significa aquí, la emergencia de procesos, hechos u objetos multidimensionales,
multirreferenciales, interactivos (retroactivos y recursivos) y con componentes de aleatoriedad,
azar e indeterminación, que conforman en su aprehensión grados irreductibles de
incertidumbre. Por lo tanto un fenómeno complejo exige de parte del sujeto una estrategia de
pensamiento, a la vez reflexiva, no reductiva, polifónica y no totalitaria/totalizante. Un contexto
inédito y enorme requiere un pensamiento creativo, radical y polifónico. Un pensamiento
exorbitante (capaz de pensar fuera de la órbita de los lugares comunes).
Hasta ahora el pensamiento dominante propio del paradigma positivista ha sido la percepción
de los problemas del mundo y de la humanidad de manera lineal, escindida y simplista. Esta
manera de percibir la realidad ha sido, según los ideólogos del pensamiento complejo, la
causante de los graves problemas planetarios y humanos: concentración de la riqueza en las
élites, atentados contra la naturaleza, la corrupción, la alienación del hombre y la negación de
la diversidad.
La complejidad, por su lado, sostiene que los dilemas de cualquier orden y clase son asuntos
en los que están implicados múltiples factores que requieren ser atendidos y comprendidos. La
contaminación de una zona, por ejemplo, no es un asunto únicamente ecológico, sino político,
económico, ético, sociológico, antropológico, psicológico …, y debe ser estudiado desde
múltiples visiones para comprender de mejor manera el fenómeno y así poder incidir de
manera más efectiva en él. La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo
fenoménico. Se trata de un nuevo enfoque que lejos de remitirnos a la cómoda reducción
esquemática de los problemas de manera fragmentada y reduccionista, busca comprender las
relaciones de los componentes de la dificultad, cuestión nada fácil frente al paradigma
cartesiano que domina en el pensamiento occidental.
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17. El Pensamiento Complejo realiza la rearticulación de los conocimientos mediante la aplicación
de sus criterios o principios generativos y estratégicos de su método. Estos son: principio
sistémico u organizacional, principio hologramático, principio de retroactividad, principio de
recursividad, principio de autonomía/dependencia, principio dialógico y principio de
reintroducción del cognoscente en todo conocimiento.
A través de estos principios es preciso, tomar en cuenta la relación con el contexto, complejizar
la noción de contexto para darle movimiento, es decir, ver la trama en devenir como un tejido
que teje y se desteje, pero en otro horizonte del mundo, ya que es la humanidad hoy la
protagonista del proceso de planetarización del mundo.
La otra noción esencial del paradigma es el concepto de planeterización. Según Morin la
humanidad esa viviendo una etapa crucial en su evolución histórica como es la de concebir al
planeta no ya como un recurso de la codicia mercantilista, sino como el hogar de la humanidad
que requiere ser preservada para las actuales y futuras generaciones. El autor considera que al
ritmo de la explotación actual el planeta esta en grave peligro, la mejor muestra de esta
situación es la alarma anunciada sobre al calentamiento global.
Pero la visión miope del desarrollo materialista y explotación irracional ha causado graves
efectos también a los habitantes del planeta, al haber profundizado su deshumanización, la
pérdida de los fines esenciales del hombre, la pérdida de la fraternidad con sus congéneres y
con su hogar, la tierra.
Estos hechos, brevemente expuestos, reclaman a nivel mundial una nueva educación que
atienda los problemas derivados de la globalización neoliberal e instaure una educación
planetaria que salve al mundo. La misión de la educación para la era planetaria es fortalecer
las condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta por
ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de una
civilización planetaria. Esta misma misión le competería a la ESPEA en el pequeño escenario
de la Amazonía.
La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función, una especialización, una profesión
y volver a convertirse en una tarea ecopolítica por excelencia, en una misión de transmisión de
estrategias para la vida. Esta misión debe comenzar realizando una acción institucional que
permita incorporar en los distintos espacios educativos y de acuerdo a los diferentes niveles de
aprendizaje, seis ejes estratégicos directrices para una acción ciudadana articuladora de sus
experiencias y conocimientos, y para una contextualización permanente de sus problemas
17

18. fundamentales en la prosecución de la hominización. La educación planetaria debe propiciar
una mundología de la vida cotidiana.
El pensamiento complejo no se opone a los avances de la ciencia y la tecnología, lo que
plantea es que estas construcciones humanas deben servir para elevar al hombre y
salvaguardar la naturaleza, no como instrumentos de poder económico y político. En este
sentido la ciencia en el paradigma de la complejidad cumple a cabalidad los principios éticos,
pues supera la racionalidad instrumental propio del pensamiento capitalista.
Como se ve, todos estos argumentos y postulados del Modelo Pedagógico de la Complejidad
calzan perfectamente en la naturaleza e identidad de la ESPEA. Bien puede decirse que
nuestra institución puede ser considerada como el laboratorio para el cumplimiento de las tesis
de la complejidad y de la educación planetaria.
Sin embargo, el reto es realmente gigantesco, ninguna entidad de educación superior del país
ha adoptado este modelo, al margen de algunos cambios aislados que responden a esta nueva
visión de la educación. Esto obliga a la comunidad universitaria a profundizar el estudio de los
fundamentos teóricos del pensamiento complejo e idear las mejores estrategias para su
implementación. El cambio radical del paradigma tradicional de la educación universitaria
profesionalizante, reproductiva, libresca, con escasa responsabilidad social y planetaria por una
academia que comprenda los problemas locales, nacionales y mundiales desde la óptica
compleja, holista y transdisciplinaria no es tarea fácil, requiere inclusive la modificación de las
estructuras mentales condicionadas por la ciencia positivista. No obstante, la misma
intelectualidad que caracteriza a los miembros de la academia puede gestar los cambios que el
país y el mundo espera. Las palabras de Morin quizás son un buen corolario para este
documento: “La odisea de la humanidad sigue siendo desconocida, pero la misión de la
educación planetaria no es parte de la lucha final, sino de la lucha inicial por la defensa y el
devenir de nuestras finalidades terrestres: la salvaguarda de la humanidad y la prosecución de
la hominización”. En lo primero se incluye lo ecológico-humano.
La Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica adoptó y adaptó como modelo
pedagógico para su desarrollo educativo al modelo eco-constructivista, derivado del modelo
Socio Crítico donde el constructivismo es la base de este modelo, es decir los estudiantes
aprenden haciendo, nuestro modelo pedagógico se fundamenta en las teorías cognitivas de
Bruner que nos diseña la forma de procesar información cuyas estrategias se centran en el
aprender a aprender, en el enseñar a pensar, en el aprender a ser, considera también las
teorías de aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Nobak ya que por todos es
sabido que todo ser humano dispone de conocimientos previos y entra a solucionar con los
18

19. nuevos, otra característica es la organización en el proceso de aprendizaje lo que obliga a que
en nuestra escuela superior politécnica tengamos ya organizadas de manera clara y funcional
las mallas curriculares, redes curriculares, árbol de problemas de investigación, esto conlleva a
que tengamos previsto lo que se conoce con el nombre de aprendizaje estratégico mediante la
resolución de problemas, estrategias de elaboración del conocimiento (verbal, conceptual,
imaginal), estrategias de organización (elaboración de esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, cuadros, etc.).
De la teoría constructivista se consideran los aportes de Piaget y Vigotski, el primero
considera que la clave del desarrollo intelectual es la importancia de la interacción y
experiencia del individuo con el mundo, de esta manera el individuo construye su propia
comprensión, por lo tanto el aprendizaje es un proceso constructivo, además el crecimiento
intelectual es el resultado de la asimilación, la adaptación y el equilibrio del sujeto aprendiente.
Según Vigotski aprender una experiencia social desde el contexto es importante y el lenguaje
juega un papel decidor en el proceso de construcción del conocimiento todos los procesos
están centrados en el estudiante, se promueve el desarrollo del razonamiento de orden
superior hasta llegar a la exacta cognición mediante los procesos de pensamiento complejo
que es la base de nuestro modelo educativo.
El constructivismo aplicado con el desarrollo del pensamiento complejo nos induce a trabajar
mediante la multidisciplinariedad como un sub sistema integrador del sistema y la
transdiciplinariedad como un ente de compartición en la solución del problema es decir el todo
se forma de la unión de las partes y las partes bien entrelazadas forman el todo que es la
objetivisación del problema en mención.
Al conseguir los resultados con eficiencia y eficacia estamos hablando de las competencias
que el nuevo profesional está adquiriendo y que las pone al servicio de la humanidad siempre
con la característica ecológica y de su contexto.
19

20. III. MODELO CURRICULAR
La adopción del modelo pedagógico complejo impone cambios sustanciales en la forma de
concebir y diseñar un proyecto curricular. No es posible en este espacio un análisis exhaustivo
del nuevo modelo curricular complejo, nos limitaremos solo a enunciar algunas
transformaciones que se oponen a los convencionales modelos tradicional y tecnológicos que
han tenido plena vigencia en los centros universitarios.
En primer lugar, el paradigma disciplinar que escinde, compartamentaliza y descontextualiza el
conocimiento debe dar paso al estudio complejo de problemas de la realidad. En consecuencia,
se trata de problematizar el currículo y proponer el estudio y la investigación de problemas
reales en lugar de contenidos disciplinas y contenidos aislados.
En segundo lugar el abordaje epistemológico del conocimiento sufre cambios radicales, pues
supera la concepción positivista. La epistemología de la complejidad como reforma para el
pensamiento, implica sostener una visión integradora que evite la reducción, disyunción y
separación del conocimiento.
La misión de esta enseñanza es trasmitir, no saber puro, sino una cultura que permita
comprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer una
manera de pensar abierta y libre. Por esta razón, un pensamiento capaz de no estar encerrado
en lo local y lo particular, que pueda concebir los conjuntos seria capaz de favorecer el sentido
de la responsabilidad y de la ciudadanía. La reforma del pensamiento tendrá consecuencias
existenciales, éticas y cívicas.
La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el
“error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error. De
este modo, la educación tiene que dedicarse a la identificación de los orígenes de error, de
ilusiones y de cegueras.
Otros postulado de la educación compleja es enseñar la condición humana: Por su naturaleza,
el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Morin remarca,
que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada en
la educación. Por esta razón, hay que restaurarla de tal manera que cada uno, -desde donde
esté- tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a
todos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial de
cualquier educación.
20

21. El reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada uno
y para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación. La educación
debe ayudar a reconocer que el destino planetario del género humano es una realidad
fundamental ignorada por la educación. El enfrentamiento de las incertidumbres es otro
principio de la complejidad. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la
misma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. La educación
debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias
físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en
las ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los
riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones
adquiridas en el camino. Más aún, es imperativo que todos aquellos que tiene la carga de la
educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.
Enseñar la comprensión debe ser, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana.
Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveles
educativos y en todas las edades. El desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las
mentalidades y debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entre
humanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relaciones
humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.
Por último la educación desde este enfoque no sólo debe contribuir a una toma de conciencia
de nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad
de realizar la ciudadanía terrenal, comenzando por la ciudadanía amazónica.
1. FUNDAMENTACIÓN
Currículo.- Es el conjunto de componentes de formación y aprendizaje en relación sistémica
que permite a los actores del hecho educativo comprender, afianzar, practicar valores,
conocimientos con profunda visión ecológica desde la Amazonía hacia el contexto universal y
comprender la complejidad de la vida y transformar su entorno mediante procesos de
vinculación, investigación, docencia para llegar a la contextualización de conocimientos,
experiencias y aportes a la realidad natural y social del entorno.
21

22. Bajo este contexto la ESPEA desarrolla su diseño curricular tomando como eje central al
estudiante o futuro profesional así:
Sociedad
Patria
COMPRENSIÓN
Contexto
con
FORMACIÓN
con
ESTUDIANTE
Científica
Técnica
Teórica
Humanística
Ecológica Transformación:
Social
Educativa
Cultural
Este currículo tiene las siguientes características: es abierto, flexible, hipotético,
contextualizado, consensuado, humanista, innovador y profundamente significativo.
En el diseño curricular se considera la aplicación, cumplimiento y resultados que deben
obtenerse por la aplicación de nuestro modelo educativo de desarrollo ecológico humano con
énfasis en el pensamiento complejo del ser humano, el modelo pedagógico socio crítico donde
el constructivismo de Piaget y Vigotski son el eje central de la propuesta con alcance al
modelo pedagógico complejo y nuestro modelo didáctico que es el aprendizaje basado en
problemas que considera como instrumento a la Investigación Científica y deviene en el modelo
“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico Humanos” CCIPEH.
El eje vertebrador de nuestro currículo es la formación humana que se oriente a formar
personalidades armónicas al servicio de la sociedad, formación científica que esta en función
de la formación de mentes críticas, autocríticas, creativas, investigadoras es decir necesitan de
un desarrollo de la inteligencia por lo mismo el “pensamiento complejo” desarrollado en ellos
que sean capaces de realizar construcción de conocimiento por sí solos; formación ecológica
es la parte esencial del currículo; formación gerencial son los generadores de la pequeña,
mediana y gran empresa al servicio de la comunidad o sociedad.
Bajo este contexto la ESPEA plantea los denominados “Proyectos de Articulación del Currículo”
PAC con fines de articulación de las asignaturas de formación profesional.
22

23. 2. OBJETIVOS
Como ninguna, la ESPEA tiene perfectamente establecida su propia identidad filosófica (como
toda institución ecologista), y conforme a ello nuestro diseño curricular persigue los siguientes
objetivos:
a) Formar profesionales y líderes para satisfacer los requerimientos de recursos humanos
y contribuir eficazmente al mejoramiento de la producción de bienes y servicios de
conformidad con las necesidades de las zona de influencia de cada EXTENSIÓN;
b) Preparar profesionales con capacidad de realizar investigaciones para la solución de
problemas que obstaculicen el ecodesarrollo en colaboración con los Organismos
seccionales y regionales.
3. CONCORDANCIA CON LA DEMANDA DE PROFESIONALES
La ciencia internacional ha dirigido su atención durante un siglo al ecosistema bosque húmedo
tropical con miras a su potencial agrícola, y durante el último cuarto de siglo con intensiones
conservacionistas, toda vez que ejerce notable influencia sobre el clima del planeta en razón de
ser mayor mas de selva del mundo.
La Amazonía ecuatoriana, por disponer tanto de selvas vírgenes como de selvas en todos los
estados de cobertura vegetal inducida por etnias y colonos, constituye el mejor laboratorio
natural del Ecólogo, quien carga con la responsabilidad de definir claramente el significado y el
modo de alcanzar el equilibrio con la naturaleza. Dicho a la manera de A. Eichler “Toda la selva
amazónica, majestuosa y al parecer imperdurable, constituye una formación natural donde la
vegetación en interrelación con el clima, el suelo, el agua y la fauna, integra un ecosistema
climax muy delicado y vulnerable. La inveterada creencia de que, allí donde crecen árboles
exuberantes debe haber suelos muy fértiles, es errónea. Verdadero suelo orgánico con buena
capa de humus, solo existen en las márgenes de los ríos. Aquellos árboles de las colinas no
viven del suelo, sino que, afirmándose con sus racices mecánicamente en el suelo, se
desarrollan gracias a la alta humedad y el calor, bióxido carbónico de la atmósfera y un intenso
ciclo del carbono (reciclaje continuo de sustancia orgánica muerta).
Pero una vez que la selva desaparece por la tala y la quemas, todo sistema se derrumba y
esos mecanismos naturales de autorregulación (un sistema homeostático) dejan de funcionar.
Todo cambia drásticamente por efectos de los pesados aguaceros tropicales, que en adelante
caen sobre la tierra desnuda, el poco suelo orgánico es deslavado hacia las quebradas y ríos
23

24. luego aflora un subsuelo estéril. Se producen alteraciones climáticas adversas, una lucha
inacabable contra malezas de parásitos.
Al instalar cultivos corrientes en tierras tropicales recién deforestadas o “tierras vírgenes”, como
maíz, yuca, plátanos, caña de azúar, etc., hay un crecimiento inicial excelente; se pueden
obtener tres cosechas de maíz en un año. Pero esa “luna de miel” no dura. Muy pronto
aparecen las plagas, y hay que recurrir a los productos agroquímicos carísimos como
pesticidas, herbicidas, fungicidas, etc., para tratar de hacer sobrevivir a los cultivos; y una vez
iniciado el “circulo de veneno”, de él es complicado salir.
El resultado son suelos (y aguas) paulatinamente envenenados, alimentos contaminados, niños
y adultos. Los colonos más jóvenes abandonan esas tierras, se hacen peones en aserraderos
u otras empresas. La producción es totalmente ridícula, como las cifras lo demuestran. La
ganadería apenas produce 50 kilogramos de carne al año por hectárea, y esa cantidad decrece
rápidamente a los dos o tres años, porque los suelos pronto se agitan y los pastos sembrados
pierden su valor nutritivo, dando paso a las malezas que el ganado no come. Se las extermina
con maquinaria y con herbicidas, contribuyendo así, aún más, a la destrucción del suelo y
rebajando todavía más la producción. En comparación, en verdaderas regiones ganaderas, aún
las granjas que no importan alimento suplementario para el ganado, producen cerca de 600
kilos de carne al año por hectárea, y de 4.000 a 6.000 litros de leche. En las empresas
ganaderas de la Amazonía prácticamente no producen leche alguna.
La fauna silvestre, que vive del forraje autóctono, es conocida y ecológicamente más eficiente
que el ganado introducido, por lo menos así los ha demostrado M. Tapia, en Fátima-Pastaza.
La selva virgen, antes de su destrucción para hacer ganadería, producía diez veces más en
alimentos en forma de frutas tropicales de gran variedad, a más de la caza y la pazca. Muchos
árboles autóctonos que crecen en el bosque, producen más alimento que el ganado existente
en una hectárea de pastizal sembrado.
El otro efecto devastador es el social, pues se emplea una medida de un trabajador por cada
dos mil cabezas de ganado, es decir, una persona por cada 3.000 hectáreas (a razón de una y
media hectárea de pastizal por animal). En la misma área de terreno de selva virgen pueden
alimentarse y acomodarse varios cientos de personas. El estilo de vida del indio y del labrador
mestizo asentado en la selva es también mucho más agradable, más fácil e independiente que
la vida del peón de la hacienda ganadera. La gran ironía es que la carne que allí se produce es
para exportarla. Los únicos beneficiados son los dueños que viven lujosamente en la gran
ciudad o en el extranjero; que ni siquiera conocen la selva y que tampoco reinvierten el dinero
24

25. que gana, en las zonas que destruyen. El indio es desplazado y acosado por el avance de la
colonización y se obliga a emigrar selva adentro.
A lo que L. R. Holdridge agrega: “los suelos pueden rejuvenecerse y recuperar su fertilidad si
se permiten períodos prolongados de barbecho, práctica común dentro de la llamada
agricultura migratoria. Sin embargo, a medida que la presión de la población se hace más
fuerte, se acorta el periodo del barbecho y lo suelos se tornan menos productivos y menos
capaces de rejuvenecerse. Este proceso adquiere cada vez más importancia en el trópico
amazónico, donde la población aumenta rápidamente.
Conforme la población aumenta, toma cuerpo la colonización de ecosistemas menos
productivos y así, año tras año, aparecen muevas áreas de suelo degradado. Mientras que, por
ejemplo, la población nativa de verdaderos valles agrícolas, ha cultivado maíz sin deterioro de
los suelos, durante siglos, muchas áreas amazónico-tropicales colonizadas recientemente, han
sido abandonadas después de menos de 20 años de cultivo.
El conocimiento de tales áreas degradadas y la comparación de los rendimientos de maíz en
los trópicos húmedos con los rendimientos de las zonas templadas, han originado la opinión
muy generalizada de la baja productividad de los suelos tropicales. Nada podría estar más
apartado de la verdad, pero para poder establecer comparaciones más justas, es necesario
establecer una medición más satisfactoria de la productividad.
Estrictamente hablando, la productividad potencial de un ecosistema particular debe
establecerse por el peso de materia seca producida por unidad de área en un año. La utilidad
real que esa materia seca tenga para el hombre es una consideración de importancia
económica, pero no es un criterio básico para medir la productividad potencial.
La supuesta productividad de un sitio esa menudo baja, debido a los intentos del hombre de
producir una cosecha completamente diferente, a la que la evolución estableció como más
productiva para el sitio, Por lo tanto, el hombre capitalizará muy poco, en cuanto a
productividad potencial de un sitio, al reemplazar en lo trópicos un rodal vigroso de cuatro
estratos, por una comunidad de maíz de solo cuatro menos o una de pastos de sólo un metro
de altura.
Aunque el sistema de evaluación de la productividad parezca a primera vista más apropiado
para cultivos, incluye también la ganadería y los aspectos forestales.
Actualmente, la productividad en general es baja en los países subdesarrollados, no solamente
a causa de errores de ubicación desde el punto de vista ambiental, intensidad inapropiada de
25

26. muchos cultivos y bajos niveles tecnológicos, sino, especialmente, a causa de los desajustes
entre los usos principales de la tierra:
a) Agrícola
b) Ganadero
c) Forestal (producción de madera, protección de cuencas hidrográficas, regulación de
corrientes y manejo de la vida silvestre)
d) Recreación ecoturística
e) Combinaciones
Otro factor, que limita el desarrollo de la amazonia, es la falta de entretenimiento de sus
representantes para utilizar e interpretar información al día que les permita una alta
cualificación para la participación en la Política Económica nacional y regional, y redunde en un
autentico y sustentable beneficio para sus representados.
Estas y las consideraciones inicialmente descritas, seguidas por un cruce de usos de la tierra y
recursos naturales, define de manera inequívoca las 3 profesiones mas importantes en el
desarrollo sustentable de la Amazonía.
- Agroempresas y Recursos Naturales,
- Informática para Ecopolítica Económica,
- Empresas Ecoturísticas
- Econegocios
Estas profesiones comprenden muchas técnicas perfectamente conocidas sobre el uso racional
de los recursos naturales, y sobre las medidas prácticas para la conservación de los suelos,
aguas flora y fauna, los recursos escénicos y recreacionales, y la conservación de
asentamientos. Se admite, al menos en teoría, la necesidad de hacer compatibles los intereses
de la economía con los principios de la ecología. Para nada de esto nos faltan los
conocimientos técnicos científicos. Los obstáculos para el desarrollo sustentable o
ecodesarrollo, son de índoles moral y política. Si bien en los aspectos del desarrollo, la
investigación y aprendizaje deben seguir siempre, el conocido argumento de que “primero
debemos tener más investigación”, suele encubrir la falta de voluntad moral o política para
acometer las tareas en los campos citados, postergando su solución.
El desarrollo ecológico implica nuevas actitudes colectivas e individuales, apoyadas en nuevos
conceptos de valores (cultura = cultivo de conocimientos y valores y esto atañe a la
educación).
26

27. La dimensión o enfoque ambiental ha sido tratado como eje transversal de nuestro currículo no
solo en las profesiones agropecuarias sino, además en las basadas en la química analítica y
sintética (Medicina, Energía Sanitaria), en las relacionadas con el ordenamiento territorial
(Geografía, Turismo, Arquitectura y construcciones) y en las ubicadas dentro de las ciencias
del comportamiento humano (Antropología, Derecho, Educación, Comunicación, e
Información).
La dimensión o enfoque gerencial ha sido implementado a través de un paquete de asignaturas
empresariales repartidas a lo largo del currículo de las profesiones “ecológicas”, para garantizar
el ejercicio libre de la profesión y como respuesta a las demandas de modernización,
integración e internacionalización de la economía.
Los profesionales formados sin los enfoques ecológico y gerencial, no estarían en la capacidad
de competir con el tipo de profesionales propuesto por cuanto la tecnología oficialista no es del
trópico húmedo ni para él; pero ante todo porque la ortodoxia comporta prejuicios. Por ello
nuestro currículo incluye los enfoques: ético, ecológico y empresarial.
Estructura general de planes de estudio para programas de Pregrado y Postgrado.
Consideramos:
 Las asignaturas de formación humanista
 Las asignaturas de formación básica
 Las asignaturas de formación profesional
 Las asignaturas de formación optativas
 Las asignaturas de formación de libre opción
 Prácticas profesionales o pasantías y
 Trabajo de graduación
27

28. MACROCURRÍCULO REFERENCIAL
Es de responsabilidad de la Dirección de Planeamiento Integral.
1. Facultades y Carreras
1.1 Facultades
La Escuela Superior Politécnica Ecológica (ESPEA) está compuesta por dos Facultades que
internamente se estructuran en divisiones; estas Facultades son:
División Ciencias Agropecuarias
Facultad de Ciencias División Ciencias Turísticas
Administrativas y Ambientales División Ciencias de la Información
División Ciencias Administrativas.
División Ingenierías Alternativas
División Ciencias de la Educación.
Facultad de Ecología Humana División Ciencias de la Salud.
División Ciencias Jurídicas.
División Ciencias de la Comunicación.
División Licenciaturas Alternativas
Los currículos de cada División están formulados para formar generalistas especializados
con una amplia visión ecológica-empresarial. El currículo de la Carrera está sujeto a cambio
en dependencia de los avances científico técnicos que tenga la especialización. La
Politécnica se reserva el derecho de realizar cambios en los programas de estudio y
regulaciones cuando estime conveniente para el desarrollo académico en aras de transitar
“POR LA SENDA DE LA EXCELENCIA ACADÉMICA”.
1.2 Carreras
Dentro de las dos Facultades y Divisiones anteriormente mencionadas se encuentran las
siguientes carreras:
Facultad de Ciencias Ambientales y Administrativas:
 Agroempresas y Recursos Naturales Renovables. (Div. CC. Agropecuarias)
 Sistemas informáticos para Econegocios y Gerencia. (Div. CC. de la Información)
 Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad. (Div. CC. Turísticas)
 Empresas Comerciales y Consumo Ecológico (Div. CC. Administrativas)
 Ingeniería Financiera y certificación Ambiental (Div. CC. Administrativas)
 Administración de Negocios y Marketing (Div. CC. Administrativas)
 Contabilidad y Auditoría (distancia y Semipresencial) (Div. CC. Administrativas)
 Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas (Div. Ing. Alternativas)
 Administración de Empresas (Distancia) (Div. CC. Administrativas)
28

29. Facultad de Ecología Humana
 Medicina (Div. Ciencias de la Salud)
 Licenciatura en Medicina Natural y Terapias Alternativas (Div. Ciencias de la Salud)
 Enfermería y Prácticas Naturistas. (Div. CC de la Salud)
 Jurisprudencia y Derecho Ambiental (presencial y semipresencial) (Div. CC.
Jurídicas)
 Cultura Física, Deportes y Naturaleza (Div. CC de la Educación)
 Cultura Física y deportes (semipresencial) (Div. CC. De la Educación)
29

30. 1.3 Perfil profesional, campo ocupacional y pénsum
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALES
DIVISIÓN CIENCIAS AGROPECUARIAS
CARRERA: INGENIERIA EN AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLES
En el mundo de los negocios y preocupación social promovidos por la era de la superpoblación
y contaminación, la importancia de la empresa agroecológica y el manejo de los recursos
naturales está en primer plano; por lo cual surge la necesidad de formar personal capacitado
para el manejo total o parcial de las Agroempresas paralelo al manejo integrado de los recursos
naturales.
Perfil profesional
Profesional que se ocupa del cultivo ecológico de especies vegetales, cría de especies animales
e industrialización de productos del agro, de la preservación y uso sustentable de los recursos
naturales; y de la estructuración y administración de Agroempresas.
Campo ocupacional
Por su enfoque ecológico y gerencial y el aprendizaje en contacto con la naturaleza, el
profesional adquiere el carácter de empresario privado o líder sin competencia en el mercado de
trabajo, por lo cual es requerido en:
1. Consultor en ejercicio libre de la profesión.
2. Sector privado.
3. Sector público.
4. Organismos nacionales e Internacionales.
5. A nivel empresarial
6. A nivel comunitario.
Título Académico que se otorga
Ingeniero en Agroempresas y Recursos Naturales Renovables
Modalidad de Estudio
Presencial
Duración
5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.
Estructura y organización académica
Cumple un total de 327 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
 Currículo del Programa: 251 créditos
 Pasantías: 24 créditos
 Idioma Extranjero: 12 créditos
 Trabajo de Graduación: 25 créditos
 Tutorías: 15 créditos
30

31. PÉNSUM DE ESTUDIOS: AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLES
31

32. DIVISIÓN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y SISTEMAS
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Corrientes del Pensamiento y Matemática II a (Finitas y Capacitación y Docencia
Meteorología y Climatología
Ecopolítica Financieras) Básica
1. Enfoque
Agronomía I (Fitotecnia Empresarial
Botánica General Macro y Microeconomía Biotecnología Agrícola
Herbácea) de la
Profesión
Zoología de Invertebrados y Agronomía II (Fitotecnia
Fisiología Vegetal Legislación
Entomología Arbórea) 2. Tutoría del Trabajo de Grado
I
Agricultura Ancestral Contabilidad General y de
Estadística Inferencial Diseño Experimental • Diseño del Proyecto
Ecocultural Costos
• Biometría I
Método Científico y Redacción
Estadística Descriptiva Topografía y Teledetección Energías renovables
de Investigaciones
Zoología y Fisiología de Matemática IIb (Trigonometría y
Zootecnia Control de la Polución
Vertebrados Geometría Analítica)
Áreas Naturales y Recursos 3. Enfoque Ecológico de la
Botánica Sistemática Selvicultura Tropical Zoopatología (Sanidad Animal)
Silvestres Profesión
4. Tutoría del Trabajo de Grado
Microbiología Nutrición vegetal y Fertilización Hidráulica, Riego y Drenaje Zoomejoramiento II
• Desarrollo de la
Pastos, Nutrición y Alimentación investigación
Química General y Orgánica Inventarios y Catastros Mecanización Agrícola
Animal • Biometría II
Ecología de los Ecosistemas y
Suelos I (Edafología) Mercadotecnia Agroturismo
Manejo Sustentable
Matemática I (Lógica y Matemática IIc (Cálculo) Gestión y Certificación Fitomejoramiento
Álgebra) Ambiental 5. Enfoque Ético de la
Bioquímica Física Agroindustrias Administración Agrícola Profesión
6. Tutoría del Trabajo de Grado
Suelos II (Génesis y Computación Hidrología y Manejo de Impactos Ambientales III
Clasificación) Cuencas
• Informe del Trabajo de
Ecología y Recursos Acuacultura Genética General Construcciones Agrícolas Grado
Naturales • Biometría III
Fitopatología Propagación de Plantas Proyectos de inversión Diseño Ambiental
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado
CARRERA: INGENIERIA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GE-
RENCIA
Abierta también con el nombre:
INGENIERIA EN INFORMÁTICA PARA ECONEGOCIOS Y FINANZAS
Perfil Profesional
Profesional que se ocupa del diseño y ejecución de sistemas informáticos y computacionales,
de la administración de negocios privados y públicos vinculados a la Ecopolítica Económica; y
del liderazgo y gestión de políticas y estrategias de manejo ambiental.
Campo Ocupacional
El profesional en Sistemas Informáticos para Econegocios y Gerencia puede ejercer su
profesión en los siguientes ámbitos:
32

33.  Formación de su propia empresa.
 Asistencia técnica integral para empresas que posean o planeen integrar alguna clase de
Tecnología de Información y Comunicación (TIC).
 Administración de departamentos de Tecnologías de Información y Comunicación.
 Consultoría en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos informáticos.
 Investigación y Desarrollo de TICs.
 Docencia y capacitación para instituciones públicas y privadas.
Título Académico que se otorga
Ingeniero en Sistemas Informáticos para Econegocios y Gerencia
Modalidad de Estudio
Presencial
Duración
5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.
Estructura y organización académica
Cumple un total de 322 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
 Currículo del Programa: 246 créditos
 Pasantías: 24 créditos
 Idioma Extranjero: 12 créditos
 Trabajo de Graduación: 25 créditos
 Tutorías 15 créditos
Pénsum
33

34. PÉNSUM DE ESTUDIOS: SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GERENCIA
Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Corrientes del Pensamiento y Matemática IIa (Finitas y Planificación Estratégica,
Sistemas Digitales Empoderamiento y
Ecopolítica Financieras)
Competitividad 1. Enfoque Empresarial de la
Profesión
Introducción a la Economía Gestión y Certificación Ambiental Comportamiento Organizacional Simulación
2. Tutoría del Trabajo de
Ecología y Recursos Naturales y
Programación Orientada a Objetos Finanzas II Programación de Sistemas Grado I
Des. sustentable
Diseño del Proyecto
Informática Básica Matemáticas Discretas Mercado Bursátil Negocios On Line
Inferencia I
Método científico y Redacción de
Macro y Microeconomía Investigación Operativa Derecho informático
Investigaciones
Matemática IIb (Trigonometría y
Contabilidad General Arquitectura de Computadoras Ingeniería financiera
Geometría Analítica)
3. Enfoque Ecológico de la
Profesión
Administración de Empresas I Seguros y Banca Base de Datos I. Base de Datos II
4. Tutoría del Trabajo de
Fundamentos de Programación Finanzas I Estadística Inferencial Inteligencia Artificial. Grado II
Desarrollo de la investigación
Legislación LMT Marketing Presupuestos Empresariales Auditoria Financiera
Inferencia II
Documentación Comercial y Trámite
Administración de Empresas II Comercio Exterior Programación de Sistemas II
Mercantil
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Redes Finanzas corporativas
5. Enfoque Ético de la Profesión
Programación Electricidad y Electrónica Lenguajes de Programación Tecnología de la Información
6. Tutoría del Trabajo de
Valoración de Empresas y Grado III
Legislación Ambiental y Económica Estructura de Datos Sistemas Informáticos Gerenciales
Administración de Riesgos Informe del Trabajo de Grado
Contabilidad de Costos Contabilidad Financiera Análisis y Diseño de Sistemas Ingeniería del Software Inferencia III
Estadística Descriptiva Sistemas Operativos Proyectos de Inversión Auditoria Informática
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
34

35. 35
Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado
35

36. DIVISIÓN CIENCIAS TURÍSTICAS
CARRERA: INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDAD
Abierta también con el nombre:
INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICAS
Perfil Profesional
Se ocupa de la creación y administración de empresas ecoturísticas y hoteleras, programas y
tours, de la producción y prestación de servicios que requieren los tours; y de la interpretación de
la naturaleza para la conducción y comodidad de grupos de ecoturistas.
Campo Ocupacional
Este profesional podrá desenvolverse en el sector privado a nivel nacional o internacional, en
agencias de turismo y hoteles, en el sector público en el Ministerio de Turismo, del Ambiente, de
Cultura; en Municipios y Prefecturas en sus Departamentos de Gestión Turística y Promoción
Cultural; en ONGs, Fundaciones, Asociaciones; Instituciones educativas, en el ejercicio libre de
la profesión en operadoras turísticas constituídas por iniciativa propia.
Título Académico que se otorga
 Guía Especializado en Turismo con Suficiencia en Inglés
 Tecnólogo en Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad
 Ingeniero en Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad
Modalidad de Estudio
Presencial
Duración
 Luego de aprobar dos años y un tercio de estudio, siete niveles de inglés y un curso
práctico sobre Supervivencia y Primeros Auxilios se concede el primer título.
 Luego de aprobar tres años de estudio y presentar un Proyecto Personal de Inversión se
concede el segundo título.
 Al concluir el quinto año y luego de realizar la Defensa de un Trabajo de Grado (Tesis) se
concede el título de Ingeniero
Estructura y organización académica
Cumple un total de 303 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
 Currículo del Programa (incluido Inglés): 239 créditos
 Pasantías: 24 créditos
 Trabajo de Graduación: 25 créditos
 Tutorías 15 créditos
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37. PÉNSUM DE ESTUDIOS: EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDAD
Nivel de Tecnología (* se oferta el título de Guía Especializado de Turismo) Nivel de Ingeniería
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSO
Ecopolítica
Matemática IIa (Finitas y Financieras) Interpretación Ambiental Docencia Básica Aplicada
Publicidad y Promoción 1. Enfoque Empresarial de la
Botánica General Estadística Descriptiva Animación y Recreación
Ecoturísticas Profesión
Zoología de invertebrados y Campismo, Supervivencia y Primeros 2. Tutoría del Trabajo de
Programación y Operación de Tours Diseño Experimental
Entomología Auxilios Grado I
• Diseño del Proyecto
Inglés I Computación Administración de Empresas y ONG´s Legislación LMT
• Biometría I
Método científico y Redacción de Planificación Ecoturística
Inglés IV Inglés VII *
Investigaciones Avanzada
Matemática IIb (Trigonometría y Actualidad Turística y Desarrollo
Antropología Ecocultural Servicios Turísticos.
Geometría Analítica) Sostenible
3. Enfoque Ecológico de la
Botánica Sistemática Ecología y Recursos Naturales Organización de Eventos y Protocolo. Legislación Ambiental y Turística Profesión
4. Tutoría del Trabajo de
Relaciones Públicas y
Zoología de Vertebrados Teoría y Técnica del Ecoturismo Planificación Ecoturística Básica
Comunicaciones Grado II
• Desarrollo de la investigación
Inglés II Contabilidad Gen.y de Costos Inglés VIII Administración Hotelera • Biometría II
Geografía y Cartografía Inglés V Mercadotecnia Gestión y Certificación
Ambiental
Matemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Patrimonio Turístico Administración Turística
Flora Neotropical Macro y Microeconomía Psicosociología del Turismo Negocios On Line 5. Enfoque Ético de la Profesión
6. Tutoría del Trabajo de
Fauna Neotropical Áreas Naturales Estadística Inferencial Ecoturísticas
Grado III
• Informe del Trabajo de Grado
Planificación Estratégica y • Biometría III
Inglés III Técnicas de Guiar Inglés IX
Competitividad
Historia y Arqueología Inglés VI Proyectos de Inversión Hospedaje Alternativo
Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario
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38. 38
Proyecto Personal de Invers. Trabajo de Grado
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39. DIVISIÓN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
CARRERA: INGENIERIA EN EMPRESAS COMERCIALES Y CONSUMO ECOLÓGICO
Perfil Profesional
Profesional que se ocupa del comercio nacional e internacional, de la gestión y desarrollo
empresarial de mercados, de las técnicas que se aplican para obtener un óptimo desarrollo
comercial; la organización y administración de negocios; y de la promoción del consumo
ecológico y la certificación ambiental.
Campo Ocupacional
Por la orientación de su enfoque, la versatilidad y su pertenencia a una universidad que imparte
el único tipo de educación racionalmente posible en la región amazónica y fronteriza, este
profesional deja sin efecto la competencia en el mercado de trabajo al ser preferido por:
 Empresas públicas y privadas.
 Organizaciones nacionales e internacionales.
 Niveles empresariales y de la comunidad.
 Es fundamentalmente apto para el ejercicio libre de la profesión, mayormente como em-
presario privado y consultor.
Título Académico que se otorga
Ingeniero en Empresas Comerciales y Consumo Ecológico
Modalidad de Estudio
Presencial
Duración
5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.
Estructura y organización académica
Cumple un total de 306 créditos, distribuidos de la siguiente forma:
 Currículo del Programa: 230 créditos
 Pasantías: 24 créditos
 Idioma Extranjero: 12 créditos
 Trabajo de Graduación: 25 créditos
 Tutorías 15 créditos
Pénsum
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