POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
CARRERA PEDAGOGIA DE LAS ARTES Y HUMANIDADES
Estudiantes: Jazmin Guzñay; Adriana Salazar; Heidi Samaniego
Semestre: Tercero “A”
Tema: Por un cambio en las perspectivas de profesionalización docente.
Fecha: 04 agosto de 2020.
Objetivos:
 Obtener información sobre las políticas de desarrollo profesional
docente y sus problemas, para así conocer y poder dar la efectividad
al desempeño del docente, por medio de páginas y sitios web.
Objetivos específicos:
 Indagar sobre los cambios de las perspectivas del docente.
 Recoger información sobre las políticas del desarrollo del docente.
 Analizar los problemas que existen en las políticas de desarrollo del
docente
PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
La profesionalización de la enseñanza y la formación de profesores se
fundamenta en varias razones; la primera está en la percepción de
severas deficiencias dentro de los modelos tradicionales de formación de
profesores, la segunda razón se apoya en la fuerte necesidad de mejorar
y reformar la educación para cumplir con los nuevos retos que debe
enfrentar la educación en una sociedad en constante cambio, la tercera

TECNOLOGIAS
presenta la creencia en los beneficios de la modernidad la potencialidad
del conocimiento científico y las prácticas educativas validadas
científicamente como fórmula para mejorar la educación, así como la
formación de profesores como condición necesaria para la mejora de
educación.
1. Modelos tradicionales de formación pedagógica
Un modelo pedagógico es una propuesta teórica que incluye conceptos
de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, entre otros. Se
caracteriza por la articulación entre teoría y práctica, es decir, en la
manera en que se abre o disminuye la relación entre una y otra y en
cómo se desarrolla según las finalidades educativas. De esta manera, a
partir de un modelo pedagógico, pueden estudiarse varias dimensiones
de la formación de los profesores, por ejemplo, el proceso de
socialización que se genera en los individuos con los modos de trabajo,
la relación de conocimiento entre sujeto-objeto o la relación
conocimiento-actitud, por citar algunos.
Por otra parte, Davini (1995) expone que los modelos de formación
constituyen tradiciones, que son configuraciones de pensamiento y de
acción que, construidas históricamente, se mantienen a lo largo del
tiempo, se institucionalizan, se incorporan a la práctica y a la conciencia
de los sujetos y como tales llegan a sobrevivir en la organización, en el

TECNOLOGIAS
currículo, la práctica y en las generaciones de formadores, orientando
toda una gama de acciones.
 Modelo de las Adquisiciones Académicas
El modelo establece que la formación consiste en convertir al profesor
en un intelectual que domina las disciplinas científicas con la finalidad de
impartirlas, el aprendizaje se organiza en función de resultados
constatables o medibles, cuya obtención define la competencia para
enseñar del buen profesor.
 Modelo de la Eficacia Social o Técnico
Desde esta perspectiva el objetivo de la formación del profesor es la
enseñanza, para el logro de la eficacia de la intervención tecnológica
derivada del conocimiento científico. El profesor es el ser pensante que
adecua la intervención tecnológica a las diferentes situaciones de la
enseñanza y aprendizaje exclusivamente.
 El Modelo Naturalista
Se centra en conocer al alumno y, a partir de ello, crear una pedagogía
que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes, el orden
natural de la evolución del aprendiz constituye la base para determinar
lo que ha de enseñársele tanto al alumno como al formante.
 Modelo Crítico

TECNOLOGIAS
El profesor se considera un profesional autónomo que reflexiona sobre su
práctica cotidiana para comprender las características de los procesos
de enseñanza-aprendizaje en un contexto político escolar y actuar
críticamente.
 Modelo Reconstruccionista Social
Los teóricos recontruccionistas atribuían a la educación la función de
contribuir en la formación de una sociedad más justa, en la que el bien
común preponderase sobre el individual, busca que los profesores
cuenten con una visión acerca de las relaciones entre la escuela y las
desigualdades sociales y un compromiso moral en torno a ello.
 Modelo Situacional
El modelo postula que quien se forma emprende y prosigue, a lo largo de
su carrera, un trabajo sobre sí mismo, que consiste en la desestructuración
y reestructuración del conocimiento de su realidad, con lo cual concibe
proyectos de acción adaptados a su contexto y a sus propias
posibilidades. Implica, por tanto, investir su práctica y formarse (Ferry,
1990).
2. Mejoras y reformas en la educación

TECNOLOGIAS
La educación superior en el Ecuador se encuentra atravesando una serie
de cambios enfocados hacia la calidad, promoviendo la investigación
científica y tecnológica para de esta forma fortalecer el conocimiento
de los estudiantes universitarios, y a su vez formar profesionales con la
capacidad de discernir casos investigativos y que sean competitivos a
nivel mundial.
Esto abarca mayores exigencias de estándares hacia los docentes
universitarios puesto que son parte fundamental de esta transformación
que influye en el desarrollo de sus competencias. Las exigencias
establecidas en esta nueva reforma de Educación Superior han afectado
a la planificación del recurso humano docente, ya que se dispone que
cumplan con una serie de nuevos requisitos académicos, así también los
mismos tienen como finalidad de cumplir con el objetivo establecido en
el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017 de fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía.
 Perfil del docente universitario
Las exigencias del gobierno para que las universidades tengan docentes
con un perfil adecuado y de alto nivel, se han establecido con el fin de
proveer a los estudiantes ecuatorianos una educación de élite y en la
que se promueva la investigación y generación de conocimientos, mas
no simplemente la transmisión de ellos.

TECNOLOGIAS
 Planificación de contratación docente
Esta reforma le da un nuevo sentido o rumbo al docente universitario,
propone que se implemente la investigación en el sistema educativo y
consecuentemente, un incremento de aproximadamente un 35 % de la
remuneración del profesor. Este aumento se da con el fin de que la
carrera docente sea atractiva y lleve a profesionales preparados a dejar
de lado su trabajo a tiempo completo en las empresas del sector
productivo para dedicarse a la investigación con el fin de obtener una
mejor calidad de educación en los futuros profesionales del país
 Capacitación docente
El desarrollo profesional promueve la formación continua del docente a
través del Sistema de Desarrollo Profesional Educativo (Formación
Docente).
Según el artículo 112 de la LOEI, el desarrollo profesional de los
educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus
conocimientos, habilidades y competencias, lo que permitirá ascensos
dentro de las categorías del escalafón o la promoción de una función a
otra dentro de la carrera profesional educativa.
3. Prácticas educativas
La práctica docente implica que el profesor no sólo debe saber de lo que
habla, sino también conocer técnicas para hacer llegar la sabiduría que

TECNOLOGIAS
ha acumulado durante sus años de aprendizaje, tanto durante la carrera
como, paralelamente, fuera de ella. La práctica docente bien enfocada
puede despertar en el alumnado algo tan importante y positivo como la
necesidad de aprender y el gusto por buscar nuevos retos dentro de los
estudios.
En definitiva, esto quiere decir que el profesor y el alumno van por el
mismo camino de forma paralela y que estos dos elementos se
retroalimentan. Por un lado, el profesor aumenta los conocimientos del
alumno y, por otro lado, el alumno también, de alguna forma, enseña al
profesor.
CINCO PROBLEMAS PARA LAS POLÍTICAS DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
En este campo, América Latina arrastra problemas que no consigue resolver
debido a la falta de mecanismos que permitan corregir situaciones derivadas,
en parte, de esfuerzos nacionales por universalizar el acceso a las escuelas y, en
parte, debido a la débil capacidad institucional para intervenir y corregir cursos
de acción que probaron ser errados, resulta difícil retener a los buenos maestros
por la falta de incentivos para que los mejores opten por la tarea de educar
Aunque hay países que siguen preparando los docentes de primaria en el nivel
de secundaria, la mayoría prepara a sus docentes a nivel de post secundaria o
superior, en todos los países, menos cinco, existen pruebas de admisión para la
mayoría de los niveles.” Estudios etnográficos de estudiantes en programas de
formación inicial de docentes observan que, para muchos, la docencia no

TECNOLOGIAS
había sido la primera elección sino que optaron por ser la carrera más barata y
con admisión más fácil lo que finalmente se refleja en la calidad de los
egresados. El Ministerio de Educación informó que la mayoría de los maestros
eran capaces de responder preguntas literales y preguntas que requerían
deducciones mínimas, pero no eran capaces de responder interrogantes que
pedían evaluación o deducciones complejas. Públicamente se informó que
existía “una clara correlación entre el desempeño de los docentes y el
desempeño de sus alumnos en los mismos ítems”.
 La falta de prácticas en los docentes en formación y el material didáctico:
Las prácticas de formación presentan una escasa reflexión acerca del
sentido de la enseñanza en los contextos actuales, en el marco de la
reconfiguración del trabajo y de la identidad de los docentes y de las
nuevas condiciones socio-culturales que producen la subjetividad de los
alumnos.
 El tiempo empleado en las prácticas de los docentes en formación: está
determinar en torno a qué temáticas tiene sentido ofrecer formaciones
complejas y extendidas, vincular la formación y el perfeccionamiento
con la práctica en sala de aulas y aprovechar a los graduados para que
aporten a la renovación del liderazgo escolar, administrativo y
pedagógico.
 La falta de capacitaciones a los docentes para poder enseñar o educar
a los estudiantes vulnerables: no se han generado diversos proyectos de
formación de docentes, inicial y en servicio, para atender alumnos en
situaciones de vulnerabilidad social, como niños con sobre edad y rezago

TECNOLOGIAS
educativo, niños con discapacidades, adolescentes en conflicto con la
ley, educación en contextos de violencia, atención a comunidades
desplazadas, aulas multigrado, entre otros. Esto supone estrategias de
formación más diversificadas y adaptadas, así como algunas
condiciones para la producción de nuevos saberes pedagógicos. Prevé,
además, incentivos especiales para el desempeño de los maestros en
zonas difíciles y apoyos especiales para el ejercicio de su función.
 Los ingresos que son dedicados a las instituciones educativas:
Predominantes en países con reformas avanzadas y niveles de ingresos
medios, este tipo de políticas son poco frecuentes en países con reformas
incipientes e ingresos bajos. En estos últimos, estas prácticas no son
frecuentes y requieren de acuerdos nacionales para poder avanzar en
una articulación y armonización de esfuerzos.
 En las políticas de la reformación de educación, el docente no tiene
acceso a capacitaciones para los docentes en el área de tecnologías
(Tics). Los nuevos planes de estudio casi no asignan horas de clase a la
formación cultural general, sin fines directos de enseñanza. Menos
generalizada en las políticas, pero está muy presente en los discursos,
está la intención de aprovechar las Tics en las iniciativas de formación
docente, inicial y continua, pero estas son aún acciones emergentes con
experimentos regionales de importancia que aún requieren de
evaluaciones para probar su utilidad e impacto. Tal es el caso, por
ejemplo, de las redes de portales educativos como los hay en varios
países de la región.

TECNOLOGIAS
Referencias bibliográficas:
 Gajardo M. (2013). Retos del desarrollo profesional docente en América.
Tendencias Globales. Desafíos Regionales. Educación & Desarrollo.
Obtenido de
file:///C:/Users/mi%20pc/Downloads/Retos+del+desarrollo+profesional+d
ocente+en+Am%C3%A9rica+Latina.pdf

TECNOLOGIAS

POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

Similar a POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE (20)

Más de JazminGuzay

Más de JazminGuzay (11)

Último

Último (20)

POR UN CAMBIO EN LAS PERSPECTIVAS DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE