Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de matemáticas para tercer grado sobre el índice de masa corporal. La unidad se desarrollará durante 5 semanas con 16 sesiones y abordará conceptos como desnutrición, peso, talla e índice de masa corporal. El aprendizaje esperado es que los estudiantes puedan identificar problemas de desnutrición, calcular su propio índice de masa corporal y comprender la relación entre este índice, el peso y la talla.

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I.E.JOSÉANTONIO
ENCINAS FRANCO
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
I. INFORMACIÓNGENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Tercero
1.4.- PROFESOR : Lic. Efraín Gil Pando Vega
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 5 Semanas / 32 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 11/03/2019 al: 26/04/2019
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 16 Sesiones
II. TÍTULO DE LA UNIDAD
Conocemosnuestroíndice de masa corporal
III. SITUACIÓNSIGNIFICATIVA
En la comunidad de Anchonga (Huancavelica), el 96,5 % de los pobladores tiene necesidades
básicasinsatisfechasyel 57 % se encuentraenlamiseria.Losniñossonlosmásafectados:el 72
% sufre de desnutricióncrónica;el 16,3% desaprobóenPrimaria;el 70,9% esde extraedadpor
el ingresotardíoo repetición.Datossimilaresse manifiestanenmuchoslugaresde lazonarural
de nuestro país, como es el caso de la provincia Grau y sus distritos lejanos.
La desnutricióninfantil generaefectosmuydañinosque se manifiestanalolargo de la vidadel
que la padece. Si no se la detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el rendimiento
cognitivo. Unos de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura.
Según la Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente,por una
pobre nutrición. Además, indica que 45 de 100 niños de la zona rural sufren de desnutrición
crónica.
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de desnutrición en la institución
educativa?
¿Cómosabersi tenemosel pesoylatallaadecuados?¿Existe algunarelaciónentre desnutrición
y aprendizaje? ¿Cómo saber si los estudiantes de la institución educativa tienen un índice de
masa corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación hay entre el IMC, la talla y el peso?

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IV. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑO PRECISADO
Resuelve problemas
de cantidad
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas
de interés simple. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operacionesde
adición, sustracción, multiplicación, división con
expresionesfraccionariasodecimalesyla notación
exponencial, así como el interés simple. En este
grado, el estudiante expresa los datos en unidades
de masa, de tiempo,de temperaturaomonetarias.
Compara dos expresiones numéricas (modelos) y
reconoce cuál de ellas representa todas las
condiciones del problema señalando posibles
mejoras.
• Diseñayejecutaunplande
múltiplesetapasorientadasala
investigaciónoresoluciónde
problemas.
•Expresarangos numéricosatravés
de intervalos.
•Realizaoperacionesconintervalosal
resolverproblemas.
•Justificalasrelacionesentre
expresionessimbólicas,gráficasy
numéricasde losintervalos.
•Evalúa datose identificaaqué
intervalocorresponde.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numéricosucomprensióndel valorposicional delas
cifras de un número hasta los millones,al ordenar,
comparar, componer y descomponer un número
racional,asícomolautilidaddeexpresarcantidades
muy grandes en notación exponencial y notación
científica de exponente positivo.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del racional como
decimal periódicopuroomixto, oequivalenteauna
fracción, así como de los órdenes del sistema de

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numeracióndecimalycómoeste determinaelvalor
posicional de las cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numéricosucomprensiónsobre lastasasde interés
simple y términos financieros (tasa mensual, tasa
anual e impuesto a las transacciones financieras —
ITF) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
Selecciona, emplea y combina estrategias
de cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números
racionales; para determinar tasas de interés y el
valor de impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones,
segúnse adecúena lascondicionesde lasituación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentesparamediroestimarlamasa,el tiempo
o la temperatura, y realizar conversiones entre
unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos

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diversos para determinar equivalencias entre
expresionesfraccionariasydecimales, y viceversa.
Argumentaafirmacionessobre las
relacionesnuméricasylas
operaciones.
Plantea afirmaciones sobre las propiedadesde las
operaciones con números racionales, las
equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmacionesusandoejemplosypropiedadesde los
números y operaciones,y comprueba la validez de
sus afirmaciones.
Resuelve problemas
de gestiónde datos e
incertidumbre
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
probabilísticas.
Representa las características de una población en
estudio mediante variables
cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables
a estudiar, y representa el comportamiento de los
datos de una muestra de la población a través de
histogramas,polígonosde frecuenciaymedidasde
tendencia central o desviación estándar.
Determinalascondicionesyel espaciomuestral de
una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos
independientes y dependientes. Representa la
probabilidad de un suceso a través de su valor
decimal fraccionario. A partir de este valor,
determinasi unsucesoesprobableomuyprobable,
o casi seguro de que ocurra.
•Expresainformaciónpresentadaen
tablasy gráficospertinentesal tipode
variablesestadísticas.
•Determinalasmedidasde tendencia
central de un grupo de datos.
•Redacta preguntascerradasrespecto
de la variable estadísticade estudio
para losítems de la encuesta.
•Reconoce la pertinenciade un
gráficopara representarvariables
cualitativasal resolverproblemas.
•Justificaqué variablesintervienenen
una investigaciónde acuerdoconla
naturalezade lavariable.
Comunicasucomprensiónde los
conceptosestadísticosy
probabilísticos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos no
agrupados y según el contexto de la población en
estudio. Expresa, también, el significado del valor
de laprobabilidadparacaracterizarlaocurrenciade

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sucesos independientes y dependientes de una
situación aleatoria.
Lee tablasygráficosde barras,histogramas,uotros,
así como diversos textos que contengan valores
sobre medidas estadísticas descripción de
situacionesaleatorias,paradeducire interpretarla
información que contienen.Sobre la base de ello,
produce nueva información.
Usa estrategiasyprocedimientos
para recopilaryprocesar datos.
Recopila datos de variables cualitativas y
cuantitativasmediante encuestasola observación,
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de
unapoblaciónpertinenteal objetivodeestudioylas
características de la población estudiada.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de
datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace y sus propiedades.
Revisa sus procedimientos y resultados.
Sustentaconclusionesodecisiones
con base en la información
obtenida.
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las características o tendencias de una
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.

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Se desenvuelveen
entornosvirtuales
generadospor las TIC
Personaliza entornos virtuales Construye su perfil personal cuando accede a
aplicaciones o plataformas de distintos propósitos,
y se integraa comunidadescolaborativasvirtuales.
Ejemplo:Agregafotose interesespersonalesensu
perfil del portal Perú Educa.
Clasificación información para
presentarsuevidenciade aprendizaje
Gestionainformacióndel entorno
virtual
Establece búsquedasutilizandofiltros endiferentes
entornosvirtualesque respondananecesidadesde
información.
Clasifica y organiza la información obtenida de
acuerdocon criteriosestablecidosycitalasfuentes
en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Busca información en internet
Interactúa en entornos virtuales Aplica funciones de cálculo cuando resuelve
problemasmatemáticosutilizandohojasde cálculo
y base de datos.
Establece diálogos significativos y acordes con su
edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Participa en diversos entornos como
redessociales,foros,etc.Parafinesde
construir su evidencia de aprendizaje
Crea objetosvirtualesendiversos
formatos
Diseñaobjetosvirtualescuandorepresentaideasu
otros elementos mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de
emprendimiento estudiantil.
Desarrollasecuenciaslógicasojuegosdigitalesque
simulen procesos u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad.
Elabora y redacta su evidencia de
aprendizaje usandoWord,PowerPoint
y otros

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Ejemplo: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
Gestionasu
aprendizaje de
manera autónoma
Define metasde aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de suspotencialidades,conocimientos,estilos
de aprendizaje,habilidadesyactitudesparael logro
de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Determina metas de aprendizaje,
planificandosu trabajo para presentar
su evidencia de aprendizaje
Organizaaccionesestratégicas
para alcanzar susmetasde
aprendizaje
Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempoyde losrecursosde que disponeparalograr
las metasde aprendizaje,paralo cual establece un
orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
Organiza sus estrategias para
presentarsuevidenciade aprendizaje.
Monitoreay ajustasu desempeño
durante el procesode aprendizaje.
Revisa de manera permanente las estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia
previaylapriorizaciónde susactividadesparallegar
a los resultados esperados. Evalúa los resultados y
losaportesque le brindansusparesparael logrode
las metas de aprendizaje.
Revisael avance ymejorasuavance de
su evidencia de aprendizaje
Explica las acciones que realizó para
lograr la entrega de su evidencia de
aprendizaje.
V. ENFOQUESTRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
ENFOQUE DE
DERECHOS
Concienciade
derechos
Los docentespromuevenel conocimientode losDerechosHumanosylaConvenciónsobre losDerechos
del Niñopara empoderaralosestudiantesensuejerciciodemocrático.
Los docentesgeneranespaciosde reflexiónycríticasobre el ejerciciode losderechosindividualesy
colectivos,especialmenteengruposypoblacionesvulnerables
Libertady
responsabilidad
Los docentespromuevenoportunidadesparaque losestudiantesejerzansusderechosenlarelación
con suspares y adultos.
Los docentespromuevenformasde participaciónestudiantil que permitanel desarrollode
competenciasciudadanas,articulandoaccionesconlafamiliaycomunidadenlabúsquedadel bien
común.

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Diálogoy
concertación
Los docentespropicianylosestudiantespracticanladeliberaciónparaarribara consensosenla
reflexiónsobre asuntospúblicos,laelaboraciónde normasuotros
ENFOQUE INCLUSIVO
O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
Respetoporlas
diferencias
Docentesyestudiantesdemuestrantolerancia,aperturayrespetoatodosy cada uno, evitando
cualquierformade discriminaciónbasadaenel prejuicioacualquierdiferencia.
Ni docentesni estudiantesestigmatizananadie.
Las familiasrecibeninformacióncontinuasobre losesfuerzos,méritos,avancesylogrosde sushijos,
entendiendosusdificultadescomoparte de su desarrolloyaprendizaje.
Equidadenla
enseñanza
Los docentesprogramanyenseñanconsiderandotiempos,espaciosyactividadesdiferenciadasde
acuerdoa las características ydemandasde losestudiantes,lasque se articulanensituaciones
significativasvinculadasasucontextoyrealidad.
Confianzaenla
persona
Los docentesdemuestranaltasexpectativassobre todoslosestudiantes,incluyendoaquellosque tienen
estilosdiversosyritmosde aprendizajediferentesovivenencontextosdifíciles.
Los docentesconvocana lasfamiliasprincipalmenteareforzarlaautonomía,la autoconfianzayla
autoestimade sushijos,antesque acuestionarlososancionarlos.
Los estudiantesprotegenyfortalecenentodacircunstanciasuautonomía,autoconfianza yautoestima.
ENFOQUE
INTERCULTURAL.
Respetoala identidad
cultural
Los docentesyestudiantesacogenconrespetoatodos,sinmenospreciarni excluiranadie enrazón de
su lengua,sumanerade hablar,su formade vestir,suscostumbresosuscreencias.
Los docenteshablanlalenguamaternade losestudiantesylosacompañanconrespetoensu proceso
de adquisicióndel castellanocomosegundalengua.
Los docentesrespetantodaslasvariantesdel castellanoque se hablanendistintasregionesdel país, sin
obligara losestudiantesaque se expresenoralmente soloencastellanoestándar.
Justicia Los docentesprevienenyafrontande maneradirectatoda formade discriminación,propiciandouna
reflexióncríticasobre suscausas y motivacionescontodos losestudiantes.

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Diálogointercultural Los docentesydirectivospropicianundiálogocontinuoentre diversasperspectivasculturales,yentre
estascon el sabercientífico,buscandocomplementariedadesenlosdistintosplanosenlosque se
formulanparael tratamientode losdesafíoscomunes.
ENFOQUE IGUALDAD
DE GÉNERO
IgualdadyDignidad Docentesyestudiantesnohacendistincionesdiscriminatoriasentrevaronesymujeres.
Estudiantesvaronesymujerestienenlasmismasresponsabilidadesenel cuidadode losespacios
educativosque utilizan.
Justicia Docentesydirectivosfomentanlaasistenciade lasestudiantesque se encuentranembarazadasoque
son madresopadresde familia.
Docentesydirectivosfomentanunavaloraciónsanayrespetuosadel cuerpoe integridadde las
personas;enespecial,se previene yatiendeadecuadamentelasposiblessituacionesde violenciasexual
(Ejemplo:tocamientosindebidos,acoso,etc.).
Empatía Estudiantesydocentesanalizanlosprejuiciosentre géneros.Porejemplo,que lasmujereslimpian
mejor,que loshombresnosonsensibles,que lasmujerestienenmenorcapacidadque losvaronespara
el aprendizaje de lasmatemáticasyciencias,que losvaronestienenmenorcapacidadque lasmujeres
para desarrollaraprendizajesenel áreade Comunicación,que lasmujeressonmásdébiles,que los
varonessonmás irresponsables.
ENFOQUE
AMBIENTAL
Solidaridadplanetaria
y equidad
intergeneracional
Docentesyestudiantesdesarrollanaccionesde ciudadanía,que demuestrenconcienciasobre los
eventosclimáticosextremosocasionadosporel calentamientoglobal (sequíase inundaciones,entre
otros.),así como el desarrollode capacidadesde resilienciaparalaadaptaciónal cambioclimático.
Docentesyestudiantesplanteansolucionesenrelaciónala realidadambiental de sucomunidad,tal
como lacontaminación,el agotamientode lacapa de ozono,la saludambiental,etc.
Justiciaysolidaridad Docentesyestudiantesrealizanaccionesparaidentificarlospatronesde producción yconsumode
aquellosproductosutilizadosde formacotidiana,enlaescuelaylacomunidad.
Docentesyestudiantesimplementanlas3R(reducir,reusary reciclar),lasegregaciónadecuadade los
residuossólidos,lasmedidasde ecoeficiencia,lasprácticasde cuidadode lasaludy para el bienestar
común.

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Docentesyestudiantesimpulsanaccionesque contribuyanal ahorrodel agua y el cuidadode las
cuencashidrográficasde lacomunidad,identificandosurelaciónconel cambioclimático,adoptando
una nuevaculturadel agua.
Docentesyestudiantespromuevenlapreservaciónde entornossaludables,afavorde la limpiezade los
espacioseducativosque comparten,asícomode loshábitosde higiene yalimentaciónsaludables.
Respetoatoda forma
de vida
Docentesplanificanydesarrollanaccionespedagógicasafavorde lapreservaciónde lafloray fauna
local,promoviendolaconservaciónde ladiversidadbiológicanacional.
Docentesyestudiantespromuevenestilosde vidaenarmoníaconel ambiente,revalorandolossaberes
localesyel conocimientoancestral.
Docentesyestudiantesimpulsanlarecuperaciónyusode lasáreas verdesylasáreas naturales,como
espacioseducativos,afinde valorarel beneficioque lesbrindan.
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Equidady justicia Los estudiantescompartensiempre losbienesdisponiblesparaellosenlosespacioseducativos
(recursos,materiales,instalaciones,tiempo,actividades,conocimientos) consentidode equidady
justicia.
Solidaridad Los estudiantesdemuestransolidaridadconsuscompañerosentodasituaciónenlaque padecen
dificultadesque rebasansusposibilidadesde afrontarlas.
Empatía Los docentesidentifican,valoranydestacancontinuamente actosespontáneosde losestudiantesen
beneficiode otros,dirigidosaprocurar o restaurarsu bienestarensituacionesque lorequieran
Responsabilidad Los docentespromuevenoportunidadesparaque lasy losestudiantesasumanresponsabilidades
diversasylosestudianteslasaprovechan,tomandoencuentasupropiobienestaryel de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
Flexibilidadyapertura Docentesyestudiantescomparan,adquierenyempleanestrategiasútilesparaaumentarlaeficaciade
sus esfuerzosenel logrode los objetivosque se proponen.
Docentesyestudiantesdemuestranflexibilidadparael cambioyla adaptacióna circunstanciasdiversas,
orientadosaobjetivosde mejorapersonal ogrupal.

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Superaciónpersonal Docentesyestudiantesutilizansuscualidadesy recursosal máximoposible paracumplirconéxitolas
metasque se proponena nivel personal ycolectivo.
Docentesyestudiantesse esfuerzanporsuperarse,buscandoobjetivosque representenavances
respectode suactual nivel de posibilidadesendeterminadosámbitosde desempeño

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VI. CAMPOSTEMÁTICOS
 Númerosracionales
 Poblaciónymuestra
 Medidasde tendenciacentral
VII. EVIDENCIADE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Tríptico informativorespectoal estadode saludhaciendousodel índice de masacorporal
VIII. SECUENCIASDE SESIONES
Sesión1 (2 horas)
Título: Organizamos nuestrasactividades
para reconocernuestro índice de masa
corporal
Sesión2 (4 horas)
Título: Calculamosnuestro índice de masa
corporal
Competenciay capacidades
Resuelve problemasde cantidad.
Usa estrategiasyprocedimientosde
estimaciónycálculo.
Campo(s) temático(s):
• Númerosracionales(intervalos).
Actividades
• El docente presentalasituación
significativay el propósitoque se espera
lograr al finalizarlaunidad,explorandolos
saberesprevios.
• Los estudiantesproponenunasecuencia
de actividadesque serándesarrolladasalo
largode la unidadenfunciónde lasituación
significativaydel producto.
• Los estudiantesasumencompromisosde
trabajoque consolidenlosaprendizajes
esperadosyelaboranunorganizadorvisual
con todaslas actividadesprogramadas
(plan).
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos, IMC,
decimales, operaciones de multiplicación y
división)
Actividades
• El docente reiterael propósitode launidad
y exploralossaberespreviosenfunciónde la
situación significativa.
• El docente,previacoordinación,invitaa un
representante de la posta o del centro de
salud para que cuente cómo hace el
seguimiento del crecimiento y peso de un
niño.Luegoexplicacómose obtiene el IMCy
cómoreconocerel pesoadecuadorespectoa
nuestra talla.
• Los estudiantes realizan el registro de
medidas de peso y talla para reconocer el
estadode saludde los compañeros del aula.
• Se halla y organiza en una tabla el IMC de
los estudiantes.
Sesión3 (4 horas)
Título: Hallamos la representaciónmás
conveniente para nuestroíndice de masa
corporal
Sesión4 (4 horas)
Título: Identificamoslosintervalosen
nuestro
entorno
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Competenciay capacidades
Resuelve problemasde cantidad
• Usa estrategiasyprocedimientosde
estimaciónycálculo.
• Argumentaafirmacionessobre las
relacionesnuméricasylasoperaciones.

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Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos, formas de
representación, operaciones).
Actividades
• A partir de una experiencia con material
concreto, los estudiantes reconocen el
significado de los términos hasta, a partir,
desde, etc.
• Reconocen la forma de expresar un
intervalo en forma gráfica, conjuntista, y
cómo se clasifican.
• Realizan operaciones.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos y
operaciones).
Actividades
• Los estudiantesanalizandiversas
situacionesde sucontextoylasrepresentan
usandointervalos
• Los estudiantesobtienenel IMCde todos
loscompañerosde la institución.Analizan
losresultadosayudándosede tablasy
gráficosestadísticos.
• Los estudiantesanalizanimágenesen
donde se puede evidenciarlarelaciónque
existe entre losintervalosylassituaciones
de la vidadiaria.
Sesión5 (4 horas)
Título: Investigamosel tipo de alimentación
que consumen losestudiantes
Sesión6 (4 horas)
Título: Una muestra conveniente
Competenciay capacidades
Resuelve problemasde gestiónde datose
incertidumbre.
• Comunicalacomprensiónde losconceptos
estadísticosyprobabilísticos.
• Sustentaconclusionesodecisionescon
base eninformaciónobtenida.
Campo(s) temático(s)
• Elaboraciónde encuesta
Actividades
• Los estudiantesrelacionan,atravésde una
situaciónsignificativa,lasestrategiasde
soluciónconlosprocesosque involucrauna
investigación.
• Los estudianteselaboransuplande
investigaciónapartirde lospropósitose
interrogantesque se planteen.
Competenciay capacidades
Resuelve problemasde gestiónde datose
incertidumbre.
• Usa estrategiasyprocedimientospara
recopilaryprocesardatos.
Campo(s) temático(s)
• Poblaciónymuestra
• Variablescualitativasycuantitativas
Actividades
• Los estudiantesseleccionanunamuestra
que tiene lacaracterística de ser
proporcional ala población.
• Realizanel registro.
Sesión7 (4 horas)
Título: Utilizamostablasy gráficos para
expresardatos sobre nuestra salud
Sesión8 (4 horas)
Título: Elaboramos un tríptico para
informar el IMC de la institucióneducativa
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunicalacomprensiónde losconceptos
estadísticos y probabilísticos.
Campo(s) temático(s)
• Tablas de frecuencia.
• Comunicalacomprensiónde losconceptos
estadísticos y probabilísticos.
Competenciay capacidades
Resuelve problemasde gestiónde datose
incertidumbre.
• Representadatoscongráficosymedidas
estadísticasoprobabilísticas.
• Usa estrategiasyprocedimientospara
recopilaryprocesardatos.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales,muestra,
variablesestadísticas.

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Actividades
• Los estudiantes organizan y sistematizan
datos a partir de las fichas de registro.
Actividades
• Los estudianteselaboranuntrípticoque
expresalasinvestigacionesrealizadas.
Sesión9 (2 horas)
Título: Comprobamosnuestros
aprendizajes
Competenciay capacidades
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemasde gestiónde datose
incertidumbre.
Campo(s) temático(s)
 Númerosracionales
 Poblaciónymuestra
 Medidasde tendenciacentral
Actividades
• El docente da instruccionesydistribuye la
pruebaescrita
• Los estudiantes resuelvenlapruebaescrita

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IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación Competencias Capacidades Desempeño Instrumentosde
Evaluación
Elaboranun tríptico informativo
sobre el IMC.
Resuelvenproblemas
Resuelve
problemasde
cantidad
•Traduce cantidadesa
expresionesnuméricas.
•Comunicasu comprensión
sobre losnúmerosylas
operaciones.
•Usa estrategiasy
procedimientosde estimación
y cálculo.
•Argumentaafirmaciones
sobre lasrelacionesnuméricas
y lasoperaciones.
• Diseñayejecutaunplande múltiples
etapasorientadasala investigacióno
resoluciónde problemas.
•Expresarangos numéricosatravésde
intervalos.
•Realizaoperacionesconintervalosal
resolverproblemas.
•Justificalasrelacionesentre
expresionessimbólicas,gráficasy
numéricasde losintervalos.
•Evalúa datose identificaaqué
intervalocorresponde.
•Lista de cotejo
•Rúbrica
•EvaluaciónEscrita
Sustentanypresentansu
tríptico sobre el IMC.
Resuelvenproblemas
Resuelve
problemasde
gestiónde datose
incertidumbre
• Representadatoscon
gráficosy medidasestadísticas
o probabilísticas.
• Comunicalacomprensiónde
losconceptosestadísticosy
probabilísticos.
• Usa estrategiasy
procedimientospararecopilar
y procesardatos.
• Sustentaconclusioneso
decisionesconbase en
informaciónobtenida.
•Expresainformaciónpresentadaen
tablasy gráficospertinentesal tipode
variablesestadísticas.
•Determinalasmedidasde tendencia
central de un grupo de datos.
•Redacta preguntascerradasrespecto
de la variable estadísticade estudio
para losítems de la encuesta.
•Reconoce la pertinenciade ungráfico
para representarvariablescualitativas
al resolverproblemas.
•Justificaqué variablesintervienenen
una investigaciónde acuerdoconla
naturalezade lavariable.
•Lista de cotejo
•Rúbrica
•EvaluaciónEscrita

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X. RECURSOS Y MATERIALES
Materialeseducativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
TextoEscolar
Cuadernode trabajo
Proyector
Laptop
Fichasde trabajo
Recibosde luzy agua
Papelotes
Plumonesde colores
Software Excel
Aula
Salade cómputo
Patio
XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente:
Ministeriode Educación.(2015).Rutas del aprendizaje de Matemática:¿Qué ycómo
aprendennuestrosestudiantes?CicloVII.Lima,Perú:Autor.
Ministeriode Educación.(2016).Manual para el docente.Matemática3. Lima,Perú:
Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Ministeriode Educación.(2016).Textoescolar.Matemática3. Lima, Perú:Editorial
Santillana.Ministeriode Educación.(2016).Cuadernode trabajo.Matemática3. Lima, Perú:
Editorial Santillana.
Otros:
Folletos,separatas,láminas,etc.
Vilcabamba,marzodel 2019
…………………………………………………..
DOCENTE DE ÁREA