1. Prácticapedagógicainvestigativa
ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN
10/11/2014
Escuela Normal Superior de Medellín
ELABORADO POR:
Alfredo Enrique PedrozaMolina

2. ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN
Octubre 14 del 2014
Observación para ello tener en cuenta:
Antes de ingresar a la institución, se debe realizar una observación de sus alrededores,
lugares estratégicos, características geográficas, ubicación, tipos de vivienda, lugares de
recreación, culturales, religiosos y/o de salud.
La Escuela Normar Superior De Medellín se encuentra situada en barrio Villa Hermosa en la
comuna 8, en la carrera 34# 65-02. Al interior de la Normal se encuentra ubicada la anexa
general Santander, donde hoy en día, se imparten conocimientos a los niños de primaria.
La escuela Norma limita hacia el oriente con el Barrio Villa Hermosa y Manrique Oriental, al
occidente con el Barrio Enciso y loma Campestre. En las observaciones, hechas durante el
periodo del 14 al 17 de octubre se vislumbran, los siguientes elementos relevantes alrededor
del contexto institucional de la Escuela Normal Superior de Medellín (ENSM).
Antes de llegar a la Normal se halla el parque de Villa Hermosa, donde se encuentra
ubica La iglesia de la Sagrada familia, el Batallón de Girardot y múltiples negocios que hacen
de esta la zona comercial del sector, por esta razón se usara como referencia para la
ubicación.
De forma descendente, al costado izquierdo del parque de Villa Hermosa; a cinco cuadras se
encuentra el centro de salud más cercano, llamado Unidad Intermedia Piloto.La mayoría de
sus habitantes pertenecen a los estratos socieconómicos 1,2 y3 (Medio Bajo)
CARACTERÍSTICA GEOGRÁFICAS:
Las vías están bien pavimentadas y en muy buenas condiciones. Hay fácil acceso a la
institución, los tipos de vivienda son en sementó, concreto y ladrillo. Los que habitan la zona
corresponden en su gran mayoría al estrato socioeconómico tres.
Y la Ruta de buses que circula por la zona corresponde a las: 080,081, 082 y Metro Plus
que prestan un buen servicio a la comunidad.
Octubre 16 del 2014
Observación del personal que hay en la institución:
1. LOS MAESTROS:

3. Los maestros son el principal instrumento, de ejemplo a seguir, ya que proporcionan las
herramientas claves para el desempeño, porque al observarlos se aprende de cada uno, de
sus debilidades y fortalezas, de la forma cómo se dirigen a los alumnos, del saludo a sus
estudiantes y del trato a las demás personas que entran a la institución educativa, ya sea
un modocorrecto o incorrecto, pero esas observaciones positivas o negativas, sirven para ir
mejorando y aprender del otro para que haya una verdadera transformación.
2. MAESTROS COOPERADORES:
Los maestros cooperadores, igual que los demás maestros, son significativos, porque dan
las pautas para poder ojear, la forma como debemos transmitir el aprendizaje a nuestros
niños y niñas. Nos proporcionan las estrategias que debemos emplear en el mismo
seguimiento y acompañamiento que les hacen ellos (los maestros) y a los alumnos.
En cuanto al aprendizaje como en el mismo desarrollo personal e integral, observamos sus
estrategias y como estas influencian el aprendizaje, también comprendemos, si el trato que
les brindan a sus alumnos es adecuado.
Estas observaciones hechas en el aula de clase con “docentes regulares”, permitenun
mayor entendimiento de cada movimiento del docente, que generara un conocimiento, pero
el maestro cooperador nos brinda más herramientas para nuestro propio aprendizaje o
aprendizaje significativo. Brindan otros saberes, gracias en la forma como emplean los
ambientes de aprendizaje al enseñar y al trasmitir el aprendizaje.
3. LOS ALUMNOS:
Los niños y las niñas han sido vitales, cuando muestran que han aprendido de los contenidos
que se les ha enseñado y han logrado adquirir aprendizajes significativos,cuando participan
en la clase dando aportes valiosos, también en la forma como interactúan entre ellos mismos
y con los maestros, en la motivación que manifiestan al querer aprender, de todos los
desaciertos que cometan y de las mismas necesidades que presentan.Porque ello convoca
a investigar para poder mirar cómo se pueden solucionar las dificultades que se presentan.
4. EL COORDINADOR:
El coordinador ha sido significativo porque ha demostrado ser una persona educada en el
trato con padres de familia y alumnos ya que recibe a los estudiantes de una manera muy
motivante, acogedora y hace que ellos sientan un deseo inmenso por entrar a la institución.
Lo que se convierte en ejemplo para saberle llegar a la comunidad educativa.
5. EL RECTOR:
El rector es cumplidor de su deber porque cumple la con misión institucional que corresponde
a: “formara maestros y maestras con competencias académicas, pedagógica e investigativa,
desde el nivel preescolar hasta el programa de formación complementaria, mediante la

4. estrategia de núcleos disciplinares que integran la pedagogía y la didáctica con el saber
específico.
6. LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia demuestran el interés por saber qué está pasando con sus niños, y se
preocupan por saber qué tipos de proyectos se están desempeñando en el aula. Es bueno
ver como los padres participan en la experiencia significativa de sus hijos.
7 .LOS PORTEROS O VIGILANTES:
Los porteros han sido educados en la forma como se dirigen al personal que está en la
institución, la recepción al personal, la formade contestar al teléfono, el cómo acatan los
reglamentos que les dan y lo ponen en práctica.
8. PERSONA DE SERVICIOS GENERALES
En la persona de servicios generales se pude observar una persona muy amable, muy
presta a servir dentro de sus labores y en general de ayudar a los profesores cuando
lo solicitan.
9. LOS EMPLEADOS DE LA TIENDA:
Con su forma de atender los clientes han sido ejemplificativos,porque al observarlos, hemos
notado que con sus debilidades y fortalezas al desempeñar este puesto nos han invitado a
que debemos cambiar en la forma de atender las personas que se nos presenten.
Octubre 17 del 2014
1. Nombre de la institución:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Normal superior de Medellín
Anexa Santander (fundadada en 1940 por el centenario de la muerte)
2. Breve historia de la institución:
Ambiente semicampestre, en la zona centro oriental del Valle de Aburrá, a pocas cuadras del
centro de la ciudad. (Carrera 34 X Calle 65)
Un espacio amplio en un ambiente ecológico ideal, que alberga una planta física adecuada,
con posibilidades de ampliación para garantizar una cobertura que responda a las demandas
académicas de nuestro tiempo.

5. Fácil acceso desde cualquier sitio de la ciudad.
Es una de las instituciones educativas, que cuenta con una amplia trayectoria histórica en el
contexto académico y pedagógico de Antioquia.
Varios centenares de maestros, formados en esta casa de la Pedagogía, ejercen hoy su
profesión como educadores en escuelas, Colegios y universidades de la región y del país.
Hijos espirituales de la Normal, son entre muchos: Baldomero Sanín Cano, Joaquín Antonio
Uribe, Porfirio Barba Jacob, Juan De Dios Carvajal, Sacramento Ceballos, Luis Tejada,
Baltazar Álvarez Restrepo, Conrado González Mejía, Francisco Luis Hernández, Gabriel
Betancur Mejía, Humberto Muñoz Ruíz, Hernán Toro Agudelo, Aurelio Céspedes Cardona,
Bernardo Elejalde Toro, Nicolás Gaviria, Reinaldo Arroyave, Libardo Bedoya Céspedes,
Delfín Acevedo Restrepo, Baltazar Medina, Luis Javier Arroyave, Oscar Arboleda Palacio,
entre otros.
A lo largo de su historia, han pasado por la rectoría de este plantel educativo, cuarenta y
cinco profesionales de la educación, todos ellos escogidos con criterios de competencia,
ellos son:
1-Benito Alejandro Balcázar (1851)
2- Graciliano Acevedo (1867)
3- Amadeo Weiss (1872)
4- Christian Siegert y
Gustavo Bothe (1873)
5- Joaquín Márquez (1875)
6- Rodolfo Cano (1877)
7- Francisco Saénz M.(1883)
8- Rodrigo Hernández (1884)
9- Ángel María Díaz Lemus (1887)
10-Domingo González (1897)
11-Jesús María Giraldo D. (1897)
12- Alejo María Pimienta (1904)
13- Januario Henao (1909)
14- Luis Escobar Naranjo (1910)
15- Inocencio Ocampo (1912)
16- Alejandro Mesa (1913)
17- Carlos María Ceballos (1919)
18- Luis Eduardo Marín (1923)
19- Elías Gutiérrez (1925)
20- Raúl Vélez (1927)
21- Julio Arango Aguilar (1929)
22- Rodolfo Mejía (1931)
23- Alfonso Mora Naranjo (1932)
24- Vladimiro Woino (1933)
25- Tulio Gaviria Uribe (1934)
26- Luis Mesa Villa (1935)
27- Miguel Roberto Téllez (1935)
28- Jorge Urrego Bernal (1936)
29- Bernardo Arango Macías (1937)
30- Ramón Carlos Góez Gutiérrez (1941)
31- Miguel Roberto Téllez (1942)
32- Gerardo Tapias Henao(1946)
33- Ernesto Villamizar Daza (1947)
34- Conrado González Mejía (1948)
35- Jorge Yepes Jaramillo (1950)
36- Nicolás Gaviria Echavarría (1951)
37- Alfonso Mora Naranjo (1954)
38- Juan Gallego Cardona (1956)
39- Horacio Gil Henao (1957)
40- Humberto Upegui Ortiz (1959)
41- Libardo Bedoya Céspedes (1960)
42- Defín Acevedo Restrepo (1969)
43- Alfonso Rendón Rendón (1974)
44- Horacio Mendoza Agudelo (1976)
45- Juan Carlos Zapata Correa (1998)
46- María Eugenia Ceballos (Encargada) 2000
47- Luis Reinaldo Londoño Vásquez (2001)
48- Rubiela Montoya (Encargada) 2005
49- Juan Carlos Zapata Correa (2013)

6. CRONOLOGIA SIGLO XIX
ORIGENES Y FUNDADORES
Las Escuelas Normales en el país fueron creadas por el Congreso de Villa del Rosario de
Cúcuta, reunido el 6 de Agosto de 1821 e instalado por Don Antonio Nariño, quien había
preparado un proyecto de Constitución, elaborado mientras estuvo preso en Cádiz
Españapero al exponerlo en el Congreso, fue calificado de subjetivo y romántico.
Solo el 6 de Octubre de 1821 se aprueba la Ley Fundamental, en la que se determina que el
país tendría siete Departamentos: Orinoco, Venezuela, Zulia, Boyacá, Cundinamarca, Cauca
y Magdalena. Aunque las Normales no figuran como tales, se decreta la fundación de
colegios de Segunda Enseñanza y la apertura de colegios para niños sin distinción de sexos.
Un gran impulso a la educación se le atribuye a las acciones administrativas del General
Francisco de Paula Santander, siendo Vicepresidente de la Gran Colombia. Es así como el 9
de Octubre de 1822, siendo su Secretario del Interior el ilustre Envigadeño Don José Manuel
Restrepo, se crean los siguientes planteles: El Colegio Boyacá en Tunja, el Colegio de
Antioquia en la Villa de Medellín, ¾bajo la dirección rectoral de Fray Sebastián de Mora¾, el
Colegio San Simón de Ibagué, el Santa Librada de Cali, una Escuela de Primeras Letras en
Mariquita y una Escuela Lancasteriana en Ocaña; además se reglamentaron las cátedras de
la Escuela de Minas en Medellín.
En cuanto al Colegio de Antioquia, dicen los historiadores, que para su funcionamiento se
destinó el suprimido Convento de San Francisco, con todas sus anexidades. Esta es la
génesis de la futura Universidad de Antioquia.
Al respecto, refiere Arcila Vélez: “Por el artículo 70 de la Ordenanza 23 de 1850, la Cámara
Provincial, dispuso la construcción de un edificio para la primera Escuela Normal que
funcionó en Antioquia en el local que a la derecha de la Iglesia de San Francisco, tenía
desocupado el Colegio Provincial. O sea el que hoy ocupa la Universidad. La misma Cámara
adoptó los planos y bajo la dirección del Doctor Jorge Gutiérrez de Lara, levantó el edificio
Don José María Valle Maya con un costo de 17.000 pesos. Allí fueron acuartelados en
distintas épocas la Guardia Civil y los Batallones de la militar, hasta 1886, cuando el General
Marcelino Vélez, Gobernador de Antioquia, destinó el edificio para la Universidad y el local de
ésta lo cedió a la Compañía de Jesús para el Colegio de San Ignacio”

7. Uno de los pedagogos que influyó en la educación del país, en especial por la orientación
dada a las escuelas primarias, fue el pedagogo inglés Joseph Lancaster, cuyo modelo
conocido por Santander, consistente en un sistema monitorial de enseñanza mutua, en el
que se creía que toda una escuela podía funcionar bajo las orientaciones de un solo maestro
y los alumnos más adelantados se habilitaban para enseñar a los demás. Este se consideró
útil para "desmoronar tarde o temprano los baluartes de la tiranía y los fantasmas del
fanatismo y la superstición". A este método se deben las Universidades y Colegios, que a
pesar de los males de la guerra, se fundaron en nuestro territorio.
En cuanto a las Escuelas Normales, aparecen las primeras creadas por este mismo
movimiento educativo, las de Bogotá, Caracas y Quito. Unos veinte años más tarde, siendo
Presidente Pedro Alcántara Herrán, el Secretario del Interior y de Relaciones Exteriores,
Mariano Ospina Rodríguez, elaboró y presentó para la aprobación del Congreso, la Ley del
26 de Junio de 1842, por medio de la cual se disponía que en cada capital de provincia se
creara una Escuela Normal.
La Unión Colombiana estaba dividida en nueve Estados: Antioquia, Bolívar, Boyacá, Cauca,
Cundinamarca, Magdalena, Panamá, Santander, y Tolima, cuyas capitales eran
respectivamente: Medellín, Cartagena, Tunja, Popayán, Bogotá, Santa Marta, Panamá,
Socorro y el Guamo y seis territorios.
La apertura de la "ESCUELA NORMAL DE INSTITUTORES" el 1º de Enero de 1851 y se
abrió solemnemente bajo la dirección del Señor Benito Alejandro Balcázar, de quien se sabe
que nació en Rionegro en 1818, hijo de Don Manuel Antonio Balcázar y Doña Nieves
Álvarez. En su vocación por el magisterio debió influir poderosamente su padre, quien como
Institutor, había llegado a Rionegro procedente de Popayán donde se había desempeñado
como ayudante del sabio Caldas y dirigió por largo tiempo el colegio de Rionegro; fundó la
Escuela Lancasteriana de "La Maestranza".
A la Escuela Normal de Varones, le servía de anexa la Escuela Primaria de la ciudad, que
contaba en el momento con 250 alumnos, entre los que se contaba Andrés Posada Arango,
Francisco de P. Muñoz, Juan José y Cándido Molina, Celedonio Restrepo y otros.
Nos cuenta el historiador Betancur (1925) que la Escuela Normal, funcionó en el local propio,
levantado bajo la dirección del Dr. Jorge Gutiérrez de Lara, por cuenta del Gobierno
Provincial, en el sitio que ocupa la Universidad, mediante contrato de edificación pactado con
José Maria Valle Maya y con un costo de 17.200 reales, empleándose en útiles los 10.680
reales restantes de lo votado al efecto por la Ordenanza 23 de 1850, pero fue corta la
duración del Instituto.

8. 3. La filosofía, visión misión, principios institucionales, perfil del estudiante, metas
institucionales.
Filosofía
La Escuela Normal Superior de Medellín, forma al Maestro con un conocimiento amplio de la
pedagogía, de la cultura y del saber. El espíritu humanista de la institución se refleja en el
compromiso de ciencia, valor, verdad y en una gran conciencia social que nos vincula con el
desarrollo comunitario y la preservación del medio ambiente. Consideramos que la
formación moral es el fundamento esencial de toda sociedad y que las acciones educativas
deben encaminarse, desde el quehacer cotidiano de las instituciones formadoras, hacia la
defensa y preservación de los derechos fundamentales, el más sagrado de todos: la vida.
La Escuela Normal como institución educativa de carácter público, debe propender por
brindar una educación integral a sus educandos, preparar al futuro educador para la vida,
para la convivencia, para la paz, para la ciencia, para el progreso y para la democracia, por
ello pone especial empeño en el cultivo y desarrollo de un auténtico sentido de la libertad y la
autonomía, como requisitos indispensables para formar al educando en la democracia y la
participación.
Por ello se busca forma un maestro-ciudadano, con capacidad de reconocer y comprender
su papel orientador de las futuras generaciones, con proyección futurista y creativa del
desarrollo personal y armónico de los educandos; buscando además dirigir sus pasos hacia
principios orientadores, de libertad, autoestima, democracia, participación, paz, tolerancia y
verdad, formando por tanto un pedagogo capaz de innovar a través de la cultura, la ciencia y
la tecnología, en el reconocimiento de las diferencias que hacen parte de la vida social y que
dan lugar a condiciones de vulnerabilidad entre nuestras comunidades educativas, a las
cuales el maestro debe atender con sentido de la ética y la justicia social.
Para la ENSM es fundamental estimular los valores cívicos, patrióticos y estéticos; la
creación artística en sus diferentes manifestaciones; la lúdica, el descanso, el trabajo, el
estudio, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, como fuentes de todo bienestar
humano y como prevención integral de problemas socialmente relevantes.
Visión
En el año 2018, la Escuela Normal Superior de Medellín, será una Institución Educativa
reconocida por su calidad en la formación de maestros
y maestras para preescolar y básica primaria, con compromiso, responsabilidad social,
respeto por la diversidad y en continua reflexión de su

9. ser y saber, con visión política, ética y humana, capaces de liderar proyectos pedagógicos
que aporten a la transformación social.
En el año 2018, la Escuela Normal Superior de Medellín, será una Institución Educativa
reconocida por su calidad en la formación de maestros y maestras para preescolar y básica
primaria, con compromiso, responsabilidad social, respeto por la diversidad y en continua
reflexión de su ser y saber, con visión política, ética y humana, capaces de liderar proyectos
pedagógicos que aporten a la transformación social.
Misión
La Escuela Normal Superior de Medellín, formara maestros y maestras con competencias
académicas, pedagógica e investigativa, desde el nivel preescolar hasta el programa de
formación complementaria, mediante la estrategia de núcleos disciplinares que integran la
pedagogía y la didáctica con el saber específico.
PRINCIPIOS
La ENSM propende por la formación moral, pedagógica, cultural y social del futuro egresado,
atendiendo a la tradición heredada de una historia comprometida con la educación y la
sociedad y de acuerdo con las nuevas demandas y perspectivas que le proponen los
avances de la ciencia y la tecnología, por ello fundamenta su búsqueda formativa en los
siguientes principios de naturaleza pedagógica y humanistas:
 Participación: entendida como “el reconocer la posibilidad de construir y actuar con el otro
como miembro de una comunidad o proyecto sin perder la autonomía, conservando el valor
personal de su pensamiento y acción” (Rafael Campo 1995), involucra a la Escuela Normal
Superior y a los maestros formadores y en formación, con el desarrollo cultural y educativo
de la comunidad. Este principio alude a la formación de un ciudadano que desarrolla
conciencia y responsabilidad de su entorno, mediante acciones transformadoras desde la
pedagogía.
 Concertación: principio pedagógico y formativo implementado por la ENSM para la
regulación de conflictos entre los estudiantes y la comunidad, permite el mantenimiento de la
convivencia armónica, busca orientar la formación para la democracia y el mutuo
entendimiento desde los espacios del currículo oculto, la interacción cotidiana y la toma de
decisiones de manera concertada. La concertación se apoya en el desarrollo de las
competencias ciudadanas y comunicativas, que a la vez se fortalecen en este proceso.
 Autonomía: principio que favorece la toma de decisiones por voluntad propia y en bien de la
comunidad. La ENSM fomenta desde la pedagogía la formación autónoma del sujeto,

10. conciente de que ésta es el fundamento para el funcionamiento de la democracia escolar. La
autonomía favorece además la autogestión, el compromiso, la responsabilidad y la
solidaridad.
 Responsabilidad: entendida como la actitud que se asume frente a los compromisos
personales, laborales y sociales. La responsabilidad personal y académica es un elemento
primordial en la formación del maestro y eje articulador de todo el proceso formativo.
 Solidaridad: principio que implica el apoyo y acompañamiento que se brinda para el alcance
de las metas propuestas. En la ENSM la solidaridad como principio pedagógico está
presente en los diferentes momentos y eventos de la vida institucional, es un elemento
esencial en la formación de un maestro proyectado con sensibilidad y afecto, hacia la
comunidad educativa y la sociedad en general. La solidaridad se considera como fuente de la
utopía del cambio social y de la realización personal.
 Respeto: este principio se expresa como valoración por si mismo y por el otro. Se manifiesta
en las actitudes y acciones que se vivencian en la interacción cotidiana entre los distintos
estamentos de la comunidad educativa. El respeto en la ENSM, se expresa como cortesía,
buen trato y afecto pedagógico.
 Espíritu investigativo: en su carácter de principio, se entiende como la búsqueda
permanente, sincera y veraz del conocimiento, con miras a desarrollarse como maestro de
niños. El espíritu investigativo orienta la búsqueda hacia la comprensión de la realidad, la
identificación de las fuerzas sociales, el análisis crítico de las necesidades y de las
relaciones que se entrecruzan en las prácticas humanas para generar opciones de cambio.
 Proyección social: este propósito encamina la acción educativa a la apertura de la ENSM al
medio social, propone un diálogo permanente que acerca escuela-comunidad alrededor de
intereses, propósitos y proyectos comunes a realizar, en pro del desarrollo y bienestar
humanos. Conlleva al fomento del liderazgo de los maestros formadores y en formación en
los escenarios de actuación ciudadana y lleva a efecto la reciprocidad en el compartir los
bienes culturales mutuos, con aquellos que lo demandan por estar en condiciones de
desventaja cultural o social.

11. 4. El Modelo y Enfoque Pedagógico de la institución.
En tal sentido esta propuesta evaluativa, se sustenta en el MODELO PEDAGÓGICO
DESARROLLISTA porque potencializa todas las dimensiones del SER HUMANO,
permitiendo su interacción con el mundo natural y el de las ciencias. En este orden de ideas,
la perspectiva cognitiva CONSTRUCTIVISTA se adopta como concepción pedagógica
porque su enseñanza está basada en el descubrimiento, en el aprendizaje significativo y el
cambio conceptual, permitiendo el desarrollo de las habilidades del pensamiento a la vez que
reconoce la importancia de la formación como concepto central de la pedagogía, poniendo
en evidencia la relación existente entre la formación de los estudiantes y la evaluación de su
aprendizaje.
Por su parte, la generación del CONFLICTO COGNITIVO, la formación de nuevos sentidos o
conjeturas que interpreten de manera coherente la situación problemática y las experiencias
de confirmación de la hipótesis, son fases claramente diferenciadas que permiten la
observación y el seguimiento del profesor. En consecuencia, existen detalles observables
que sirven de indicadores de los avances de cada estudiante a medida que ocurren
reestructuraciones teóricas, adquisición de destreza argumentativa, nuevas interpretaciones,
inferencias y conclusiones, convirtiéndose así la evaluación en un mecanismo
autorregulador; siendo importante la interpretación y comunicación de los estudiantes, en el
debate y la argumentación, articulando teoría y práctica.
Entendida de esta manera, la evaluación se asume desde un carácter social del
conocimiento, donde el profesor evalúa los acontecimientos que suceden en el aula, para
tomar decisiones sobre las situaciones didácticas y las actividades propuestas a los
estudiantes.
De acuerdo con lo anterior, la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Medellín,
plantea los siguientes propósitos de su modelo pedagógico, como referente para la adopción
de la presente propuesta evaluativa.
1- Formar normalistas superiores en la definición de competencias, o conjuntos de
condiciones necesarias para comprender, aplicar y transformar las estructuras
del campo de conocimiento pedagógico.
2- 2- Aplicar los conocimientos disciplinarios que sustenta la enseñanza y la
didáctica.
3- Articular la investigación al proceso de formación de los estudiantes y/o
Maestro (a) en formación.
3- Formar Maestro (a) como sujeto de saber en consonancia con la sociedad que
lo constituye.
En consecuencia, esta propuesta evaluativa tiene validez, cuando toma elementos de su
modelo pedagógico, se afianza en los principios corporativos del P.E.I. desde el enfoque
curricular que la ilumina (CONSTRUCTIVISTA) y en los fundamentos del currículo. Para ello

12. se definen los siguientes fundamentos que harán posible el direccionamiento de la ruta a
seguir para aplicar conscientemente la nueva forma de evaluación.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO: se concibe desde la construcción histórica y la
autorregulación de los conceptos articuladores de la pedagogía: Educación, enseñanza,
aprendizaje, instrucción y formación, propiciando el desarrollo del proceso educativo con
altos niveles de calidad y responsabilidad académica enfocado al desarrollo de la
investigación desde el aula de clases.
FUNDAMENTO FILÓSOFICO: Formar personas en forma holística para lograr un(a) maestro
(a) que sirva de guía a las futuras generaciones dentro del desarrollo humano, la
responsabilidad, la tolerancia y el respeto por los otros.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO: Dado que el crecimiento y la historia de cada estudiante
están inmersos en una dinámica familiar, institucional y comunitaria, La Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Medellín además de ofrecer respuestas individuales a los
problemas de sus estudiantes, pretende incidir en la interacción entre el o la estudiante y su
entorno, buscando que los aspectos psicológicos transversales en el currículo provenientes
tanto de la formación y práctica del maestro, como de los lineamientos curriculares, sean de
carácter preventivo, con una esencia dinámica, creadora y colectiva.
Aunque la tendencia en el sistema educativo colombiano es a homogeneizar las conductas y
aprendizajes del estudiantado, enla Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Medellín estamos procurando atender a la singularidad de cada estudiante y de cada grupo
en su conjunto, haciendo consciencia de las características que le identifican, para acortar el
camino entre el Ser y el Deber ser, evitando al máximo las generalizaciones o estereotipos
que velan la realidad de quién es la persona frente a la que nos ubicamos como maestro(a) o
adulto(a) orientador del proceso de desarrollo integral.
5. La estructura curricular asumida por la institución
(Características del currículo)
La normal tiene asumido un sistema constructivista desarrollista, que intendenta
integrar en todos sus procesos de enseñanza en todos los grados pero que
Es mas observable en los grados iniciales de primaria como transición y primero
De primaria donde en la misma aula son observables los centros de interes
6. Forma de organización del plan de estudios
Forma de organización del plan de estudios.
ÁREAS OBLIGATORIAS – FUNDAMENTALES
Adoptado por el Consejo Directivo, según acta 001 de Febrero 7 de 2007 de conformidad con
la Ley 115 de Febrero 8 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860 de Agosto del mismo año.
Decreto 1290 de 2009, y la Ley 24 de 1996 (cada docente se desempeñará en su área
específica).

13. INTENSIDAD HORARIA
1. NIVEL PREESCOLAR
Dimensión Cognitiva 4 horas
Dimensión Comunicativa 4 horas
Dimensión Corporal 4 horas
Dimensión Socio Afectiva 2 horas
Dimensión Espiritual 1 hora
Dimensión Espiritual 1 hora
Dimensión Ética y en Valores Humanos 1 hora
2. NIVEL BÁSICA
ÁREAS SECUNDARIA PRIMARIA
Ciencias Naturales y Ed.
Ambiental.
3 horas 4 horas
Ciencias Sociales,
Constitución
Política y Democracia.
4 horas 5 horas
Educación Artística. 2 horas 2 horas
Educación Ética y en
Valores Humanos.
2 horas 1 hora
Educación Ética y en
Valores Humanos.
2 horas 1 hora
Educación Ética y en
Valores Humanos.
2 horas 1 hora
Educación Física
Recreación y Deportes.
2 horas 2 horas
Humanidades(Lengua
Castellana)
4 horas 5 horas
Idioma Extranjero 1 hora 5 horas
Matemáticas 4 horas 5 horas
Tecnología e Informática 2 horas 2 horas

14. 7. Representar a través de un mapa la ubicación y acceso a la institución.

15. 8. presentación de la fachada y espacios, símbolo que la representa, los mensajes
exteriores a que invitan
La parte externa de la normal a la entrada en la parte del bachillerato tiene un cartel
Muy grande donde se ven niños de la anexa haciendo diversas actividades y no tiene
Mas carteles ni más publicidad a la entrada de la anexa Santander solo hay una
placa conmemorativa a un educador que prestó sus servicios a esta institución como por
35 años y no hay ninguna otra placa las placas con la misión visión y principios
Están ubicadas en la parte de adentro en el costado derecho del patio de la anexa
9¿Qué espacios son apropiados para el desarrollo de las actividades académicas y
extraescolares?
La institución educativa normal superior de Medellín cuenta con una planta de 3
pisos. Es espaciosa y donde se imparte instrucción a los bachilleres y personal de
formación complementaria; además posee la planta de la primaria o de la escuela
feliz.
Un archivo pedagógico afamado en todo Medellín .Y libros que no se encuentran en
ninguna otra biblioteca en Medellín. Cuenta con 2 cafeterías, 2 canchas y una piscina
que en este momento no es funcional.
10. ¿Cómo son utilizados los espacios por parte de los estudiantes, maestros/as de la
comunidad?
En las aulas: los maestros proporcionan contenidos académicos acordes al grado asignado
Para 1 2, y 3 y 4 y 5 rotan por unos salones en los que se les da las asignaturas a
todos los cursos por decir algo sociales tiene un salón y cuando a un grupo le toca
sociales debe de pasar por este salón.
El cambio de los espacios se logra satisfactoriamente, en orden por los niños y las niñas,
siguiendo una breve señal o unas cuantas instrucciones del maestro, se supone que los
estudiantes saben en dónde tienen que estar, lo que tienen que hacer y el equipo que
necesitarán.

16. En el patio (espacio de juego): los niños y las niñas desarrollan sus juegos y clases en
este hay amplitud para una gran cantidad de estudiantes
11. ¿cómo se celebra las fechas especiales?
El desarrollo de las fiestas en la institución se, se da de forma organizada, con un trabajo
conjunto; durante todo el mes, cada docente se encarga de decorar y organizar las carteleras
e implementar las actividades acorde a cada fecha. Pero es de notar que la gran
mayoría de las carteleras las elabora la profesora consuelo y ella está casi siempre
Involucrada en estas actividades.
12 ¿Qué tiempo está determinado para las actividades lúdicas y cómo se organiza el
aula para ello?
Las actividades lúdicas son de muchos tipos y cada uno podría tener un tiempo determinado,
esta determinación se debe hacer a partir de una planeación previa que conste de permisos,
objetivo común de la actividad y lo que se planea hacer teniendo en cuenta el tiempo de cada
uno de los elementos que influyen dentro de la misma. Para una actividad dentro del aula,
su duración sería aproximadamente dos horas, se prepara el material didáctico de acuerdo a
la actividad, se organiza el espacio de una forma adecuada y se utilizan ayudas
audiovisuales para captar el interés de los niños y las niñas.
13. ¿de qué forma la comunidad educativa de la institución participa en las
actividades?
En cuanto a la participación de los entes educativos, cabe anotar que son personas muy
comprometidas con su labor tanto con la institución como con los estudiantes; son
participativos, innovadores, algunos se unifican para dar mejores resultados en sus proyectos
y otros prefieren hacerlo con los alumnos y padres de familia, se distribuyen la elaboración
de carteleras entre otras actividades, algunos dependiendo de la actividad optan por
personificar algunos roles para llamar la atención de los estudiantes y cambiar la monotonía
del aula y dejar algunos conocimientos para ellos.
14. ¿Cómo se organiza la jornada escolar en la institución?
Los momentos de organización son estos
1. Las maestras dan la bienvenida a los niños y las niñas en la puerta de la institución al
inicio de la jornada académica.
2. Se comienza la jornada escolar con un bloque de dos materias de 8:00 -9:40am.

17. 3. El descanso comienza a las 9:40-10:10am.
4. Cada docente tiene asignado un sitio para cuidar durante el descanso.
5. Luego del descanso académico se cumple con un segundo bloque en donde las
maestras tienen la facultad de orientar los espacios planeados.
15. ¿Qué elementos del aula llaman la atención de los niños y niñas?
Los elementos que más llaman la atención de los niños son los libros de
Cuentos y textos con enseñanzas religiosas ilustrados con que se cuenta
Y que se hallan ubicados en un librero donde están todos los otros libros que
Son de lengua materna y de religión casi todos.
16. ¿Cómo es la comunicación entre maestros y estudiantes?
La comunicación dentro del aula se da en un ambiente de tranquilidad, armonía, convivencia,
escucha, respeto, comprensión, amabilidad, tolerancia, respeto por la palabra y las ideas
individuales. En los grupos de preescolar con los cuales he tenido la oportunidad de trabajar
he podido observar cómo se da la interacción de maestros y alumnos, la confianza que existe
para hacer preguntas frente a los temas propuestos de manera clara y en ocasiones
relacionando otros temas con el que se está desarrollando, se puede observar la paciencia y
cariño de la docente para responder a las cuestiones de manera sencilla pero contestando
realmente a la cuestión planteada por los niños y niñas. Se permite la intervención durante
los procesos de aprendizaje dentro del aula, brindando la oportunidad de que los niños y
niñas pierdan la timidez y el miedo a preguntar cuando no entienden acertadamente un
tema.
Aún en los descansos se ve la importancia que tiene para la profesora responder las dudas y
tomarse el tiempo para hablar, escuchar e interactuar con los alumnos de una forma asertiva,
es de esta manera como se da cuenta de problemas que tienen los niños y niñas en sus
casas y cuál es la razón para que se comporten de determinadas formas Durante una
conversación con mi maestra cooperadora pude ver la importancia de permitir estos espacios
con los estudiantes pues esto crea un vínculo directo con los educandos generando de esta
forma un ambiente de confianza en el cual se sentirán en un lugar seguro permitiendo que se
abran y nos cuenten cualquier cosa que les esté molestando.
17. ¿Cómo se encuentran ubicados los niños y niñas entro del salón?
Los puestos de los niños forman 2 hileras verticales en los 2 extremos del salón
Dejando el espacio del tablero y del centro de las 2 hileras para ser ocupado por el
maestro

18. 18. ¿Cómo es el comportamiento de los niños y niñas cuando están realizando una
actividad?
El comportamiento de los niños cuando están realizando una actividad académica en
el aula siempre es de escucha y la escucha es una norma para las clases solo en
algunas ocasiones cuando las actividades acaban un poco antes tienden a hacer
Desorden pero es porque no tienen que hacer y cuando no están ocupados tienden
A hacer desorden.
19. enumere las actividades que se realizan en un día cotidiano y el objetivo principal
por el cual se realiza.
Primero se llama a lista, se escribe una frase de un autor, se hace una corta oración
Se dan las reglas o normas que se deberán acatar para poder desarrollar la clase
Se hacen las preguntas orientadoras o saberes previos, se da el conversatorio
Con ejemplos del tema a tratar, se realizan las actividades de desarrollo en forma de
Trabajos en equipos y después se cierra con taller o con preguntas de control del
Aprendizaje
El objetivo que se pretende realizar es el siguiente:
Planificar y exponer clases integrales de Lengua Española, donde demuestren el dominio de
los presupuestos teóricos y metodológicos que rigen esta asignatura en el 5to grado, en la
etapa inicial del aprendizaje de la lecto escritura. y en los demás grados de la
educación primaria, así como dar respuestas al trabajo con el niño, la familia y la comunidad.
20. describa como se encuentran decoradas las paredes o murales del aula: tipos de
mensajes, textos, libros, representaciones gráficas.
las paredes del aula no están decoradas de ninguna forma pero el salón cuenta con
una biblioteca de libros de lengua materna y de español para poder
21.¿ De qué manera orienta la maestra/o las actividades iníciales?
las actividades iníciales están orientadas a indagar acerca de un tema para
posteriormente construir un conocimiento entre todos los alumnos y con la asesoría o
mediación del profesor

19. 22. ¿Qué estrategia pedagógica emplea la maestra/o para dinamizar o motivar la
organización del grupo?
23. ¿Qué tipo de orientaciones se brindan para indagar los conocimientos previos de
los niños/as?
Preguntas orientadoras, lecturas de textos, y presentación de videos o diapositivas Para
hacer foros con los estudiantes acerca del tema dado con el fin de construir el
conocimiento
24. recupere las expresiones corporales y verbales del maestro/a
la maestra llama a la escucha pues es un problema en muchos grupos en los que
no hay mucha disposición para ello.
25. como construyo con los niños/as la maestra/o las normas de convivencia y
aprendizaje
las normas se tratan de construir a partir de la escucha y del dialogo así como de la
resolución de problemas cuando los hay, al principio de la clase se les dan unas reglas
que se copian en el tablero reglas que les dicen que no se pueden parar en lo posible
del puesto, y de la disciplina que se debe de tener .
26. ¿qué material dispone la maestra/o para iniciar la clase o situación de aprendizaje
Tablero marcadores, tizas, video beam, los cuadernos lápices y lapiceros de los alumnos
27. a través de cuales estrategias pedagógicas la maestra promueve el trabajo en
equipo
mediante exposiciones, obras de teatro, juegos de roles y realización de talleres por
parte de los alumnos
28. describa las actitudes verbales, gestuales y corporales que asumen los niños
durante la realización de las actividades
Los niños en general en las clases cuando hay tema para todo el bloque muestran
mucho interés y además participan el problema es cuando por alguna razón se acaba
el tema antes de finalizar la clase o cuando ellos acaban las actividades un poco
antes de comenzar las clases

20. 29. describa las estrategias de evaluación que emplea la maestra para valorar el
aprendizaje de los niños.
casi siempre son exposiciones, talleres exámenes o parciales de fin de periodo y
preguntas que son calificables en torno a lo que se expone o se dice en clase.
30. de que manera acompaña las dificultades y aciertos del aprendizaje de los
niños
Se trata que no siempre trabajen los mismos niños para que los niños más
aventajados les puedan colaborar a los que presentan dificultades además se les da
oportunidad de presentar recuperaciones de las notas perdidas.
Además se le alaba en público cuando logran mejorar en algunos aspectos tanto
académicos como comportamentales
31. cuales estrategias emplea la maestra para involucrar ala familia en el proceso
De aprendizaje de los niños y niñas
Los trabajos para la casa así como las exposiciones involucran a los padres de
Familia que les ayudan desde la elaboración de carteleras hasta la preparación
Del tema o de lo que van a realizar en la exposición.
32. que material emplea la maestra para realizar la evaluación de los
aprendizajes de los niños.
La maestra emplea talleres, evaluaciones, los cuadernos de los niños que en ellos
hacen actividades que luego son evaluadas y el tablero donde ellos pegan sus
carteleras para exponer.