1. EVALUACION POR COMPETENCIAS Lic. ZEIDY CALIXTO MONROY Docente Experiencia significativa 2006 Maestra ilustre 2007 Creadora Concurso “Lectorcito” desde 2003 Catedrática UPTC Creadora Cuestionarios Olimpiadas de matemáticas 2008 – 2009 y 2010 Publicaciones: Experiencias significativas Secretaría de Educación departamental Docente de apoyo a municipios e Instituciones

6. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION 1 Se lleva a cabo para tomar decisiones que permitan el mejoramiento. Tiene en cuenta el proceso y los resultados del aprendizaje 2 Reconoce potencialidades e inteligencias múltiples 3 4 Debe acompañar todo proceso formativo Se basa esencialmente en el desempeño 5

7. ¡Es la relación del individuo, entre su SER, SABER, y SABER HACER Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. LA EVALUACION POR COMPETENCIAS Locura: “ Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes” Albert Einsten

9. Ensayos fundamentados

10. Lectura crítica e inferencial

11. Opiniones justificadas

12. Talleres de experimentación

13. Investigación

14. Fluidez en la comunicación

15. Términos exactos

16. Fechas

17. Conceptos memorísticos

18. Lectura literal

19. Operaciones

20. Exposiciones memorísticas

21. Cuestionarios rutinariosSaber hacer Saber

22. EJEMPLOS Caperucita y el lobo feroz son los personajes principales del cuento, esto se debe a que la historia tiene pocos personajes gira en torno a ellos es poco creativa En el cuento “Caperucita” los personajes principales son: La abuelita y la mamá de Caperucita Caperucita y el lobo feroz El lobo y el cazador

23. EJEMPLOS Por la forma como actúa Caperucita en la historia, se puede deducir que se trata de una niña un poco agresiva bastante confiada poco creativa De los siguientes, con quien primero, Caperucita se encuentra en el bosque es con el lobo el cazador su abuela

24. EJEMPLOS Según la historia, pudieron sacar de la panza del lobo a Caperucita y a su abuelita vivas, esto seguramente sucede porque el lobo no había terminado su proceso de respiración circulación digestión El lobo en la historia se come a el cazador y la abuela Caperucita y el cazador La abuela y Caperucita

25. EJEMPLOS En la actualidad el lobo de la historia puede compararse con el peligro que representan varios adultos, por lo tanto es aconsejable que los niños nunca salgan solos no hablen con extraños tengan bastantes amigos Caperucita debió obedecerle a su mamá el cazador la abuela

26. EJEMPLOS Juan fue a la tienda con cierta cantidad de dinero , si le devolvieron $800 pesos y compró dos panes de $100, ¿ Cuánto dinero entregó al tendero ? más de $1000 entre 800 y $1000 menos de $500 Juan lleva $1000 a la tienda y gasta $200, ¿Cuánto dinero le devuelven? 500 600 800

27. EJEMPLOS En la siguiente gráfica se muestra El dinero que recoge don Manuel por la venta de varias botellas de leche Don Manuel vende 12 botellas de leche a $500 c/u, el dinero que recoge por la venta de la leche es de $8.000 6.000 5.000 Pesos Botellas de leche Por la venta de 12 botellas de leche, el dinero que recoge es de 8.000 6.000 5.000

28. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS?

29. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

31. COMPONENTES COMPETENCIAS

32. IMPORTANTE ¡Si un maestro NO posee una competencia TAMPOCO puede desarrollarla! LOCURA: “Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes” Albert Einsten

33. ¿COMO ELABORAR PREGUNTAS QUE PERMITAN EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS?

34. REJILLA ESTRUCTURAL MARCO DE REFERENCIA Acción de la competencia comunicativa Competencia específica del área Conceptos y subconceptos Tipo de pregunta Nivel de complejidad Clave Componente A B C D Según el área (Ejes conceptuales Según el área (Saber y saber hacer) Temas propios de cada área B1 B2 A1 A2 Interpretar Argumentar Proponer I IV X

35. ACCIONES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema... INTERPRETAR Dar razón de una afirmación, explicar, demostrar, sustentar, establecer relaciones ARGUMENTAR Generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles, proponer alternativas.. PROPONER

37. Enunciado conector

38. OpcionesTIPO I

39. TIPOS DE PREGUNTA PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA Constan de un enunciado y 4 opciones de respuesta numeradas del 1 al 4, la combinación de estas dos opciones responden correctamente a la pregunta. TIPO IV Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A. Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B. Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C. Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D.

41. Enunciado conector

42. OpcionesTIPO X El estudiante puede encontrar dos o más opciones válidas para solucionar el problema planteado; sin embargo, debe seleccionar sólo una de las opciones dadas, la que se considere que relaciona de manera más estructurada los conceptos o la información con las condiciones particulares de la situación-problema en relación con el contexto planteado.

43. NIVEL DE COMPLEJIDAD BASICO 1 Preguntas de un solo componente desarrollando una sola competencia(Interpretar) (CONCEPTO) BASICO 2 Preguntas de un solo componente y el desarrollo de una competencia (Argumentar) (CONCEPTO Y PROCESO) AVANZADO 1 Preguntas de dos componentes y desarrollando una competencia específica y dos lingüísticas (CONCEPTO, PROCESO Y APLICACIÓN) AVANZADO 2 Preguntas de varios componentes y desarrollando varias competencias (CONCEPTO, PROCESO, APLICACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS)

44. EJEMPLOS BASICO 1 BASICO 2 Carmen vende 32 botellas de leche . Si necesita recoger más de $15.000. ¿Cuál es el precio más barato en que debe vender cada botella de leche para que pueda recoger el dinero que necesita? Carmen vende 32 botellas de leche a $500c/u. ¿Cuánto dinero recoge Carmen con la venta de la leche?

45. EJEMPLOS AVANZADO 1 AVANZADO 2 El dinero que recogió Carmen lo repartió así: Una cuarta parte para pagar el transporte, la mitad para sus gastos personales y el dinero restante lo ahorró. Si de transporte pagó $13.750, ¿Cuánto dinero ahorró Carmen? Carmen representó en una gráfica las botellas de leche que vendió de lunes a jueves, Si ella quiere tener un promedio de 22 botellas diarias vendidas, ¿Cuántas botellas debe vender el viernes?

46. CONFORMACION DE UNA PREGUNTA 1. SITUACIÓN PROBLEMA O CONTEXTO 2. ENUNCIADO O CONECTOR 3. OPCIONES DE RESPUESTA

47. Sofía está preparando varios juegos para su fiesta, Uno de los juegos consiste en lo siguiente: A cada vocal EN ORDEN le dio un valor del 1 al 5 así: a = 1, e= 2 ...y cada palabra valdría el resultado de sumar sus vocales. Ejemplo. Manzana tiene un valor de 3. Sofía escogió nombres de frutas para su juego así: El orden de las frutas de mayor a menor valor en el juego de Sofía es A. frambuesa, melocotón, durazno, uvas, papaya. B. melocotón, frambuesa, durazno, papaya, uvas C. melocotón, durazno, frambuesa, uvas, papaya D. papaya, uvas, frambuesa, durazno y melocotón SITUACION PROBLEMA O CONTEXTO PAPAYA MELOCOTON DURAZNO UVAS FRAMBUESA ENUNCIADO O CONECTOR OPCIONES DE RESPUESTA

48. Contexto El esquema muestra la vegetación existente en diferentes elevaciones de una montaña Andina. De este esquema se puede concluir que A. La altitud depende de las características de la vegetación B. Las características de la vegetación son independientes de las condiciones climáticas C. Al variar las condiciones climáticas y la altitud, varían las características de la vegetación D. La altitud y la vegetación NO están relacionadas Enunciado Opciones de Respuesta

50. Gráfica, dibujo, esquema

54. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS Los enunciados deben ser afirmativos; de ser necesaria la negación, ésta debe resaltarse. La doble negación puede afectar la comprensión. Ejemplo: -“No es cierto que no procedan los recursos de apelación”. - Una afirmación INCORRECTA es: 2.Evitar los enunciados innecesariamente extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de lectura y fatigan. Ejemplo: “ Según la lectura anterior, Harry Potter es un muchacho huérfano, que apenas mueren sus padres, debe soportar los abusos de los tíos Dursley, por cierto, bastante antipáticos y cuando Harry descubre que ha heredado de sus padres poderes mágicos y así es admitido en la escuela de magia más prestigiosa…

55. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS 3. Garantizar la coherencia del enunciado con las opciones de respuesta Ejemplo El texto nos habla sobre un viaje turístico por la selva sobre la importancia de la selva el texto es imaginativo la importancia del turismo

56. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS 4. Evitar expresiones como: Qué crees?, Qué piensas? Qué opinas? Qué dirías? Podría ser, y otros, que inducen al estudiante a dar una opinión personal. Ejemplo Otro título para el texto, que sintetice la idea principal podría ser La estructura de un huevo La formación de un huevo La fecundación de los huevos Las granjas productoras de huevos

57. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA 1. Las opciones deben pertenecer al mismo campo semántico 2. No deben dar indicio por contraste evidente (Longitud, lenguaje común/ lenguaje técnico) Ejemplo El perímetro de un rectángulo se halla l x l Sumando la medida de todos sus lados l x l x l x l b x h

58. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA No repetir palabras en las opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado Ejemplo: El texto tiene como título “Calaveras de azúcar” porque es el candelabro donde se colocan las velas de las tumbas porque hace alusión a un tipo de comida que se usa en la celebración porque así se llaman los globos de papel que adornan los cementerios

59. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA 4. No deben contener adverbios como SIEMPRE, NUNCA, TOTALMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE No debe contener expresiones como : Todas las anteriores o ninguna de las anteriores No seguir una secuencia lógica, es decir colocarse al azar La estructura de las opciones debe ser - Una afirmación totalmente ilógica - Otra afirmación que sea verdad pero que no conteste a la pregunta - Otra que tenga parte de la repuesta pero que no la explique totalmente - Otra que sea la afirmación correcta que complete el enunciado. - Todas pueden ser ciertos

60. REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA 8. Los distractores ayudan a retroalimentar un proceso o competencia Para el trabajo de preguntas con los estudiantes se debe utilizar el razonamiento hipotético y plantear con anterioridad los siguientes INTERROGANTES: ¿Por qué un estudiante puede escoger esta opción (cada una de ellas)? ¿Qué tipo de error se cometería en cada caso?

61. COMPETENCIAS EN MATEMATICAS RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACION Dar cuenta del cómo y del Porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones Identificar patrones y expresarlos matemáticamente; y plantear preguntas. Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema Formular hipótesis, crear conjeturas, Explorar ejemplos y contraejemplos, Generalizar propiedades y relaciones

62. PREGUNTA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÒN (Grado quinto) Se han introducido 9 balotas de igual forma y tamaño en una bolsa oscura. 2 balotas son amarillas, 2 balotas son negras, 1 balota es verde y las demás balotas son azules. Francisco toma sin mirar una balota de la bolsa. Lo más probable es que esta balota sea A. verde B. amarilla C. azul D. negra

63. PREGUNTA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN ( Grado Noveno) Una ruleta tiene 36 sectores iguales, 2/12 son de color negro, 5/9 son de color azul, 1/6 son de color blanco y la cantidad restante de sectores es de color verde. La ruleta se hace girar. Es MENOS probable que la ruleta se detengaen un sector de color A. azul B. blanco C. negro D. verde

64. COMPETENCIAS EN MATEMATICAS LA COMUNICACIÓN, LA REPRESENTACION Y LA MODELACION Expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación. Traducir lenguaje natural al simbólico formal. Utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir diferentes tipos de representaciones Describir relaciones matemáticas. Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas Modelar utilizando lenguaje escrito, oral, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas

65. PREGUNTA COMPETENCIA COMUNICACIÓN, REPRESENTACION Y MODELACION Mariana realizó con sus amigos algunos juegos y registró en una tabla los resultados de algunas niñas y en otra los resultados de algunos niños así: Según la información, es correcto afirmar que A. las niñas tuvieron más aciertos que los niños B. los niños tuvieron menos aciertos C. los niños tuvieron dos aciertos más que las niñas D. las niñas tuvieron 3 aciertos menos que los niños

67. COMPETENCIAS EN MATEMATICAS PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS Capacidad de plantear problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática; Usar diferentes tipos de representación Verificar y utilizar resultados a la luz de un problema original y generalizar situaciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. Desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos para la solución de problemas Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema o lo razonable o no de una respuesta obtenida

68. PREGUNTA COMPETENCIA: PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS En la casa de Felipe hay una panadería. Felipe al llegar del colegio colabora con alguna de las labores allí. Acababa de salir pan fresco en una lata completa, pero ya se habían vendido algunos como muestra el dibujo. Felipe tenía que decirle a supapá, la cantidad de panes vendidos de la lata. Los panes que ya se habían vendido de la lata son a. 18 b. 20 c. 14 d. 26

70. Un segundo grupo recorta cuadrados de 2 cm en las esquinas.

71. Un tercer grupo recorta cuadrados de 3 cm en las esquinas y

72. Un cuarto grupo recorta cuadrados de 4 cm en las esquinas del rectángulo; y con ellos ordenó a sus estudiantes diseñar cajas plegando el molde de cartulina que queda después de recortar los cuadrados como indica la figura

73. De las cuatro cajas diseñadas la que tiene mayor volumen es la de altura

76. El componente sintácticoresponde al cuestionamiento sobre ¿Cómo lo dice?

77. El componente pragmático responde al cuestionamiento sobre ¿Quién lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?LA DISCURSIVA Y LA TEXTUAL SUBYACEN subcomponentes

79. ¿Cómo lo dice?: organización micro, macro y superestructural y selección de estrategias de organización.

80. ¿Quién lo dice?: categorías de narrador y personaje y otros roles en la enunciación.

81. ¿Para qué lo dice? : pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.

83. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA LEER EN LA SUPERFICIE DEL TEXTO FUNCION DENOTATIVA DEL LENGUAJE FUNCION DENTRO DE LA ESTRUCTURA DE LA ORACION NIVEL LITERAL INFORMACION LOCAL O GLOBAL EXPLICITA RELACIONA INFORMACION EXPLICITA DEL TEXTO COMPRENSION LOCAL O GLOBAL DEL CONTENIDO INFERENCIAS ENUNCIATIVAS INFERENCIAS LEXICAS NIVEL INFERENCIAL INFERENCIAS REFERENCIALES INFERENCIAS MACROESTRUCTURALES

84. SE ASUME UNA POSICION DOCUMENTADA Y SUSTENTADA RELACIONES INTERTEXTUALES INTENCION DEL TEXTO, DEL AUTOR Y VOCES PRESENTES NIVEL CRITICA IDENTIFICACION DE POSICIONES IDEOLÓGICAS

85. COMPETENCIAS PROPIAS DE LENGUAJE EN LAS PRUEBAS SABER LECTORA ESCRITORA LA COMPRENSION, EL USO Y LA REFLEXION SOBRE LA INFORMACION DE DIFERENTES TEXTOS Y SU RELACION DINAMICA CON EL LECTOR PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA COMUNICARSE QUE SIGAN PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS PARA SU ELABORACIÓN Y PERMITAN PONER EN JUEGO LOS CONOCIMIENTOS Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA EN LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS PREESCRITURA ESCRITURA REESCRITURA

86. Componentes en lenguaje Sintaxis Semántica Pragmática Como se dice (Organización textual) Qué se dice (Significado y sentido) Para qué se dice (Actos de habla y contextos)

87. COMPRENSION PRODUCCION Búsqueda del sentido y los significados en diferentes tipos de textos: literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos… comunicación no verbal. Generación de significados, tanto para expresarse, transmitir información y relacionarse con los demás.

90. ¿Qué significa ser dueño de algo?

91. Tener una cosa para uno no más- dijo el perro, y le preguntó al pollito: - ¿Y tú de qué eres dueño?

93. ¡Qué zonzo eres!- respondió el perro-, el sol no es de nadie.

94. ¿De nadie? ¡Pues entonces va a ser mio! Dijo el pollito.

95. El perro miró al sol grande, amarillo, calientito y pensó: “ Si el pollito se hace dueño del sol, yo nunca voy a tener ni luz ni calor” Entonces le dijo:

96. No pollito, mejor no. Yo te voy a dar la mitad de mi casa para que seas dueño de ella y así siga siendo el sol de nadie. Al rato, el sol se metió tras una nube bien negra y comenzaron a caer gruesas gotas de lluvia. El pollito se resguardó en su pedazo de casa, pero tenía mucho frío. El perro también tenía bastante frío en su mitad de casa, y se mojaba. Así que el perro llamó al pollito y le propuso:

97. Oye, compadrito ¿ Por qué no unimos nuestras casas y mejor juntos, nos damos calor uno a otro?

98. -¡Ya, pues, hermano! – dijo el pollito.

99. Ya junticos los dos, comenzó a salir de nuevo el sol. El pollito dijo al perro:

100. ¿Sabes una cosa? Me he sentido muy contento de disfrutar de tu amistad estando juntos. Como el sol que no es de nadie y sirve para todos, podemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla de quiénes nos la brinden. Escrito por la niña: Mónica Andrea Revelo, ganadora del concurso de cuento infantil, Comfaboy 1991

101. Preguntas tipo Literal y superficial En el texto hay una conversación entre el A. sol y el perro B. pollito y el perro C. pollito y el cascarón D. sol y el pollito El perro se ríe cuando el pollito le dice que A. va a buscar al sol B. tiene frío C. es dueño de su cascarón D. son hermanos

102. Preguntas tipo Literal y superficial Lo primero que quiere saber el pollito es A. que significa ser dueño de algo B. porqué el sol calienta C. qué es tener una casa D. de quién es el sol Para que el pollito no se hiciera dueño del sol, lo que hizo el perro fue A.. darle un nuevo cascarón B. reírse de él. C. unir las mitades de casas D. darle la mitad de su casa.

103. Preguntas tipo C: Lectura inferencial El texto «El sol es tuyo» es una A. narración porque cuenta la historia de dos personajes B. fábula porque hay personificación de animales y moraleja o enseñanza C. descripción porque cuenta como es el pollito desde que nace D. noticia porque habla de cómo actúan los perros La conclusión del texto puede expresarse con la oración A. todos los animales comparten sus casas con los pollitos B. el pollito quiere aprender a ser dueño de algo C. el pollito y el perro se hacen amigos y utilizan juntos el sol D. el perro quiere que el pollito sea dueño de su mitad de casa

104. Preguntas tipo Inferencial La enseñanza que quiere dejarnos el texto es que A. nadie debe ser dueño del sol. B. todos debemos ser dueños de algo para sentirnos mejor. C. la amistad solo existe entre pollos y perros D. todos debemos ser amigos y compartir nuestras cosas. En el desenlace del texto: “¿El sol es tuyo?” aparece A. la enseñanza del texto B. cómo son los personajes C. lo que sucede en la historia D. el resumen del texto

105. Preguntas tipo InferencialLas frases: “Miró a izquierda y derecha, cerró los ojos y salió del cascarón, dejan ver que las acciones están descritas en A. presente simple B. pasado simple C. futuro simple D. futuro imperfecto En la oración: “ El perro miró el sol grande, amarillo, calientito y pensó:...” Las palabras subrayadas se utilizan para describir A. al perro B. al sol C. La idea principal d. lo que desea el perro

106. Preguntas tipo inferencial Según la conclusión del texto, en la frase “Debemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten” el sujeto se refiere a A. ellos B. ninguno C. todos D. algunos

107. Preguntas tipo inferencial Ordena las siguientes oraciones para que la idea sobre el texto quede clara y en orden: 1. El perro le enseñó y compartió con el pollito su casa. 2. Se hicieron buenos amigos. 3. El pollito no sabía que significaba ser dueño de algo. 4. Ambos compartieron también el sol. A. 1, 2, 3, 4 B. 3, 1, 4, 2 C. 2, 4, 3, 1 D. 1, 3, 2, 4

108. Preguntas tipo inferencial El texto expresa claramente la importancia de A. saber contar cuentos e historias B. establecer diferencias entre los animales C. describir personajes y hechos D. la amistad y sus consecuencias La historia es narrada por A. alguien que leyó la historia B. el pollito C. alguien que vivió la historia D. el perro

109. Preguntas tipo Crítico intertextual Mónica Andrea describe en su historia, la amistad como el hecho de compartir A. todos nuestros bienes materiales B. con los animales que nos rodean C. lo que somos y lo que tenemos D. Los tesoros y bienes que poseamos El valor, además de la amistad, que mejor se representa en la historia es A. el respeto B. la alegría C. la solidaridad D. la justicia

110. Preguntas tipo Crítico intertextual. En la vida real el perro y los pollitos no son amigos, esto sucede en el texto porque se pretende: A. representar un hecho que puede pasar B. establecer semejanzas con las acciones de los hombres C. hacer que todos los animales sean amigos D. buscar que el hombre se haga amigo de los animales Utilizando la personificación, en el texto queda claro que el ser humano A.deseatener animales en su casa B. quiere poseer bienes materiales C. espera compartir todo con los demás D. desea ser tenido en cuenta

111. Si te pidieran caracterizar al pollito de la historia, dirías que es un serA. con mucho conocimiento del mundoB. que está aprendiendo a conocer el mundoC. con muy poca capacidad de aprendizajeD. que no quiere descubrir el mundoEn el mundo encontramos personas que actúan como el pollito y el perro de la historia, con lo cual se concluye que la amistadA. es propia de personas y animalesB. se da en todos los seres vivosC. es muy difícil de conseguirD. es un sentimiento humano

112. COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES: 1. ENTORNO VIVO 2. ENTORNO FÍSICO 3. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

114. Los niveles de organización interna.

115. Clasificación de los seres y sus controles internos

116. La reproducción como mecanismo para mantener la especie

117. La herencia biológica

118. Las adaptaciones

119. La evolución de la diversidad de forma viviente

120. Salud

122. Naturaleza de los sólidos, líquidos y gases

123. Propiedades del agua y del aire

124. Movimiento, fuerza y energía.

125. La naturaleza de la luz y el calor

127. 1.USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO (IDENTIFICAR) 2. INDAGAR 3. EXPLICACION DE FENOMENOS COMPETENCAS ESPECÍFICAS 7. DISPOSICIÓN PARA RECONOCER LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y PARA ASUMIRLA RESPONSABLEMENTE 4. COMUNICAR 5. TRABAJAR EN EQUIPO 6. DISPOSICIÓN PARA ACEPTAR LA NATURALEZA ABIERTA, PARCIAL Y CAMBIANTE DEL CONOCIMIENTO Ciencias naturales

128. USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. El estudiante no debe repetir de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de ciencias; debe comprender los conceptos y las teorías y aplicarlos en la solución de problemas El estudiante debe relacionar conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos observables. Responde a las preguntas ¿cómo es? ¿de qué está hecho? ¿cómo cambia? (semejanza, diferencias, utilidad y cuidado) COMPETENCIAS

129. USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Algunos de los siguientes comportamientos son heredados y otros son aprendidos: De estos comportamientos se puede afirmar que A. 1 y 4 son heredados. B. 2 es aprendido. C. 3 y 4 son heredados. D. 4 es aprendido.

130. EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. Esta competencia debe permitirle al estudiante: Actitud crítica y analítica para establecer la coherencia y validez de una afirmación o un argumento. Dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones pertinentes de diferente grado de complejidad COMPETENCIAS

131. EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS Algunos investigadores han encontrado fósiles de almejas marinas en algunas rocas de las montañas del país. El mismo tipo de fósil de almeja marina se ha encontrado en las rocas de las montañas de toda Suramérica. Este hallazgo indica que hace millones de años A. las almejas marinas vivían en las montañas suramericanas. B. Suramérica estaba sumergida en el océano. C. algunos animales terrestres se alimentaban de estas almejas marinas en las montañas suramericanas. D. las montañas suramericanas se formaron por erupciones volcánicas

132. INDAGACIÓN Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante, para darle respuesta a esos interrogantes. Esta competencia requiere que el alumno Observe detenidamente la situación Plantee preguntas Busque relaciones de causa efecto Recurra a fuentes de información Haga predicciones Plantea experimentos Identifique variables Realice mediciones Organice y analice resultados COMPETENCIAS

133. La siguiente tabla muestra algunas propiedades de 4 sustancias. De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que una mezcla conformada por las sustancias A. 1 y 4 se puede separar utilizando un imán. B. 1 y 3 se puede separar adicionando agua y filtrando. C. 2 y 4 se puede separar utilizando un imán. D. 2 y 3 se puede separar adicionado agua y evaporando. INDAGACIÓN

134. EJEMPLO Pedro dibujó organismos que le llamaron la atención: De los seres vivos que Pedro dibujó son herbívoros A. 9 y 2 B 5 y 1 C. 8 y 6 D 1 y 2

135. En la opción A (9 y 2) Se señala a una araña y a una garza. Las arañas se incluyeron en este ítem porque son animales muy comunes y si bien no es objeto de la formación que los niños sepan qué come cada animal, si es parte de su propósito que el niño sea capaz de establecer asociaciones y hacerdeducciones.

136. Al elegir la opción B, (5 y 1) Los estudiantes identifican correctamente que los grillos y los caracoles se alimentan de hierbas y por eso los ubican como herbívoros. Establecen una relación entre lo que comen y una categoría específica. Para elegir esta opción los estudiantes pueden reflexionar sobre los caracoles y recordar que se comen las plantas. Muchos estudiantes no necesariamente saben qué comen los insectos (que de hecho pueden tener dietas diversas) pero al pensar en los grillos saltando en el pasto es posible asociar que éstesea su fuente de alimento.

137. La opción C (8 y 6) Tiene el propósito de establecer si los niños diferencian entre plantas y herbívoros. Al seleccionarla reconocen que los elementos mostrados en los cuadros 8 y 6 son partes de una planta, pero sólo asocian parcialmente herbívoros con plantas, dejando ver que aún no tienen claro que el concepto se relaciona con la clase de alimento que consume un animal.

138. En la opción D (1 y 2) El grillo y la garza fueron seleccionados como herbívoros, lo cual sugiere que al elegirla no se tendrían en cuenta algunas características del ave para relacionarlas con su tipo de alimentación. En muchas partes del país se puede observar que cuando llegan las garzas se paran con sus largas patas en los lagos o pantanos, y allí capturan peces y pequeños animales con su pico. El docente puede aprovechar esta opción para que los estudiantes investiguen qué comen los diferentes tipos de aves y relacionen algunas características del cuerpo de esos animales con sus hábitos y formas de alimentación.