CURSO TALLER: EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2016.

1. BACILIO MAMANI HUAYAPA
Octubre – 2016 - Juliaca
¡BIENVENIDOS!
III TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES DIRIGIDO A DOCENTES
DE 2do y 4to GRADOS - 2016
Unidad de Gestión
Educativa Local San Román
Dirección Regional
de Educación Puno
Gobierno Regional
Puno
Dirección de Servicios
Educativos Rurales

2. Video 1:
Motivación: Cambio de actitud.

7. Video 2: ECE 2015

9. La Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) es una
evaluación estandarizada que
anualmente realiza el Ministerio
de Educación, a través de la
Oficina de Medición de la Calidad
de los Aprendizajes, para saber
qué y cuánto están aprendiendo
nuestros estudiantes de escuelas
públicas y privadas del país.
EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2015

10. ¿Qué capacidades se evalúa en Comunicación?
En 2.° grado de primaria, la ECE evaluó algunos de los aprendizajes
que deberían ser desarrollados por todos los estudiantes del país al
final del tercer ciclo de la Educación Básica Regular.
En Lectura se evaluó las capacidades lectoras relacionadas a
recuperar información explícita (literal), inferir (inferancial) el significado
del texto y reflexionar sobre la forma y el contenido del texto. Estas
capacidades se midieron a través de un conjunto de preguntas
planteadas a partir de textos de diverso tipo (narrativo, descriptivo,
instructivo, expositivo y argumentativo); distinto formato (continuo ,
discontinuo y mixto) y diferente contexto (recreativo, público y
educativo).

11. RESULTADOS DE LA REGIÓN PUNO - 2015

12. RESULTADOS EN COMUNICACIÓN

13. RESULTADOS DE LA REGIÓN PUNO - 2015

14. RESULTADOS EN MATEMÁTICA

15. USOS NO DESEADOS DE LA ECE:
Las siguientes son prácticas inadecuadas que usted, como
docente debe evitar, pues no contribuyen al aprendizaje de sus
estudiantes:
 Enfocar los esfuerzos de mejora solo en los grados evaluados,
en desmedro de los estudiantes de otros grados.
 Centrarse solo en la enseñanza de Matemática y
Comunicación, sin dar la misma importancia a otras áreas del
currículo.
 Reducir la enseñanza de los estudiantes a la resolución de
pruebas con el formato ECE de manera mecánica y sin ningún
tipo de reflexión pedagógica.

16. MOMENTOS DE LA LECTURA
Una buena secuencia metodológica de comprensión lectora debe asegurar que el proceso tenga
actividades y/o intervenciones pertinentes para cada momento.
ANTES DURANTE DESPUÉS
 Se activan procesos mentales.
 Se define el propósito de la
lectura. ¿Para qué voy a leer?
 Generar una inquietud que se
necesita resolver.
 Se utilizan los saberes previos.
 Se puede ampliar la información
básica del alumno para asegurar
que entienda el texto.
 Hace anticipaciones (se basa en
las referencias o pistas que le
brinda el texto).
 Tener una visión global del texto.
 Detenerse a entender el significado
de una palabra del texto, si es
necesario.
 Se controla el cumplimiento del
propósito.
 Se verifica si se está comprendiendo.
 Se toman decisiones según el
propósito
 Se realizan anticipaciones, se buscan
explicaciones.
 Acomodamos nuestro tipo de lectura
al propósito.
 Se verifica el logro del propósito ¿lo
alcancé?
 Se contrasta entre los saberes, creencias
previas y lo que plantea el texto.
 Se verifica las anticipaciones o hipótesis
planteadas en un inicio.
 Se plantea dudas y busca respuestas.
 Se concluye, tener una comprensión global
de lo leído.
 Se da la metacognición: se hacen
explícitas las estrategias (tips o trucos) que
se van usando para utilizarlas en otra
ocasión similar.
 Se registra las estrategias o trucos que
aprendieron en el aula.

17. 7. CREACIÓN
3. CRITERIAL
Implica un ejercicio de valoración y de
formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos,
con respuestas subjetivas sobre personajes,
autor, contenido e imágenes literarias.
6. VALORACIÓN
5. INTERPRETACIÓN
4. INFERENCIA 2. INFERENCIAL
Es establecer relaciones entre partes del
texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos.
3. ORGANIZACIÓN
1. LITERAL
Es una capacidad básica que se debe
trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los
niveles superiores, además sirve de base
para lograr una óptima comprensión.
2. RETENCIÓN
1. LITERALIDAD
Danilo Sánchez Lihón David E. Cooper
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA: CUADRO COMPARATIVO

18. TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS: COMPRENSIÓN LECTORA

19. TEXTOS CONTINUOS, DISCONTINUOS Y MIXTOS

20. A. TEXTOS CONTINUOS
1. Textos Narrativos

21. 2. Textos Expositivos

22. 3. Textos Argumentativos

23. 4. Textos Descriptivos

24. 5. Textos Instructivos

25. 1. Cuadros y gráficos
B. TEXTOS DISCONTINUOS

26. 2. Tablas

27. 3. Diagramas

28. 4. Mapas

29. 5. Formularios

30. Video 3: Sesión de aprendizaje
Comprensión de lectura

32. ¿CUÁLES SON LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA?

33. ¿CUÁLES SON LOS INDICADORES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA?
Capacidad Literal

34. INDICADORES DE LOGRO EN LA ECE 2014
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

35. Ejemplo N° 1 del indicador 1:
Relaciona una oración con su dibujo.

36. Ejemplo N° 2 del indicador 1:
Relaciona una oración con su dibujo.

37. INDICADORES DE LOGRO EN LA ECE 2015
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

38. CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO EVALUADOS - 2015
Los grupos ubican las páginas: G-1 Pag 6-G2 Pag 15-G3 Pag 25-G4 Pag 35-G5 Pag 50-G6 Pag 70)

39. PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

40. Ejemplo N° 1 del indicador 1: Ubica información explícita del texto.
Adicionalmente formulan 2 preguntas explicitas o literales (G-1 Pág. 6 -G2 Pág. 15 -G3 Pág. 25 -
G4 Pág. 35 -G5 Pág. 50 -G6 Pág. 70)

41. Ejemplo N° 2 del indicador 1: Ubica información explícita del texto.
La complejidad de este indicador puede variar.
¿Dónde les
gustaba
bañarse todos
los días a Miko
y Manti?
Mientras
perseguía a su
hermano, ¿con
qué se tropezó
Manti?
 Es más fácil ubicar información que se encuentra escrita en una parte
notoria del texto, como al inicio, al final, en el título, en letras grande.

42. Ejemplo N° 1 del indicador 2: Reconoce el orden en que suceden las acciones, eventos o sucesos.
Leen la Pag 187 y entregar texto fraccionado - Luego organizan la secuencia de hechos del texto leído (Grupos: Págs 118,
132, 142,158, 176 y 188)

43. Ejemplo N° 2 del indicador 2: Reconoce el orden en que suceden las acciones.
¿Cuál de estos
hechos ocurrió
primero?
- El ratón acercó
la manzana al
caballo.
- Los animales
vieron un gran
árbol.
- El caballo quiso
bajar una
manzana.
Contrastar con el texto

44. CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO EVALUADOS - 2015

45. PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

46. Ejemplo N° 1 del indicador 3: Deduce relaciones de causa-efecto o finalidad.
Revisan por grupos Págs.: 64, 76, 84, 94, 106 y 144.

47. Ejemplo N° 1 del indicador 4: Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto.
En el texto, ¿Qué
significa la palabra
“extenuado”?
Estrategia el subrayado / Trabajo por grupos Págs: 18, 27, 96, 120, 132 y 142.

48. Ejemplo N° 2 del indicador 4: Deduce el significado de palabras o expresiones
usando información del texto.

49. Ejemplo N° 1 del indicador 5: Deduce el tema central del texto.
Estrategia la manito / Trabajo por grupos Págs: 16, 66, 72, 90, 96 y 106.

50. Ejemplo N° 1 del indicador 6: Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
¿En que se diferencian las
opiniones de Patricia y
Ricardo?
¿En que se parecen las
opiniones de Sofía y
Patricia?
Estrategia Diagrama de Venn Euler / Trabajo por grupos Págs: 87, 140 y 186.

52. Ejemplo N° 1 del indicador 7: Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto.
Estrategia: Organizador de conocimiento /
Trabajo por grupos Págs: 41, 54, 64, 84, 118 y 132.
Según el cuento, ¿Cómo era Sancho?
Era bromista.
Era ocioso.
Era perseverante.
a
b
c

53. Ejemplo N° 2 del indicador 7: Deduce cualidades o defectos de los personajes de un texto.
¿Cómo era la gallina del cuento?
Era glotona.
Era ordenada.
Era agradecida.
a
b
c

54. Ejemplo N° 1 del indicador 8: Deduce la enseñanza del texto.
Estrategia: Cruz categorial / Trabajo por grupos Págs: 29, 41, 54, 118, 132 y 142.

55. Ejemplo N° 1 del indicador 9: Deduce el propósito de un texto.
Estrategia: Cuadro de tipología, género y propósito / Trabajo por grupos Págs: 18, 31, 35, 43, 96 y 104

56. CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO EVALUADOS - 2015

57. Ejemplo N° 1 del indicador 10: Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
Observa y lee este cuadro:
La chompa de Julio La chompa de Martina La chompa de Luz
Es pequeña Es pequeña Es pequeña
Es marrón Es azul Es azul
Es de lana gruesa Es de lana delgada Es de lana gruesa
Tiene ovejas de adorno Tiene bolitas de adorno Tiene bolitas de adorno
Luz ha perdido su chompa. Por eso, colocó un aviso en su escuela pidiendo que se la devuelvan.
¿Cuál puede ser el aviso que Luz colocó?
Busco mi chompa
Es de color azul, de lana
gruesa y tiene ovejas de
adorno. Por favor,
devolverla en segundo B
a Luz.
Busco mi chompa
Es de color azul, de lana
delgada y tiene bolitas de
adorno. Por favor,
devolverla en segundo B a
Luz.
Busco mi chompa
Es de color azul, de lana
gruesa y tiene bolitas de
adorno. Por favor,
devolverla en segundo B
a Luz.

58. Ejemplo N° 2 del indicador 10: Aplica ideas del texto a una situación externa a este.
Observa la siguiente imagen:

59. Ejemplo N° 1 del indicador 11: Reflexiona sobre los recursos formales del texto.
Un estudiante dijo que el cuento se debe llamar “El Burrito
bailarín” ¿Por qué crees que este sería un buen título?
Porque Sancho enseño a bailar a Sipán.
Porque Sancho miraba bailar al caballo Sipán.
Porque Sancho aprendió a bailar la marinera.
a
b
c

60. Ejemplo N° 2 del indicador 11: Reflexiona sobre los recursos formales del texto.

61. Ejemplo N° 3 del indicador 11: Reflexiona sobre los recursos formales del texto.
Trata de usar una bicicleta a tu medida. Asegúrate de que no
sea muy chica ni grande para que puedas controlarla bien. Lo
ideal es que puedas tocar el suelo con los pies.
Revisa que los frenos funcionen bien. Además, comprueba
que las llantas estén bien infladas para que puedan rodar con
mas facilidad y no te canses al manejar.
Cuando vayas en bicicleta, siempre debes llevar un caso y
estar atento al camino. Ten cuidado con los otros vehículos,
personas o animales que van por donde tu lo haces. Así
evitaras accidentes.
Recuerda que al usar bicicleta proteges el medio ambiente,
pues es un medio de transporte que no produce humo ni
hace ruidos molestos.
Observa la siguiente parte del texto
Para que podamos ver las letras.
Para que el texto se vea mas bonito.
Para que sepamos de que trata el texto.
a
b
c
¿Para que crees que esta parte se ha escrito
Con letras más grandes?
Manejar bicicleta es un ejercicio
muy divertido y sano. Mucha gente
lo hace para pasear o para
trasladarse a lugares cercanos,
como la escuela. Aprende cómo
manejar bicicleta en forma segura.