1. APLICACIÓN DE LAS TIC, PARA DESPERTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA
Y LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
SEPTIMO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA
NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE SANTA ROSA DE LIMA
AUTOR
ANTONIO LUIS PAEZ HERNANDEZ
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EN INFORMÁTICA
LURUACO ATLÁNTICO
2012

2. APLICACIÓN DE LAS TICS, PARA DESPERTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA
COMPRENSION DETEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEPTIMO EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN DE
SANTA ROSA DE LIMA
AUTOR
ANTONIO LUIS PAEZ HERNANDEZ
Trabajo de grado para obtener el título de gerente en informática
ASESOR
DICKSON LONDOÑO
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EN INFORMÁTICA
LURUACO ATLÁNTICO
2012

3. NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________
__________________________
__________________________
DICKSON LONDOÑO SALGADO
Presidente del Jurado.
MARÍA LUJÁN ESCORCIA
Jurado.
MÓNICA VERGARA SANTRICH
Coordinación General.
JOAQUÍN BAENA BERNAL
Director.
Luruaco(Atlántico), Septiembre de 2012

4. DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
Yo, ANTONIO LUIS PAEZ HERNANDEZ, con cédula Número 73.265.093 de Calamar Bolívar,
declaro que los datos publicados en el presente trabajo de grado corresponden a los resultados
del proyecto de investigación titulado “Aplicación de las tic, para despertar el hábito de la
lectura y la comprensión de textos en loa estudiantes del grado séptimo en la Institución
Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen de Santa Rosa de Lima” es
absolutamente original, auténtico y construido con criterio propio para mi trabajo de grado y
que responde a los parámetros de construcción y presentación establecidos en los términos de
la Corporación Universitaria Remington para optar el título de “ESPECIALISTA EN GERENCIA
INFORMATICA” En virtud de lo anterior, declaro que el contenido, efectos legales y académicos
que se desprendan de este trabajo son y serán de nuestra absoluta y exclusiva responsabilidad
legal y académica. La atribución de verificar y pedir los soportes necesarios, en caso de
presentarse la necesidad son derechos y exigencias que se encuentran plasmados en el
reglamento interno de la universidad y que pueden ser exigidos por el comité evaluador, los
directivos universitarios y las autoridades competentes de la República de Colombia

5. DERECHO DE AUTOR
Todo lo expuesto en el presente trabajo denominado
Aplicación de las tic, para despertar el hábito de la lectura y
la comprensión de textos en loa estudiantes del grado séptimo
en la “Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra
Señora Del Carmen de Santa Rosa” es absoluta
responsabilidad del autor, los derechos de la información
desarrollada como producto de la recolección de datos del
enfoque investigativo y aplicado pertenecen incondicional y
exclusivamente a la Corporación Universitaria Remington de
Colombia y al creador de este trabajo
Antonio Luis Páez
Hernández

6. AGRADECIMIENTOS
Agradezco primeramente a Dios quien me ha fortalecido para alcanzar una
meta mas en mi vida profesional, desde un comienzo me he agarrado de un
versículo de la biblia que está en el libro de Santiago capitulo 1:5 que dice: si
alguno de vosotros tiene falta de sabiduría, pídala a Dios, el cual da todos
abundantemente sin reproche y le será dada.
También a mi esposa quien me brindo todo el apoyo moral y espiritual, y en los
momentos difícil me levantó el ánimo,
Agradezco de igual manera a mis hijos, quienes me ayudaron cuando tenía una
dificultad en cuanto al manejo de la informática me explicaban y pude salir
adelante,
A la Corporación Universitaria Remington que me dio muchas herramientas en
cuanto al uso de las tics, estas fueron de mucha importancia para la elaboración
de este proyecto,
Al profesor Dickson Londoño orientador de seminario I y II quien también colocó
su granito de arena en este proyecto ya que utilizando algunas estrategias logró
motivarme para la realización del proyecto de grado.
A mis pastores que también me ayudaron ya que constantemente me tenían en
sus oraciones, para que Dios me diera sabiduría y paciencia

7. DEDICATORIA.
A mi esposa Blanca Rosa Ramos Arrieta.
A mis hijos: Luis David, Yarelis Paola y Yorbelis Patricia Páez Ramos
A mis hermanos en la fe .Luz Erina Argumedo y María Monterrosa.
A mi pastor José Gregorio Quintana Torres

8. TABLA DE CONTENIDOS
FICHA DE ACEPTACIÓN DEL JURADO________________________ I
AGRADECIMIENTOS_______________________________________ II
DEDICATORIA.___________________________________________ III
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD Y DERECHOS DE AUTOR___ I V
TABLA DE CONTENIDO_________________________________ V
INTRODUCCIÓN__________________________________________10
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA_____________________________ 11
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA_______________________ 11
1.2.1. IDENTIFICACIÓN DEL, PROBLEMA______________________11
1.3. ANTECEDENTES______________________________________ 12
1.4. LIMITACIONES________________________________________ 13
2. OBJETIVOS____________________________________________ 14
2.1. OBJETIVO GENER_____________________________________ 14
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICO______________________________ 14
3. JUSTIFICACIÓN_________________________________________15
4. MARCO REFERENCIAL___________________________________16
4.1. MARCO CONTEXTUAL__________________________________16
4.2. MARCO TEORICO CONCEPTUAL_______________________ _ 18
4.2.1.EL PROCESO DE LA LECTURA__________________________19
4.2.1.1.LA LECTURA COMO UN PROCESO INTERACTIVO_______ 19

9. 4.2.1.2. EL LECTOR ALUMNO________________________________21
4.2.2. LA COMPRENSIÓN LECTORA --__________________________22
4.2.2.1. UNA APROXIMACIÓN DEL CONCEPTO DE COMPRENSIÓN
LECTORA________________________________________________23
4.2.3. COMPONENTES DE LA LECTURA _____________________ 24
4.2.4. EL PROCESO LECTOR________________________________25
4.2.5. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN_______________ 26
4.2.5.1 .EL FISICO Y AFECTIVO GENERAL_____________________27
4.2.6. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN______________________ 29
4.3. MARCO LEGAL_______________________________________ 31
5. DISEÑO METODOLÓGICO________________________________ 32
5.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN_____________________ 32
5.2. POBLACIÓN MUESTRA______________________________________ 34
5.3. INSTRUMENTOS___________________________________________ 35
5.4. CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS_______________ 38
5.5. CIERRRE DIAGNOSTICO________________________________44
6. CRONOGRAMA________________________________________44
7. PROPUESTA APLICADA________________________________ 45
7.1. TITULO DE LA PROPUESTA_____________________________ 45
7.2. JUSTIFICACIÓN_______________________________________ 46
7.3. OBJETIVOS__________________________________________ 46
7.4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES__________________________ 47
7.5. PERSONAS RESPONSABLES____________________________47

10. 7.6. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA______________________48
7.7. RECURSOS___________________________________________48
7.8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO___________________________48
7.9. INDICADORES DE LOGROS (IMPACTO O ACEPTACIÓN)_____ 48
7.10. DOCUMENTACIÓN____________________________________49
8. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA___________________ 50
9. CONCLUSIONES_______________________________________53
10. RECOMENDACIONES___________________________________53
11. BIBLIOGRAFIA_________________________________________53
12. ANEXOS______________________________________________54

11. INTRODUCCIÓN
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen se encuentra ubicada
al norte del departamento de Bolívar, atendiendo a una gran población de estudiantes en los
niveles, preescolar, primaria, básica y media vocacional, en las tres jornadas: Mañana tarde y
noche
A través del tiempo se ha evidenciado que muchos de los alumnos del nivel primario y básico
presentan problemas relativos a la falta de hábitos lectores lo mismo que dificultad en la
comprensión e interpretación del texto leído no solo en el área de lengua castellana, sino en las
demás áreas de aprendizaje. Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen
una adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familia laboran en Cartagena
y no destinan tiempo a sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares, esto lo dejan a
los abuelos quienes son muy permisivos con ellos apoyando así su desinterés por las cosas
académicas. Por otro lado es también notoria la despreocupación de los docentes por promover
entre sus alumnos el hábito lector, argumentando que esto corresponde a los docentes del
área de español.

12. Esto nos permite plantear el análisis de la situación desde dos ópticas:
Desde el punto de vista del profesor: debemos considerar que la modernización de la enseñanza
es un proceso continuo y aceptar que la progresiva introducción de los medios informáticos en
las actividades educativas provoca cambios, tanto en la forma de plantear los problemas como
en el modo de resolverlos, debido a que las herramientas disponibles son cada vez más
potentes y versátiles
Desde el punto de vista del alumno: tenemos que ser conscientes que, especialmente en el
ámbito educativo, las nuevas técnicas comunicacionales requieren un nuevo tipo de alumno:
más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y la
elección de su ruta de aprendizaje, en definitiva preparado para el autoaprendizaje.

13. 1.2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo integrar las tics al proceso de lectura e interpretación de textos de los estudiantes de la
Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen del municipio de Santa
Rosa De Lima Norte De Bolívar?
¿De qué manera el uso de las tics puede contribuir a mejorar el interés de los estudiantes de
séptimo grado de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen, en la
lectura e interpretación de textos?

14. 1.3. ANTECEDENTES.
Es muy preocupante por los momentos difíciles que está atravesando nuestra institución,
situación que la viene golpeando desde hace mucho tiempo, este problema es la falta de
interés de los estudiantes por la lectura y la dificultad que tienen de comprender texto. Este
tema no es muy novedoso ya que se ha venido tratando desde hace algunos años. Desde
principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede
cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido
cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquiera que fuese lo que hacían los niños y
adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que
hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”.
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar
que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la
comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán
capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con
todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación,
comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía
lugar de manera automática.

15. En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los
profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los
alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y
análisis crítico del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al
alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para
la Comprensión Lectora (Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se
dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de
evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el
problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobres el uno de preguntas en
la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978;
Durkin

16. 1.4 LIMITACIONES
En cuanto a las limitaciones que se presentaron fueron las siguientes:
Poca colaboración de algunos compañeros docentes
Desanimo de ciertos estudiantes
Indiferencia de estudiantes en el momento de las encuestas o las entrevistas
Temor al uso de nuevas tecnologías
Dificultad para la aplicación de las tic al currículo
Escasos conocimientos sobre el manejo del computador

17. 2. OBJETIVOS.
2.1 OBJETIVO GENERAL.
Buscar donde está al problema de la falta de interés para la lectura y la dificultad en la
interpretación de textos, a través del uso de las tics en los estudiantes de la Institución Educativa
técnica Agropecuaria Nuestra señora del Carmen.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Elaborar y Aplicar un programa de técnicas de lectura a fin de permitir un mejor desarrollo de
la capacidad de comprensión lectora en los alumnos de la institución educativa técnica
agropecuaria nuestra señora del Carmen
Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de “IETANSECAR”
Determinar las estrategias de la enseñanzas de lectura y comprensión que están aplicando los
docente en el grado séptimo de básica.
Identificar las dificultades lectoras en los estudiantes del grado séptimo

18. 3. JUSTIFICACIÓN.
La motivación fue lo observado de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los
festivales de lectura, las evaluaciones y las diferentes pruebas realizadas por el estado, en las
cuales se noto mucha deficiencia en cuanto la inferencia textual, es así que hoy el nivel de
comprensión de lectura está en el inferior.
Esto nos permite plantear el análisis de la situación desde dos ópticas:
Desde el punto de vista del profesor: donde debemos considerar que la modernización de la
enseñanza es un proceso continuo y aceptar que la progresiva introducción de los medios
informáticos en las actividades educativas provoca cambios, tanto en la forma de plantear los
problemas como en el modo de resolverlos, debido a que las herramientas disponibles son cada
vez más potentes y versátiles
Desde el punto de vista del alumno: tenemos que ser conscientes que, especialmente en el
ámbito educativo, las nuevas herramientas tecnológicas requieren un nuevo tipo de alumno:
más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y la
elección de su ruta de aprendizaje, en definitiva preparado para el autoaprendizaje.
Con este proyecto se pretende mejorar los hábitos de lectura de los niños y niñas de séptimo
grado de la Institución Educativa técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen, haciendo de
este proceso un espacio de apropiación que conlleve a la comprensión y significación de lo
leído. También se quiere llegar hasta el diseño metodológico en donde se generen diversos
talleres los cuales puedan ayudar a mejorar la apropiación y uso de la significación en la
comprensión lectora.

19. En este proyecto se utilizaran las tic como herramientas de apoyo para cumplir con el propósito
de adquirir y mejorar el conocimiento en los estudiantes a través de la comprensión lectora y
con esto nos involucramos en los cambios y las innovaciones educativas, ya que se está en un
momento donde la tecnología juega papel importante en los procesos de aprendizajes.
Este proyecto tiene una importancia ya que se encamina a reforzar en los estudiantes algunos
lagunas que estos tienen en el proceso enseñanza aprendizaje y dejar el uso del cuaderno y el
lápiz para meterlo en el mundo de la informática, es decir aprender a leer y a comprender con el
uso de las tic, además así cumplimos con la recomendación del ministerio de educación
nacional a través del plan decenal en lo que hace referencia a la renovación curricular y el uso
de las tic en la educación actual
Este proyecto, es parte importante en el desarrollo de los niños y niñas de IETANSECAR del
municipio de Santa Rosa de Lima Norte del departamento de Bolívar, también para las docentes
que desarrollan las otras aéreas, porque es una forma de motivarlos a colaborar con los
procesos de investigación de problemas propios de esta región, para de esta manera mejorar la
calidad educativa en nuestros educandos.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen.se encuentra ubicada
en el municipio de Santa Rosa De Lima Norte Del Departamento de Bolívar. Limita con los
municipios de Cartagena, Villanueva, Turbaco y el corregimiento de Bayunca, cuenta con una
población aproximadamente de 13.500 habitantes.

20. La Institución está ubicada específicamente en la carretera principal, sector la poza, entre los
siguientes barrios: al norte el barrio el paraíso, al sur la ceiba, al este la cereza y al oeste la ceiba
dos
La mayor parte de los ingresos de los padres de familia de la comunidad dependen de la
agricultura y el comercio informal, en menor escala se dedica al trabajo empresarial.
En cuanto al aspecto sociocultural los estudiantes provienen de un estrato bajo, poseen una
cultura heredada de los antepasados, aún se celebran los famosos paseos de banderas,
fandangos, procesiones, fiestas de corralejas, peleas de gallo, cabalgatas y otros.
En la ciudad se destaca el deseo por la práctica del deporte, renacimiento de bailes folclóricos,
Artesanías y pinturas.
El principal problema que aqueja a la población es la falta de acueducto que permita abastecer
de forma oportuna a la comunidad, ya que se debe esperar que lleguen los carro tanques, para
adquirir el precioso líquido pero a pesar de lo anterior, se encuentran personas deseosas de
superarse.
Para hablar de desarrollo podemos decir que las condiciones han ido mejorado gracias a los
avances y voluntad de la entidad municipal que de una u otra forma han venido aportando para
mejorar las condiciones de vida.
Hoy en día se han abierto nuevas escuelas, colegios, instituciones como la nuestra, centros
hospitalarios, calles en mejores condiciones, administraciones con personas honestas y con
carácter de progreso, viviendas en concreto y techos de eternit, pisos pulidos, patios cerrados ,
teléfonos, gas natural.

21. El acceso a la institución se realiza en diversos medios de transporte ( buses, motos y a pie) lo
que facilita el cumplimiento del horario establecido por la Institución.
En materia de servicios públicos. Hasta hoy estos son deficientes tales como el gas
natural, energía eléctrica, agua potable y servicios telefónicos, su cobertura no es mayor del
60% en la prestación de estos servicios, esto parece paradójico que a pesar de que esta
población esta cerca de la capital del departamento de Bolívar presenta estos tipos de
situaciones.
En cuanto a la salud. En la última década, el municipio en materia de salud ha tenido algunos
avances muy representativos, porque lo que ayer era un simple puesto de salud hoy se ha
convertido en un centro hospitalario, mejorando las condiciones de vida de los habitantes de
esta zona del país.
En lo económico. Este municipio presenta una economía predominantemente
agropecuaria, siendo el sector agrícola el de mayor importancia en su explotación. En la
agricultura se destaca el sistema de producción frutícola
(tomate, mango, papaya, guayaba, nísperos, tamarindo entre otros).Estos productos son
comercializados a diferentes zonas del país. Otros productos agrícolas destacables, son las
hortalizas, las cuales son comercializadas en la ciudad de Cartagena.
El sector pecuario está constituido por la ganadería vacuna, caprina y aves de corral explotadas
a media escala. Se puede afirmar que el municipio de Santa Rosa ofrece un gran potencial de
tierras para la agricultura con el apoyo del gobierno central fácilmente se podría convertir en un
centro agrícola para el departamento para lo cual generaría un gran progreso para el
departamento de bolívar.

22. En cuanto a lo tecnológico la Institución cuenta con una sala de informática dotada con treinta
computadores portátiles , además desde hace más de diez años fue equipada con tractor con
todos sus aparejos para trabajar en el campo contribuyendo así con la formación tecnológica de
los estudiantes,
El municipio a pesar de ser un sector de producción agrícola no cuenta con políticas
institucionales para la creación de microempresas o empresas que contribuyan al mejoramiento
económico de sus habitantes.
OFERTA TECNOLOGICA: El municipio cuenta con una Unidad de asistencia agropecuaria, la cual
presenta deficiencias en la prestación del servicio técnico, esta deficiencia se demuestra por la
carencia de maquinarias agrícolas e insumos, más aun de un espacio adecuado para su
funcionamiento. La entidad que ha venido capacitando es el SENA, que es la única que tiene
presencia Institucional en el municipio
El espacio escogido será séptimo cuatro, la biblioteca y la sal de informática. El tiempo empezará
en el mes de junio hasta el mes de noviembre
4.2. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL.
El problema de falta de interés de los estudiantes de nuestra Institución se bien presentando
según las investigaciones desde hace cinco años, pero cada día se agudiza mas el problema ya
que se ha vendo contaminando toda la institución convirtiéndose en un cáncer que hay que
buscarle cura en forma rápida ante que sea demasiado tarde. En las jornadas pedagógica que
realiza la institución, se dice que quienes tienen la culpa son los docentes de primaria que no
motivan a los estudiantes al habito de la lectura, pero esto no consiste en echarle la culpa a los
demás sino de tratar de buscar solución a esta problemática todos unidos.

23. 4.2.1 .EL PROCESO DE LA LECTURA
La lectura es un proceso complejo que comienza antes de empezar el texto y concluye mucho
después de que se haya terminado de leer. Se trata de un proceso que se desarrolla en
diferentes fases: En la pre lectura, la lectura y en la post lectura
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas
sobre el contenido extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante
una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita
detenerse, pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que
posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura
y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades
que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una
lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del
proceso.
4.2.1.1. La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta
retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge
la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del
esquema. Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significado.

24. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el
texto. (Citado en Dubois, p10)
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter interactivo del
proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interactúa la información no visual que posee
el lector con la información visual que provee el texto" (Citado en Dubois, p. 11). Es
precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto.
De manera similar Heimilich y
Pittelman (1991), afirman que la comprensión lectora ha dejado de ser “un simple
desciframiento del sentido de una página impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la información del texto para construir
nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido
del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente
del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él"(p.11).
Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por
esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideración del proceso de la lectura como un
diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la
teoría de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensión de la lectura.
Y se preguntarán, ¿qué es un esquema? Según Rumelhart (1980), un esquema es una estructura
de datos que representa los conceptos genéricos que archivamos en la memoria. Hay diversos
esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros; eventos, secuencia de eventos,
acciones, etc.

25. La teoría de los esquemas explica cómo la información contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensión. La lectura como el
proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados
para explicar el texto en cuestión. Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del
esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre la memoria para designar las
estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, según la
definen sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo que se
aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su
archivo mental (en su memoria) la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto
en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o lo visita, va
agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un museo. Algo que no
puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia alguna
sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento
determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible..
Estos esquemas están en constante desarrollo y transformación. Cuando se recibe nueva
información, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva información amplía y
perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman, 1991)
4.2.1.2. El lector alumno
Con respecto a este otro constituyente de la comunicación literaria, el lector, podemos
analizarlo ya sea como categoría conceptual, explicativa y descriptiva, ya como lector real
(alumno). La primera forma parte de la organización textual, ya que como todo mensaje, el texto
literario postula un lector, que no es el lector real, sino un constructo —pensado por el autor—
que influye en el modo de lectura y en el efecto de sentido que produce el texto en los
receptores, y al que se le ha denominado lector implícito (Iser), lector modelo (Eco) y archilector

26. (Rifatter). Pero, para los fines de este trabajo, nos interesa hacer referencia al segundo tipo de
lector; es decir, al lector alumno, cuando éste entra en contacto con el texto, con una
organización lingüístico-textual diferente, y logra establecer un vínculo, una relación
intersubjetiva de comunicación, de empatía, de transferencia.
En cada acto de lectura que el lector alumno realice, cada uno hallará importantes y pertinentes
aspectos de un mismo texto que otros no percibirán. Cada lectura, aún la de un mismo lector en
diferentes etapas vitales, es siempre una nueva organización y, por lo tanto, implica un cierre,
una clausura de sentidos. De este modo, no se lee un texto en el vacío sino en interacción con
factores de naturaleza social e individual que deben ser comprendidos, analizados y evaluados,
tanto desde la perspectiva literaria, como desde la didáctica de la literatura.
De allí que la lectura literaria sea una experiencia doble: interpersonal —manejo interno del
lenguaje que facilita o permite la comprensión significativa de los enunciados textuales— e
interpersonales, en la medida en que se establece una comunicación particular entre el texto y
el lector-alumno:
La lectura es lectura de la escritura, lo que implica que tiene en la escritura tanto su posibilidad
como su límite […] Si la literatura es un modo de leer, ello no significa que se pueda leer de
cualquier modo: también la lectura tiene, igual que la escritura, que satisfacer unas exigencias
de rigor, de profundidad, de coherencia y, en suma, de calidad.
Decimos que es una comunicación Inter-subjetiva porque cada lectura resulta de una
experiencia única, de un Inter-juego, una empatía, una transferencia. ¿Cuál es la conducta del
lector durante el proceso?, ¿se compromete?, ¿se involucra?, ¿qué tipo de complicidad
mantiene con el texto? El texto lo atrae, lo envuelve y el lector termina por creer, por
identificarse de tal manera con lo que está sucediendo en la narración que dicho suceso pasa a
transformarse en una experiencia real.

27. Así, el lector termina por completar la obra, ya que ésta adquiere sentido sólo con la presencia
del lector real. Este poder de atracción, de empatía, y a su vez de transferencia, se produce
porque la literatura no narra hechos y sucesos diferentes a los de la vida humana, los
acontecimientos reflejan al hombre, la vida y el mundo. Así, por ejemplo, el lector tiene la
posibilidad de identificarse con él o los personajes, de amarlos, de odiarlos. En una palabra, el
discurso estético, para ser tal, debe trasladar al receptor la intensidad de la vivencia enunciada
para que ésta le resulte verdadera. La participación del lector, entonces, es cognitiva e
imaginativa, ya que debe emplear todos sus conocimientos y capacidades para construir el
mundo de la ficción que se le propone: contexto, emisor, destinatario, localización de acciones,
entre otros. Pero este conocimiento se va profundizando y perfeccionando a medida que el
lector alumno entra en contacto con diferentes obras y diferentes géneros.
Leer periódicos en la clase es una forma de aprender en la escuela y en cualquier nivel
educativo, se traspasa las fronteras del libro al que tanta manía tenemos. Con los periódicos,
aprender puede ser una aventura. La prensa ofrece a diario informaciones muy valiosas que se
refieren a cosas cercanas a nosotros. Saber leerlas, descifrarlas y entenderlas no es difícil si nos
acostumbramos poco a poco a leer el periódico cada día.
4.2.2. LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro
aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de los cuales
supone el desarrollo de habilidades diferentes.
4.2.2.1. Una aproximación del concepto de comprensión lectora
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).

28. La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual
el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se
da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie
de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra
serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se
puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del
autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de éste área:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y
lingüísticos.

29. La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades
perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce
información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información
grafo fónica, morfé mica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque
limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente
su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir
su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación
textual.
Leer para aprender (desde una explicación constructivista).
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que
se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y
sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le
informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura,
siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso
de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No
sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a
dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido.

30. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir,
que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo
fundamental de la escuela).
4.2.3. COMPONENTES DE LA LECTURA
La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:
El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la
percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede
ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que
reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos
encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros
conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que
hacen que el acceso léxico sea más rápido.
La comprensión; aquí se distinguen dos niveles.
El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las
considera las "unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una persona u
objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los
elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos
subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados
micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.
El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el
texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente
de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está
considerado como un macro proceso.

31. Estos macro procesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el
mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensión es necesario poseer unos
conocimientos generales sobre aquello que se está leyendo. Además también serían imposibles
sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos.
4.2.4. EL PROCESO LECTOR
El acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalidad
de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith (1983) llama las dos fuentes de
información de la lectura:
La información visual o a través de los ojos: que consiste en la información proveniente del
texto.
La información no visual o de detrás de los ojos: que consiste en el conjunto de conocimientos
del lector.
Así, a partir de la información del texto y de sus propios conocimientos el lector construirá el
significado en un proceso que, para su descripción, podemos dividir en:
La formulación de hipótesis: cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos
contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a
anticipar aspectos del contenido.
La verificación de las hipótesis realizadas: lo que el lector ha anticipado desde ser confirmado en
el texto a través de los indicios gráficos. Incluso las inferencias han de quedar confirmadas, ya
que el lector no puede añadir cualquier información, sino sólo las que encajen según reglas bien
determinadas que pueden ser también más o menos amplias en función del tipo de texto. Para
hacerlo tendrá que fijarse en letras, los signos de puntuación, las mayúsculas, los conectores,
etc... E incluso en elementos tipográficos y de distribución del texto.

32. La integración de la información y el control de la comprensión: si la información es coherente
con las hipótesis anticipadas, el lector la integrará en su sistema de conocimientos para seguir
construyendo el significado global del texto a través de distintas estrategias de razonamiento.
Otra posible explicación del proceso que sigue el lector sería la siguiente:
Mira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce, valiéndose de cualquiera de las técnicas o
claves más adecuadas para hacerlo (configuración, análisis estructural, contexto) y pronuncia
oral y mentalmente: Los venezolanos.
De inmediato traduce los símbolos gráficos a ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas,
forma la imagen mental de lo que entraña la palabra, la oración o el párrafo; es decir,
comprende el significado de dichos símbolos escritos, asociándolos con experiencias previas.
Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión".
Luego, manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad con la idea o el sentimiento
expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha oído o se ha informado. Pero
la veracidad de la aseveración, la juzga a través de su criterio y después de un análisis íntimo, se
halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, por la actividad que en
ella predomina, toma el nombre de "Reacción", es decir, revela la actitud mental del lector ante
las ideas expresadas por el autor.
Por último, establece relaciones de valor de las ideas expresadas; interesantes, de gran
contenido. Se produce una integración de lo expresado con sus vivencias personales; aún más,
con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "lo que dice aquí es falso".
En cualquiera de los casos ha habido integración, creación y originalidad. Esta última fase de la
lectura crítica y reflexiva se llama "Integración".

33. 4.2.5. CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de
tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio
léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión
diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la
comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral
de un alumno está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando
luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno
carente de un buen vocabulario oral estará limitado par desarrollar un vocabulario con sentido
suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del
texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para
comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga
de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en
particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma
de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención
selectiva)

34. 4.2.5.1 .El estado físico y afectivo general.
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la
motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.
Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados
para ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa
qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le
propone que haga.
La primera condición remite a los objetivos que presiden la lectura, las otras dos se pueden
analizar conjuntamente.
Un factor que contribuye a que se encuentre interesante leer un determinado material consiste
en que éste le ofrezca al alumno unos retos que pueda afrontar. Así, parece más adecuado
utilizar textos no conocidos, aunque su temática o contenido deberían resultar en mayor o
menor grado familiares al lector; en una palabra, se trata de conocer y tener en cuenta el
conocimiento previo de los niños con relación al texto que se trate y de ofrecer la ayuda
necesaria para que puedan construir un significado adecuado acerca de él.
También hay que tener en cuenta que hay situaciones de lectura más motivadoras que otras;
por ejemplo, la práctica de una lectura fragmentada, muy frecuente en las escuelas, es más
adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos que para que los niños lean. En
cualquier caso, este tipo de lectura nunca debería ser utilizado en exclusividad.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más reales: es decir, aquellas en las
que el niño lee para evadirse para sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de
biblioteca o acude a ella. O aquellas otras en las que con un objetivo claro aborda un texto y
puede manejarlo a su antojo, sin la presión de una audiencia.

35. La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos
puedan ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada en la escuela, y mimados
los conocimientos y progresos de los niños en torno a ella. Aunque muchas veces se atiende
sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se
establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y las personas significativas
para él, valoran, usan y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto, cuando él mismo
puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
Para que un niño se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para que se sienta
motivado hacia ella, necesita tener unos indicios razonables de que su actuación será eficaz, o
cuando menos, que no va a consistir en un desastre total. No se puede pedir que tenga ganas de
leer aquel para quien la lectura se ha convertido en un espejo que le devuelve una imagen poco
favorable de sí mismo. Sólo con ayuda y confianza la lectura dejará de ser para algunos una
práctica abrumadora y podrá convertirse en lo que siempre debería ser: un reto estimulante.
Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el maestro diga:
"¡fantástico!¡vamos a leer!" sino en que lo digan o lo piensen ellos. Esto se consigue
planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales que en ella se
van a trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que pueden necesitar algunos
alumnos, evitando situaciones en las que prime la competición entre los niños, y promoviendo
siempre que sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que fomenten el
gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su ritmo para ir elaborando su propia
interpretación (situaciones de lectura silenciosa, por ejemplo).
A continuación, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión desde el
punto de vista del lector:

36. La intención de la lectura: determinará, por una parte, la forma en que el lector abordará el
escrito y, por otra, el nivel de comprensión que tolerará o exigirá para dar por buena su lectura.
Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el
escrito según el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud
lectora.
Lectura selectiva: guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se
caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.
Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una información
determinada.
Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características
incluso fónicas aunque sea interiormente.
Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el
listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.
4.2.6. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la
comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas
habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo
dicho proceso interactivo.
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad
(Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión
basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de
comprensión que es posible enseñar.

37. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora
(Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios
revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de
ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del
significado de las palabras.
En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las
siguientes conclusiones:
El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada
individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas
hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la
comprensión lectora también difiere.
Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un
listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es
imprescindible enseñar.
Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la
información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el de
enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el "proceso" de comprender y
cómo incrementarlo.
Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedural, sumando a
sus estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, más que unas cuantas
habilidades de comprensión independientes entre sí.

38. Leer sin tener que oralizar: tradicionalmente, la escuela ha transmitido la idea que leer es
oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad, sin despegarse jamás de él y a tanta
velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones. Así, la oralización del texto, o lectura en
voz alta, ha sido la principal actividad escolar del primer aprendizaje lector y es también la más
utilizada cuando se aborda un texto colectivamente en los cursos superiores. Las situaciones de
lectura integrada en el trabajo escolar y en la vida de la clase y de la escuela ofrecen muchas
oportunidades, parecidas a las que se ofrecen al adulto, para leer silenciosamente sin necesidad
de decir el texto en voz alta.
La lectura en voz alta: la lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en la educación
lectora, si no es entendida simplemente como la oralización de un texto. Leer en voz alta tiene
sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea
transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.

39. 4.3. MARCO LEGAL.
Este proyecto tiene un marco legal, el cual es el soporte jurídico para empezar a tener cambios
fundamentales en nuestra Institución, favoreciendo de esta manera la comunidad del Municipio
de Santa Rosa Del Lima Norte Del Departamento de Bolívar,
Haciendo uso de la transversalidad curricular que existe entre las aéreas del conocimiento y
aprovechando en buena hora la aprobación de la ley de las tics. Que es sin duda alguna una de
las legislaciones de mayor trascendencia en esta época en cuanto a informática. Debido al
ámbito tan especial de su regulación que son las tecnologías de la información y
comunicación, se realiza este proyecto,
A partir de la aprobación de la ley de las tics o ley 1343 firmada por Álvaro Uribe el 30 de julio
del año 2009, se hace necesario conocer bien algunos artículos importantes de esa ley, como es
el artículo 39.
El artículo 39. Articulación del plan tic:
La articulación del plan tics con el plan de estudio de las instituciones y demás planes
sectoriales, es una fortaleza que hay que aprovechar, para de esta manera aplicar las tics en el
área de lengua castellana para de esta manera despertar el interés de los estudiantes en cuanto
la lectura y la comprensión lectora, además según este articulo el gobierno autoriza la cátedra
de tics en las instituciones educativas y la capacitación de los docentes de la diferentes aéreas
en el manejo de las tics, este soporte jurídico es de mucha ayuda para sacar adelante estos tipo
de proyectos donde es necesario el manejo de las tics.
La Ley 115 de febrero de 1984, señala los fines y objetivos Educativos, el concepto de
currículos, los diferentes tipos y niveles de Educación, la forma de participación de los
estudiantes, tutores o docentes en el gobierno escolar y otros aspectos relacionados con la
profesionalización del servicio Educativo.

40. Es necesario anotar que el marco legal de este proyecto también se basa y tiene en cuenta los
lineamientos curriculares de la ley general de educación y la ley 115 del 94, además no
podemos descartar el decreto 1860, esto en concordancia con el currículo, las competencias
comunicativas y la evaluación, sin dejar a un lado los estándares básicos de competencias, que
son muy generales pero que se pueden adaptar a las necesidades de cada institución unido a los
planes de estudios institucionales (PEI)..
5. DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto es de corte cualitativo y cuantitativo, ya que está basado en algunas herramientas
de tipo investigativo, como son la entrevista, la encuesta y el cuestionario, se utilizaron con el fin
de identificar mejor el problemas y así dar las posibles salidas a la situación aplicando las tic
Además esta investigación plantea un enfoque de tipo propositivo y se desarrolla con la
participación activa de los estamentos educativos involucrados en el proceso.
Cuando se pone en práctica este tipo de corte cualitativo se facilita mirar con mayor claridad la
realidad circundante y comprender que existe un alto nivel de dificultad en lectura y
comprensión de textos de los estudiantes de IETANSECAR, por tal motivo le apostamos la
implementación de estrategias, la cual va a permitir que diseñemos actividades escolares donde
los educando puedan interactuar con magia de la tecnología en una forma excelente,
aprovechando que la institución cuenta con computadores en la sede uno y en la sede dos hay
muchos ordenadores que hasta el día de hoy no han tenido uso porque no hay la persona
preparada para hacerlo.

41. Se emplearan actividades que tienen como fin lograr la competencia comunicativa para así de
esta manera contribuir de manera efectiva y contundente a una educación integral llevada de
la mano de el uso de las tics, se divertirán, aprenderán y se embarcaran en el fantástico mundo
de la tecnología y la informática
5.1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación lo puedo enmarcar dentro del paradigma socio-critico ya que en
el proceso investigativo se entrelazan tres tipo la de investigación. La relacionada con la acción,
esta representa un proceso por medio del cual los sujetos de la investigación se convierten en
verdaderos co-investigadores que participan activamente en el desarrollo de la misma , en este
caso docentes y estudiantes de la institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora
Del Carmen, también mi proyecto usa como metodología, la investigación participativa es decir
trabajar en equipo con los docentes de otras área del conocimiento, todos apuntando a lo
mismo es decir dar solución al problema de la lectura y la comprensión de textos la cual está
afectando a toda la institución, además utilizo la investigación colaborativa esta realizada a
través de la ayuda de un grupo de estudiantes utilizados como monitores en este proyecto
Esta investigación desde el punto vista formal la he enmarcado con el método deductivo, ya
que para darle solución a la problemática de la institución Educativa Técnica Agropecuaria
Nuestra Señora Del Carmen he partido de una situación generalizada para darle solución en
forma individual, es decir que cada estudiante este motivado y preparado para la lectura y
pueda comprender un texto en forma excelente.

42. El manejo de las variables que definen este trabajo de investigación lo puedo ubicar como una
investigación descriptiva ya que me he propuesto recoger informaciones o datos importantes a
través de encuestas cuestionarios entrevistas y lo observado en el tiempo que llevo de estar
educando en esta institución educativa.
5.2. POBLACIÓN MUESTRA
De los 735 estudiantes que tiene la institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora
Del Carmen Solamente se tomó la muestra a los grados séptimos; Para este muestreo, se utilizó
la encuesta , la entrevista y el cuestionario, para esto se preparo un grupo de estudiantes de los
grados séptimos para colaborar de manera eficiente en este trabajo, se escogió la encuesta
porque tiene la ventaja de su amplio alcance, puede ser rápida en su construcción y económica
en su aplicación, La entrevista fue utilizada con preguntas cerradas porque esta es laque
proporciona mayor abundancia de datos, el cuestionario se utilizara para los docentes, esto
permite conocer con mayor profundidad el problema.
También fue necesario utilizar el muestreo de cuotas ya que se eligieron los elementos de la
muestra teniendo como referente el numero de entrevistas, encuestas y cuestionaros teniendo
en cuentas las condiciones que esta debían cumplir.
En este proyecto sin proponerlo me he metido en el muestreo por conveniencia ya que elegí los
elementos que estaban mas a mi alcance es decir a los estudiantes de séptimo grado porque
soy docente de aula de estos grupos , ellos son 7°01, 7°027°03 y 7|04 por tal motivo se me hace
mas fácil

43. Nuestra Institución actualmente tiene 21 grupos de 35 estudiantes para un total de 735
alumnos, pero solamente se tomó como muestra a cuatro grupo es decir los grados séptimos,
esto es 132 educando, que está dando el siguiente porcentaje: de 21 grupos participaron el
19%, de 735 estudiantes participaron el 17,1% y de 32 docentes solamente participaron el 20%
es decir 6,4 educadores en este proyecto
5.3. INSTRUMENTOS
Los instrumentos de la recolección de la información fueron los siguientes: encuestas cerradas,
entrevistas estructuradas y cuestionarios aplicados a docentes.
Esos son algunos formatos utilizado como instrumentos.

44. FORMATO DE ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
¿Cómo le parece la implementación de un proyecto de lectura y
comprensión de textos aplicando las TICS en nuestra Institución?
Totalmente de acuerdo 7 docentes
Parcialmente de acuerdo 3 docente
Indiferente 1 docente
Parcialmente en desacuerdo 0 docente
Totalmente en desacuerdo 0 docente
FORMATO DE ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
¿Cómo le parece la implementación de un proyecto de lectura y
comprensión de textos aplicando las TICS en nuestra Institución?
Totalmente de acuerdo 7 docentes
Parcialmente de acuerdo 3 docente
Indiferente 1 docente
Parcialmente en desacuerdo 0 docente
Totalmente en desacuerdo 0 docente

45. 5.4. CATEGORIZACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
La categorización y análisis de resultados fue el siguiente:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Sabe manejar Desea que las Interpreta Lee con
el computador clases de textos con destreza todo
lengua facilidad tipo de textos
castellana se
hagane la sala
de informática
Estas son las respuestas de los estudiantes que contestaron (NO)

46. Estas son las respuestas de los estudiantes que contestaron ( SI)

47. Grafico
¿Qué van a hacer los estudiantes a la sala de Informática?
40%
35%
30%
25%
20%
Serie 1
15%
Serie 2
10%
Serie 3
5%
0%
A jugar
A chatear
A Ver videos
pornos A leer obras
literarias
Grafica del resultado de la encuesta hecha a los estudiantes
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10% Respuesta 1
5% Respuesta 2
0%
Respuesta 3
Falta de
Pereza
habito de Las clases Respuesta 4
para leer falta de
lectura son
motivación
aburridas
por parte
de los
docentes

48. FORMATO DE ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
¿Cómo le parece la implementación de un proyecto de lectura y
comprensión de textos aplicando las TICS en nuestra Institución?
Totalmente de acuerdo 7 docentes
Parcialmente de acuerdo 3 docente
Indiferente 1 docente
Totalmente en desacuerdo 0 docente
Grafica de la encuesta a los docentes
7
6
5
4 Docentes 7
Docentes 3
3
Docentes 1
2
Docentes 0
1
0
Totalmente de Parcialmente Indiferente totalmente en
acuerdo de acuerdo desacuerdo

49. FORMATO DE ENTREVISTAS PARA ESTUDIANTES
PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿Por qué los estudiantes de Porque en primaria los docentes no
esta institución de los grados se preocuparon por enseñarnos a
6° y 7° tienen dificultad en leer perfectamente
lectura y comprensión de
textos?
2 ¿A qué se debe la Porque me da pereza leer y cuando
desmotivación de ustedes en me mandan a leer una obra me da
lo que tiene relación con sueño
interpretación de textos?
3 ¿Qué propondría para mejorar Que cambie el sistema o la
el problema de lectura y metodología para no aburrirnos
comprensión de lectura? cuando leemos
4 ¿Que haces tú cuando vas a la Aprovecho para chatear con mis
sala de informática? amigos y amigas ,esto si es chévere

50. 5.5. CIERRRE DIAGNOSTICO
Lo anteriormente investigado a través de los instrumentos, y las respuestas de los encuestados
muestran que hay un problema, por tal motivo se hace necesario tomar medidas pertinentes
que ayuden a resolver de una forma contundente la situación encontrada, esta es la razón de
implementar este proyecto de manera urgente en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Nuestra señora Del Carmen del municipio de Santa Rosa De Lima Norte del departamento de
Bolívar
Existe una gran desmotivación entre los estudiantes la cual ha generado una preocupación
entre los directivos y el cuerpo docentes, pero la puesta en marcha de este proyecto estoy
seguro de colaborar con el proceso enseñanza aprendizaje de esta Institución
6. CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
Duración ( Semanas)
No. ACTIVIDAD JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del anteproyecto
2 Organización del grupo de apoyo
3 Socialización con la comunidad educativa
4 Reunión con directivos
5 Aplicación de encuesta
6 Entrevistas
7 Tabulación resultados de encuesta y entrevista
8 Seguimiento permanente del proyecto
9 Sustentación

51. 7. PROPUESTA APLICADA
7.1. TITULO DE LA PROPUESTA
Estrategias metodológicas para la aplicación de las tics en la comprensión y lecturas de textos
de los estudiantes de séptimo grado
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Después de haber realizado la investigación se hizo necesario buscar las posibles soluciones
para esto se ha implementado esta propuesta, llamada “Estrategias metodológicas para la
aplicación de las tics en la comprensión y la lectura de textos de los estudiantes de séptimo
grado. Esto motivado por la baja comprensión lectura en las diferentes aéreas del
conocimiento que están afectando el proceso educativo trae muchas consecuencias en el
ambiente escolar, por esta razón se empieza con grado séptimo y luego se hará extensivo a la
toda la institución
Esta estrategia se propone involucrar al proceso educativo, la lectura interpretativa con las
tics, tiendo en cuenta que la Institución actualmente tiene elementos que pueden ser de
apoyo para sacar adelante esta propuesta, las cuales serán de ayuda para las aéreas básicas
del conocimiento. Haciendo énfasis en español, ciencias sociales, matemática y ciencias
naturales y lógicamente informática

52. Esta propuesta se realizara haciendo uso apropiado de las herramientas que actualmente
tenemos en nuestro entorno y que nos permiten involucrando con los nuevos avances
tecnológicos, las estrategias serán dar direcciones electrónicas para desarrollar con los
estudiantes actividades que permitan la comprensión de texto y a así también se ejerciten en la
lectura de textos, para esto se instalaran algunos software en los equipo de informática de la
sala de computación de nuestra institución y motivar o despertar el interés primero por la
lectura y luego ese ejercicio le permitan ser mas interpretativas y puedan comprender muchos
textos
7.2. JUSTIFICACIÓN
La propuesta nace como necesidad superar unos resultado pésimos en algunas pruebas
realizada, algunas por el estado Otras a partir de la observación continua, la conversación con
los estudiantes, el seguimiento a actitudes y respuesta de los estudiantes frente a tareas y
actividades que exigen lectura se ha encontrado que puede haber diferentes factores incidiendo
en esta falencia, algunos de los cuales son: la apatía, la indiferencia y el poco interés por la
lectura y ausencia de hábito de la lectura. Todo ello redunda en el bajo rendimiento académico
de los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento.
7.3. OBJETIVOS
7.3.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar el nivel lector y de comprensión de textos de los estudiantes de grado séptimo de la
Institución educativa técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen .Utilizando las tics como
herramienta metodológica.

53. 7.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Motivar a los estudiantes a través de la tics en la lectura y la escritura
Implementar el uso de software educativo en todas las áreas del conocimiento.
Mejorar el nivel académico de los estudiantes de séptimo
Acabar con el problema de la apatía en la lectura y comprensión lectora.
Elevar el nivel de comprensión en los estudiantes
7.4. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.
Debido a la magnitud de esta estrategia y el impacto que tendrá en nuestra institución, se hará
lo siguiente:
Socializar la propuesta presentando los beneficios de esta en las diferentes aéreas del
conocimiento, se colocará en los diferentes sitios estratégicos carteleras invitando a todos los
docente a involucrarse de una forma activa, invitar a la comunidad educativa a mirar el blog
donde esta este proyecto, sensibilizar a los compañeros renuente para que también se
conviertan en innovadores, y dejemos por un rato el lápiz y el cuaderno y nos amistemos con
las tecnologías, la informática y las comunicaciones TICS.
Conseguir a través de la alcaldía algunos recursos para construcción y adecuación de una sala
tics, dotada de un tablero electrónico y otras herramientas tecnológicas, donde todos los
docentes tengan espacios para dar aplicabilidad a esta propuesta,
Invitar al secretario de educación del municipio y al director del calse para darle a conocer el
proyecto y los beneficios que este tendría en la comunidad educativa de este municipio.

54. Convocar una jornada pedagógica en la institución con el fin de comprometer a las sedes de
básica primaria con la estrategia, vendiendo así la idea que es necesario innovar utilizando las
herramientas tecnológicas que tenemos actualmente en la institución y que no se le está dando
uso y se están dañando
7.5. PERSONAS RESPONSABLES
Las personas responsables de esta propuesta es: Antonio Luis Páez Hernández, sin embargo hay
un grupo de apoyo conformado por 5 estudiantes de grado séptimo que se han mostrado
colaborativos, el docente de informática, los coordinadores, el señor rector y dos docentes del
área de lengua castellana
7.6. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
La población beneficiada inicialmente con esta propuesta es el municipio de Santa Rosa De
Lima, la institución Educativa Técnica Agropecuaria Nuestra Señora Del Carmen, y los 132
estudiantes del grado séptimo, los docentes los directivos docentes y los padres de familia, mas
tarde se hará extensivo a todos los grados es decir desde primero hasta grado undécimo
7.7. RECURSOS
Los recursos materiales para la realización de esta propuesta están representado en los
siguiente. Fotocopias, video been, computadores sala de informática, televisor, memoria. Etc.
Los recursos humanos son. Docente investigador, grupo de apoyo y padres de familias, alcaldía y
dirección del calse

55. 7.8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Se hará un seguimiento permanente a través de un plan operativo en el cual se estará
observando los avances de la propuesta y el impacto que tiene en la comunidad
educativa, además se tratara de cumplir con lo propuesto haciendo todo lo
planeado, verificando a través de instrumentos de evaluación el proceso de dicha
propuesta, para así actuar de forma inmediata cuando no se este dando las cosas en forma
pertinente
7.9. INDICADORES DE LOGROS (IMPACTO O ACEPTACIÓN)
Los indicadores que muestran que esta propuesta esta teniendo un gran impacto de la mayoría
de la comunidad educativa, se verificará a través del blog, cuando los visitantes hagan sus
comentarios, esto permitirá medir si tiene aceptación entre los estudiantes , docente , directivo
y padres de familia, también se medirá la acogida de la propuesta a través de la encuesta que
aparecerá en el blog
Además de lo antes anotado se utilizará como herramienta un formato de evaluación y
monitoreo, aquí presento un formato de evaluación y monitoreo

56. 7.10. DOCUMENTACIÓN
La documentación en esta propuesta es la siguiente.
Formato de control y monitoreo
Estudiantes Docentes Directivos
A pesar de que Le han dicho
Los estudiantes con esta alguno se bienvenida a la
propuesta se han mostrado muy mostraron propuesta y
motivados, desde el mismo renuentes a la dicen que a
momento de su implementación propuesta , buena hora llegó
en la institución reina un clima de debido a que no este tipo de
motivación que no lo había antes saben manejar proyecto a la
la informática se institución
de la propuesta.
observa que
poco a poco van
aceptándolo
como tal

57. 8. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La implementación de esta propuesta a lo largo de esto meses tuvo algunas dificultades, ya que
en la sal de informática la internet no funciona por tal motivo se prestaron modem y estos son
lentos , además la poca colaboración de algunos compañeros, sin embargo los estudiantes se
mostraron motivados y alegres, y esa pereza parece que había desaparecido, ahora quieren
estar que se les pida obras literarias para verlas en videos, y películas en inglés que les ayudó
mucho porque aparecía la traducción en español, y esto les ayudo mucho en la parte lectora,
después se les hacia una evaluación teniendo en cuenta el manejo de las competencias, y el
resultado fue bueno ya que empiezan a tener fortalezas en las competencia interpretativa y
lectora, también se notó el buen uso del computador el cual solamente lo usaban para cosas no
edificantes y que no le estaban ayudando en lo que son las competencias, esto se ha mirado
como positivo y los que estaban asépticos hoy miran esto de otra manera, incluso algunos
decían que esto era perder el tiempo, pero hoy la realidad es otra.
Esto les ayudó también un poco en la parte interpretativa ya que se notó en el grupo mayor
concentración para discernir o hacer la inferencia a un texto, sin embargo esto le permitió
desarrollar esa competencia aunque tan excelente pero se logro romper con la apatía, el
aburrimiento y la monotonía, lo cual no es el modelo pedagógico que la institución tiene ya que
en el PEI de Ietansecar se maneja la educación activa social y esta propuesta aplicada en los
estudiantes es parecida porque se está aplicando un paradigma socio critico.
Desde el punto de tecnológico e informático esta propuesta llenó las expectativas ya que se
motivaron los directivos por tener un video ben, instalar nuevamente el servicio de internet.

58. Algunas actividades motivaron a los estudiantes cuando se llevaron a la sala de informática, se
les entregó una copia de un fragmento sin el final, se les pidió que abrieran Microsoft office
2007, luego que digitaran lo escrito en la hoja, después que colocaran el supuesto final del
fragmento del cuento un día de estos de García Márquez, ya este cuento lo habían leído
completo pero esto fue una estrategia para evaluar la comprensión lectora, y por ultimo les pedí
que guardara cada quien en su respectiva carpeta en mis documentos.

60. Caratula de la pelicula Actividad con cine foro
Nombre de pelicula
Imitadores de Cristo: Por Samuel Hernández
Descripción de la Recursos
actividad
Se hizo un cine foro, con la pelicula IMITADORES
Sala de informática,
DE CRISTO, Inicialmente vieron la pelicula en la
computadores, internet, docente,
sala de informática, contestaron un cuestionario, y
estudiantes, salón de clase, y
luego regresaron al salón de clase para hacer la
DVD
plenaria de la pelicula observada.

61. 9. CONCLUSIONES
Después de empezar esta propuesta, se nota que se ha despertado el espíritu de lectura,
motivación de un sector de la comunidad educativa, tener un manejo de la informática y
aprovechar las tics como herramientas para el desarrollo pedagógico de nuestra institución
10. RECOMENDACIONES
Hacerle un seguimiento permanente a esta propuesta, y que esto no sea por este año sino
que deje una propuesta significativa, tratar de sensibilizar a todos los estamentos educativos y
comprometerlos, animar a quien muestra escepticismo con esta propuesta, no desma
11. BIBLIOGRAFIA
Anderson y Pearson (1984) Comprensión lectora
Cairney, H, (1992) enseñanza de la comprensión lectora, Ed.Morata.Madrid..
Estándares básicos de competencia en lenguaje, MEN.
La constitución política de Colombia 1991.
Ley 1341 del 2009.
Maria EugeniaDubois (1991) La enseñanza de la comprensión lectora. Argentina.
Pittelman (1991) La enseñanza de la comprensión lectora, Argentina
Revista tarvilla N°8 (1992) , como enseñar a comprender un texto, Madrid

62. 12. ANEXOS
FORMATO DE ENCUESTA PARA LOS DOCENTES
¿Cómo le parece la implementación de un proyecto de lectura y
comprensión de textos aplicando las TICS en nuestra Institución?
Totalmente de acuerdo 7
Parcialmente de acuerdo 3
Indiferente 1
Parcialmente en desacuerdo 0
FORMATO ENCUESTA PARA
ESTUDIANTES
Encuesta con Preguntas cerradas o dicotómicas
Sabes manejar bien el computador N
O
Deseas que las clase de lengua castellana se haga en N
la sala de informática O
Interpretas textos con facilidad N
O
Lees con mucha destreza todo tipo de textos N
O

63. FORMATO DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
PREGUNTAS RESPUESTAS
En las evaluaciones que se hacen a Los docentes contestaron que la competencia con
los estudiantes en donde presentan mayor dificultad era la interpretativa, y la lectora
más deficiencias
Como mejoraríamos en la El 70°% contestó que se debía implementar una
competencia que tiene que ver con la propuesta que motivara a los estudiantes
comprensión lectora
Como crees que la aplicación de las La mayoría respondió que tenia que todos
tics en nuestra Institución solucionaría involucrarse en esto no solamente los docentes
el problema de comprensión de textos de informática
en los estudiantes
Desde tu área como podrías aplicar La gran mayoría respondió que la educación era
las tics en la interpretación textual integral, y teníamos que colaborar con esta
propuesta
Desde cuando sientes la necesidad Desde hace muchos años ya que cada dia las
de que la institución necesita un pruebas saber arrojan un resultado muy bajo
proyecto de esta magnitud
FORMATO DE ENTREVISTAS PARA ESTUDIANTES
PREGUNTAS RESPUESTAS
1 Por qué los estudiantes de esta Porque en primaria los docentes no se
institución de los grados 6° y 7° preocuparon por enseñarnos a leer
tienen dificultad en lectura y perfectamente
comprensión de textos
2 A qué se debe la desmotivación Porque me da pereza leer y cuando me
de ustedes en lo que tiene mandan a leer una obra me da sueño
relación con interpretación de
textos
3 Qué propondría para mejorar el Que cambie el sistema o la metodología
problema de lectura y para no aburrirnos cuando leemos
comprensión de lectura
4 Que haces tú cuando vas a la Aprovecho para chatear con mis amigos y
sala de informática amigas ,esto si es chévere

64. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

65. Estudiantes respondiendo un cuestionario de preguntas de interpretación de textos después
de haber visto el video Imitadores de Cristo