maestria ps

1. ESCUELA DE POSTGRADO
Maestría en Ciencias de la Gestión
Educativa
Docente: Mg. María
Curso: TEORIA CURRICULAR
Ciclo: II
 Alumna: ASENCIOS HERRERA, Bettzabeth Sonia
HUACHO - PERÚ
2015
TEMAS:
- ELEMENTOS DEL CURRICULUM
- ENFOQUES Y MODELOS PEDAGOGICOS
CURRICULARES

2. BIOGRAFÍA
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en
Chicago, Illinois, fue criado y educado en
Nebraska,En 1921, a la edad de 19 años, Tyler
recibió el grado AB de la universidad de Doane en
Crete, Nebraska.
Ralph Tyler se convirtió en "adicto a la enseñanza",
fungio como profesor de ciencias en Dakota del Sur.
Muchos años después, se convirtió en un
octogenario "gurú", que cruzó el país para asesorar
a los maestros y administradores acerca de cómo
establecer objetivos que favorezcan la mejor
enseñanza y el aprendizaje en sus escuelas.
Entre su obra más importante es "Principios básicos
de Currículo e Instrucción" (1949).
EL CURRICULUM
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir
primeramente a tres fuentes:
- Los estudiantes
- La sociedad
- Los requisitos del contenido
Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro
preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.
 ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).
 ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos
aprendizajes? (actividades).
 ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
 ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos
objetivos? (evaluación)
Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca
de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de
análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes
de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución educativa y
del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los
objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y
menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de
evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se
seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por
un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

3. Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un
aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en
el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas
diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y
luego a instruccionales precisos, luego se escogen las diferentes experiencias
de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.
EXPERIENCIAS
Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar
cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden
facilitarse. Luego, se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y
los objetivos así como la economía.
Para esto se deben de identificar las situaciónes que brindan a los estudiantes
la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que
provoque el aumento de ese comportamiento.
ORGANIZACIÓN
Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler
recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y
una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el
currículo.
EVALUACIÓN
Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están
siendo conseguidos. Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos
(exámenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para
verificar la efectividad del currículo. La elaboración del modelo de Tyler, generó
en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la
educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un
momento socio-histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de
su propia configuración frente a otras propuestas y otros momentos socio-
culturales.

4. El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su
fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los
objetivos y no de las actividades.
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.
Las debilidades de este modelo son:
- Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer
antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia
y posterior a ella es decir, se evalúa el producto pero no se toma
en cuenta el proceso.
- Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si
alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el
diseño en sí.
DIFERENCIAS Y COINCIDENCIAS ENTRE TYLER Y TABA
Taba coincide con Tyler en el diagnóstico de necesidades, formulación de
objetivos, selección de contenidos, organización del contenido, selección de las
actividades de aprendizaje, organización de las actividades, determinación de
qué evaluar y cómo hacerlo.
Para Taba los objetivos tienen que reflejar tanto el contenido al que se aplican
como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrollan, porque
sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, etc
y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique.
Utilizaciones del modelo tyleriano:
profesores y elaboradores de los currículos para identificar aciertos y errores
del programa curricular.
ser usado en clase (depende de la agudeza del profesor que sea usado
positivamente).
proceso de aprendizaje, ya sea individual o por grupos.
uación era útil para proporcionar a la dirección
de una escuela información acerca de algunos aspectos (con propósitos
administrativos).
Ventajas del Modelo de Tyler
Es relativamente fácil de entender y aplicar.

5. tivos brindan una plataforma de parámetros comunes que hace
posible la movilidad inter-institucional de alumnos y docentes.
programa, sus metas y objetivos de comportamiento, así como los
procedimientos que hay que poner en práctica para llevarlo a cabo con éxito.
personal con información útil que permitirá la reformulación o redefinición de los
objetivos.
comportamiento.
evaluación en un acontecimiento terminal, permitiendo únicamente, juicios
sobre el producto final.
modificaciones del programa a lo largo del desarrollo, debido a la consideración
de la evaluación como un producto terminal
CONCLUSION
El modelo curricular de Ralph Tyler es interesante, aunque seria mejor si fuera
menos conductista, y se incluyeran mas los intereses del alumno
En relación a esto, los autores señalan que los evaluadores deben ser cautos
puesto que las valoraciones pueden indicar falsos progresos o falsos retrasos
relacionados con:
objetivos específicos de rendimiento.
demás profesional básico de la escuela.

6. MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR
EL MODELO DE
TYLER
EL MODELO DE
TABA
EL MODELO
DE ARNAZ
EL MODELO DE
GLAZMAN E
IBARROLA
EL MODELO DE
PANSZA
EL MODELO DE
DÍAZ Y
COLABORADORES
Principios básicos del
currículo en 1960.
Presenta su
propuesta como “un
método racional para
encarar, analizar e
interpretar el currículo
y el sistema de
enseñanza en
cualquier institución
educativa” Su diseño
se basa en cuatro
preguntas
¿Qué fines desea
alcanzar la escuela?
¿Cuáles experiencias
En sus largos años
de estudio sobre el
currículo, Hilda Taba
examinó la evolución
de la teoría curricular
con el objetivo de
ingresar a otros
campos del
conocimiento para
fortalecer y vincular
los hallazgos en una
integración
interdisciplinaria de la
teoría curricular.
Para la elaboración
de la teoría del
Definición del
currículum como
“un plan que
norma y conduce,
explícitamente,
un proceso
concreto
determinado de
enseñanza
aprendizaje que
se desarrolla en
una institución
educativa”, y, en
tanto que plan, el
currículum es un
conjunto
La propuesta de
estas autoras se
elabora en 1971 y
1974 en el contexto
de la Comisión de
Nuevos Métodos de
Enseñanza (CNME)
de la UNAM, cuya
publicación se
conoce en 1978.
El concepto de
currículo es
equivalente a plan
de estudios, y lo
definen como “la
síntesis instrumental
Pansza plantea para
la elaboración del
currículo una
organización
modular. Para ello,
parte de definiciones
curriculares
modulares enfocadas
en la tecnología
educativa¹ y en la
didáctica crítica.
Analiza los conceptos
de Guevara: “la
superación de la
clásica enseñanza
por disciplinas implica
En la década de los
ochenta, este modelo se
aplica en el plan de
estudios de la carrera de
Psicología en la UNAM.
Las autoras entienden el
diseño curricular como el
conjunto de fases y
etapas que se deberán
integrar en la
estructuración del
currículo
(Díaz et al., 1995: 13-45).
La primera etapa del
diseño curricular la
constituye la

7. educativas ofrecen
mayores
posibilidades de
alcanzar esos fines?
¿Cómo se pueden
organizar de manera
eficaz esas
experiencias? ¿Cómo
podemos comprobar
si se han alcanzado
los objetivos
propuestos?
Sugiere un modelo
que se apoya en una
filosofía de la
educación y en una
psicología del
aprendizaje El
modelo de Tyler está
estructurado por siete
etapas.
currículo, Taba
plantea que ésta
debe basarse en la
sociedad, la cultura,
el aprendizaje y el
contenido, vinculando
la teoría y la práctica.
De igual forma, los
programas
educacionales deben
permanecer,
desaparecer o
modificarse a partir
de la evaluación
educativa (Taba,
1974: 11).
Taba plantea que
esta teoría debe
definir los problemas
en los que se
sustenta y, además,
interrelacionado
de conceptos,
proposiciones y
normas,
estructurado en
forma anticipada
por acciones que
se quiere
organizar, es una
construcción
conceptual
La propuesta de
este autor es
representativa del
auge de la
tecnología
educativa en
México a finales
de la década de
los setenta e
inicios de los
mediante la cual se
seleccionan,
organizan y
ordenan, para fines
de enseñanza,
todos los aspectos
de una profesión
que se considera
social y
culturalmente
valiosos y
profesionalmente
eficientes”
(Glazman e Ibarrola,
1978: 13). Proponen
que un plan de
estudios debe
formularse con los
siguientes niveles.
El primer nivel
metodológico
la creación de
unidades basadas en
objetos e
interrogantes sobre el
mismo, donde se
conjugan diversas
ciencias y técnicas
para las respuestas
científicas. Éstas
respuestas son:
estructura integrativa
multidisciplinaria de
actividades de
aprendizaje que, en
un lapso flexible,
permite alcanzar
objetivos
educacionales de
capacidades,
destrezas y actitudes
que le permiten al
fundamentación de la
carrera. En ésta las
autoras recomiendan
realizar una
fundamentación sólida
basada en una
investigación de las
necesidades del ámbito
en el que laborará el
profesionista a corto y
largo plazo
La segunda etapa,
elaboración del perfil
profesional, implica el
planteamiento de las
habilidades y
conocimientos que
poseerá el profesional al
egresar de la carrera.
Este aspecto requiere
realizar una investigación

8. La primera etapa
consiste en el estudio
de los propios
educandos como
fuente de objetivos
educacionales.
Educar significa
“modificar las formas
de conducta
humana... tanto el
pensamiento y el
sentimiento como la
acción manifiesta”
Segunda etapa,
Resalta la necesidad
de hacer un estudio
de la vida
contemporánea de la
escuela, con la
finalidad de enseñar
los conocimientos
elaborar un sistema
de conceptos que
deben emplearse
para determinar su
relevancia educativa:
La propuesta de
Taba cuenta con tres
criterios para la
elaboración del
currículo. El primero
consiste en investigar
cuáles son las
demandas y los
requisitos de la
cultura y de la
sociedad tanto para
lo presente como lo
futuro; el segundo,
contar con la
información sobre el
aprendizaje y la
ochenta. Desde
la propuesta de
Arnaz (1993), la
primera etapa
del diseño
curricular
consiste en
elaborar el
currículo, la cual
comprende
cuatro subetapas:
1) formular los
objetivos
curriculares, que
implica precisar
las necesidades
que se
atenderán,
caracterizar al
alumno 2)
implica un análisis,
recopilación de
información; la
delimitación de
alternativas; el
establecimiento de
criterios para validar
y elegir la selección
de recursos
adecuados para
llevar a la práctica la
alternativa
seleccionada,
fundamentando el
plan en el contenido
formativo e
informativo propio
de la profesión; el
contexto social,
económico, político
y cultural; la
alumno desempeñar
funciones
profesionales.
Margarita Pansza
establece los
siguientes criterios
que orientan el
diseño curricular
modular integrativo:
unificación docencia
investigación,
módulos como
unidades
autosuficientes,
análisis histórico-
crítico de las
prácticas
profesionales, objetos
de transformación,
relación teoría-
práctica, relación
sobre los conocimientos,
técnicas y
procedimientos
disponibles en la
disciplina, aplicables a la
solución de problemas,
los cuales serán base de
la carrera;
La organización y
estructuración curricular
constituye la tercera
etapa, que toma como
referente el perfil
profesional establecido
para decidir el tipo de
estructura y los
contenidos de la carrera.
Esta etapa comprende
los siguientes elementos:
determinación de los
conocimientos y

9. actualizados y útiles
para la sociedad y
naturaleza del
estudiantado; el
elaborar el plan
de estudios a
institución
educativa; el
escuela-sociedad,
fundamentación
habilidades requeridas
para alcanzar los
que exista una tercero, se refiere a la través de la estudiante como epistemológica, objetivos especificados
flexibilidad en el naturaleza del selección de los sujeto de carácter en el perfil profesional;
“adiestramiento” del conocimiento y sus contenidos, 3) aprendizaje. interdisciplinario de la determinación y
estudiante. características diseñar el El segundo nivel enseñanza, organización de tareas,
La tercera etapa específicas, así como sistema de metodológico concepción de tópicos y contenidos que
intervención de los las contribuciones evaluación, consiste en aprendizaje y de los contemplen los
especialistas que son únicas de las implica definir las sintetizar todos los objetivos de la conocimientos y
una fuente importante disciplinas de las políticas del análisis mediante la enseñanza y rol de habilidades especificados
para sugerir los cuales se deriva el sistema de definición de profesores y anteriormente.
objetivos en las contenido del evaluación, objetivos de alumnos. La cuarta etapa es la
distintas asignaturas currículo. seleccionar los enseñanza- Un currículo evaluación continua del
de la escuela. Tomando en cuenta procedimientos aprendizaje que innovador debe partir currículo, implica la
Cuarta etapa lo anterior, Taba de evaluación y constituirán los de la práctica elaboración de una
constituye el papel de (1974: caracterizar los objetivos generales dominante y metodología de
la filosofía en la 26-29) establece que instrumentos de del plan de ascender a la evaluación, partiendo de
selección de los se debe llevar un evaluación estudios, definidos práctica emergente que la concepción de un
objetivos, pues, éstos orden para elaborar requeridos; 4) como “el conjunto (Pansza, 1981: 30 currículo no es estática si
no deben ser un currículo más elaborar las de enunciados que ss). se basa en los avances
numéricos, consciente y cartas representan los El análisis de las disciplinarios y en

10. Quinta etapa,
organizar los
objetivos para
seleccionar y orientar
las actividades de
aprendizaje.
Sexta etapa, la
constituye la forma
de organizar las
actividades para un
aprendizaje efectivo
Séptima etapa,
evaluar la eficacia de
las actividades de
aprendizaje, puesto
que todo conjunto de
experiencias supone
criterios que ayudan
o dificultan el logro de
los objetivos.
planeado y más
dinámicamente
concebido. Así, para
la el diseño del
currículum plantea
siete pasos.
El primer paso es el
diagnóstico de
necesidades, permite
definir cómo debe ser
el currículo para una
población
determinada.
El segundo paso se
refiere a la
formulación de
objetivos claros y
amplios que brinden
una plataforma
esencial para el
currículo; El tercer
descriptivas,
consiste en
diseñar los
propósitos
generales de
cada curso. La
segunda etapa,
instrumentar la
aplicación del
currículo,
comprende cinco
pasos: entrenar a
los profesores,
elaborar los
instrumentos de
evaluación,
seleccionar y/o
elaborar los
recursos
didácticos,
ajustar el sistema
comportamientos
más complejos y los
contenidos más
amplios que la
institución pretende
que lleguen a
dominar los
estudiantes”
(Glazman e Ibarrola,
1978: 259-261
El tercer nivel
metodológico
consiste en la
evaluación continua,
que las autoras
definen como la
comparación de la
realidad con un
modelo, el cual
podría ser externo o
elaborado por el
prácticas
profesionales lleva a
la concreción de los
problemas que debe
abordar el estudiante,
a los que se les da el
nombre de objetos de
transformación, ya
que se generan
conocimientos a
través de la acción
sobre ellos (Pansza,
1981: 39 ss).
Las características de
la enseñanza
modular integrativa
se conciben, de
acuerdo con Pansza,
como:
Una organización
curricular que
necesidades que son
procesos que, por su
naturaleza, pueden
cambiar. Esta fase
comprende subetapas: el
diseño de un programa
de evaluación interna y el
diseño de un programa
de reestructuración
curricular basados en los
resultados de las
evaluaciones anteriores.
Este modelo ha
funcionado
pertinentemente con el
auge del constructivismo
y ha sido uno de los que
más se ha recurrido en
las últimas décadas.
Varios programas de
licenciatura en diversas

11. paso. La noción de
diferencias concretas
entre los diversos
niveles de contenido,
su continuidad y
secuencia son
indispensables para
la validez e
importancia.
El cuarto paso lo
constituye la
organización del
contenido, permite
los cambios que
experimenta la
capacidad para
aprender entre otros.
La selección de las
actividades de
aprendizaje
constituye el quinto
administrativo al
currículo y
adquirir y/o
adaptar las
instalaciones
físicas.
La tercera etapa,
la aplicación del
currículo.
Y la cuarta
etapa, evaluar el
currículo,
comprende
evaluar el
sistema de
evaluación, las
cartas
descriptivas, el
plan de estudios
y los objetivos
particulares.
propio cuerpo
diseñador.
La participación de
todos los sectores
de la institución
constituye el cuarto
nivel metodológico.
pretende romper con
el clásico aislamiento
de la institución
escolar respecto de
su comunidad social
Descansa en una
concepción del
conocimiento
considerado como
proceso de
acercamiento
progresivo a la
verdad objetiva,
El aprendizaje es
concebido como un
proceso de
transformación de
estructuras simples
en otras de mayor
nivel de complejidad
y es consecuencia de
universidades del país lo
han retomado para
diseñar sus planes de
estudio.

12. paso, el cual implica
las estrategias para
la elaboración de
conceptos, la
planificación de estas
experiencias se
convierte en una
estrategia importante
para la formulación
del currículo El sexto
paso: la organización
de las actividades de
aprendizaje, consiste
en el establecimiento
de los contenidos y
las estrategias de
aprendizaje para la
formación de
conocimientos,
actitudes y
sensibilización. El
la interacción del
sujeto y el objeto de
conocimiento en un
contexto histórico
determinado.
Pretende modificar
sustancialmente el rol
del profesor y del
alumno a través de
un vínculo
pedagógico que
favorezca la
transformación.
Busca sus acciones
en el desempeño de
una práctica
profesional
perfectamente
identificada y
evaluable, se
pronuncia en contra

13. séptimo paso. En
este paso se deben
hacer planes que
contesten preguntas
sobre la calidad del
aprendizaje.
de la fragmentación
del conocimiento y el
falso