Diseño curricular

1. MODELOS CURRICULARES
MODELOS CURRICULARES
CL
CLÁ
ÁS
SI
I COS
COS
B
Bak
ake
er
r, K
, Ke
emp,T
mp,Taba y Tyl
aba y Tyle
er
r,
,

2. Modelos clásicos
Modelos clásicos
Según los autores de modelos clásicos estos se basan en
Según los autores de modelos clásicos estos se basan en
cosas esenciales tales como:
cosas esenciales tales como:
T
Todos estos puntos se
odos estos puntos se encuentran en una parte central en
encuentran en una parte central en
los modelos
los modelos de Kemp, T
de Kemp, Tayler,
ayler, T
Taba y Popham y Baker
aba y Popham y Baker,
,
cada uno tiene una teoría específica.
cada uno tiene una teoría específica.
Alumno
Alumno Sociedad
Sociedad Objetivos
Objetivos
Escuela
Escuela Técnicas
Técnicas Conocimientos
Conocimientos
Valores Cultura
Valores Cultura

3. Modelos clásicos
Modelos clásicos
Según los autores de modelos clásicos estos se basan en
Según los autores de modelos clásicos estos se basan en
cosas esenciales tales como:
cosas esenciales tales como:
T
Todos estos puntos se
odos estos puntos se encuentran en una parte central en
encuentran en una parte central en
los modelos
los modelos de Kemp, T
de Kemp, Tayler,
ayler, T
Taba y Popham y Baker
aba y Popham y Baker,
,
cada uno tiene una teoría específica.
cada uno tiene una teoría específica.
Alumno
Alumno Sociedad
Sociedad Objetivos
Objetivos
Escuela
Escuela Técnicas
Técnicas Conocimientos
Conocimientos
Valores Cultura
Valores Cultura

4. Según Salmar (2012)
Según Salmar (2012)
La finalidad de los modelos clásicos es
La finalidad de los modelos clásicos es
explicar, predecir, controlar fenómenos,
explicar, predecir, controlar fenómenos,
verificar hipótesis, buscar leyes.
verificar hipótesis, buscar leyes.
Tiene una realidad objetiva, externa,
Tiene una realidad objetiva, externa,
observable y fragmentable.
observable y fragmentable.

6. ¿Quién?, ¿Cuál?, ¿Cómo? Y ¿Cuándo?
• “Este modelo se refiere particularmente a la
sistematización de la enseñanza”.
• Según Popham y Baker (1970) desarrollaron el concepto
del dualismo entre procesos y productos al generar el
modelo del curricular como medio para alcanzar fines
específicos. Este modelo se refiere particularmente a la
sistematización de la enseñanza.

7. Modelo (sistematización)
Primero:
Los objetivos de
la enseñanza
especifican lo que
se espera del
alumno.
Segundo:
Se evalúa al
alumno en cuanto
a su situación
actual al iniciar el
curso y con vista
a dichos objetivos
didácticos.
Tercero:
Se proyectan las
actividades
formativas que
contribuirán al
logro de los
objetivos.
Cuarto:
Se evalúa el
rendimiento del
estudiante con
referencia a los
objetivos
prefijado.

8. • A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora
una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, la
cual permite conocer el estado inicial de los estudiantes
frente a los objetivos. Los resultados de la evaluación
previa se comparan con los resultados de la evaluación
final; de esta manera puede registrarse y compararse el
grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes.

9. Modelo de
Especificac
ión de los
Objetivos
Evaluación
previa
Enseñanza
Previa
Evaluación
de
Resultado
Sistem
atizaci
ón

10. Jerrold Kemp:
Modelo (características)
Se preocupa por una planificación más sistemática.
Centrado en las necesidades del estudiante, metas, prioridades
y limitaciones.
Se sustenta por la evaluación formativa y sumativa.
Cada fase debe de tener una revisión.
Posee diez elementos que interaccionan.
Permite realizar adaptaciones o modificaciones según sea
conveniente.
El modelo proporciona un marco en el que pueden anticiparse
todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

11. Etapa 1
MATERIAS Y FINES GENERALES
¿Qué es lo que se propone conseguir con la
enseñanza de cada tema?
• Selección de temas.
• Enumeración de los fines (logro
de los estudiantes).
Etapa 2
CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES
¿Qué factores se conocen del grupo
estudiantil que pueden afectar los planes de
enseñanza?
• Descripción de los
estudiantes, considerando
como aspectos:
Etapa 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
¿Qué deben saber los estudiantes?
¿Qué deben ser capaces de hacer?
¿Cuáles deben ser las diferencias después de
estudiar?
• La selección de los temas
• La definición de las actividades
de aprendizaje
Es necesario considerar
la preparación y
conocimientos que
poseen sobre el tema,
tanto el docente como
los alumnos.
Edad
Nivel de madurez
Condiciones
socioeconómicas
Hábitos de estudio
• Objetivos terminales
(término)
• Objetivos
capacitadores
(durante)
Existen 3 categorías:
Cognoscitiva, Psicomotor

12. 1. Verbo activo
2.Acusativos
3. Nivel de realización
4. Condiciones
MENCIONANDO POR LO MENOS 5 CARACTERÍSTICAS
COMPARA
LAS CULTURAS DE…
DE ACUERDO CON

13. Etapa 4
VALORACIÓN
¿Cómo se mide el
aprovechamiento del estudiante?
• Valoración de dos fines
Etapa 5
EL TEMARIO
• Conocimiento (datos
informativos)
• Procedimientos (aspectos
prácticos)
• Factores actitudinales
Etapa 6
PRUEBA PREVIA
¿Están todos los estudiantes preparados para
asimilar este tema, con positivo
aprovechamiento?
¿Han logrado ya algunos de los objetivos?
• Si el alumno tiene la
preparación para estudiar el
tema.
• Cuál de los objetivos puede ya
haberse alcanzado
1. Averiguar el grado en
el que el estudiante ha
alcanzado los
objetivos.
2. Averiguar si hay
puntos débiles en el
plan de instrucción
(evaluar el programa).
El contenido del temario
debe ordenarse
lógicamente, de preferencia
de lo simple a lo complejo.
Se recomienda:
Pueden ser informales
(preguntas o sondeos en
clase)

14. Etapa 7
ACTIVIDADES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
¿Qué métodos y recursos didácticos serán
más adecuados para alcanzar cada uno de los
objetivos?
• Determinar los métodos más eficientes.
• Seleccionar los materiales adecuados para
proporcionar las experiencias de aprendizaje.
Etapa 8
SERVICIOS AUXILIARES
¿Qué servicios auxiliares se necesitan para
realizar el plan de instrucción?
• Presupuesto
• Locales
• Equipo
• Tiempo y distribución
• Coordinación con otras actividades
1. Procedimiento: impartir la instrucción.
2. Procedimiento: trabajo o estudio
independiente.
3. Procedimiento: interacción maestro-
alumno

16. Para Tyler (1973) el currículo es un método
racional para encarar, analizar e interpretar el
currículo y el sistema de enseñanza en
cualquier institución educativa. (Vélez y
Terán, 2010, p 56).
Uno de los modelos que, a pesar de las
diferentes opciones que actualmente existen,
aún tiene vigencia es el de Ralph Tyler. Su
propuesta se desarrolló después de la
Segunda Guerra Mundial con la publicación
de su obra Principios básicos del currículo en
1960.

17. Su diseño se basa en:
¿Qué
fines
desea
alcanzar
la
escuela?
¿Cuáles
experiencias
educativas
ofrecen
mayores
posibilidades
de alcanzar
esos fines?
Cuatro preguntas
¿Cómo se pueden organizar
de manera eficaz esas
experiencias?
¿Cómo podemos comprobar
si se han alcanzado los
objetivos propuestos?

18. Tyler presenta un esquema en la elaboración de programas, comenzando por no
perder de vista al contexto social y al alumno, y precisa ciertos aspectos que son
fundamentales, éstos son:
Tyler
Objetivos
Educativos
Taxonomía de
Bloom
Pedagogía por
Objetivos
Contenidos y
Actividades
Modelo
curricular
Se basan guían

19. Este modelo propone 7 etapas:
1. Estudio de los propios educandos, como la fuente de los objetivos
educacionales.
2. Estudio de la vida contemporánea de la escuela, para la innovación.
3.Intervención de los especialistas para formular los objetivos en las
asignaturas.
4. La importancia de la filosofía en la selección de objetivos, con el propósito
de distinguir los propósitos fáciles de alcanzar, entre los que tiene mayor
dificultad. Ver las experiencias de aprendizaje en general y la dificultad de los
contenidos en el nivel cursado.
5. Selección y orientación de las actividades de aprendizaje.
6. Organización de las actividades para el aprendizaje efectivo.
7. Evaluación de actividades de aprendizaje.

20. • Tyler (citado en Sacristán, 1989) considera el currículo
más allá de un asunto teórico, como una tarea
práctica, cuyo propósito es diseñar un sistema para
conseguir una finalidad educativa que opere en forma
efectiva en una sociedad donde existen numerosas
demandas y seres humanos con intencionalidades
y preferencias.
• Desde esta perspectiva, el currículo es un conjunto de
objetivos y experiencias de aprendizaje planificados,
seleccionados, que buscan experiencias apropiadas con
efectos acumulativos y evaluables.

21. HILDA TABA
La propuesta o modelo
curricular de Hilda Taba se
basa en su libro:
"Currículo Development:
Theory and Practice" que se
publicó en 1962 y representa
una continuación del trabajo
de Ralph Tyler.

22. Propuesta curricular (Taba)
Acentúa la necesidad de elaborar los
programas escolares, basándose en una
teoría curricular que se fundamente en las
exigencias y necesidades de la sociedad y
la cultura.
El resultado de ese análisis realizado a
través de la investigación, constituye la
guía para determinar los objetivos
educacionales, seleccionar los contenidos
y decidir el tipo de actividades de
aprendizaje que deben considerarse.
Introduce así, en el sustento de
la planificación curricular la noción de
diagnostico de necesidades sociales.
Esa noción ha implicado a veces la
elaboración de los programas de estudio,
reduciéndolos a demandas muy
específicas, inmediatas o utilitarias, que
van contra la formación teórica del sujeto.

23. Este modelo considera
dos niveles
• Por su parte, Hilda Taba (1974) ve al currículo emerger
de la cultura y del contexto social; es decir, debe
diseñarse un currículo para cada tipo de cultura y sin
perder de vista en dónde se desarrollará, Con una visión
en el presente y hacia el futuro. Teniendo esto como
base pueden diseñarse los objetivos, los contenidos y las
actividades de enseñanza-aprendizaje.

24. Primer nivel se analiza la
importancia y la función de la
escuela dentro de la sociedad,
como institución transmisora
de conocimientos ante una
sociedad en constante
movilidad; estos cambios
vertiginosos y con marcada
aceleración hacen justificable
la visión a futuro sobre la
funcionalidad, vigencia y
permanencia de un currículo.
Segundo nivel se refiere a los
pasos que deben seguirse en
la elaboración del currículo,
siendo el inicial el que se
refiere al diagnóstico
de necesidades, a las
demandas de la sociedad y a
demandas de los sujetos
que aprenden;

25. Modelo de Taba se formula por medio de 7
pasos que son los siguientes:
4. Organización del contenido
Permite los cambios que experimenta la capacidad para aprender entre otros.
3. Selección del contenido
La noción de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables
para la validez e importancia.
2. Formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo
Determinan, en gran parte, qué contenido es importante y cómo habrá de dárselos.
1. Diagnóstico de necesidades
Permite definir cómo debe ser el currículo para una población determinada.

26. 7. Planes que contesten preguntas sobre la calidad del aprendizaje
Consecución de los fines de la educación y la certeza de comprende evaluar el sistema de evaluación, las cartas
descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares.
6. Organización de las actividades de aprendizaje
Permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es importante una buena organización de las mismas, La determinación
de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo.
5. Selección de las actividades de aprendizaje
Implica las estrategias para la elaboración de conceptos, la planificación de estas experiencias se convierte en una
estrategia importante para la formulación del currículo.

27. Enseñanza Programada
• Se basa en un sistema de enseñanza individualizada.
Características:
a) División del material en un gran número de pasos
pequeños.
b) El reforzamiento que proporciona una retroalimentación
inmediata.
c) El ritmo del aprendizaje lo establece el propio alumno.
d) El nivel de dificultad es gradual y progresivo.

28. Principios de la Enseñanza
Programada
1.- Especificaciones de
los objetivos a alcanzar.
2.- División del material
en pequeños pasos.
3.- Graduación del
material.
Programas en módulos

29. 4.- Participación Activa
del alumno.
5.- Retroalimentación
inmediata.
6.- Ritmo establecido por
el estudiante.

30. T
i
p
o
s
d
e
E
n
s
e
ñ
a
n
z
a
P
r
o
g
r
a
m
a
d
a Lineal o Skinneriana
Fue iniciada por Skinner y se
caracteriza por una secuencia fija de
cuadros para todos los alumnos.
La Ramificada o Crowderiana
Creada por Crowder y se deferencia de
la lineal porque no presenta una única
secuencia de cuadros desde el
principio hasta el final, sino que hay
un conjunto ramificado de preguntas.

32. ENFOQUES ALTERNATIVOS
DEL DISEÑO CURRICULAR
Eggleston, Kemmis y Stenhouse

33. Eggleston
No hace ningún modelo curricular, sólo se
enfoca a la crítica del currículo pero de una
perspectiva sociocultural.
Afirma que el currículo es una de las áreas
claves en la que confluyen los sistemas de
valores y de poder en la escuela y en la
sociedad: ES UN MECANISMO DE
CONTROL SOCIAL PARA LOS
JÓVENES Y SOBRE QUIENES LES
ENSEÑAN.

34. • John Eggleston se centra principalmente en su análisis
sociológico del currículum, nos permite analizar mejor
como es que este currículum se legitima, ve el papel
importante que tiene la sociedad, la cultura y la escuela
para el currículum, hace énfasis en la estructura de la
escuela y los sistemas que la integran, hace esa distinción
entre la clase dominante y los dominados.

35. Para Eggleston la determinación curricular,
esencialmente un proceso de control, se
manifiesta en 5 áreas:
• La definición de
aquello que se
considera
conocimiento,
comprensión,
valores y
habilidades.
• La evaluación
de este
conocimiento
según áreas de
mayor o menor
importancia en
cuanto a status.
• Los principios
según los cuales
se distribuirá
este
conocimiento;
quién tendrá
acceso y en qué
momento a las
varias clases del
saber, y quiénes
no tendrán
acceso a ellas.

36. John Eggleston identifica tres perspectivas para los logros
curriculares: la normativa, la reflexiva y la reestructuradora,
esta última constituye un modelo del currículum adecuado
para una sociedad activamente democrática.
• La identidad
de los grupos
cuyas
definiciones
prevalecen en
estos asuntos.
• La
legitimidad
de los grupos
de poder para
actuar de tal
modo.

37. STEPHEM KEMMIS
• La formación del hombre debe
ser una dialéctica de teoría y
práctica capaz de interpretar el
mundo.

38. • Para él, la Teoría Crítica trata el tema de:
a) La relación de sociedad y la educación.
b) Las cuestiones de cómo la escolarización sirve a los
intereses del estado.
c) De cómo la escolarización y el currículo determinan
ciertos valores sociales.
d) De cómo el Estado representa ciertos valores.

39. LAWRENCE STENHOUSE
• Define al currículo como un intento
de comunicar los principios
esenciales de una propuesta
educativa.
• El currículo es un instrumento
potente e inmediato para la
transformación de la enseñanza.
• Propone un Modelo de
Investigación y Desarrollo del
Currículo.