La content curation en el ámbito educativo (TFM-UNED)

Ana Isabel Borrallo Sánchez
(Autora)
Tiberio Feliz Murias
(Tutor)
La content curation en el ámbito educativo
TRABAJO FIN DE MÁSTER: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA RED
SUBPROGRAMA DE INVESTIGACIÓN E-LEARNING

Título original:
La Content Curation en el ámbito educativo
Autora:
Tutor:
Tiberio Feliz Murias
Trabajo Fin de Máster “Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento”.
Subprograma E-learning. UNED (Junio de 2014)
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Esta obra se distribuye bajo una licencia Creative Commons:
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Cómo citar este documento:
BORRALLO SÁNCHEZ, A.I. (2014): La content curation en el ámbito educativo. Trabajo Fin de Máster del Máster universitario en Comunicación y Educación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del Conocimiento. UNED.
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RESUMEN El presente Trabajo Fin de Máster (TFM) tiene como objetivo principal analizar si los docentes están llevando a cabo la técnica de content curation en su práctica educativa y valorar la conveniencia de integrar esta técnica en su metodología abogando por un nuevo paradigma educativo que integra las TIC en su pedagogía. Así mismo, ser recoge una propuesta en formato vídeo con pautas y recomendaciones para facilitar que el docente conozca la técnica de content curation y animarle a que la utilice.
Está fundamentada en el paradigma de investigación cualitativo utilizando técnicas cuantitativas y cualitativas, en la implementación de la investigación se ha hecho una triangulación de técnicas con el fin de dar mayor validez a los resultados.
Finalmente se presenta un análisis de los resultados y se obtienen unas conclusiones que pueden ser interesantes como base de futuras investigaciones relacionadas.
Palabras clave: content curation, curación de contenidos, TIC, pedagogía educativa.
ABSTRACT This Master’s Dissertation aims at analysing if teachers are carrying out the content curation technique on their educational practice, assessing the advantages the application of this technique can convey on their methodology, together with advocating for a new educational paradigm which integrates TICs on their Pedagogy. Likewise, a proposal with guidelines and suggestions on video-format is proposed in order for the teacher to know the content- curation technique and encourage him/her to use it.
This proposal is based on the qualitative research paradigm. It employs both quantitative and qualitative techniques. Moreover, this research has been implemented through a technique triangulation in order to provide more accurate results.
Finally, an analysis of the results is presented, something which provides interesting conclusions as a basis for future related research.
Key words: Content curation, ICT, educational pedagogy.

AGRADECIMIENTOS
Este proyecto está lleno de ilusión y esfuerzo, el conocimiento y el logro conseguido con su finalización es tan gratificante que eclipsa cualquier momento de agobio en la realización del mismo.
La Red me ha llevado a conectar con cientos de personas que me han ayudado en esta tarea, la lista es interminable… los usuarios de la Red que comparten y crean contenidos de calidad y de los que todos los días aprendo algo nuevo, los docentes que están trabajando con las TIC y que se actualizan continuamente, a los docentes que compartieron sus PLEs con toda la Red, los docentes que respondieron a la encuesta a través de las redes sociales y la compartieron, a los docentes a los que propuse una entrevista en profundidad y accedieron tan afectuosamente a colaborar, a los expertos a los que mandé mi cuestionario para que lo validasen y me ayudaron en esta tarea. Cada una de estas personas has ido imprescindible para realizar esta investigación pues son los pilares básicos en los que se sostiene, y por ello les estoy enormemente agradecida.
También quiero agradecer el apoyo incondicional de mi familia que me ayuda y me respalda en todos mis proyectos, de mis amigas y amigos y mis compañeros de trabajo que se han hecho “expertos” en el ámbito de la content curation del que llevo hablando más de ocho meses, les agradezco su paciencia porque me han escuchado y animado en los momentos más difíciles, sin todos ellos tampoco hubiera sido posible la finalización de esta investigación.
Quiero reconocer el trabajo realizado por el profesorado de este Máster pues ha promovido que me replantee la Educación, por encima del uso de las TIC he llegado a entender que hay otra manera de enseñar y aprender, y esa es la

semilla que intentaré dejar en mi camino profesional como docente. También tengo que agradecer a Tiberio Feliz Murias, Tutor de este TFM, por su asesoramiento y su confianza en mí.
Espero que esta investigación sea útil para los docentes que quieran iniciarse en la content curation, a lo cual os animo porque las Educación y las TIC ya son un tándem inseparable y pronto serán la base pedagógica de nuestro aprendizaje.

INDICE
1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….p. 9
1.1.- Justificación………………………………………………………………………………………..p. 10
1.2.- Objeto de estudio……………………………………………………………………………….p. 15
a) Delimitación del campo de estudio………………………………………………….p. 15
b) Delimitación del objeto de investigación………………………………………….p. 16
1.3.- Interrogantes previos………………………………………………………………………….p. 17
1.4.- Objetivos de investigación………………………………………………………………...p. 18
2.- LA CONTENT CURATION Y LA EDUCACIÓN EN EL S.XXI………………………..p. 20
2.1.- Content curation…………………………………………………………………………………p. 21
a) Origen de la content curation…………………………………………………………..p. 21
b) Definición de content curation…………………………………………………………p. 23
c) El content curator…………………………………………………………………….………p. 26
d) Métodos de content curation ………………………………………………………….p. 28
 El método de las 4S´s
 Selección de contenidos en la curation
2.2.- La content curation en el ámbito educativo…………………………………..……p. 37
a) El paradigma educativo emergente………………………………………….………p. 37
b) Teorías del aprendizaje en relación al nuevo paradigma educativo....p. 42
c) La competencia digital en el nuevo paradigma educativo………….…….p. 43
2.3.- Implicaciones de la content curation en la metodología educativa..…...p. 45
a) Justificación de la content curation a nivel pedagógico……..…………….p. 45
b) Integración de la content curation en la práctica educativa…….……...p. 48
 El docente como content curator
 Otras herramientas que facilitan la content curation en el
ámbito educativo

3.- PARADIGMA Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN……………..…………….p. 54
3.1.- Justificación metodológica……………………………………………….………………..p. 55
3.2.- Fases de la investigación…………………………………………………………….………p. 57
4.- ESTUDIO Y ANÁLISIS…………………………………………………………………………..p. 66
4.1.- Herramientas de la web 2.0 más utilizadas por los docentes, para la búsqueda, producción y difusión de contenido educativo…….……………………p. 67
4.2.- Relación entre el procedimiento que realizan los docentes con la
técnica content curation………………….…………………………………………………p. 91
4.3.- Implicaciones y/o aportaciones de la content curation
en la práctica educativa.…………………………………………………………...….……p.107
5.- CONCLUSIONES FINALES…………………………………………………………………….p.121
6.- RECOMENDACIONES PARA LA INICIACIÓN DE LOS DOCENTES EN
LA CONTENT CURATION…………………………………………………………….….……p.129
7.- REFERENCIAS DOCUMENTALES……………………………………………………..……p.131
8.- ANEXOS……………………………………………………………………………………………..p.138

Ana Isabel Borrallo Sánchez [LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO]
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1.1.- JUSTIFICACIÓN “Cada minuto en Internet se generan 1.500 posts, 20 horas de Youtube, 695.000 actualizaciones de Facebook, 98.000 tweets… Aún así los expertos predicen que en pocos años el contenido global de Internet se llegará a duplicar cada 72 horas” 1. En este escenario en el que el crecimiento de los contenidos es exponencial e incontrolable, o lo que denominamos Big Data, es necesario el desarrollo de una figura que analice y rescate conocimiento en base a unos criterios y objetivos concretos, un profesional formado para realizar esta labor y que aporte un valor crítico a la selección de contenido, de esta necesidad se origina la técnica content curation o “curación de contenidos”. Este concepto ha surgido con el desarrollo de la Web y se refiere, resumidamente, a la técnica o procedimiento de filtrar o gestionar los contenidos de Internet. A la persona que realiza la content curation2 se le designa content curator o “curador de contenidos”. Los términos curación, curador o curaduría en relación a los contenidos son traducciones de la expresión en inglés y que en castellano deriva de los curadores o comisarios de museos, conservadores expertos que seleccionan y preservan obras de arte. En relación a la manera de nombrar la técnica en esta investigación, respetando lo que se decida posteriormente, como la mayoría de los textos consultados en español usa la expresión en inglés, utilizaremos content curation para referirnos al proceso o técnica y content curator al nombrar a la persona que lleva a cabo esta técnica.
En cuanto a la relevancia social de este tema tenemos que destacar que la content curation fue designada por la revista Forbes como una de las cinco tendencias de la nueva web. Y ahora, en 2014 la tendencia sigue en auge3, este fenómeno incide en
1 Fuente: Think Good. Recuperado el 1 de Mayo de 2014 http://www.thinkgood.in/workshop/brand-content-strategy-curso/ 2 Content curation: no tiene traducción natural o entendida por todo el mundo en castellano, además es un concepto que todavía está por asentarse. Por eso, en estos momentos, no sabemos si finalmente se traducirá literalmente, con otros términos más acertados o se nombrará con el anglicismo.
3 Fuente: DeMers (2013) http://www.forbes.com/sites/jaysondemers/2013/09/24/the-top-7-social-media-marketing-trends- that-will-dominate-2014/2/

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todos los ámbitos, tanto en el social, político, económico como en el educativo donde, desde mi punto de vista, la content curation podría aportar mucho.
En 1990 Berners-Lee desarrolló un método basado en los principios de intercambio horizontal que era eficiente y rápido para intercambiar datos científicos, ese método ha evolucionado hasta la Web que conocemos hoy en día. Un sistema retroalimentado mundialmente por los usuarios interconectados y que se caracteriza por una evolución continua que se reinventa a cada momento.
Después de más de veinte años, la evolución de la World Wide Web ha sido imparable, la Web 1.0 se caracterizaba por las páginas estáticas y la falta de interacción, se calcula que en 1996 la Red tenía 45 millones de usuarios y más de 250.000 sitios, pero sólo 1/6 parte de los contenidos eran generados por los usuarios, estos datos y los siguientes referidos a la evolución de la Web están extraídos de una presentación de Antonio Seoane4 sobre El docente de E-learning 3.0.
La evolución a la Web 2.0 se identificó por la creación de páginas dinámicas e interactivas, la simplificación de su uso, y la revolución de la web social, en 2006 la Red tenía más de 1.000 millones de usuarios y 80.000.000 de sitios. Un 25% del contenido de la web había sido creado por usuarios. De aquí la sobrecarga informativa o infoxicación, término definido como la dificultad para procesar la gran cantidad de datos digitales a los que estamos expuestos diariamente. La gran parte de la información de baja calidad, buscar en la Red supone “perder el tiempo” leyendo o seleccionando información irrelevante lo cual no es productivo para los usuarios.
La Web 2.0 ha sido una revolución a muchos niveles, las herramientas que la conforman y el sentido de la web social son pilares básicos sobre todo en el campo de la Educación en el que facilita el impulso de un nuevo paradigma educativo del que se viene hablando hace unas décadas. La Web 2.0 ofrece el escenario virtual para la participación activa e interactiva de los usuarios que permite construir el
4 Fuente: Seoane (2012) http://www.slideshare.net/grialusal/el-docente-de-elearning-30-content-curator-community-manager- y-ms

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conocimiento de manera colaborativa en comunidades de aprendizaje, la creación de ecosistemas donde se facilita la interactuación entre prosumers y donde se promueve la co-creación y la innovación.
Por otro lado, la Web 3.0 también denominada Web Semántica, se pretende desarrollar con altas expectativas en cuanto a la calidad del conocimiento, está formada por algoritmos que se programan para conocer tus gustos e intereses y ofrecerte lo que necesitas. Tiene como fin dar respuesta a la masiva información que hay en la Red y filtrarla de modo que a cada usuario se le ofrezca lo que le interese, a esto también se le llama “web inteligente”. Pero debemos tener en cuenta que las características de la Web 3.0 propicia la formación de “burbujas de filtros” como explica Eli Pariser, en una intervención TED Cuidado con la Burbuja de Filtros 5, este hecho aísla al usuario de toda la información que hay en la Red facilitando que acceda a lo que se supone que necesita, en definitiva, limita su campo de actuación para conocer y compartir información. A la hora de realizar la content curation o cualquier búsqueda en la Red deberíamos tener en cuenta esta hándicap porque podría perjudicar a nuestra curation, para “saltarnos” esa burbuja deberíamos de cambiar la estrategia de búsqueda y de filtro de información. La web semántica se originó con grandes pretensiones en cuanto al filtrado de información, para que fuese más apropiada al usuario e incluso con el fin de predecir o intuir lo que podría necesitar y ofrecérselo, esta peculiaridad ha repercutido favorablemente a nivel de marketing y el comercio online, pero la Web 3.0 no soluciona el problema de la Big Data que necesita a expertos que filtren el conocimiento de calidad, que separen lo importante entre el “ruido”, profesionales en un tema que busquen y seleccionen el contenido más relevante.
La Educación actual está enmarcada en lo que se llama la Sociedad del Conocimiento, para Hargraves, “la sociedad del conocimiento es una sociedad de aprendizaje”. Esta sociedad genera gran cantidad de información y conocimiento lo cual potencia la inventiva y la creatividad. “Vivimos en una economía del conocimiento, en una sociedad del conocimiento. Las economías del conocimiento son
5 Fuente: Pariser (2011) https://www.youtube.com/watch?v=FeLlvhvknnc

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estimuladas y dirigidas por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus naciones se quedarán atrás.”(Hargraves, A. 2003, p. 9).
Esta investigación pretende estudiar la relación que existe entre la Educación, entendida desde el nuevo paradigma educativo, y lo que nos ofrece la content curation. El ámbito educativo también está influido por la evolución de la web, la infoxicación de contenidos educativos, la necesidad de conexión entre expertos docentes y las nuevas formas de aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento se podrían trabajar desde la content curation. Actualmente no existen investigaciones o estudios que avalen esta relación, esta investigación pretende ser un inicio en este camino realizando una aproximación a este tema y ofreciendo datos y conclusiones que propicien futuras investigaciones.
La presente investigación se divide en los siguientes apartados: introducción, la content curation en la educación del S.XXI, paradigma y diseño metodológico, estudio y análisis, recomendaciones para la iniciación de los docentes en la content curation y conclusiones.
El primer apartado, a modo de introducción pretende justificar el tema de investigación así como concretar el objeto de estudio y establecer los objetivos de investigación en base a unos interrogantes previos.
El segundo apartado, la content curation en la educación del S.XXI, es el marco teórico y engloba tres grandes apartados que son: la content curation, donde hacemos un acercamiento a la técnica propiamente dicha; la content curation en el ámbito educativo donde profundizamos en la relación entre la content curation y el nuevo paradigma educativo, así como su relación con la competencia digital; y el último apartado son las implicaciones de la content curation en la metodología educativa donde se ahonda sobre la utilización de la content curation a nivel pedagógico y cómo se podría integrar la content curation en la práctica educativa.

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El tercer apartado enmarca el paradigma y la metodología de investigación, en el mismo se desarrolla la justificación metodológica, se establecen los constructos e indicadores que se van a estudiar y se especifican los pasos que se han desarrollados en la fase organizativa y la fase investigativa.
El cuarto apartado recoge el estudio y análisis de los datos recogidos y los resultados, cada constructo que se está investigando se analiza desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo contrastando los resultados de los diferentes instrumentos utilizados en la recogida de información.
El quinto apartado recoge los datos más significativos a modo de conclusión intentando dar respuesta a las preguntas de investigación y estableciendo vías para futuras investigaciones.
El sexto apartado pretende ser el resultado práctico de la investigación, con el fin de que sea fácil de compartir y accesible a todos los interesados se ha realizado en formato vídeo y se ha colgado en Youtube, recoge pautas básicas para que los docentes se inicien en la técnica de content curation, así como la repercusión que puede tener sobre su práctica y sobre el alumnado la puesta en práctica de esta técnica. Se pretende difundir este vídeo entre comunidades virtuales docentes y redes sociales con el fin de que llegue a los máximos destinatarios posibles.
Los siguientes apartados son las referencias documentales, tanto bibliografía como enlaces web y enlaces a contenido audiovisual que se ha citado o utilizado en el desarrollo de esta investigación; como el apartado de los anexos que contienen principalmente los instrumentos de recogida de datos y los datos recogidos.

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1.2.- OBJETO DE ESTUDIO
a) Delimitación del campo de estudio
La construcción de la Sociedad del Conocimiento tiene tres características básicas, por un lado contempla el conocimiento frente a la información, por otro, la colectividad contra el individualismo y finalmente, la cultura horizontal contra la jerarquizada. Para conseguir estos fines, el motor de cambio lo encontramos en dos pilares fundamentales, uno la educación y el otro los medios tecnológicos.
Los pedagogos y educadores hace tiempo que plantean la transformación del Sistema Educativo con el fin de adaptarlo a las nuevas necesidades sociales, en palabras de Osuna, 2011:“La labor de la enseñanza en la Sociedad del Conocimiento se convierte en mucho más compleja, exigiendo más tiempo de dedicación docente y una nueva actitud crítica del alumnado”. Este hecho nos ofrece el primer acercamiento a nuestro campo de estudio que es: el paradigma educativo emergente, este constructo será necesario para entender la relación de la content curation con la educación actual.
La Sociedad del Conocimiento también se caracteriza por la infoxicación de la que hablábamos anteriormente y no podemos olvidar que “Lo que se hace abundante se devalúa” como apunta Juan Freire en el post De la devaluación de los contenidos a la emergencia de los comisarios digitales6 un artículo de 2008 que antecede al término content curation pero que expone con gran elocuencia las necesidades que se crean en la Sociedad del Conocimiento, Freire añade que el valor estará “Posiblemente en el filtrado, la agregación y la remezcla y en la conexión intelectual y emocional con los usuarios.” La content curation surge de la necesidad de filtrar, ordenar y catalogar los datos que circulan en la red, es una actividad en alza que repercute positivamente, ofreciendo a los usuarios contenidos de calidad. Partiendo de este hecho llegamos a la segunda delimitación del campo de estudio que es: la content curation.
6 Fuente: Freire (2008): http://nomada.blogs.com/jfreire/2008/05/de-la-devaluaci.html

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La Sociedad del Conocimiento requiere nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, demanda a individuos con una serie de competencias y habilidades que les facilite el progreso en una sociedad cambiante y que se renueva constantemente. En este marco se sustenta la última aproximación al campo de estudio, ésta la obtenemos de la convergencia de las dos anteriores, ya que queremos indagar sobre si se está realizando content curation y por qué sería conveniente tener en cuenta la content curation en la Educación. Por lo que la esta delimitación sería: relación de la content curation y la práctica educativa.
En definitiva, esta investigación se sitúa en el contexto de las necesidades pedagógicas y didácticas del nuevo paradigma educativo y su relación con la content curation.
b) Delimitación del objeto de investigación Esta investigación pretende profundizar en la práctica que realizan los docentes que utilizan la Web 2.0, analizar el procedimiento que llevan a cabo y la relación que pueda establecerse con la nueva actividad surgida de la Web denominada content curation.
Para llevar a cabo la investigación nos dirigiremos a los docentes que suelen utilizar las herramientas de la web 2.0, nos centraremos en el análisis de las herramientas que utilizan estos docentes para la selección, caracterización y difusión del contenido educativo, así como en el procedimiento que llevan a cabo, valorando la relación que existe entre lo que hacen y la content curation. Llegaremos a estos docentes a través de una selección aleatoria de entre los participantes del curso MOOC sobre Entornos Profesionales de Aprendizaje para el desarrollo profesional docente y también a través de Twitter, utilizando listas y recomendaciones entre docentes con las características que buscamos, hasta llegar a un número de respuestas que otorguen a la investigación relevancia y validez.
Por otro lado, se pretende quedar patente la implicación de la técnica de content curation en las exigencias del nuevo paradigma educativo y reflexionar sobre la

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importancia de incluirla en nuestra práctica educativa. Para ello partiremos de la revisión documental en base a dos constructos generales que son el nuevo paradigma educativo y la content curation para analizar las posibles relaciones que se puedan establecer entre los mismos, para ello se realizará un análisis cuantitativo con los datos objetivos y a nivel cualitativo en base a las respuestas abiertas de la encuesta y las entrevistas en profundidad.
Estos análisis tienen la finalidad de conocer si el procedimiento que realizan los docentes con las herramientas de la Web 2.0 es content curation y a su vez, valorar la necesidad de incluir esta técnica en la práctica educativa.
1.3.- INTERROGANTES PREVIOS
Las cuestiones que me planteo se originan al conocer la existencia y las características de la content curation. En mi profesión como Orientadora Socioeducativa he realizado actividades muy relacionadas con la content curation. En el ámbito de la Orientación producimos documentos de asesoramiento para profesorado o familias en las que aglutinamos un contenido previamente seleccionado y tratado teniendo en cuenta el objetivo y los destinatarios, en los últimos tiempos este producto también lo encuentro a través de Redes Sociales y a través de diferentes herramientas de curation que he empezado a utilizar durante el desarrollo de este Máster.
Actualmente encuentro en la Red grandes artículos y contenidos curados que me han llevado a sindicarme a ciertos topics y a seguir a grandes expertos en temas que me interesan, desde que conozco la content curation he mejorado mi técnica y esto ha repercutido positivamente en mi labor profesional, de ahí que me surgiera un interrogante ¿los docentes que crean y comparten estos contenidos conocerán la técnica de content curation? Y otra como ¿la content curation sería una competencia necesaria para el docente?

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Por otro lado, mirando con perspectiva el transcurso de este Máster considero que el alumnado del mismo ha desarrollado un proceso de enseñanza-aprendizaje muy relacionado con la content curation, lo cual desde mi punto de vista ha sido muy enriquecedor, cuanto más he conocido esta técnica más lo relaciono con las competencias que he desarrollado como alumna de esta formación, de ahí me ha surgido otro interrogante ¿podría ser la content curation una forma de enseñar? En definitiva, ¿qué le podría ofrecer la content curation al nuevo paradigma educativo?
Los posts relacionados con este tema me suscitan otras cuestiones ¿El alumnado y el profesorado es consciente de la infoxicación? ¿Qué papel juega el docente en la curación de contenidos? ¿Qué destrezas o habilidades ha de desarrollar? ¿Qué herramientas tiene que conocer y utilizar? ¿Quién, cuándo y cómo hemos de empezar a trabajar la curación de contenidos?7 Estos interrogantes se concretan en los objetivos que se mencionan a continuación los cuales definen la finalidad de la presente investigación.
1.4.- OBJETIVOS INVESTIGACIÓN
De los interrogantes que promueven esta investigación pasamos a establecer los objetivos, tenemos un objetivo general que engloba a los específicos.
El objetivo general de esta investigación es analizar si los docentes están llevando a cabo la técnica de content curation en su práctica educativa y valorar la conveniencia de integrar esta técnica en su metodología como otra forma de aprendizaje y conocimiento. Así mismo, se pretende que esta investigación recoja una propuesta o recomendaciones para facilitar que el docente conozca la técnica de content curation.
El objetivo general se subdivide en los siguientes objetivos específicos que se pretenden conseguir en esta investigación:
7 Fuente: Pérez (2014) http://mavensol.blogspot.com.es/2014/02/eres-un-buen-content-curator-como.html

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 Conocer las herramientas de la web 2.0 que utilizan los docentes. ¿Cuáles son las más utilizadas en el ámbito educativo?
 Analizar el procedimiento que utilizan para la selección, caracterización y difusión de contenido educativo y si está relacionado con la content curation. ¿Los docentes realizan una verdadera content curation?
 Valorar la aportación que la content curation puede realizar al nuevo paradigma educativo y su implicación en las nuevas formas de aprender y de crear conocimiento. ¿Qué utilidad tiene la content curation en la Educación de S.XXI?

2. LA CONTENT CURATION Y
LA EDUCACIÓN EN EL S.XXI

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2.1.- CONTENT CURATION a) Origen de la content curation La world wide web de los años 90 dista mucho de web que hoy conocemos, en 2005 se fecha la etapa de la Web 2.0, término acuñado por Tim O´Reilly, desde entonces hemos asistido a la expansión de la web a través de las redes sociales y los social media, plataformas de comunicación en línea donde el contenido es creado por los propios usuarios a través de las herramientas de la Web 2.0, que facilitan la edición, publicación e intercambio de información en la Red. La content curation, en la segunda década del siglo XXI, surge para dar respuesta a la infoxicación que hay en la web lo que hace necesario dar un giro en la gestión del contenido en Red. Una de las primeras predicciones sobre este hecho lo encontramos en una Conferencia de Alfons Cornellá del año 2000 que tiene por título Cómo sobrevivir a la infoxicación:
Por lo tanto, la idea a la que nos vamos a tener que acostumbrar es que gestionar información va a ser una parte cada vez más importante de nuestro trabajo. Esto es obvio, yo ya lo hago, en mi trabajo yo me dedico a gestionar información, pero normalmente dedicamos poco tiempo, lo hacemos mal, de manera poco estructurada, y nadie nos forma para saber manejar información. (…) Y es que necesitamos métodos y herramientas para gestionar la información, para hacer nuestra vida diaria mucho más cómoda, mucho más fácil de llevar. (…) Todos somos gestores de información; todavía tenemos algo de trabajo, no esperéis herramientas definitivas para gestionar el conocimiento en los próximos tiempos, hay que hacer un pequeño esfuerzo de esta auditoría de información para saber cuál es tu información crítica, y el futuro es un futuro interesantísimo de agentes que tenemos que entrenar y que todavía no ha llegado (Cornellá, 2000, p.2).

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Posteriormente, Robin Good en 2004, uno de los content curator más conocidos, aludía indirectamente a la content curation en la descripción que hace sobre los conceptos de newsradars y newsmastering:
El perfil emergente de newsmaster, no es igual que el del twittero típico que comparte todo tipo de información valiosa que encuentra. Su valor, en mi opinión, se desprende en centrarse en un tema muy específico y que actúe como un radar siempre activo. La importancia no está sólo en la capacidad de capturar todo lo que está dicho, escrito y publicado sobre un tema específico, sino en su capacidad de filtrar, seleccionar y editorialmente curar (añadiendo título, secuencia, agrupación y comentando…) el flujo de información que maneja8.
Por su lado, Juan Freire en el post De la devaluación de los contenidos a los comisariados digitales, publicado en 2008, también destaca la necesidad que se deriva de la abundancia de contenidos digitales y, sobre todo, cómo se ha devaluado el valor del contenido, ante este hecho Freire se pregunta ¿dónde está el nuevo valor? y esta es su reflexión:
Todo indica que se traslada al los nuevos “curators” digitales susceptibles de convertirse en brokers de conocimiento si con su actividad concentran poder o beneficios económicos. (…) El comisario analógico debe realizar elecciones (y el digital buscar y filtrar contenidos), preparar las obras para su exhibición (formatear, etiquetar…) y combinar y organizar la exposición de las obras para generar la experiencia que vive el visitante (agregar y/o remezclar los contenidos originales) 9. Finalmente es Rohit Bhargava, profesional de la estrategia y marketing digital, es el que introduce los términos content curator y content curation en un artículo titulado Manifesto for the content curation, publicado en 2009. En este manifiesto Bhargava justifica la necesidad del content curator debido al crecimiento continuo y desmesurado de los contenidos en la Red e incidiendo en que los sistemas de algoritmos no son eficaces para localizar contenidos de calidad, por lo que considera necesario un criterio crítico en el filtro y selección del contenido creado en de la
8 Fuente: Good (2010) disponible en http://www.masternewmedia.org/content-curation-why-is-the-content-curator-the-key- emerging-online-editorial-role-of-the-future/#ixzz2zAqQ8WjH. Selección y traducción de la autora.
9 Fuente: Freire (2008) disponible en http://nomada.blogs.com/jfreire/2008/05/de-la-devaluaci.html

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web social. Rohit Bhargava, en este Manifiesto, realiza la siguiente descripción del content curator “es alguien que encuentra filtra, agrupa, organiza y comparte el mejor y más relevante contenido sobre un tema específico online” 10. Una vez enmarcado el origen del término, abordamos la evolución de la definición, aunque con escasa perspectiva histórica debido al poco tiempo que lleva en vigor.
b) Definición de content curation
Al igual que el concepto en sí mismo, la definición del término está en continua evolución por lo que todavía no se puede dar una firme y consensuada. En Guallar, J. y Leiva-Aguilera, J. (2013) se hace una gran recopilación de las definiciones sobre esta actividad de las cuales quiero destacar las que, a mi parecer, nos pueden aportar mayor información para conceptualizar el término. La primera definición proporcionada por Bhargava en 2009, apuntada anteriormente, es bastante breve y muy general. Posteriormente encontramos otros autores que desde 2009 hasta la actualidad han ido perfilando el concepto de content curation:
Dolors Reig (2010):
Un content curator, es un intermediario crítico del conocimiento, es alguien que busca, agrupa y comparte de forma continua (recordemos la Real time web que vivimos) lo más relevante (separa el grano de la paja) en su ámbito de especialización (citado en Guallar y Leyva-Aguilera, 2013, p. 23).
Esta definición es una de las primeras que encontramos, en este momento Dolors Reig la nombraba como “la nueva profesión de la web 3.0”11, afirmación que dio lugar a mucha polémica por parte de documentalistas y periodistas, principalmente, que reivindicaban que eran funciones de su profesión. Desde mi punto de vista esta definición le da un matiz que es imprescindible para entender la content curation como actualmente se está conceptualizando y es lo referido a la persona o experto que realiza la actividad, el intermediario crítico del conocimiento, de esta manera se establece que el content curator tiene que ser especialista en el tema, un persona
10 Fuente: Bhargava (2009), disponible en http://www.rohitbhargava.com/2009/09/manifesto-for-the-content-curator-the- next-big-social-media-job-of-the-future.html. Selección y traducción de la autora.
11 Fuente: Reig (2010) disponible en http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/

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con capacidad para seleccionar de manera crítica la información y de esta manera realizar un filtro. Steven Rosenbaum (2012):
Curation es la actividad que llevan a cabo personas apasionadas por un área de contenido, consistente en encontrar, contextualizar y organizar información. Proporcionan una constante actualización de aquello que es interesante, está pasando, y es cool en su foco de interés. Tienen un punto de vista personal y coherente y proporcionan un contexto fiable al contenido que descubren y organizan (citado en Guallar y Leiva- Aguilera, 2013, p. 24). Esta definición, más cercana a la actualidad, nos la ofrece Rosenbaum autor de Curation Nation publicado en 2011, en este libro profundiza en el concepto de curation y las ventajas de practicar esta actividad sobre todo en el ámbito empresarial y del marketing. En este documento queda de manifiesto que la content curation es un pilar imprescindible para cualquier empresa que se quiera posicionar en los primeros puestos en de la Red, para ofrecer un contenido de calidad en medio del “ruido” que hay en el espacio virtual. Su visión humanista de la actividad, basado en lo “artesanal” y en el principio de confianza y calidad de la información añade gran valor a la definición del término. Erica Ayotte (2013):
Un curator no es solo alguien que puede encontrar grandes “cosas”, a pesar de que esta sea una habilidad importante. Es alguien que crea una experiencia específica usando objetos que ha encontrado y los contextualiza en un espacio limitado. Un curator no solo recoge e interpreta, sino que trabaja para crear experiencias únicas (citado en Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p. 25) He seleccionado esta definición porque resalta una característica, que desde mi punto de vista es esencial en el curator, hace hincapié en que debe caracterizar, reinterpretar, añadir valor a lo que ya está creado. El bloggero Robert Scoble lo

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resume en esta frase “El content curator es alguien que no crea más contenido, pero que da sentido a los contenidos que otros crean”12. Ramón Archanco (2013a):
La curación de contenidos consiste en buscar, encontrar y seleccionar los contenidos e informaciones relevantes para distribuirlos de forma segmentada en una organización o colectivo. (…) Es el arte de presentar información de relevancia de forma sistemática y consistente (citado en Guallar y Leiva- Aguilera, 2013, p. 25).
Ramón Archanco pone de relieve otras características que perfilan la definición de esta actividad puesto que resalta que la presentación de esta información tiene que ser de forma sistemática y consistente. De esta manera se alude al diseño y la sistematicidad del proceso de content curation. En este sentido, Bhargava también aludía a la importancia de la continuidad y a la constancia como unas de las características principales del content curator, de esta manera se descarta que sea una actividad esporádica. Finalizo este apartado con la definición que ofrecen Guallar y Leiva-Aguilera, la cual aglutina las características que se han ido resaltando en la evolución de la definición desde 2009 hasta finales de 2013, creo que perfila de manera acertada el concepto de content curation y es muy completa:
Content curation es el sistema llevado a cabo por un especialista (el content curator) para una organización o a título individual, consistente en la búsqueda, selección, caracterización y difusión continua del contenido más relevante de diversas fuentes de información en la web sobre un tema (o temas) y ámbito (o ámbitos) específicos, para un audiencia determinada, en la web (tendencia mayoritaria) o en otros contextos (por ejemplo, en una organización), ofreciendo un valor añadido y estableciendo con ello una vinculación con la audiencia/usuarios de esta (Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p. 27).
12 Fuente: Wikispace, disponible en http://thecontentcurators.wikispaces.com/%C2%BFqu%C3%A9+es+un+content+curator%3F

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Para completar la definición y el concepto es importante añadir que la content curation abarca cualquier formato de contenido de la Red, bien sea texto, audio, audiovisual o imagen, el fin de la actividad del content curator es filtrar y seleccionar el contenido tenga el formato que tenga. Teniendo claro el significado de content curation, antes de finalizar este apartado, vamos a contrastar este concepto con otros procedimientos usuales de la Web 2.0 que son similares y que pueden dar lugar a equivocación (Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, pp.49-55): - Favoritos y marcadores sociales: este tipo de selección se refiere a lo que hacemos desde nuestra carpeta de marcadores del navegador o con herramientas como Delicious donde quedan registrados nuestros links favoritos. Este filtrado y selección componen las primeras fases de la content curation. - Recomendación social: Es la actividad por la cual compartimos a través de redes sociales con nuestros seguidores o contactos, contenido o información que nos interesa o nos gusta, es una práctica muy habitual y tiene su origen en la Web 2.0. Se caracterizan por ser recomendaciones en las que no se añade ninguna valoración personal. - Agregación: este término se refiere a los sitios web o aplicaciones que de manera automatizada agrupan noticias en base a unos parámetros. Esto forma parte de alguna de las fases de la content curation pero debe estar siempre supervisada y actualizada por el content curator. Definido el término y aclarado el concepto en el siguiente apartado pasamos a saber más sobre el perfil del content curator. c) El content curator La content curation está en plena expansión, debido a la falta de perspectiva temporal sobre este fenómeno todavía está por ver cómo se asentará la actividad y la profesión o perfil en sí mismo. Todavía hay gran polémica con respecto a qué

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profesiones están más asociada a la content curation, si es una profesión en sí misma o una mera función de ciertas profesiones. Actualmente desde diferentes sectores se reivindica la relación con la content curation en su ámbito profesional, analizando el concepto hay que reconocer que tiene particularidades del documentalista o el periodista en relación a la búsqueda, selección y recreación de contenido; por otro lado, proviene del ámbito del marketing y la empresa donde surge para dar respuesta a una necesidad y donde actualmente es emergente el uso de la content curation con la finalidad ofrecer un producto o contenido de calidad al consumidor. Además, Guallar y Leiva-Aguilera (2013) a parte de la relación con determinadas profesiones aluden a la content curation desde un punto de la “marca personal” en el espacio virtual, “Esta vía personal de la content curation, en la segunda década del siglo XXI, se está revelando como tremendamente atractivo para cualquier persona indeseada en Internet y los social media (Guallar y Leiva-Aguilera, 2013 p. 37)”. Qué tiene que ver el docente con la content curation, Dolors Reig nos puede dar una pista para responder a esta cuestión, a la pregunta sobre cuál es el papel del profesor ante la content curation ella responde “el de guía, de orientador, de tutor… El profesor ya no es el que lo sabe todo, sino el que filtra la información. Siempre pongo la metáfora de que puedes ir a Francia de dos formas. Puedes ir preguntando a un guía qué vale la pena de Francia o puedes coger Google y escribir “Francia”. Con Google acabarás en las recomendaciones de la guía Michelin, en Eurodisney… En los sitios más comerciales, que son los que prioriza el buscador. En cambio, si se lo preguntas a un buen guía, te propondrá un viaje mucho más rico y mejor contextualizado13”. Conocido el perfil del content curator, pasamos a profundizar en la técnica describiendo los métodos de content curation y las herramientas más utilizadas.
13 Fuente: Reig (2013) disponible en http://blog.tiching.com/dolors-reig-la-tecnologia-es-una-opcion/#.Utbvh_TuJ8G

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d) Métodos de content curation Hay propuestas de varios autores sobre el método de la content curation, todas tienen una secuencia similar aunque cada una tenga un número de apartados más o menos extenso. En este punto vamos a centrarnos en las siguientes propuestas, la que procura Bhargava que es un primer planteamiento que da lugar a otras más concretas y la de Kanter que es en la que se sustenta la que ofrecen Guallar y Leiva- Aguilera la cual tomaremos como referencia puesto que, desde mi punto de vista, hasta ahora es el método que mejor entiende y explica la técnica. Bhargava (2011) propone en el post The 5 Models Of Content Curation cinco modelos en la content curation que son: Aggregation (agregación), Destillation (destilación), Elevation (elevación), Mashup (remezcla) y Chronology (cronología)14. Explica cada uno de los modelos pero no le da un sentido de proceso, se centra más en el resultado de cada modelo. Por su parte Beth Kanter propone uno de los más conocidos, el método de “las 3 S” en este método destaca tres etapas: seek (buscar), sense making (recrear), share (compartir) este método es nombrado en el post Content Curation Primer15, publicado en 2011. Para Kanter la content curation se trata de un proceso dividido en tres partes, seleccionar el tema, crear el producto y difundir interactuando con la audiencia a la que va destinado. En su propuesta añade la importancia de la constancia y la organización, por lo que llega a realizar una estimación de la frecuencia y duración de cada una de las partes.
Guallar y Leiva-Aguilera (2013) proponen el método de “las 4 S´s”, este método completa el de Kanter y añade aspectos que, desde mi punto de vista, mejoran la técnica a la vez que concretan cada fase. La propuesta de Guallar y Leiva-Aguilera en su libro El content curator, manual que recomiendo para cualquiera que esté interesado en formarse e iniciarse este tema, es el más claro y completo, a continuación se hace una síntesis de la propuesta de estos autores.
14Fuente: Bhargava (2011) disponible en http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content-curation.html
15 Fuente: Kanter (2011) disponible en http://www.bethkanter.org/content-curation-101/

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El método de las 4 S´s
El método de las 4S´s citado en Guallar y Leiva-Aguilar, 2013, p. 63 se refiere a: search (búsqueda), select (selección), sense making (caracterización), share (difusión); estos autores dividen el proceso en cuatro etapas, y además le añaden dos fases que considero un gran acierto, la del diseño o planificación que es previa y la de evaluación o análisis que es posterior. A continuación vamos a hacer una breve síntesis de cada una de las etapas citadas en Guallar y Leiva-Aguilar (2013) de modo que quede claro cuál es el procedimiento y qué se hace en cada una de las etapas.
El estadio previo o de Diseño es esencial para cualquier persona que se quiera iniciar en esta técnica, puesto que es el momento en el que debe reflexionar la estrategia a seguir, establecer los indicadores por los que guiaremos nuestros pasos lo que repercutirá favorablemente en la curation. Dentro de la fase de Diseño tendremos en cuenta varios aspectos:
- Objetivo: El fin que tiene la curation que voy a realizar, en relación a la Educación podemos tomar como ejemplo objetivos como: mejorar mi práctica educativa en el aula, ampliar mis conocimientos pedagógicos en espacios virtuales, actualizarme en base a la información puntera o a través de expertos sobre un tema o implementar la técnica con el alumnado para desarrollar competencias digitales.
- Tema: Es un punto muy importante puesto que todo el proceso está relacionado con el tema a curar, en relación a la Educación, se sobrentiende que los docentes ajustarán la content curation al tema del que son

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especialistas, como matemáticas, filosofía o educación especial, también podemos encontrar que la selección se realice de un tema muy concreto como “trastorno de déficit de atención y/o hiperactividad” o “historia contemporánea”. Para seleccionar una temática u otra tendremos en cuenta varios aspectos, nuestra formación, ámbito de nuestra especialización en el que más se necesite la curation y por supuesto el interés de nuestros posibles destinatarios bien sea alumnado o profesorado.
- Fuentes, productos, frecuencia de publicación y evaluación: este aparatado también consta de mucha importancia. El secreto de la curation está en las fuentes, por eso hay que ser escrupuloso en la selección de las mismas y constante en su actualización y ampliación quedándonos con las más pertinentes. En cuanto al producto resultante de la va a depender del objetivo que nos hayamos planteado en nuestra curation, tenemos el producto que acaba en blogs o el producto que se crea y distribuye a través de herramientas de social media, también pueden combinarse, dependerá de la decisión del curator y el objetivo que se haya propuesto. La frecuencia de publicación es algo que tenemos que contemplar en el diseño debido a que la continuidad y sistematicidad es una de las características básicas de la técnica, asimismo, la frecuencia de publicación puede ser de alta periodicidad o más espaciada en el tiempo. La evaluación en esta primera instancia debería recoger indicadores de evaluación en base a los objetivos y establecer el momento de evaluación que forma parte de la última fase del proceso.
Expuesta la fase previa pasamos a explicar las dos primeras etapas que forman una primera parte de la técnica, éstas son la búsqueda y selección de contenidos (search y select). Para la búsqueda y automatización de contenidos podemos contar con diferentes fuentes puesto que el contenido se puede presentar en diferentes formatos o llegar por diferentes vías. La selección del contenido es un proceso más personal y crítico que estará influenciado por las fuentes de búsqueda que tengamos.

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Para planificar las herramientas de la web que podríamos utilizar en estas etapas debemos tener en cuenta los siguientes sistemas extraído de Guallar y Leiva- Aguilera, 2013, pp.77-78: de alertas, el seguimiento por RSS, monitorización directa de medios sociales, buscadores de medios sociales y servicios comerciales de seguimiento. Las herramientas más conocidas de cada sistema son las siguientes:
- Sistema de alertas las más conocidas son: Google Alerts, Talkwalker Alerts, Yahoo! Alerts o Mention.
- Seguimiento vía RSS: actualmente el más popular y gratuito es Feedly, también está The Old Reader, Feedspot, AOL Reader, Digg Reader o Tiny Tiny RSS. En este apartado no podemos dejar de nombrar agregadores nativos para dispositivos móviles o tabletas tipo Zite, Flipboard, Pulse o Google currents.
- Seguimiento a tiempo real de medios sociales: Twitter, a través de listas o búsquedas, o a través de otras herramientas que gestionan la búsqueda en Twitter como Hootsuite o Tweetdeck.
- Buscadores de social media: Se trata de buscadores especializados en medios sociales como blogs, redes sociales etc., son complementarios a los buscadores tradicionales, algunos permiten la creación de alertas o la gestión vía RSS, por ejemplo Socialmention o Boardreader. También los marcadores sociales aunque no son exactamente buscadores social media son sitios donde los usuarios guardan y etiquetan sus favoritos lo cual genera una base de datos para la curation, Delcious es uno de ello y otro muy utilizado es Diigo.
- Sistemas comerciales de seguimiento: este apartado está indicado, principalmente, en el caso de la content curation a nivel empresarial que contratan servicios de seguimiento, en principio es un ámbito que no se tratará desde la Educación.
Las herramientas citadas son las más características que se usan en la etapa de búsqueda y suscripción a contenidos, las cuales nos facilita la recuperación de la información que hemos filtrado según nuestro tema de interés.

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Llegados a este punto pasamos a comentar algunas herramientas que nos pueden ayudar en la selección de contenido. No hay una herramienta que exactamente seleccione porque aquí está la clave de la curation, la selección la hace el content curator, el intermediario crítico que selecciona el contenido pertinente y desecha lo demás; pero hay dos herramientas que nos pueden servir en un momento intermedio entre la recopilación y la selección para realizar borradores o aglutinar diferentes links sobre un tema, y creo conveniente comentarlas, son herramientas que nos permiten dejar el contenido más o menos seleccionado para ser recuperado más fácilmente en etapas posteriores:
- Pocket: lo único que te permite es guardar contenido para leerlo más tarde, con la ventaja de que se le pueden enviar links desde casi cualquier sitio, mediante extensiones o bookmarklets y a través de otras aplicaciones web o de dispositivos móviles o tabletas.
- Evernote: que es muy versátil y adaptada a web y dispositivos móviles y tabletas, puede contener todo tipo de información de referencia y en diferentes formatos, es una herramienta de fácil navegación y con buenas utilidades para la organización.
Para finalizar esta primera parte del proceso, el content curator debería tener en cuenta una serie de recomendaciones que añaden Guallar y Leiva-Aguilera (2013) para optimizar el desarrollo de estas dos etapas de búsqueda y selección:
- Realizar una lista de términos de uso común sobre el tema seleccionado para establecer las alertas y configurar los canales RSS. Así como para diseñar los espacios de monitorización de medios sociales.
- Esto mismo deberíamos hacerlo con autores relevantes (expertos en el tema) e identificar fuentes concretas de especial relevancia sobre el contenido seleccionado.
- La selección debe ser manual y es una de las fases en las que el criterio del curator se hace más evidente y demuestra su especificidad sobre el tema, el fin es ofrecer el máximo valor en el mínimo espacio.

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- El paso anterior implica alto grado de crítica y una labor de selección que tenga en cuenta el producto final, en la reelaboración del mismo se debería hacer referencia directa a los documentos utilizados para su fundamentación.
Las dos últimas etapas son caracterización y difusión (sense making y share), éstas constituyen la segunda parte de la curation en el método de “las 4S´s”. La caracterización viene a ser la reelaboración del contenido seleccionado, el valor personal que ofreces en el nuevo producto que finalmente será compartido y difundido. Dentro de la caracterización hay diferentes niveles, desde el producto al que sólo se ha añadido una breve opinión hasta el contenido que es fusionado creando un nuevo documento que parte de la selección previa.
Se consideran cuatro tipos de producto o resultado de la content curation, citadas en Guallar y Leiva-Aguilera (2013):
- Curation basadas en listas: Es el primer tipo de curation que se ha realizado, sería una lista de temas curados que se suele publicar en un post tipo “Las mejores 10 herramientas para educación”. Este tipo de curation carece de caracterización y se limita a añadir el link o el título del artículo, referenciando brevemente cada uno. Este tipo de curation carece de caracterización pero es práctica en algunos casos, en este sentido se recomienda realizar una buena referencia del link.
- Curation basada en blogs o sitios web: El blog es la herramienta que más posibilidades da para caracterizar, también hay otros sitios web que permiten la publicación de contenido, tenemos como ejemplo de este tipo de curation Wordpress, Blogger, Tumblr…
- Curation en tiempo real: A través de Twitter que te da la opción de agregar el valor personal a la curation en 140 caracteres, tiene la ventaja de la inmediatez. También hay otra herramienta que de una manera rápida te da la posibilidad de realizar un producto de valor informativo sobre eventos, sucesos, conferencias… que es la herramienta Storify, te permite recabar toda la información relacionada con un mismo tema, desde diferentes fuentes y

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formatos (ej. Un congreso) y se puede publicar y compartir en breve espacio de tiempo.
Curation basada en servicios social media: Este tipo es intermedio al blog y la curation a tiempo real. Hay herramientas con alto componente social y otras que se han creado exclusivamente para la curation como Scoop.it, plataformas que potencia la conexión de relaciones más allá del puro intercambio informativo y te posibilita crear comunidades con personas con tus mismos intereses. Las herramientas que facilitan este tipo de curation son entre otras Scoop.it o Pinterest, que también podrían utilizarse en la primera parte de filtrado. A continuación vemos un ejemplo de mi propio espacio personal en Pinterest dedicado a la investigación “Content Curation en Educación” 16
En esta línea tenemos Paper.li o Pearltrees, en general ninguna de ellas te ofrece mucho espacio para la caracterización, el fin es apurar al máximo las posibilidades de caracterización de cada plataforma, bien sea en títulos, comentarios u opiniones. En el caso de móviles y tabletas encontramos que los mismos agregadores también tienen funciones de caracterización y difusión como por ejemplo Flipboard.
16 Disponible en: http://www.pinterest.com/anaisborrallo/content-curation-en-educaci%C3%B3n/

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En cuanto a la difusión hay herramientas que en la caracterización está asimilada a la difusión, como Twitter que te permite caracterizar mínimamente el mensaje y en otros casos como Scoop.it, del que podemos observar un ejemplo en este Scoop.it Lecturas recomendadas de Curation17 también tenemos otras herramientas en esta línea como Paper.li o Storify. En general las redes sociales son las más eficaces para difundir y compartir información la mencionada Twitter, así como Facebook, Linkedin o Google + del que tenemos un buen ejemplo en esta comunidad creada por Javier Guallar Curación de Contenidos18.
Guallar y Leiva-Aguilera (2013) añade unas recomendaciones también en esta última parte que se pueden resumir en lo siguiente:
La caracterización es la aportación de valor añadido por parte del curator al contenido que ha buscado y seleccionado previamente y que quiere difundir, esta fase es la que diferencia la curation de la simple selección de contenidos, implica ofrecer contexto al contenido desde un punto de vista personal. Se recomienda que al realizar la curation resulte un producto de calidad, nuevo y distinto.
En la fase posterior de evaluación debemos valorar el grado de consecución de los objetivos explicitados en el diseño, establecer tiempos e indicadores a tener en cuenta y en base a esos resultados modificar el procedimiento que está dificultando que la content curation que hacemos sea más eficaz.
Selección del contenido en la curation A nivel general los especialistas proponen unos indicadores que nos pueden ayudar en la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet los cuales son resumidos en la siguiente relación19:
17 Fuente: Scoop.it. Recuperado el 1 de Abril de 2014 de http://www.scoop.it/t/lecturas-recomendadas-de-curation
18 Fuente: Google +. Recuperado el 1 de Abril de 2014 de https://plus.google.com/communities/113244877940877134008
19 Fuente: Educ.ar. Recuperado el 1 de Abril de 2014 de http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293

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- Autoridad: quién es el creador del contenido, este reconocimiento puede determinarse de manera personal, sobre la base de resultados propios, o bien, por reconocimiento de terceros.
- Actualización curricular: saber si corresponde a los enfoques más actuales y si no genera conflicto con lo que enseñamos en cada materia.
- Navegabilidad: facilidad de acceso y al uso del recurso, este aspecto tiene relevancia sobre todo para adaptarlo a la edad del destinatario.
- Legibilidad: además de una buena interfaz para su uso, también necesitamos que el contenido sea claro y que el destinatario sea capaz de entenderlo.
- Adecuación al destinatario: por último es necesario saber que ese contenido es capaz de responder a los requerimientos educativos del nivel en el que damos clase.
Por otro lado, centrándonos más en la content curation, Patch (2012) junto a James Russell y Debi Bancos proponen una lista de verificación para la curation basada en 15 criterios que, según ellos, asignan calidad y valor a la curation, este listado está citado en el post de Patch titulado Reflexiones sobre la curaduría, este grupo de trabajo fue creado en el curso online celebrado en 2012 “EdTech543: aprendizaje social en la red” rescato estos criterios como base para que el content curator se plantee los indicadores que debería tener en cuenta a la hora de realizar una curation eficiente20: 1. ¿Incluye el contenido de una fuente fiable y de confianza? 2. ¿El contenido que proporciono es conciso y específico? 3. ¿El título es atractivo, nombro algo que llamará la atención de los destinatarios? 4. ¿Las imágenes y videos apoyan los contenidos que se quiere transmitir? 5. ¿Los recursos citados se les da la referencia completa y adecuada? 6. ¿Están claras las metas y objetivos? ¿He articulado el contenido de lo que quiero enseñar? 7. ¿Hago el contenido interesante para mi público? ¿Mis destinatarios interactúan en los productos que comparto?
20 Fuente: Patch (2012) disponible en https://gretelpatch.wordpress.com/tag/curation/ (Traducción de la autora)

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8. ¿Hago el contenido fácil de entender y aprender? ¿Los destinatarios saben aplicar lo que han aprendido? 9. ¿El producto que ofrezco crea un pensamiento más profundo y ayuda a la audiencia a crear su propio aprendizaje? 10. ¿Debo continuar con la investigación y el desarrollo para poder compartir sólo los más actual y la información de más calidad? 11. ¿El contenido es relevante y oportuno? 12. ¿El contenido es original y de alta calidad? 13. Utilizo variedad de medios de comunicación para explicar el tema que nos ocupa (vídeos, artículos, fotos, blogs, infografías, presentaciones, revistas, etc.) 14. ¿El recurso aporta valor a la meta de aprendizaje global? 15. ¿Cómo puedo ampliar, comentar, explicar, interpretar, contextualizar, criticar, u ofrecer el contenido de manera que sea comprensible para mi público objetivo?
2.2.- LA CONTENT CURATION EN EL ÁMBITO EDUCATIVO a) El paradigma educativo emergente
A modo de introducción quiero señalar esta intervención de Manuel Castells21 recogido en el Canal de Youtube de Fronteiras do pensamento y titulado La obsolescencia de la educación, Castells en esta intervención marca el punto de partida según la situación actual de la educación y pone de manifiesto la necesidad de promover un nuevo paradigma en el ámbito educativo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) han sido toda una revolución en el ámbito educativo, se ha criticado mucho que las TIC se han incorporado a la educación como un recurso o una pequeña innovación en la práctica docente sin transcender al ámbito pedagógico pero en la actualidad eso está cambiando debido a las posibilidades de la Web 2.0. La Red de redes ha
21 Fuente: Manuel Castells disponible en https://www.youtube.com/watch?v=eb0cNrE3I5g&app=desktop

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cambiado el modo de entender y hacer educación, aunque la asimilación social y cultural de este hecho es más lenta que la evolución tecnológica, el cambio que se necesita ahora es cultural y educativo.
Jordi Adell en esta intervención audiovisual sobre Tecnologías y pedagogías emergentes22 de Junio 2012, utilizado para el “I Encuentro Internacional de Educación” ¿Cómo debería ser la Educación del S.XXI?, hace una gran síntesis sobre la ecología del aprendizaje y su evolución en los últimos años en relación a las tecnologías de la información y la comunicación, además alude a una nueva pedagogía emergente fruto de la ecología del aprendizaje en la sociedad digital, esta pedagogía tendría como pilares fundamentales planteamientos didácticos de los grandes pedagogos innovadores de principios del S.XX y a su vez tendría características de esta nueva época caracterizada por la evolución de la Red de redes, finalmente queda unas cuestiones en el aire para la reflexión que he tenido en cuenta para desarrollar este apartado.
Actualmente reconocemos dos paradigmas educativos, uno es el tradicional, que tiene su origen en la sociedad industrial del S. XIX, en este paradigma el profesor es el centro del proceso educativo, es el poseedor del conocimiento y el que lo trasmite al alumnado; debemos tener en cuenta que en ese momento de la historia el conocimiento era algo estático, escaso y tenía validez durante décadas y si seguimos aferrándonos a las antiguas teorías y métodos pedagógicos no podremos dar solución a los nuevos retos que se plantean para educar en la Sociedad del Conocimiento. El viejo paradigma educativo está agotado y hay un paradigma emergente que pretende responder a los cambios sociales, culturales y tecnológicos que estamos viviendo. El otro paradigma al que llamamos “emergente” lleva gestándose hace muchos años pero sin asentarse. Este paradigma está basado en la premisa de que alumnado y profesorado, guía o facilitador del proceso educativo, construyen el conocimiento de manera horizontal, el desarrollo tecnológico de las últimas década ha influido muy
22 Fuente: Adell, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=V2O-l6HqNUI

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positivamente en este nuevo paradigma puesto que ofrece el espacio virtual para responder a las necesidades de la Sociedad del Conocimiento, en este contexto socioeducativo se hace imprescindible que la persona desarrolle competencias relacionadas con aprender a aprender. Esta competencia será necesaria a lo largo de su vida porque los conocimientos adquiridos para desarrollar una profesión ya no son estáticos y de por vida, sino que cambian y tienen necesidad de actualización permanente. Este nuevo paradigma pedagógico pretende formar a individuos con capacidad de autoaprendizaje, creativos, innovadores, que no reproduzcan sino que reelaboren y produzca contenido y asuma valores sociales como la colaboración, la responsabilidad para formar y compartir el “saber”, cualidades esenciales del individuo de la Sociedad del Conocimiento.
Los pedagogos y educadores hace tiempo que plantean la transformación del Sistema Educativo con el fin de adaptarlo a las nuevas necesidades sociales, por ejemplo Chapman y Aspin (2001) establecen una serie de principios que se debería tener en cuenta para enfrentarse a los desafíos de la Sociedad del Conocimiento, citado en Marcelo, 2001:
- La necesidad de ofrecer oportunidades educativas que respondan a los principios de eficacia económica, justicia social, inclusión social, participación democrática y desarrollo personal.
- La necesidad de reevaluar los currículum tradicionales y las formas de enseñar en respuesta a los desafíos educativos producidos por los cambios económicos y sociales y las tendencias asociadas al surgimiento de una economía del conocimiento y una sociedad de aprendizaje.
- La reevaluación y redefinición de los lugares donde el aprendizaje tiene lugar, así como la creación de ambientes de aprendizaje flexibles que sean positivos, estimulantes y motivadores, y que superen las limitaciones del currículo estandarizados, división por materias, limitados tiempos y rígidas pedagogías.
- Una aceptación de la importancia del valor añadido que aporta el aprendizaje.

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- La consciencia de que aunque se empiece a entender que la escuela no sea la principal fuente de adquisición de conocimiento, se está convirtiendo en una institución fundamental en la socialización de la gente joven.
- La idea de que los itinerarios de aprendizaje entre las escuelas e instituciones de educación superior, trabajadores y otros proveedores de educación tendrá un alto impacto en la formación de relaciones entre la escuela y la comunidad.
- La necesidad de promover la idea de la escuela como comunidad de aprendizaje y como centros de aprendizaje a lo largo de la vida.
El nuevo paradigma educativo crea la posibilidad de acceder de muchas formas al conocimiento desde un punto de vista horizontal donde docentes y alumnos son usuarios productores y consumidores “emerec” al mismo tiempo, debemos aprender a aprovechar al máximo los contenidos de la web, esto facilitará que superemos las limitaciones del “libro de texto” o de los “apuntes” porque ya no hay una única vía de acceder al conocimiento.
Como explica Suárez en el post titulado “El clic pedagógico” 23 , no siempre la primera reacción es la más adecuada, aunque estemos seguros de hacer lo correcto, por eso deberíamos estar continuamente cuestionando lo que hacemos “Las buenas preguntas exigen nuevas respuestas, nuevos problemas con los que entender y atender la realidad, con las que reconocer necesidades y con las que ofrecer soluciones" (…) “De aquí que formular un problema sea la oportunidad de pensar de nuevo y esto es lo que, aplicado al campo de la educación y el uso de Internet, se traduce como imperativo pedagógico” él mismo propone algunas preguntas para activar el “clic pedagógico” de la educación en tiempos de Red: ¿Por qué aprender? ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Con qué aprender? ¿Con quién aprender? ¿Dónde aprender? ¿Cómo valorar lo que se aprende?. Desde el nuevo paradigma educativo donde se incluyen las TIC estas preguntas se pueden responder replanteando la educación y es lo que vamos a ver a continuación.
23 Fuente: Suárez (2014) disponible en http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/?m=1

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b) Teorías del aprendizaje en relación al nuevo paradigma educativo Se han desarrollado diferentes teorías del aprendizaje a lo largo del S.XX, entre ellas cabe destacar la teoría conductista, la cognitiva y la constructivista. La teoría constructivista requiere a alumnado participativo, que interactúe, está basada en que el alumnado crea conocimiento a la vez que asimila sus experiencias. El conductismo tiene como fin la internalización de los conocimientos, entiende que el profesor debe instruir al alumno, al contrario que el constructivismo que entiende que el alumnado es el que crea los significados de su aprendizaje, es decir, que no es un recipiente vacío que el profesor venga a llenar24. En este momento de desarrollo tecnológico con la incorporación de las TIC a la educación, ha surgido una teoría del aprendizaje denominada de “la era digital” que relaciona el impacto tecnológico con el aprendizaje. Esta teoría es el Conectivismo, fue desarrollada por G. Siemens junto a Stephen Downes, partiendo de lo que ha supuesto la incorporación tecnológica en nuestras vidas y cómo está incidiendo en nuestra forma de comunicarnos y de aprender. Esta teoría manifiesta las limitaciones de las teorías del aprendizaje tradicionales y a la vez se enriquece, del conductismo y el constructivismo, principalmente, para dar lugar a una nueva forma de entender el proceso de aprendizaje, centrándose en el valor de lo que se aprende más que en el proceso en sí mismo.
La teoría del conectivismo tiene su fundamentación en las TIC y en otros ámbitos como las investigaciones relacionadas con la neuroplasticidad cerebral, las redes neuronales, en la auto-organización del individuo y en los algunos principios de la Teoría del Caos. Se podría decir que el conectivismo está basado en una forma de aprendizaje en red, de estructura reticular, que interconecta el contenido y el usuario, esta teoría enfatiza en que el colectivo o la comunidad facilitan la creación de nuevos conocimientos y aprendizajes en cada individuo, Santamaría (2010).
24 Osuna, S. (2011). Aprender en la web 2.0. Aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales.

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Presenta un modelo de aprendizaje basado en lo colectivo porque se entiende que el aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El espacio virtual a través de las herramientas de la Web 2.0, se crea el marco más propicio para que el individuo comparta su conocimiento y se conecte con otros usuarios. De este modo el conocimiento se enriquece y se transforma, las redes y las comunidades de manera colaborativa participan en la construcción y generan nuevo conocimiento.
En base a esto, creo que el conectivismo promueve que desde el ámbito educativo debamos proporcionar al alumnado experiencias en la Red que le ayuden a desarrollar ciertas competencias y habilidades que va a necesitar para progresar en la era digital.
Con la evolución de la Web 2.0 se ofrecen herramientas que realmente se pueden integrar en el paradigma de enseñanza-aprendizaje desde un modelo de aprendizaje, constructivista y conectivista, en esta construcción pedagógica el docente actúa de guía propiciando un desarrollo de habilidades y aptitudes que los alumnos pueden adquirir de manera autónoma y en comunidad. El aprendizaje en la Web 2.0 está definido por cinco características básicas, citadas por Osuna, 2011, pp. 3-4:
1. La Web 2.0 se compone de dos elementos: una plataforma tecnológica, que evoluciona vertiginosamente y una plataforma de participación ciudadana que conforma la vida “virtual”.
2. La ciudadanía de la Web 2.0 se comporta movida por “inteligencia colectiva” que es más que las sumas de inteligencias individuales participantes, donde predomina el diálogo y la interactividad.
3. Es una organización social de las personas que participan en el ciberespacio donde, sin una organización explícita, coexisten y actúan colectivamente recibe el nombre de “Multitudes inteligentes” que conforman redes sociales, comunidades virtuales etc.
4. Otro principio muy importante del ciberespacio es la intercreatividad. Término de Bernes-Lee que alude a la capacidad de los individuos de

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expresar y crear sus ideas y conocimiento de una forma original e inédita a través de los entornos digitales, construyendo así conocimiento colectivo.
5. El quinto principio se basa en la estructura de la participación ciudadana. Los contenidos que se incorporan en entornos digitales son el verdadero valor del ciberespacio, a más participación, más valor adquiere la Red de Redes. La teoría del conectivismo y las características de la Web 2.0 son pilares fundamentales en los que se asienta el paradigma educativo emergente, asimismo, a continuación vamos a abordar la competencia digital que será la clave en este nuevo paradigma educativo. c) La Competencia Digital en el nuevo paradigma educativo Según Jordi Adell “Las TIC sirven para traer el mundo a la escuela y para abrir la escuela al mundo25” En base a esta afirmación la educación actual tiene que plantearse cómo integrar las tecnologías en el aula puesto que en la web está gran parte del conocimiento. La Educación alude hace varios años al desarrollo de la competencia digital del alumnado y del profesorado. Para trabajar e intentar que el alumnado consiga esta competencia los docentes deberían integrar en su trabajo diario algunas herramientas que proporciona la web para el tratamiento y la gestión de información, es decir, entre otras cosas deberían enseñar técnicas de content curation.
En un sentido amplio las competencias digitales se pueden definir como “el conjunto de conocimiento, capacidades, destrezas y habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para la utilización estratégica de la información, y para alcanzar objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y con herramientas propias de las tecnologías digitales26”
25 Fuente: Gómez (2010) disponible en http://ciberculturablog.wordpress.com/autores/jordi-adell/
26 Fuente: Wikipedia, disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Competencias_digitales

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En la recomendación presentada por la Comisión de las Comunidades Europeas en relación a la educación, la competencia digital forma parte de una de las competencias clave y se define de la siguiente manera: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet (Comisión Europea, 2007, p.7).
Entre las competencias clave que se recogen en las leyes educativas, la competencia digital, al igual que otras como la de aprender a aprender, las sociales y cívicas o la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor son competencias de carácter transversal y se debería trabajar desde todas las áreas.
Además, en este documento de referencia de la Comisión Europea se destacan las capacidades relacionadas con esa competencia que son: la capacidad de buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los vínculos. Se indica también que se requiere una actitud crítica y reflexiva con respecto a la información disponible y un uso responsable de los medios interactivos.
En este sentido el profesor debe ser guía y hacer especial hincapié en la referencia de fuentes de información, en la fiabilidad de las mismas y explicar de qué manera se debe seleccionar el contenido digital. El alumnado debería desarrollar habilidades para encontrar, sintetizar, filtrar, compartir y construir sus conocimientos de forma crítica a partir de toda esa información que tienen a su alcance. Por eso sería conveniente que al mismo tiempo que el docente filtra, selecciona, caracteriza y difunde este contenido esté proporcionando a su alumnado aquellas experiencias de aprendizaje que le sirvan para desarrollar estas capacidades de curator.

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En definitiva, al alumnado “debemos permitirles que participen en el proceso de curación de sus contenidos, que pasen del caos al orden en la gestión de la información27.”
2.3.- IMPLICACIONES DE LA CONTENT CURATION EN LA METODOLOGÍA EDUCATIVA a) Justificación de la content curation a nivel pedagógico
Las características de la content curation responden a las necesidades de lo que Siemens, en su libro “Conociendo el conocimiento” publicado en 2006, ha denominado ecología del aprendizaje y el conocimiento. Siemens entiende el aprendizaje y el conocimiento como algo contrapuesto al contenido estático, dice que éste tiene carácter dinámico, vivo y en evolución. Así pues, entiende ecología como algo vivo, que evoluciona a través del intercambio de conocimiento e interacciones. Este autor usa el término de “especialización conectada” para enfatizar en la importancia de los nodos de especialización en el proceso de formación de redes, defendiendo el valor de la diversidad de las fuentes de conocimiento. La forma de filtro de los datos en la primera fase de content curation favorece la creación de espacios virtuales de especialización donde expertos están conectados con el fin de destilar información y contenidos sobre sus temas de interés, así mismo en la última etapa también se conectan en el proceso de difusión.
En un mundo en red, merece la pena explorar la forma misma de la información que adquirimos. La necesidad de evaluar el mérito de aprender algo es una meta-habilidad que se comienza a aplicar antes del aprendizaje en sí mismo. Cuando el conocimiento está sujeto a la escasez, el proceso de la evaluación es intrínseco al aprendizaje. Cuando el conocimiento se encuentra inserto en una economía de la abundancia, la evaluación rápida de los conocimientos es lo importante. Otras preocupaciones se derivan del aumento rápido de la información que no nos deja tener una visión global. En el entorno actual, la acción es a menudo necesaria sin aprendizaje personal, es decir, tenemos que actuar
27 Fuente: Viñas (2012) disponible en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y- coleccionar-contenido-educativo/

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mediante la elaboración de información fuera de nuestro conocimiento primario. La capacidad de sintetizar y reconocer conexiones y patrones es una habilidad valiosa en la era digital (Santamaría, 2010, p.12).
El conectivismo parte de la premisa que el aprendizaje es un “proceso desordenado, nebuloso, caótico, informal” por lo que hay que repensar la forma en la que se diseña la enseñanza. Actualmente se entiende la enseñanza digital a partir de los gestores de aprendizajes, plataformas diseñadas desde una perspectiva tradicional ajustadas a contenidos y periodos temporales. Esta forma estática de presentar la información es totalmente contrapuesta a las necesidades en la era digital de la web 2.0 de ahí la importancia del cambio en el paradigma educativo.
Como vamos observando, la fundamentación de la teoría del conectivismo está totalmente relacionada con la técnica content curation, pero hay otras corrientes o movimientos coetáneas que han enriquecido al conectivismo y que también se enmarcan en este paradigma emergente, estas corrientes que veremos a continuación asientan la importancia de la content curation a nivel educativo porque entre sus principios quedan patentes características de esta técnica.
Fernando Santamaría, 2010:6, hace una síntesis de las mismas y entre ellas cabe destacar las siguientes:
La corriente E-learning, que Downes conceptualizó en 2005, según este autor el contenido no debería estar organizado y empaquetado sino más bien sindicado, algo parecido a un podscat o entrada de blog. De esta forma el estudiante selecciona herramientas y aplicaciones que facilitan la remezcla y recreación de conocimiento según las necesidades del individuo, estos principios se desarrolla en la fase de caracterización de la content curation. Asimismo, apunta que los espacios virtuales para el aprendizaje más usados hasta ahora en E-Learning son las Plataformas Educativas Virtuales tipo Moodle, en relación a esta plataforma debemos señalar que dentro de las opciones de la web 2.0 es lo más similar a la forma de impartir clase de manera tradicional, son plataformas que inciden en empaquetar y organizar demasiado el contenido. Posteriormente han surgido otras plataformas como Edmodo o Redalumnos que conjugan la Plataforma Educativa con la Red Social, este

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constructo estaría más relacionado con los principios que establece Downes del E- learning. Por otro lado, en los últimos años están surgiendo otros métodos alternativos como Edupunk o Hybridlearning que, desde mi punto de vista, son un inicio de lo que será E-Learning en el futuro, métodos de aprendizaje abierto, personalizable e interactivo donde el alumno desarrolla un itinerario personalizado de aprendizaje.
Otra corriente coetánea al conectivismo y de gran importancia en el nuevo paradigma educativo es la denominada Curriculum 2.0, Edison 2007, este autor atestigua que el curriculum debe ser personalizado y negociado por las necesidades del alumno, y que se tiene que centrar en dotar de habilidades para la gestión y el acceso al conocimiento, donde el alumno crea sus propias rutas y selección del aprendizaje. Las competencias que destaca Edison son las que de manera intrínseca se desarrollan desde la content curation.
Asimismo, la corriente designada Pedagogía 2.0 de Mcloughlin y Lee 2007, sugieren que las nuevas herramientas y posibilidades digitales demandan reconceptualizar la enseñanza, y destacan la participación en comunidades y redes de aprendizaje, así como la personalización de tareas de aprendizaje y producción de conocimiento. Las primeras fases de la content curation está muy relacionada con las comunidades y redes de aprendizaje puesto que por sí misma es una tarea de filtro a través de comunidades que se crean de manera informal que conectan a personas interesadas por un tema específico, además hace hincapié en la producción de conocimiento que es el resultado de la content curation.
Por último, es interesante nombrar en esta relación de corrientes que sustentan la necesidad de la content curation en el nuevo paradigma educativo, la designada Navegacionismo de Tom H. Brown en 2006, desde la misma se puntualizan las competencias que deben desarrollar los “aprendices” y éstas son hallar, identificar, conectar, evaluar la información y conocimiento y ser capaces de compartir en el proceso de producción del conocimiento. Creo que en este caso queda patente la relación con las etapas de la content curation.

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b) Integración de la content curation en la práctica educativa A la hora de decidir si incluir la content curation al proceso educativo debemos tener en cuenta que al hablar de aprendizaje y content curation no debemos generalizar puesto que existen diferentes etapas educativas y muchos tipos de formación. Por ello no podemos aplicar del mismo modo este concepto sin tener en cuenta el contexto educativo, la edad, los objetivos, etc.28 En el caso de que se pretenda desarrollar las competencias clave del alumnado, la content curation formaría parte de una avanzada alfabetización digital. Este objetivo puede plantearse tanto en las enseñanzas formales como en las no formales puesto que es una destreza necesaria para la Sociedad del Conocimiento y se puede plantear desde diferentes estrategias teniendo en cuenta el objetivo y a los destinatarios. Por otro lado, si nuestra pretensión es que el alumnado adquiera unos contenidos concretos en base a uno objetivos didácticos, el profesor que domine la técnica de la content curation podrá crear productos de calidad para sus clases, y además de ofrecerlos en un formato motivador que enriquecerá el contenido de la materia que imparte. Este proceso permanente de selección y creación incide en el proceso de de aprendizaje del alumno, el cual aprende de ese tema y a la vez está más preparado para la creación de conocimiento individual o en colaboración con otros compañeros. Además facilita el desarrollo del pensamiento crítico y crea en él un hábito de aprendizaje permanente que le será necesario para el resto de su vida. Como hemos dicho, el profesor en el proceso de curation debe ser un experto guía y compañero de exploración.29
El docente en este contexto tiene el rol de facilitador o guía de este aprendizaje, ofrece un tipo de enseñanza individualizada acercándose al alumnado a través de diferentes formatos y medios. Tanto para el docente como para el alumnado
28 Fuente: Abad (2013) disponible en http://curiositatics.blogspot.com.es/2013/09/curacion-de-contenidos-educativos.html
29 Fuete: Viñas (2012) disponible en http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y- coleccionar-contenido-educativo/

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aprender la técnica de content curation supone conseguir las competencias que exige el paradigma educativo en el marco de la Sociedad del Conocimiento.
La content curation promueve el desarrollo de capacidades de búsqueda, selección, creación y difusión de contenidos de manera crítica y colaborativa, abarca distintos formatos de contenido y facilita la interacción y el trabajo de manera creativa y colaborativa. El docente es el que tiene que fin planificar el proceso de aprendizaje y seleccionar los materiales más adecuados de manera que ofrezca al alumno una estructura y las herramientas para que “aprenda haciendo”, a su vez, el alumno debe plantear su recorrido de aprendizaje desarrollando competencias como seleccionar, filtrar, crear o recrear y conectarse a redes de conocimiento, la técnica de content curation por sí misma desarrolla competencias en los alumnos que requerirán a lo largo de su vida. El individuo aprende algo cuando él mismo investiga, gestiona y construye su contexto con la información que ha recogido. Esto es un proceso superior a la memorización porque implica una actividad personal de indagación, descubrimiento y asimilación del tema lo que repercute en el aprendizaje. Puede que esto ya lo estén desarrollando algunos docentes pero hay que darle sentido a lo que hacemos, fundamentarlo pedagógicamente para que se pueda generalizar e implementarlo en planes y programaciones de centro. El docente como content curator En el momento actual en el que la evolución de la web social ha sobrecargado el espacio virtual de contenido esta función docente adquiere protagonismo y relevancia, la content curation articula esta técnica y posibilita al docente mejorar su práctica educativa adaptándose a las características del nuevo paradigma educativo. Todos los docentes son “seleccionadores” o “coleccionistas” puesto que en la elaboración de su programación docente, seleccionan actividades, contenidos, recursos que sirven para crear el espacio de aprendizaje, tanto en un entorno físico como un entorno virtual, es una función intrínseca al docente. Actualmente se usa el término docente 2.0 para designar al docente que utiliza los recursos digitales en su práctica didáctica, éstos se caracterizan porque incluyen

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recursos multimedia o interactivos o gestiona plataformas educativas, a pesar de ello la mayoría de estos docentes siguen aferrados al paradigma educativo tradicional, utilizan las TIC como recurso pero no las integran a nivel didáctico. En el nuevo paradigma educativo no tiene cabida un docente que reproduce la educación tradicional con recursos tecnológicos. En este sentido, el entorno personal de aprendizaje (en adelante PLE) del docente, referido al conjunto de herramientas y servicios de la web, así como las conexiones que establece en comunidades o redes que utiliza el docente para el aprendizaje permanente y la actualización, debería incorporar herramientas y estrategias de selección, filtrado y curación de la información de manera que le facilite la gestión, organización y compartir el contenido relevante, enriqueciendo el propio proceso de aprendizaje autónomo y a lo largo de su vida. La actualización docente desde el modelo TPACK parte de que esta formación debería estar integrada por diferentes tipo de conocimiento Tecnológicos, pedagógico y del contenido (Technological, Pedagogical and Content Knowledge), estos conocimientos implican utilizar una metodología más efectiva para el uso de las TIC apoyando estrategias y métodos pedagógicos en su área (De Benito et al., 2013, p.159). La función docente como curator sería realizar el filtro de la gran cantidad de información educativa generada en Internet, con el fin de proporcionar, de manera constante y apropiada, aquellos contenidos con auténtico valor formativo o educativo, adaptarlo a sus necesidades y caracterizarlos creando un nuevo producto. Antonio Delgado en el post Docentes 2.0: Educadores invisibles 30 señala que el docente “debiera tener capacidad para opinar, expresarse, comunicar, compartir, conversar, crear, producir, innovar y participar en la Web, un trabajador del conocimiento”, estas características podrían asentar los pilares fundamentales para formar el perfil del docente en el nuevo paradigma educativo emergente. En este post enumera características y habilidades del docente que considero esenciales para la formación docente, muchas de ellas las hemos comentando en el marco
30 Fuente: Delgado (2011) http://edumorfosis.blogspot.com.es/2011/03/docentes-20-educadores-invisibles.html

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teórico, entre otras añade que no existe una plataforma e-learning perfecta y única por lo que el docente debe complementar diferentes herramientas y escenarios virtuales para guiar a sus alumnos, y un tipo de técnica que pone título al post, lo que él denomina el uso de “herramientas invisibles” con lo que se refiere a recursos digitales de la web con los que forma contenido para enriquecer su práctica educativa, que son abiertos y colaborativos desde los que el alumnado construye su aprendizaje. Asimismo, Manuel Area en el artículo Metáforas del docente 2.0: DJ, Curator, Community Manager31 publicado en 2012, expone tres metáforas sobre el docente 2.0 que, desde mi punto de vista, se podrían resumir en una sola porque como hemos visto en “El método de las 4S´s” la content curation engloba las tres metáforas, la del DJ haciendo remix de contenido y creando nuevos entornos de aprendizaje, la de Community Manager, una especie de coach que además debe animar a la participación, gestiona y tutoriza entornos colaborativos, y la metáfora del content curator donde queda patente la relación directa que existe entre el docente de la Web 2.0 y la content curation. Los dos artículos mencionados, el de Delgado y de Area perfilan las competencias y habilidades del docente que se dedique a educar en entornos virtuales según al nuevo paradigma emergente del que ya hemos hablado. Asimismo, se observa que las características que enumeran estos autores se ajustan a las competencias que Guallar y Leiva-Aguilera, 2013, p.39, indican sobre el content curator: - Competencias en gestión de la información. En especial, habilidades de búsqueda, selección y difusión de todo tipo de contenidos, así como conocimiento de las tecnologías, técnicas y fuentes de información y recursos relacionados. - Competencia en comunicación. Principalmente, conocimiento de la audiencia y de las técnicas de comunicación con ella, así como de redacción de contenidos, con las tecnologías, técnicas y recursos asociados.
31 Fuente: Area (2012) disponible en http://manarea.webs.ull.es/category/profesor/

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Y por otra parte apuntan que hay dos competencias específicas que son igualmente esenciales: - Conocimiento de la temática o ámbito específico a curar. El content curator debe conocer bien el tema o ámbito en el que (o sobre el cual) hace su trabajo; puede que ya fuera especialista en este tema o que se haga especialista tras un proceso de aprendizaje o inmersión en la temática de especialización requerida. - Conocimiento de los social media. El content curator debe ser un experto conocedor de los medios sociales, y estar al día de las peculiaridades, ventajas e inconvenientes de los diferentes productos y servicios que van surgiendo día a día en Internet. En este sentido, nunca podrá ser un buen curator sino es apasionado de las tecnologías 2.0 y la web social.
Resumiendo, para llegar a ser un buen content curator un docente debe desarrollar tres aspectos importantes: profundo conocimiento de su especialidad, amplia formación en Competencias digitales (crear y mantener su PLE es imprescindible) y habilidades para la comunicación. Un buen ejemplo de Blog de content curator educativo es el de David Álvarez, E-Aprendizaje: http://e-aprendizaje.es/.
Otras herramientas que facilitan la content curation en el ámbito educativo
Las herramientas nombradas anteriormente en cada una de las etapas del método 4 S´s son las utilizadas con carácter general por cualquier usuario que realiza content curation pero de un tiempo a esta parte estamos encontrando algunas herramientas de curation específicas para el ámbito educativo, Miguel Ángel Ariza32 hace una selección de las herramientas de curation que son más utilizadas en Educación, publicado en Conecta 1333, y las herramientas que señala son: edcanvas, que facilita la organización y la integración de contenido en red, eduClipper, una plataforma educativa facilita la difusión y te permite tener diferentes niveles de privacidad, Learnist, una red de aprendizaje social que facilita la creación de grupo de aprendizaje colaborativo y Mentormob, que recoge listas de reproducción por
32Fuente: Ariza (2013) disponible en http://conecta13.com/2013/07/curadores-de-contenido-en-educacion/
33 Fuente Conecta 13 http://conecta13.com

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temática. En esta selección añade Scoop.it como una de las más utilizadas por los docentes.
En relación a las herramientas que se utilicen en el proceso de content curation debemos asumir que pueden quedar obsoletas en breve espacio de tiempo, son pocas las que tendrán una vida más larga. Efectivamente no sabemos cómo va a evolucionar la técnica de contente curation o las herramientas que serán más efectivas para cada fase. La manera en la que se realiza a día de hoy posiblemente no tenga nada que ver con lo que se haga en un futuro puesto que las herramientas que surjan revolucionarán el procedimiento. Por ello el docente debe entender que las herramientas es tan sólo el medio, lo realmente importante es asimilar las competencias que estamos desarrollando a través de esta técnica y la actitud, estar dispuestos a estar en continua actualización34.
34 Fuente: Pérez (2014) disponible en http://mavensol.blogspot.com.es/2014/02/eres-un-buen-content-curator-como.html

3. PARADIGMA Y METOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

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