1. 1. CIENCIAS NATURALES
1. CONCEPTO DE CIENCIAS NATURALES
Las Ciencias Naturales estudian los hechos y fenómenos de la Naturaleza. El aumento de conocimientos y los diferentes
puntos de vista desde los que se puede estudiar han dado origen a la aparición de diversas ramas, entre ellas:
Biologia: se ocupa de estudiar los seres vivos, su estructura, funciones, evolución y las relaciones con otros seres vivos y
con el ambiente.
Química: estudia la estructura, propiedades y transformaciones de la materia.
Física: es el estudio científico de las leyes que rigen el comportamiento de la materia y de la energía.
Geología: estudia la composición y estructura de la Tierra y los cambios que ha experimentado a lo largo del tiempo.
BIOLOGIA
FÍSICA CIENCIAS NATURALES GEOLOGIA
QUÍMICA
Algunas características de las Ciencias Naturales:
Estudian el mundo físico y natural
No son solo un conjunto productos (conceptos, leyes, teorías) elaboradas y acumuladas por la humanidad; los
procesos y procedimientos son instrumentos inseparables del conocimiento científico.
La observación y la experimentación son procedimientos importantes pero no los únicos usados en ciencias. La
identificación de problemas, emisión y contraste de hipótesis, comunicación… han ocupado un lugar preferente en el
desarrollo científico.
No existe un método único y universal con pasos organizados para llegar a todos los conocimientos. Existen
múltiples metodologías, actualmente la actividad científica es muy compleja y los métodos varían según tipos de
investigación, campos disciplinares…
Se dice que las ciencias naturales son objetivas ya que parten de la observación de fenómenos naturales (externos e
independientes del sujeto). Pero parte de la observación depende de la percepción del sujeto, del marco teórico,
intereses… La objetividad proviene de que los conceptos y teorías son el resultado de una actividad abierta y
comunicable, que queda a disposición de toda la comunidad científica para su comprobación y confrontación.
Las teorías científicas son hipótesis, no verdades absolutas. Pueden cambiar con nuevas investigaciones, la ciencia es
provisional y sus teorías están en permanente revisión.
Las ciencias no son un conjunto de conocimientos neutros y alejados de los ciudadanos. Es necesario poner en
evidencia las relaciones que existen entre ciencia, tecnología y sociedad y sus repercusiones en la calidad de
vida y el desarrollo social.
El procedimiento empleado en la construcción de este cuerpo de conocimientos se denomina método científico y consiste en
el estudio sistemático de la naturaleza e incluye técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, una
experimentación planificada y la capacidad de comunicar los resultados experimentales y teóricos.
Esta forma de investigar nace en el siglo XVII y Galileo fue el primero en utilizarlo aunque Da Vinci y otros analizan la
realidad con métodos que se le aproximan. Se realiza mediante los siguientes pasos.
1. Observación: consiste en el estudio de un fenómeno en condiciones naturales. En el método científico, la
observación debe ser cuidadosa, exhaustiva, exacta y libre de prejuicios.
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2. 2. Planteamiento de interrogantes: la observación lleva al planteamiento de preguntas sobre lo observado, ¿cómo
ocurre esto? ¿por qué sucede de esta manera?...
3. Formulación de una hipótesis: para responder a las preguntas, el científico reúne información procedente de
otras observaciones, informes… y elabora una hipótesis, una suposición provisional que intenta explicar lo
observado.
4. Experimentación: Consiste en el estudio de un fenómeno, reproducido generalmente en un laboratorio, en las
condiciones particulares de estudio que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan influir
en él. Los resultados de un experimento pueden describirse mediante tablas, gráficos y ecuaciones de manera que
puedan ser analizados con facilidad y permitan así encontrar relaciones entre ellos que confirmen o no las hipótesis
emitidas. De todos los pasos en el método científico, el que verdaderamente separa la ciencia de otras disciplinas es
el proceso de experimentación.
5. Conclusiones: Las hipótesis confirmadas se transforman en leyes, que son hipótesis de carácter general que han
sido confirmadas por la experiencia (por ejemplo las Leyes de Mendel). El establecimiento de una ley sirve para
predecir y explicar otros hechos semejantes. Las leyes nos indican cómo ocurren las cosas en la naturaleza y son
siempre ciertas puesto que están sacadas directamente de datos experimentales. Las leyes se integran en teorías
Una teoría científica es una explicación global de una serie observaciones y leyes interrelacionadas. (Teoría de la
Evolución de Darwin). Las teorías son provisionales y pierden su validez cuando no pueden explicar algún hecho
experimental. En ese momento la teoría debe ser completada o sustituida por otra nueva.
6. Comunicación: Por último, se deben comunicar los resultados, para dar a conocer los descubrimientos y para que
otros investigadores confirmen o rectifiquen lo establecido, para así poder ampliar el conjunto de conocimientos de
la ciencia.
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3. 2. PRINCIPALES CONTRIBUCIONES DE LA CIENCIA EN E. PRIMARIA
Contribuir al desarrollo general del alumno
Contribuir a la comprensión del mundo que rodea al niño. La enseñanza de las ciencias debe preparar a los
individuos para usar la ciencia para mejorar sus propias vidas y para vivir en un mundo con una presencia cada vez
mayor de la ciencia y la tecnología.
Poner al niño en contacto con la Naturaleza y fomentar actitudes de responsabilidad y respeto por el medio.
Aprender los conceptos propios de las ciencias, los procedimientos (observación, clasificación, establecer
relaciones, formular preguntas, interpretar datos, comunicar…) y actitudes que las caracterizan (curiosidad,
creatividad, espíritu crítico, objetividad, trabajo en equipo…)
Aprender a pensar científicamente, lo que puede extrapolarse a cualquier campo además del científico.
Entender cuál es el sentido de la ciencia y cómo se construye, así como sus relaciones con la sociedad. Generar
actitudes positivas y conscientes sobre las ciencias como actividad humana.
3. ¿QUÉ CIENCIA ENSEÑAR?
Debido al enorme desarrollo de la ciencia en la actualidad y a su complejidad, es evidente que no
puede abordarse en Educación primaria. Se hace imprescindible reducir los conocimientos y su nivel
de profundidad, es decir, elaborar lo que se suele denominar como “ciencia escolar”, que no es una
Ciencia a escala, sino una nueva forma de abordarla que difiere profundamente en sus objetivos y
procedimientos.
Existe diferencias entre la Ciencia y la Ciencia escolar
Los currículos oficiales promulgados por las diferentes Administraciones proponen los contenidos conceptuales (ver pregunta
5, los contenidos propuestos para Ciencias Naturales dentro del área Conocimiento del medio), pero cada docente ser
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4. consciente del margen de maniobra existente para interpretar y dotar a los contenidos de un sentido más próximo a los
intereses y necesidades de los alumnos.
En el transcurso de la Educación Primaria el docente debería tener claras ciertas líneas teóricas amplias que le permitan
orientar la enseñanza. Estas líneas son:
La estructura de la materia
Las transformaciones de la materia y la energía
Las características de los seres vivos, su origen y evolución
Las relaciones de los seres vivos con su ambiente
Origen y evolución del Universo y la Tierra como planeta
Todas están relacionadas con diversas teorías científicas pero no es el objetivo de la ciencia escolar comprenderlas en toda su
complejidad, sino ir generando una aproximación lenta y gradual en la construcción de esquemas de conocimiento del
alumno, en coherencia con estos marcos explicativos de la ciencia.
Es importante destacar que, en Ciencias Naturales, los niños llegan a clase con muchas ideas previas que son muy
resistentes al cambio, con un alto nivel de lógica interna y, a veces, muy incoherentes con respecto al saber científico, pero
de gran coherencia para el alumno:
Maestro: ¿Se mueve la Luna?
Alumno 6 años: Si, me sigue cuando camino.
Maestro: La Luna que vemos en Salamanca ¿es la misma que ven tus abuelos en Madrid?
Alumno: ¡!No!!! Esa es otra. Si esta aquí, cómo va a estar en Madrid
TEMA IDEAS FRECUENTES EN BIOLOGÍA
Identificar ser vivo y animal
No consideran que todos los seres vivos tienen células
Seres vivos
Células planas, de su tamaño depende el del organismo
Dificultades en la clasificación que se hace siguiendo criterios morfológicos
No se considera al ser humano como animal
Concepto de animal limitado a vertebrados
Animales
Frecuentes analogías para organizaciones diferentes
Confusión entre nutrición y alimentación
Considerar diferente vegetal, planta (“vegetal pequeño”) y árbol
Vegetales Pensar que se alimentan de tierra
Respiran sólo por la noche cuando no hacen la fotosíntesis
En ecosistema se consideran sólo los seres vivos
Entender las relaciones como estáticas y lineales
Ecología No tienen en cuenta la presencia de organismos descomponedores
Dificultades para entender los ciclos de materia
Problemas ambientales limitados a contaminación
Generación espontánea en microorganismos
Evolución y Variabilidad de vegetales se atribuye a factores ambientales, en animales a progenitores
herencia Confusión entre rasgos heredables y no heredables
Adaptación se debe a una “necesidad”, a cambios conscientes ante cambios ambientales
TEMA IDEAS FRECUENTES EN GEOLOGÍA
Asociar mineral a muestras de pequeño tamaño y mayor brillo
Mineral y roca
Roca es grande y más dura
Son tan antiguas como la Tierra
Origen de rocas
Su formación no es sincrónica a la de fósiles que contienen
Concepto de suelo Confusión con uso cotidiano del término (superficie sobre la que se anda, construye)
Relieve es estable o cambia muy poco
Cambios del relieve Solo describen cambios poco importantes y debidos a erosión
Cambios importantes admitidos se explican por catástrofes
TEMA IDEAS FRECUENTES EN QUÍMICA
Concepción continua de la materia
Naturaleza
Rechazo a la idea de vacío
corpuscular de la
Partículas no están en movimiento continuo
materia
Atribuyen propiedades macroscópicas a las partículas
Sustancias y
Dificultad diferenciar elemento/sustancia pura y mezcla/ compuesto
mezclas
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5. Los átomos de un sólido no se mueven
Gases no tienen masa
Estados materia
Cuando líquido hierve se escapan aire en forma de burbujas
El cambio a estado gaseoso implica pérdida de masa
No diferenciación entre cambio físico y químico
Reacción química
Falta de comprensión de la conservación de la masa
TEMA IDEAS FRECUENTES EN FÍSICA
Asociación fuerza y energía
Se asocia a seres vivos, no a inertes
Energía Se considera una entidad material que se cambia, gana, gasta...
Dificultad para comprender principios conservación y degradación
Concepto de energía asociado frecuentemente a movimiento
Implica causa que se identifica con fuerza interna cuerpo que se va consumiendo hasta que se detiene
Movimiento
Confunden trayectoria, desplazamiento, posición...
Confusiones entre calor y fuente calor, calor y temperatura, calor y efectos que produce...
Calor y
Calor se considera como algo material que se intercambia
temperatura
Temp de cuerpo depende de su naturaleza (hay sustancias frías como metales o calientes como lana)
Luz y sonido Sonido se propaga en vacío
4. RECURSOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS NATURALES
En la enseñanza de cualquier disciplina, el material didáctico en general, constituye la conexión entre los contenidos que
transmite el profesor y la realidad que rodea al alumno.
1. Recursos del centro:
a) Medios escritos. Libros de texto, enciclopedias, revistas, prensa...
b) Medios audiovisuales. Constituyen una técnica auxiliar muy valiosa en Ciencias Naturales. Refuerzan y
complementan el aprendizaje utilizando como vía de percepción la vista y el oído. Recurso imprescindible sobre todo
cuando no es posible la relación directa con el objeto o fenómeno a estudiar. Diapositivas, transparencias, TV,
video...
c) Láminas
d) Modelos anatómicos
e) Medios informáticos. Juegos de ordenador, páginas web...
f) Juegos didácticos.
g) Peceras, terrarios...
h) Germinadores y semilleros
i) Huertos e invernaderos.
j) Laboratorio. Teniendo en cuenta que a estas edades se debe utilizar material de laboratorio poco sofisticado y que
la mayoría de las experiencias se pueden hacer en el aula, patio...
2. Recursos de la Comunidad
a. Visitas a Centros e Instituciones. Algunos ejemplos:
Exposiciones
Conferencias
Industrias
Mercado de abastos
Parques y jardines
Planta depuradora de agua
Planta de tratamiento de residuos sólidos
Viveros, Zoológico, Acuario ...
b. Campañas. Las Comunidades Autónomas, Diputaciones, Ayuntamientos y otras Instituciones programan campañas
relacionadas con el medio ambiente y con la salud. Existen gran número de ellas durante el curso escolar: Día
mundial del Medio Ambiente, Programas de Educación para la salud, programas de nutrición, SIDA...
3. Trabajo de campo
El trabajo de campo es de gran importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales ya que pone al
alumno en contacto directo con los seres vivos y el medio natural
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6. Básicamente consisten en trasladar la clase convencional fuera del aula. Un paseo por un parque, por un solar cercano al
centro, o una salida de mayor duración pueden constituir un trabajo de campo. Sus objetivos:
Conocer la naturaleza y fomentar una actitud de respeto hacia ella
Desarrollar una actitud crítica constructiva hacia los diferentes problemas del entorno
Desarrollar distintas capacidades fundamentalmente de observación y razonamiento.
En su preparación, el profesor debe tener en cuenta varios puntos:
Objetivos
Planificación
Trabajo en el aula previo a la salida
Trabajo de campo en si mismo
Actividades en el aula posteriores a la salida y elaboración de informes.
5. CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, REFERENTE AL MEDIO NATURAL, DENTRO DEL ÁREA DE
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
Ver archivo pdf: pregunta 5, Tema 1
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