Analisis de la coleccion bicentenario (my first victory)

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
Análisis de la colección bicentenario: “My First Victory”
Elaborado por: Maria A. Quintero S.
C.I. 22.929.584
Prof: Ana Salinas
Mérida, 09-08-2019

2. Introducción
El inglés es una lengua hablada por más de 400 millones de personas alrededor del mundo,
es la lengua oficial de 53 países, es la lengua oficial del internet, la tecnología, los medios
de comunicación y la puerta a todo tipo de información al igual que un puente que nos
acerca a personas de todo el mundo ya que nos permite conocer diferentes culturas. El
inglés es una herramienta que nos permite crecer como profesionales pero también nos
ayuda a comunicarnos en países donde no hablan nuestra misma lengua porque el inglés es
nuestra lingua franca. Por esta razón, en Venezuela actualmente se encuentra vigente la
colección bicentenaria que propone enseñar a los estudiantes de educación media y
diversificada un inglés con propósitos de crecimiento, de acercar a los estudiantes al
mundo, a tener acceso a la información y ser participantes activos de los acontecimientos
mundiales pero sin dejar a un lado sus raíces, sus costumbres, su cultura. Con esta
colección los estudiantes aprenden el inglés desde lo que conocen en su vida diaria desde
un enfoque comunicativo donde no se deja a un lado la lengua materna sino esta es un
soporte para el aprendizaje de la nueva lengua. A continuación se presentara un análisis del
primer libro de esta colección “My first victory” el cual es aplicado en estudiantes de
primer año de educación secundaria. Este libro busca acercar por primera vez al estudiante
a la nueva lengua, cuenta con suficiente apoyo de la lengua materna (español) para que los
estudiantes puedan guiarse al avanzar en los contenidos del libro al igual que busca
fomentar los valores, las costumbres y la cultura venezolana.

3. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza presentes en el libro serán presentadas a continuación de
forma numérica sin seguir ningún tipo de orden jerárquico, acompañados con algunos
ejemplos en los cuales a lo largo del libro fueron aplicadas dichas estrategias.
1. Ilustraciones: En todas las unidades se presentan ilustraciones para ayudar a la
comprensión de los diálogos y temas dados.
Ejemplos:
a.Pagina 131 let’s listen, read and say. b. Pagina 98 let’s explore. c. Pagina 60 Let’s read and learn.
2. Objetivos: En todas las unidades son presentados los objetivos de las actividades y de
las unidades en sí.
Ejemplos:
a. Pagina 12 lets read a learn :
b. Pagina 20 lets read and learn:
c. Pagina 23:
3. Resumenes: Luego de las prácticas de diferentes contenidos o luego de explicaciones
podemos encontrar pequeños resumenes con información relevante llamados Keep in
mind o did you know?.

4. Ejemplos:
a. Pagina 64.
b. Pagina 68
c. Pagina 70
4. Organizadores expositivos: en cada una de las unidades pudimos encontrar los
organizadores expositivos los cuales normalmente eran formados por contenidos
gramaticales, mediante los cuales los estudiantes se familiarizaban con los contenidos
que profundizarían.
Ejemplos:
a. Página 38

5. b. Página 15
c. Página 23
5. Analogías: las analogías que impulsan al pensamiento crítico están a lo largo del libro
por medio de dichos, poemas o proverbios.
Ejemplos:
a. Página 16
b. Pagina 104
d. Página 157
6. Mapas mentales, mapas conceptuales y esquemas: normalmente encontrados en
“Building blocks”
Ejemplos:
a. Página 51

6. b. Página 110
c. Página 118
7. Aprendizaje cooperativo: a lo largo del libro podemos ver como se fomenta el trabajo
y aprendizaje en grupo.
Ejemplos:
a. Página 120
b. Página 139
c. Página 147
8. Enseñanza cultural: Este libro está estructurado pensando es esta estrategia de
enseñanza donde se enseña a través de la cultura de los estudiantes, en el libro podemos
verlo evidenciado en temas como la comida que en este caso es arepa el cual es el
desayuno tradicional venezolano.

7. 9. Service learning: es una estrategia de aprendizaje donde los estudiantes aprenden a
desarrollar pensamiento crítico y a ser miembros activos de la sociedad. My first victory
busca a través de los temas impulsar el que los estudiantes sean miembros participes de
la sociedad venezolana.
10. Gamification: es una estrategia de aprendizaje que consta de aprender a través de
juegos, a lo largo del texto podemos encontrar varios juegos en los que los estudiantes
practican contenidos vistos anteriormente usualmente presentados por “More fun”.
Ejemplo:
a. Página 169
11: Canciones: en diferentes ocasiones el libro presenta canciones mediante las cuales
los estudiantes practican contenidos vistos o se acercan un poco a la cultura
anglosajona.
Ejemplo:
a. Página 17

8. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de enseñanza presentes en el libro serán presentadas a continuación de
forma numérica sin seguir ningún tipo de orden jerárquico, acompañados con algunos
ejemplos en los cuales a lo largo del libro fueron aplicadas dichas estrategias.
1. Estrategias de Dramatización:
 Role-play: actividad en la que los estudiantes interpretan sus propios diálogos.
 Acting play scripts: en la sección llamada: “Now let’s practice” los estudiantes,
actúan y practican los diálogos dados por el libro.
2. Estrategias lúdicas
 The magic box.
 Juegos de Mesa.
3. Otras estrategias
 Actividad de comprensión oral: a lo largo de todo el libro, se encuentran
actividades llamadas: Let’s listen a read, all ears! donde los estudiantes deben
escuchar diálogos, palabras entre otros.
 Actividad de comprensión escrita: mediante el libro los estudiantes trabajan la
comprensión escrita en las secciones del libro llamadas: Let’s listen and read, Let’s
listen, read and say, Let’s read and learn, Reading and reflecting, let’s explore, let’s
reflect and create and more fun.
 Repetición: este tipo de actividad es presentada en el libro a través de “let’s listen,
read and say” y a través de actividades donde el alumno debe repetir lo que leer o
escucha. Como por ejemplo, el alfabeto en inglés o la canción del cumpleaños.
 Prácticas con elementos lingüísticos aislados: podemos encontrar la práctica de
elementos lingüísticos aislados en: let’s practice.
 Prácticas de transferencias: normalmente encontramos este tipo de prácticas en el
libro en: building blocks, let’s practice, let’s reflect and create.
 Ejercicios de completar: este tipo de ejercicio se encuentra durante todo el libro
con el que los estudiantes llenan los espacios con elementos gramaticales o
vocabulario estudiado durante la unidad en que se encuentren.
 Lectura: los alumnos practican la lectura en secciones del libro como lo son: let’s
explore y let’s read and learn y read and reflect.

9.  Lista de palabras: las listas de palabras son un elemento recurrente a lo largo del
libro usadas mayormente para agrupar el vocabulario necesario para la unidad.
Como por ejemplo, los días de la semana, los meses del año, las prendas de ropa, las
dolencias comunes, los verbos usados para las actividades diarias entre otros.
 Traducción: la traducción es un elemento presente en todo el libro, numerosas
expresiones, palabras y estructuras son traducidas para ayudar a los estudiantes
comprender los contenidos. Lo cual les impulsa a traducir contenidos, palabras entre
otros por ellos mismos cuando no comprendan algo.
 Diálogos: en el texto podemos encontrar diálogos específicos para cada tema que se
va desarrollando donde los alumnos visualizan el contexto en que deben usar los
contenidos aprendidos y de qué forma. Por otra parte en secciones como: either we
invent or we err y let’s practice, los estudiantes pueden crear sus propios diálogos
en los que practican los contenidos vistos hasta el momento.
Contextualización de los temas
Unit 1
Lesson 1: please to meet you!
Presentaciones personales junto con el contenido gramatical del verbo to be. La
contextualización es acorde ya que el tema y el contenido gramatical son usados juntos
en entornos reales.
Lesson 2: this is my friend Frank!
En esta unidad los estudiantes aprenden a presentar y hablar de otras personas junto con
este tema el contenido gramática que lo acompaña son los pronombres personales y
nuevamente el verbo to be, la contextualización es acorde ya que ambos temas se
relacionan.
Lesson 3: Please, open your books!
En esta unidad el tema es el salón de clases y las cosas que hay lo que significa que se
habla de materiales que llevan los estudiantes a clases y los objetos que normalmente
hay en un salón de clases, esto acompañado del contenido gramatical del articulo
indefinido a/an y los pronombres demostrativos this/that/these/those. La
contextualización es acorde.
Unit 2
Lesson 4: are you an actor?
Temas: relaciones personales, profesiones.

10. Contenido gramatical: pronombres personales, posesivos y adjetivos posesivos.
Contextualización: la contextualización aquí no es completamente homogénea ya que
en contenido gramatical y el tema de la unidad no se integran 100%.
Lesson 5: Where are you from?
Tema: Nacionalidades.
Contenidos gramaticales: artículos definidos e indefinidos.
Contextualización: en este tema la contextualización se logra.
Lesson 6: This is my family.
Tema: La familia, números cardinales.
Contenidos gramaticales: Ninguno en específico.
Contextualización: no se logra porque el tema de la familia no se integra con los
números cardinales.
Unit 3
Lesson 7: When is dignity day?
Tema: Dia de la resistencia indígena, expresiones del tiempo, los meses del año y
números cardinales.
Contenidos gramaticales: Preposiciones on / in / at y there is y there are.
Contextualización: los temas no se integran entre si y el único objetivo de juntarlos
todos es decir cuando es el dia de la resistencia indígena, siendo estos temas amplios en
el sentido de usos.
Lesson 8: What time is math Lesson?
Tema: La hora, números cardinales.
Contenidos gramaticales: preposiciones in/ on/ at.
Contextualización: se logra ya que el tema y contenido gramatical se integran.
Lesson 9: How old are you?
Tema: la edad, los colores, las partes de cuerpo.
Contenido gramatical: W-H questions.

11. Contextualización: los contenidos no se relacionan entre sí de forma directa, se
desaprovecha mucho de ellos por ser tantos en una misma unidad.
Unit 4
Deja de tener lecciones
Part 1
Tema: Partes de la casa, verbos básicos.
Contenido gramatical: presente continuo.
Contextualización: los contenidos no se integran en la unidad.
Part 2
Tema: Lugares de la ciudad.
Contenidos gramaticales: there is and there are, Where questions.
Contextualización: los contenidos tienen relación y se acoplan.
Part 3
Tema: ropa, colores, precios.
Contenidos gramaticales: plurales y sigulares.
Contextualización: en esta parte de la unidad los temas gramaticales se integran pero
no del todo.
Unit 5
Vuelven a poner lecciones.
Lesson 13: Do you like arepas?
Tema: platos típicos venezolanos, platos internacionales, la comida, grupos
alimenticios.
Contenidos gramaticales: Do/ does y preguntas con how + do/ does.
Contextualización: los contenidos se integran para lograr un aprendizaje significativo.
Lesson 14: I want fried eggs for Breakfast.
Tema: comida, menú del dia, comidas del dia, formas de preparar los alimentos.
Contenidos gramaticales: verbos need y want, do y does.
Contextualización: los contenidos se integran para un aprendizaje significativo.
Lesson 15: What do you have in your backpack?
Tema: útiles escolares, mascotas.
Contenidos gramaticales: la negación de do/ does, verbo to have y preguntas.
Contextualización: el tema de los animales y los útiles no se integra uno con el otro a
pesar del uso con do / does y el verbo to have es pertinente.

12. Unit 6
Lesson 16: How do you feel?
Temas: estados de ánimo, dolencias comunes.
Contenido gramatical: preguntas con how + do/ does y to have / to be.
Contextualización: se contextualizan bien los temas junto con el contenido gramatical.
Lesson: 17
Temas: rutina diaria,
Contenidos gramaticales: adverbios de frecuencia, presente simple, do/ does, don’t/
doesn’t, how often.
Contextualización: estos contenidos son presentados frecuentemente juntos en el
aprendizaje de inglés, la contextualización de este contenido de esta forma logra una
aprendizaje significativo.
Lesson 18: Usually but not now.
Temas: rutina.
Contenidos gramaticales: adverbios de frecuencia, presente simple y continuo.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Unit 7
Lesson 19
Temas: expresiones de tiempo, meses, días, estados de ánimo, estados de salud.
Contenidos gramaticales: simple past, negación del pasado simple.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Lesson 20: who was your teacher in 6th grade?
Tema: eventos pasados, personajes históricos importantes, cifras.
Contenido gramatical: preguntas con who, where, when.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Lesson 21: there was a book fair in my school.
Tema: eventos pasados, gustos.
Contenido gramatical: there was / were y preguntas.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Lesson 22: What’s the weather like?
Tema: estaciones, climas.

13. Contenido gramatical: It, presente simple.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Lesson 23: how do you come to school?
Tema: medios de transporte.
Contenido gramatical: preposiciones by, at, on. Questions how does/ do.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Lesson 24: it was great!
Tema: lugares y actividades.
Contenido gramatical: pasado simple, verbos regulares e irregulares, presente
continuo y presente simple.
Contextualización: los contenidos están bien contextualizados.
Errores
1. Errores de puntuación
Ejemplos:
a. En repetidas ocasiones utilizan minúscula luego de un punto.
b. En repetidas ocasiones usan mayúsculas luego de una coma.
c. En varias ocasiones utilizan minúscula luego de un signo de exclamación.
d. En varias ocasiones usan minúscula luego del cierre de un signo de
interrogación.
e. Colocan un punto luego de un Yes en una respuesta en vez de una coma.
f. Colocan punto luego de un No en una respuesta en vez de una coma.
g. En numerosas ocasiones usan mayúsculas en palabras que no deberían están en
mayúscula.
h. Acentúan símbolos fonéticos de estructuras escritas en inglés.
i. En repetidas ocasiones utilizan minúscula luego del cierre de los signos de
exclamación.
j. En pocas ocasiones utilizan un punto en vez de comas.
2. Errores de escritura.
Algunos ejemplos:
a. Coye en vez de Oye.
b. Bolivas en vez de bolivars.
c. Escriben trabando en vez de trabajando.
d. Acentúan palabras en inglés.

14. 3. Errores de estructura.
Algunos ejemplos:
a. Parte de dialogo: En este caso la respuesta debería estar estructurada de manera
apropiada como por ejemplo: Yes, It’s an excellent game / Yes, it was an
excellent game. Ya que los estudiantes deben acostumbrarse a responder
correctamente y no palabras aisladas.
A. Great game!
B. Yes. Excellent.
b. Expresiones en español mal dichas: “Formen grupos de dos” en vez de parejas.
c. “Forms to address people” esta traducida como “Formas de tratamiento
personal”
4. Españolización: una gran parte del texto tiene expresiones españolizadas que están
bien estructuradas según las reglas de escritura pero que no son usadas en inglés o
no tienen el mismo significado que se les busca dar para posibles hablantes nativos.
Algunos ejemplos:
a. Car mechanic en vez de mechanic.
b. Reflect usado como reflexionar pero en realidad significa reflejar, es un falso
cognado.
5. Lenguaje: el lenguaje utilizado para dar las instrucciones a los estudiantes, no es
acorde, está bien escrito, está bien estructurado. Es poco gentil y demasiado directo.
Aspectos positivos
Los aspectos positivos de este texto es que tiene gran carga gramatical acorde a un nivel
bajo de inglés con el cual los estudiantes pueden adentrarse a la lengua. Las
explicaciones gramaticales son claras, son sencillas y especifica. El orden en el que
aparecen los aspectos gramaticales es muy lógico ya que con los conocimientos que van
adquiriendo reciben mejor los contenidos por venir. Por otra parte, el texto cuenta con
numerosas actividades recreativas para los estudiantes, lo cual les ayuda a ver el inglés
de forma más abierta como una experiencia divertida. También, cuenta con numerosas
ilustraciones que ayudan a la comprensión de los contenidos por medio de imágenes.
Por último, cuenta con una variedad de temas básicos perfectos para quien no tiene un
amplio conocimiento de la lengua.

15. Aspectos negativos
A lo largo de este texto se pueden encontrar numerosas faltas en las reglas de
puntuación tanto en inglés como en español, palabras mal escritas, expresiones mal
dichas tanto en español como en inglés, al igual que acentos que no deben ir.
Desorganización, en cuanto a los contenidos hay más de un contenido por lección y a
veces no existe relación entre los mismos en una misma unidad al igual que por ser
variados no se les puede relacionar con los contenidos gramaticales o entre si. Para
finalizar uno de los más grandes problemas del texto en mi opinión es la españolización
de las expresiones ya que como profesores no veo correcto fomentar en los estudiantes
este tipo de malos hábitos en el aprendizaje de ninguna lengua extrajera al igual que la
traducción excesiva de todos los elementos de existentes en el texto, es útil necesario y
pertinente el uso de la lengua materna en el aprendizaje de una segunda lengua pero no
al punto que retrase al estudiante.

16. Conclusión
Para concluir puedo decir que este es un texto que tiene muchos elementos buenos que
pueden llegar a ser útiles para los estudiantes de primer año, pero que lamentablemente
no se encuentra en condiciones óptimas para la enseñanza de inglés ya que no cumple
con unas normas de puntuación bien aplicadas, tiene lenguaje no precisamente
adecuado para un libro, tiene expresiones mal escritas, excesos de contenidos por
unidad, desorganización por parte de estructura entre otras cosas ya anteriormente
mencionadas. Para un libro de texto que usamos para educar nuevas generaciones no es
suficiente con que tenga aspectos positivos y se le perdonen los errores que pueda tener,
los estudiantes no pueden ser expuestos a este tipo de libros que les educan mal en
cuanto a los errores que tiene. Los libros pensados para la enseñanza deberían tener una
cuidadosa escritura y organización. Este texto podría tener una reestructuración donde
se tomen en cuenta expresiones más centradas en una cultura globalizadora y no
solamente la venezolana ya que una de las partes fundamentales de aprender una lengua
es aprender la cultura de las personas que hablan esta lengua que queremos aprender y
en el libro está aislado la parte cultural de las culturas anglosajonas. Por último, es
importante conocer los textos con los que trabajamos a profundidad con sus aspectos
positivos y negativos para poder sacar el mejor provecho posible de ellos y brindarles
un aprendizaje de calidad a nuestros estudiantes.