Informe final Práctica Profesional Docente III

1. Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
Informe Final
Práctica Profesional Docente III
Autor
Andreina Dugarte V
22.929.800
Práctica Profesional Docente III
Enero, 2018

2. Índice
Introducción
El contexto
Propósitos
Conceptos y teorías asociadas
La acción
Actividad complementaria
Análisis de la experiencia
Conclusiones
Bibliografía
Anexos

3. Introducción
El informe presentado a continuación esta enmarcado en las experiencias vividas
en la práctica profesional docente III realizada en una institución de educación no
formal en el estado Mérida , la misma se desarrolló en tres fases , la fase I de
observación en la que estudiante realiza un diagnostico de la institución , el aula,
el asesor y los estudiantes para saber cómo se desenvuelve el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la fase II de asistencia, en la que estudiante colabora
con el docente asesor, llevando diversas actividades a desarrollar en el aula de
clases y la fase III de toma de curso, en la que el estudiante es el responsable de
la clase, debe planificar y evaluar a sus estudiantes mientras es evaluado y
asistido por el docente asesor.
Uno de los retos planteados en la práctica profesional III, era poder utilizar y
mejorar el inglés en el aula ya que en las prácticas anteriores aunque se había
hecho uso del inglés no había podido usarlo en su totalidad, asimismo innovar en
las estrategias a utilizar para llamar la atención de los niños, dar lo mejor de mi y
brindarle confianza a los niños para que se sintieran cómodos en el aula de
clases.
Este informe se ha estructurado de la siguiente manera: el contexto, en el que se
explica el lugar donde se desarrolla la practica, los propósitos de la misma, en los
que se incluyen las metas propuestas del practicante y las propuestas en función
de los estudiantes, los conceptos y las teorías asociadas, donde se explica la
postura pedagógica asumida por el practicante y las estrategias implementadas
por el mismo, la acción, donde se describen las actividades realizadas y las
experiencias vividas en torno a las practicas, la actividad complementaria donde
se explica la actividad que se realizó y el por qué de la misma, y por último el
cierre que engloba el análisis de las experiencias vividas en las prácticas, las
conclusiones con respecto al aprendizaje obtenido, la bibliografía y los anexos.

4. El contexto
La práctica profesional docenteIII se realizó en un instituto de educación no formal
en el estado Mérida, en el que se imparten clases de idiomas como inglés, alemán
y portuguésa niños, adolescentes y adultos. Esta práctica tiene un contexto
totalmente diferente al de las prácticas anteriores ya que el perfil del estudiante
que está en el instituto por lo general esta interesado en aprender la lengua, le
gusta y se empeña en mejorar su aprendizaje. El ambiente en el aula es tranquilo,
los estudiantes se muestran receptivos, desarrollan sus actividades y se muestran
interesados por aprender.
Asimismo, las aulas de clases tienen un máximo de 15 estudiantes, por lo que al
docente se le facilita el contacto con cada uno de sus estudiantes y estar al
pendiente de su proceso de aprendizaje, además el representante suele estar
pendiente de su hijo y se muestra colaborador a la hora de realización de
actividades. Igualmente, el uso de los recursos existentes en la institución fue de
gran ayuda para el desenvolvimiento de la práctica, ya que así se podía ser más
creativos e innovadores en el aula de clases y evitar la rutina.
Por otro lado, el perfil del docente asesor es en su mayoría, estudiante de Idiomas
Modernos o que domine el inglés y se considere preparado para dar clase,sin
embargo no tienen conocimientos de pedagogía y didáctica por lo que aunque
tenía muchas herramientas para dar su clase en oportunidades no sabían muy
bien el uso de las mismas, además, el uso de un libro para la clase daba muy
poco espacio para la creación de actividades lúdicas para los estudiantes por lo
que la clase se tornaba rutinaria.
El instituto esta ubicado en una zona céntrica, lo que facilita la llegada de
personas de diversas partes, además, cuenta con horarios flexibles para que así,
el estudiante tenga la oportunidad de escoger un horario conveniente para sus
clases.

5. Propósitos
Una de las metas personales propuestas fue mejorar y utilizar el ingles en la
totalidad de la clase, ya que en las prácticas anteriores aunque había hecho uso
del ingles, no lo había utilizado por completo, asimismo, dar lo mejor de mi como
practicante de la carrera de lenguas modernas, implementar diversas estrategias
recreativas que les sirvieran al estudiante para el aprendizaje además de la
diversión, colaborar en las actividades del instituto y tener buena relación con el
personal de la institución.
Por otra parte, entre las propuestas en función de los estudiantes se encuentran;
incentivar en ellos el amor por la nueva lengua, darles a conocer el mundo de
posibilidades que rodea el aprendizaje, para que así tengan conocimiento de todas
las oportunidades que les permite el saber otro idioma, desarrollar la producción
oral y entrenamiento del oído , fortalecer los lazos de amistad,compañerismo y el
trabajo en equipo, así como también fortalecer los valores del respeto y la
tolerancia entre estudiantes y profesores.
Conceptos y teorías asociadas
Entre los conceptos aplicados en la práctica profesional docente se encuentran
Respuesta Física Total
El método respuesta física total según Buitrago y Herrera (s.f.)
Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y
principal impulsor, Asher parte de la convicción de que cuando los estudiantes
responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros
estudiantes) su aprendizaje es mucho más eficiente su participación activa es más

6. completa. Su característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho
permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo
para el trabajo con niños.
Este método surge como una alternativa para enseñar al estudiante desde su
misma esencia ya que el sujeto y en especial en sus primeros años de vida es
fundamental que el conocimiento sea impartido desde el movimiento para poder
establecer relaciones y buscar un conocimiento significativo.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo según Romero (2009)
El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de
significados es el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. El
alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un
significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a
cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo posible, para
lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplíen
los significados que construyen mediante su participación en las actividades de
aprendizaje.
La acción
Durante las fases de la práctica profesional se ejecutaron diversas actividades que
se desarrollaran a continuación:
Las canciones
Se utilizaron diversas canciones en inglespara fortalecer y entrenar el oído,así
como también hacer que el aprendizaje fuese más divertido y llamara la atención
de ellos. Entre las canciones se destacan head, shoulders, knees and toes,
thenumbersong, ifyou’rehappy and youknowit entre otras.

7. Los niños disfrutaban de las canciones y pedían que se repitieran y otra vez, esto
les ayudo a aprender vocabulario sencillo y a mejorar la pronunciación.
Los videos
Se utilizaron diversos videos y material audiovisual con historias y cuentos
conocidos por ellos, la mayoría para los grupos con niños pequeños ya que gran
parte de ellos no sabia leer ni escribir.
Entre los videos escogidos, se encuentran las historias de Disney que son las
conocidas por ellos, al final de la historia se les preguntaba por los personajes, si
habían disfrutado de la historia a lo que ellos respondían activamente.
También se les presento un video del origen del hallowen y del día de acción de
gracias para acercarlos a la cultura americana, luego de la presentación del video
se les hizo una ronda de preguntas para verificar que habían estado atentos y
saber si habían comprendido el video, al final se les daba un pequeño resumen del
video y se les aclaraban las dudas que surgieran.
Las flashcards
Se utilizaron las flashcards para la presentación de varios contenidos como las
preposiciones de lugar, los objetos del salón de clases, las frutas y vegetales, los
números.
Así como sirvieron para dar apoyo a la presentación de un contenido también se
utilizaron para jugar, el profesor repartía las flashcards a sus estudiantes y luego
hacia una pregunta por ejemplo, Dónde está el número 5? Y el estudiante que
tenia el numero 5 se levantaba rápido de su asiento mostrando la flashcard, los
que no conocían bien los números eran ayudados por sus compañeros. También,
se utilizaron las flashcards de las preposiciones de lugar, el docente pedía un
voluntario de la clase y le pedía que se dirigiera al frente de la clase donde se

8. encontraba una silla, el profesor mostraba la flashcard únicamente al estudiante
que estaba al frente y los demás debían adivinar que preposición era.
Los juegos
Se utilizaron diversos juegos en el aula de clases para el aprendizaje de los niños
y para evitar caer en la rutina, entre ellos se encuentran el boogle que es un juego
de palabras que consta de dados con letras y un reloj de arena. Los niños movían
los dados que se encontraban dentro de una cajita de plástico, luego debían
escribir todas las palabras en inglés que consiguieran con mientras el tiempo iba
trascurriendo en el reloj de arena.
Otro de los juegos utilizados el rompecabezas del cuerpo humano, los niños
armaban las partes del cuerpo humano con la ayuda de sus compañeros y al
finalizar iban reconociendo aquellas partes que ya sabían en inglés. También, se
utilizo el juego enano gigante adaptándolo al inglés en el que los niños disfrutaron
y aprendieron varios comandos, se realizo en varias clases y en cada una de ellas
se le iba añadiendo otro comando para así ir incrementando la capacidad de
concentración entre los movimientos y lo que pedía el docente.
También se creo un juego de preguntas con contenidos ya vistos por los
estudiantes en el que los niños debían escoger una pregunta y responderla, si el
estudiante respondía de manera correcta, avanzaba un puesto, si respondía de
forma incorrecta se quedaba en el mismo lugar, este juego se realizó con la
intención de que los niños repasaran contenidos para una evaluación que iban a
tener luego.

9. Presentación oral
Se realizaron presentaciones orales de un personaje que llamara su atención,
cada uno eligió uno e hicieron una presentación corta del mismo, cada uno se
levantaba y pasaba al frente y daba una breve exposición del personaje que había
escogido, luego se hacia una ronda de preguntas sencillas a los demás
estudiantes para comprobar que habían estado atentos a la presentación.
También se realizó una presentación oral de la descripción de personas, en esta
actividad se les pidió que trabajaran en parejas, luego se les pidió que trajeran
material de apoyo en el que dibujaron a su compañero, en la clase siguiente cada
uno se levanto con su compañero y paso al frente haciendo la descripción de su
compañero con la ayuda de lámina.
Creación de Tarjetas
Se les pidió a los representantes que llevaran material como cartulina, escarcha,
goma y pintura al frio para trabajar, se les repartió un dibujo de navidad a cada
niño y se les pidió que lo pintaran, se les entregaron los pinceles y se les coloco
pintura de varios colores en una hoja para que cada uno pintara del color que
quisiera, luego de pintar se les coloco goma y escarcha para que le colocaran al
dibujo de navidad. Luego de pintarlo, se dejo secar y después se les ayudo a
recortar el dibujo para que lo pegaran en la cartulina.
También hicieron otra tarjeta de navidad distinta, se les dio un dibujo con un árbol
de navidad que debían pintar, luego de pintarlo debían recortar los regalos que
aparecían en la parte superior del dibujo y pegarlos en una cartulina.

10. Actividad complementaria
Para empezar la idea de la actividad complementaria surgió de la coordinadora del
instituto donde se desarrollaron las prácticas, ya que ella pidió a los practicantes
realizar recursos didácticos que pudieran donar a la institución. Partiendo de este
punto, uno de los recursos elaborados fueun afiche con las normas de clase, el
cual fue elaborado con lámina de papel bond, marcadores de colores, cartulina,
tijeras, goma y
Con respecto al docente asesor, estuvo de acuerdo en la realización del mismo,
ya que el grupo al que fue donado era uno de los mas irrespetuosos, por lo tanto,
tomando en cuenta las necesidades del mismo, se procedió a elaborar una serie
de normas sencillas para que los estudiantes las pusieran en practica y mejorarán
el comportamiento en el aula de clases.
Otro de los recursos elaborados fue un bingo, se utilizó cartulina, goma,
marcadores, foami,hojas blancas y tijeras. Fueron elaborados 8 tableros con los
números del 1 al 100 con 120 fichas. El mismo se creó con la intención de
utilizarlo para la práctica de los números en inglés, ya que los estudiantes tenían
dificultades con el aprendizaje de los mismos, al docente asesor le pareció una
buena idea utilizar este juego, ya que es conocido y a su vez les es de agrado a
los niños al ser una actividad distinta y de recreación para ellos.
Asimismo, se realizó la actividad de hallowen en la que fuimos colaboradores con
actividades para la recreación de los niños y el compartir y también la actividad
final de navidad, en la que se preparó la presentación de una canción de navidad
para dos grupos y una presentación de platos navideños que fue presentada a los
representantes como proyecto final del curso.

11. Análisis de la experiencia
La Práctica Profesional Docente III dejo como resultado una experiencia
enriquecedora, personalmente pude crecer un poco más a nivel profesional y
también me di cuenta que necesito ejercitar más el inglés porque aunque ya tengo
los conocimientos de la carrera, requiero afianzar esos conocimientos y ponerlos
en práctica para mejorar mi rendimiento como futura profesora en el área de
inglés. El tiempo compartido con los niños fue muy agradable, aunque nunca
pensé que trabajar con niños me iba a gustar, puedo decir que luego de la
experiencia, se disfruta mucho con ellos, además se pueden utilizar muchísimas
estrategias ya que ellos son receptivos y les gustan las actividades que sean
diferentes.
Con respecto al asesor y a la institución me siento muy agradecida porque nos
brindaron su apoyo en todo momento, estuvieron pendientes de nuestro trabajo en
el aula y nos facilitaron los recursos del instituto, además que cuentan con muchos
recursos tecnológicos como tablets, laptops, internet, que nos sirvió de mucho a la
hora de dar las clases. Por otro lado, los representantes también fueron muy
colaboradores con las actividades que se desarrollaron y estuvieron pendientes
del aprendizaje de sus hijos.
Una de las amenazas que pude percibir, es que el uso del libro no permite crear
un ambiente dinámico a la clase, aunque contiene actividades interesantes,
considero que se pueden utilizar otras estrategias además del libro para que la
clase sea atrayente y agradable para el estudiante.

12. Conclusiones
La experiencia vivida en la práctica III me reafirmo que tome la decisión correcta al
escoger la educación como carrera profesional, el trabajar en el área de inglés es
divertido, porque tienes la oportunidad de escoger una cantidad de actividades
para hacer y que los estudiantes puedan aprender muchísimos temas de distintas
formas, además de involucrarte en su proceso de enseñanza puedes lograr que
los estudiantes vean desde otro punto de vista el aprendizaje de una lengua.
De las prácticas anteriores, esta es una de las más tranquilas con respecto al
comportamiento del estudiante y a su motivación, ya que la mayoría de los que
asisten a un curso son los que realmente están interesados por aprender la
lengua. Además, el poder hacer uso de recursos tecnológicos, hace más accesible
las clases innovadoras para el estudiante, que busca cada vez más estar en
contacto con la tecnología.
Uno de los aspectos que observe particularmente, en el instituto en el que hice mis
prácticas y que considero se podría mejorar, es orientar las clases al enfoque
comunicativo y brindar las herramientas necesarias al docente para mejorar su
desempeño en el aula de clases obteniendo así mejorar la calidad en los
estudiantes que egresan de estos institutos.
Por otro lado, me siento agradecida por la oportunidad que nos brindaron en el
instituto y a la profesora de práctica profesional por brindarnos las herramientas
adecuadas para perfeccionar nuestro desempeño. Para nosotros como futuros
profesores,la oportunidad de poder realizar estas prácticas antes de iniciar en el
campo laboral es de gran ayuda, porque nos sirve para corregir y

13. mejorar,paraconocer las realidades que se viven en las aulas de clase, para
decidir con que nivel y con que edades queremos trabajar.
Para finalizar, considero que como futuros profesores, nos enfrentamos a muchos
retos en nuestra vida profesional, que ahora apenas comienza nuestra labor, sin
embargo, mientras se tenga el deseo de superación, la vocación y el amor por la
enseñanza, no habrá reto difícil de superar, siempre buscando mejorar cada
aspecto de nuestra vida y brindando lo mejor de nosotros a nuestros estudiantes,
porque son ellos los que hacen valioso nuestro trabajo.
Bibliografía
Buitrago, J. y Herrera, E.(s.f.)La metodología “RESPUESTA FÍSICA TOTAL” como herramienta para
el aprendizajedelinglés en grado primero del liceo arquidiocesano denuestra señora. Recuperado
el 19 enero 2018 de
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/923/Tesis%20de%20grado%2
0Respuesta%20Fisica%20Total.pdf?sequence=1
Romero,F.(2009). Aprendizajesignificativo y constructivismo.Revistadigitalpara profesionales de
la enseñanza 3(2), 23

14. Anexos
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