Cuadro sinoptico, taller estratedias presenciales para el desarrollo de actividades del pensamiento. ULA PAD 2013

1. CUADRO SINOPTICO: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACION
ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE CONTENIDOS QUE SE
PUEDEN DESARROLLAR
INTEGRACION EN EL AULA
DE CLASE
ESTRATEGIA DE PARTICIPACION
DISCUSIONES
GUIADAS
Activan sus conocimientos previos,
intercambios en las discusiones,
desarrollar y compartir con sus
compañeros de forma espontánea
conocimientos y experiencias
previas que otros pudieran no
poseer.
Tener claros los objetivos de la
discusión y hacia donde se le
quiere conducir.
Elaborar preguntas abiertas qué
requieran más de una respuesta
afirmativa y negativa
En todas las áreas del conocimiento. Planificación previa por el profesor
de discusiones guiadas.
Cerrar la discusión y elaborar un
resumen donde se consigne lo más
importante; anime a los alumnos a
participar en el resumen y a que
hagan comentarios finales.
DEBATE DE
GRUPO
Los participantes necesitan una base
de conocimientos
Los participantes hacen
contribuciones en cualquier
investigación.
El profesor se convierte en
facilitador del grupo, asegurando
que se explora una cuestión,
resumiendo las contribuciones,
formulando preguntas.
Organizar un escenario que sea
propicio al debate.
En todas las áreas del conocimiento. El debate de grupo se puede
utilizar como una técnica de
investigación-acción importante en
el aula, la sala de conferencias, el
taller o cualquier otro lugar
educativo pertinente.
EJEMPLO Y
CONTRAEJEMPLO
Utilizar el análisis del concepto que
es útil para pensar ejemplos: los
conceptos subordinados proveen los
ejemplos positivos y los conceptos
coordinados nos ayudan a
seleccionar los ejemplos negativos.
Una vez que los docentes saben
exactamente qué es lo que
quieren que los alumnos hagan o
digan, deben encontrar ejemplos
que lo ilustren. Como
características observables, si se
está enseñando un concepto o
relaciones observables, si se trata
de principios, generalizaciones o
normas.
En todas las áreas del conocimiento. Puede ser presentado en el aula
como un juego, en el que los
estudiantes deben identificar una
idea o concepto que el docente
tiene en mente. Puede servir como
agente motivador, además de salir
de la rutina de clase.
SIMULACION Y
JUEGO
Estar en contacto directo con lo que
van a aprender.
Aplicar los conocimientos
adquiridos.
Experimentar con la realidad sin
nervios.
Utilizar la simulación y juego
como una técnica docente, o
como una metodología, para
mejorar las habilidades de los
estudiantes.
En todas las áreas del conocimiento. Se pude utilizar como incentivo con
los estudiantes para trabajar en
equipo de manera cooperativa.
JUEGO DE
ROLES
Actuar como un personaje que se
inventa o que se selecciona de una
El docente debe establecer reglas
claras y parámetros definidos
En todas las áreas del conocimiento,
basados en el principio del aprendizaje
Puede ser usado, el juego de roles
para el entrenamiento en

2. serie de personajes existentes.
Desarrollo de la empatía y la
tolerancia.
Socialización.
Potenciar habilidades no
explotadas.
Toma de conciencia y
responsabilidad;
Capacidad de trabajo en grupo y
toma de decisiones.
Capacidad de improvisación y
resolución de problemas.
que los participantes deben
seguir, y establecer el tiempo y
el lugar del juego.
experimental. situaciones de aprendizaje.
ESTRATEGIA ESCRITA
ENSAYO Desarrollar su capacidad de
concreción, de análisis, de
argumentación e interpretación,
claridad, orden, sencillez, precisión,
originalidad, eticidad, ortografía,
sintaxis, aparato crítico y el
formato de presentación.
Fomentar la cultura y madures, la
formación critica, creativa y
reflexiva de los alumnos para ir
cimentando su disciplina
intelectual como parte de su
formación profesional.
En las áreas del conocimiento científico
y estético, de forma didáctica.
En el aula de clase se puede integrar
para tratar: temas, un problema una
propuesta o un fenómeno con
originalidad, libertad, coherencia y
elegancia literaria. Su origen puede
ubicarse en el Renacimiento con los
trabajos meritorios de
MONOGRAFIA Desarrollar su capacidad de
investigación, análisis descriptivo
analítico y aprender cómo se
estructura una monografía.
Orientar en la forma de
estructuración de una
monografía y normas de
redacción.
En todas las áreas del conocimiento. Se puede utilizar en el aula de clases
para tratar un tema específico u
objeto de estudio singular, bien
delimitado y preciso.
ENTREVISTA Conocer el objeto de estudio, como
hacer uso de las estrategias de una
entrevista, como redactar las
preguntas.
Desarrollar una comunicación
asertiva.
Orientar en la forma de como
estructurar una entrevista, de
cómo hacer uso de la estrategia,
el tiempo y el costo de la misma.
En todas las áreas del conocimiento,
empleada en la investigación
exploratoria.
Se puede utilizar como un método
adecuado cuando no se tiene una
teoría exacta sobre un tema, para el
aporte de diferentes puntos de
vistas.
RESUMEN Aprender a reducir un escrito de
forma breve y precisa.
Enfatizar la información
importante.
Organizar, integrar y consolidar la
información adquirida
Orientar a los alumnos para
aprender a comunicar ideas de
manera expedita, precisa y ágil.
Enseñar las estrategias para la
elaboración de un resumen.
En todas las áreas del conocimiento Se puede integrar en el aula como
estrategia de enseñanza y como
estrategia de aprendizaje.

3. SINTESIS Aprender las siguientes estrategias
de forma: tema, concepto central,
puntos principales.
Orientar a los estudiantes, en la
forma de estructurar una síntesis.
Y cómo manejar el léxico para
parafrasear con palabras propias
En todas las áreas del conocimiento. Se pude utilizar como estrategia
para el desarrollo del método
inductivo, análisis, redacción.
RESEÑA Aprendizaje de la brevedad,
enterar al lector lo más
sucintamente posible de las
características de una obra o
evento.
Guiar al estudiante, en la opinión
o interpretación personal sobre
una obra o un evento
determinado.
En todas las áreas del conocimiento Se pude utilizar como estrategia
para el desarrollo del método
inductivo, análisis, redacción.
ESTRATEGIA DE REPRESENTACION GRAFICA
MAPA
CONCEPTUAL
Poseer dominio del tema en
relación con la profundización y
reflexión sobre los conceptos
implicados y las relaciones
jerárquicas o preposicionales que
se establecen entre ellos.
Enseñar al estudiante a
representar viso-espacialmente
conceptos, proposiciones y
principios.
En todas las áreas del conocimiento Se puede aplicar en la especificación
de conceptos, significados,
relaciones semánticas dentro del
contexto de un cuerpo de
conocimientos de la enseñanza, de
una materia o de una disciplina
dada. En forma gráfica de
presentación.
MAPA MENTAL Aprender una forma lógica y
creativa de tomar notas y expresar
ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre
un tema.
Orientar al estudiante a través de
una estructura orgánica radial a
partir de un núcleo en el que se
usan líneas, símbolos, palabras,
colores e imágenes para ilustrar
conceptos sencillos y lógicos.
En todas las áreas del conocimiento. Se puede aplicar como un método
muy eficaz para extraer y
memorizar información.
CUADRO
SONOPTICO
Aprender a sintetizar y organizar la
información sobre uno a varios
temas centrales.
Orientar en la estructuración
formal.
En todas las áreas del conocimiento Se puede integrar al aula como un
método de presentación gráfica, de
síntesis.
DIAGRAMAS Registrar información de forma
ordenada, establecer semejanzas y
diferencias.
Enseñar a organizar información
de forma jerárquica,
estableciendo relaciones de
inclusión entre conceptos e ideas.
En las diferentes áreas del
conocimiento.
Se puede utilizar como
organizadores gráficos para
organizar información.
LINEAS DE
TIEMPO
Organizar y visualizar eventos
dentro de un contenido temporal.
Orientar en la estructuración
formal de la organización de un
contenido temporal.
Aplicable en todas las áreas del
conocimiento sobre todo históricos
Se puede integrar para
representar visualmente las
relaciones de anterioridad y
posterioridad entre eventos o
acontecimientos temporales.
ILUSTRACIONES Aprender a utilizar recursos para Orientar a interpretar las Aplicable en todas las áreas del Se puede aplicar para reproducir o

4. expresar una relación espacial
esencialmente de tipo
reproductivo.
imágenes no sólo por lo que ellas
representan como entidades
pictóricas, sino también como
producto del uso de los
conocimientos previos.
conocimiento sobre todo artístico,
histórico, arquitectónico y científico.
representar objetos,
procedimientos o procesos cuando
no se tiene la oportunidad de
tenerlos en su forma real o tal y
como ocurren.
INFOGRAFIAS Aprender con las nuevas
tecnologías digitales a realizar
infografías utilizadas para narrar
historias, explicar acontecimientos,
describir situaciones, exponer
procesos, etc.
Orientar en la aplicación de las
herramientas informáticas para
ser aplicadas en la infografía.
Aplicable en distintas áreas del
conocimiento sobre todo en el
periodismo.
Se puede aplicar la infografía como
recurso didáctico como un método
para representar la información de
forma icónica y textual de manera
que los estudiantes pueda
comprenderla fácilmente
empleando para ello herramientas
informáticas.
CARTOGRAFIA
CONCEPTUAL
Construcción clara de conceptos.
Practica continua hasta lograr su
automatización.
Articular en la enseñanza de la CC
las orientaciones directas del
docente con la reflexión del
estudiante y su propia iniciativa.
El docente debe propiciar
espacios, reconocimiento,
estímulos y métodos para que el
estudiante se interese y
estructure estrategias para
procesar la información.
Motivar a los estudiantes frente a
los beneficios de la CC, buscando
suscitar en ellos el interés para su
empleo.
En todos los conceptos académicos. La Cartografía Conceptual
puede emplearse como una
estrategia didáctica dirigida al
aprendizaje significativo, de
forma complementaria a los
mapas conceptuales y los
mapas mentales.