El documento describe las responsabilidades y actividades del profesor y el alumno en el aprendizaje basado en problemas. El profesor debe promover la investigación, el pensamiento crítico y la construcción colaborativa del conocimiento por parte de los alumnos. El profesor orienta a los alumnos y les brinda apoyo durante el proceso, asegurándose de que logren los objetivos de aprendizaje. Los alumnos son responsables de investigar, analizar problemas de manera reflexiva, y trabajar en equipo para adquirir nuevos conocimientos.

1. 3.-Actividades y responsabilidades del profesor y del alumno
3.-Actividades y responsabilidades del profesor y
del alumno
Responsabilidades para los alumnos al trabajar en el ABP:
Responsabilidad, disposición, tolerancia y
habilidades para el trabajo y la
interacción personal tanto intelectual
como emocional.
Habilidades para la interacción personal,
desarrollo de la imaginación e intelectual
y de comunicación en la resolución de
problemas.
Ver el campo de estudio con un
pensamiento crítico, reflexivo,
imaginativo y sensitivo
Actitud entusiasta, búsqueda y aporte de
información que facilite un
entendimiento detallado y específico en
los conceptos implicados poniendo en
práctica sus habilidades de análisis y
síntesis en la atención del problema.
Investiga en todos los medios, desarrolla
sus habilidades e identifica los
mecanismos básicos que puedan explicar
aspectos importantes del problema.
Estimula las habilidades colaborativas y
rescata las experiencias del grupo dando
apertura para aprender de los demás y
compartir los conocimientos y
experiencias
Compromiso con el grupo, participación y
responsabilidad para realizar investigaciones que
aporten información y analizar y sintetizar para
entender y resolver la situación problema.
Investigación en diversas fuentes de información
(escritos, audiovisuales, tecnológicos, museos
etc.) y compromiso durante el proceso de
investigación para construir su aprendizaje.
Se compromete fuertemente durante el proceso
de investigación.
Estimula a su equipo al compromiso con la
investigación y al trabajo colaborativo,
disposición para escuchar a sus compañeros y
compartir sus estrategias priorizando en lo que
debe aprender tomando en cuenta los
aprendizajes esperados del contenido histórico.
Participa activamente centrándose en los
aprendizajes esperados en el proceso de
construcción del conocimiento y se
retroalimenta permitiendo alcanzar el contenido
histórico.
Muestra apertura y disposición al compartir lo
que sabe, orienta, guía y monitorea
constantemente el trabajo provocando la
reflexión, el análisis y la síntesis mediante
preguntas generadoras que promuevan la
investigación.

2. Identifica las prioridades de aprendizaje
tomando en cuenta que la tarea principal
de cada problema es el logro de ciertos
objetivos y no sólo de llegar al
diagnóstico y la solución del problema.
Orientar la participación en las
discusiones de trabajo y no desviar las
intervenciones a otros temas, buscar la
aclaración de dudas y la
retroalimentación en el proceso de
trabajo.
Apertura para realizar las preguntas que
sean pertinentes.
Es tutor y no maestro convencional
ayudando a reflexionar e identificar
necesidades de información y guía para
alcanzar las metas de aprendizaje.
No es observador pasivo, si no activo
asegurándose de que los alumnos
progresen de manera adecuada e
identificando las necesidades para lograr
una buena comprensión.
El tutor debe tener conocimiento de la
temática de la materia y conocer a fondo
los distintos roles que se juegan dentro
de la dinámica de ABP.
Tener conocimiento de diferentes
estrategias y métodos para evaluar el
aprendizaje de los alumnos.
Disposición para considerar el ABP como
Conocimiento objetivo del contenido de historia
y de los aprendizajes que se deben de lograr
proporcionando previamente fuentes y ligas de
información digital.
Tener claro cual es el rol del alumno y cual el del
maestro.
Participa activamente en la construcción de su
aprendizaje.
Transforma la práctica tradicionalista en la que
el maestro “lo sabe todo” e implica a los
alumnos en el aprendizaje basado en problemas,
para el desarrollo de su pensamiento crítico.
Implementa diversas estrategias y técnicas para
llegar a conclusiones individuales y grupales, y
en la retroalimentación, busca el logro gradual
de los aprendizajes recibiendo el apoyo del
docente en todo momento.
Promoverá nuevas investigaciones para
enriquecer la información obtenida y promover
nuevas funtes de información evitando la
exposición de la clase de historia.
Mediante la investigación en diversas orales y
escritas se promoverá el desarrollo del
pensamiento crítico.

3. un método efectivo para adquirir
información y desarrollar habilidades de
pensamiento crítico.
Considera al alumno como principal
responsable de su propia educación y al
grupo como espacio de integración
dirección y retroalimentación.
Debe estar preparado, dispuesto y
disponible para los alumnos durante el
período de trabajo del grupo sin
abandonar su papel de tutor, así como
dar asesorías individuales cuando el
alumno lo requiera.
Evaluar en el tiempo oportuno a los
alumnos y grupos, estando en contacto
con maestros y tutores del área, con el
fin de mejorar el curso en función de su
relación con el contenido de otros cursos.
Capacidad para integrar las conclusiones
del trabajo de los alumnos y aportar
criterios antagónicos (puntos de vista
opuestos) para estimular la reflexión y
ayuda que aporte información al grupo.
Capacidad de juzgar el tipo y nivel de
validez de la evidencia que apoya a las
diferentes hipótesis que surgen como
resultado del proceso del trabajo grupal.
Dar estructura a los temas durante las
sesiones y sintetizar la información,
ayudando al grupo a establecer metas y
Promoverá actividades para que el grupo
construya su conocimiento y establezca metas
durante todo el proceso realizando un plan de
trabajo que logre los aprendizajes esperados.
Implementa estrategias didácticas con
actividades creativas como: la investigación,
análisis, síntesis, exposición, argumentación para
promover el aprendizaje individual y grupal.
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos proporcionar apoyo para que
desarrollen un plan que permita la construcción
de aprendizajes duraderos y significativos.
Promover en los alumnos el desarrollo de
habilidades superiores para el análisis y la
reflexión de temas históricos así como la
autoevaluación constante durante el proceso de
construcción del conocimiento.
Apoyar al grupo para que no pierda de vista los
aprendizajes esperados.
Conocimiento objetivo de los hechos históricos.

4. un plan de trabajo individual que incluya
un marco organizacional y un plan de
evaluación.
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL
TUTOR.
Sentirse y comportarse como un
miembro más del grupo.
No llevar la dirección del grupo con base
a sus opiniones y facilitar la dinámica.
Asegurarse de que los temas y objetivos
queden claros para todos los alumnos.
Considerar si el comentario a realizarse
ayuda a los alumnos a aprender por sí
mismos.
Ayudar a los alumnos a enfocar los temas
centrales de su discusión.
Recordar a los alumnos de forma
periódica lo que se está aprendiendo de
tal manera que valoren la experiencia, y
que la intervención sea específica y con
ejemplos.
Apoyar al grupo para no perder de vista los
temas y los aprendizajes esperados.