Proyec ejes transversales. edwar salazar

UNIDAD EDUCATIVA
“JOSÉ PEDRO VARELA”
Fundado el 8 de Octubre de 1950.
Telefono: 2785065
CORREO ELECTRONICO centroeduc.varela@hotmail.com
La Libertad – Ecuador
“PROPUESTA DEL PLAN DE REPLICA”
EJES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN
EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE SALUD DE LOS ESTUDIANTES
1. DATOS INFORMATIVOS
Institución: Unidad Educativa José Pedro Varela
Docente: Lcdo. Edwar Salazar Arango, MSc
Fecha: 06 de Enero del 2017
Eje Transversal a implementar: El cuidado de la salud y los hábitos de salud de los
estudiantes
Estudiantes beneficiarios: 2° BGU, paralelos A – B
2. INTRODUCCION
Desarrollar diferentes ideas, alternativas para educadores y las instituciones educativas
con un enfoque educativo sociocultural, que aporten de forma significativa al
favorecimiento de los procesos de transformación, cualificación y perfeccionamiento de
la formación de los educandos; se torna como una necesidad del sistema educativo
ecuatoriano; para lo cual es necesario pensar en las condiciones, los ambientes escolares
y contextuales que impriman un clima institucional propicio y agradable, que favorezca
el cambio de calidad de la educación en el nuevo orden social.
Las alternativas de formación más allá del programa curricular básico, dispone de
acciones de intervención como los ejes trasversales, que se establecen como
instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un
currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los
temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos
una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2010)
Dentro de los ejes transversales que se pueden desarrollar con los estudiantes se
encuentra el eje que corresponde al “cuidado de la salud y los hábitos de salud de los
estudiantes”, que corresponde al desarrollo biológico y psicológico acorde con las
edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo
productivo del tiempo libre. El cual esta enlazado curricularmente con la asignatura de
Educación Física que dentro de sus objetivos busca reconocer a los sujetos que

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aprenden en esferas multidimensionales (corporal, motriz, emocional, sensible,
intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción con otros, y se
comprometan con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
La Educación Física, como parte del sistema educativo, propuesta por el (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2015) asume la misión de: “Incorporar la actividad física
culturalmente significativa en la formación integral del ciudadano, para que su práctica
habitual, saludable y responsable contribuya a su realización individual y colectiva en
el marco del buen vivir.”
Para la implementación de ésta propuesta formativa se escoge a los estudiantes del nivel
de formación de bachillerato general unificado de segundo grado, paralelos A y B; se
utiliza el tema correspondiente a las “Prácticas corporales expresivo-comunicativas”,
cuya finalidad busca que los educandos exploren e identifiquen diferentes tipos de
danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus
coreografías, las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse
corporalmente hacia el cuidado y hábitos de salud.
Dentro de las metodologías aplicables a la educación física y ejes trasversales; se
propone emplear la acción participativa directa basada en los estilos de aprendizaje de
los estudiantes en la cual se conforman grupos de trabajo, se asignan tareas específicas y
por descubrimiento guiado se escogen, seleccionan y preparan diferentes ritmos
dancísticos para ser presentados coreográficamente por los estudiantes. Es necesario
identificar alternativas de control y evaluación de los procesos motrices, de relaciones
interpersonales y afectivas durante la formación.
3. JUSTIFICACIÓN
La implementación de la propuesta a favor del eje trasversal “El cuidado de la salud y
los hábitos de salud de los estudiantes”, adquiere un papel importante en la medida que
se haga énfasis en la expresión corporal como acción comunicativa en el desarrollo y
práctica de diferentes tipos de danzas o la producción de creaciones escénicas
colectivas; cuya destreza con criterio de desempeño está orientada a que los estudiantes
continúen explorando y experimentando formas de cuidado y promoción de la salud
física.
Además, los estudiantes posibilitan la necesidad de habituar prácticas corporales,
sensaciones favorecedoras u obstaculizadoras del deseo de moverse que le permitirán
reconocer sus posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos

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corpóreos, considerando la necesidad de mejorar de modo saludable su condición física
y tomando conciencia sobre esta.
Desde el diagnóstico institucional de la Unidad Educativa José Pedro Varela se
establece que los estudiantes son afectados por los conflictos familiares de su entorno, y
aun no cuentan con destrezas para desarrollar resiliencia y adaptación a los ambientes
cotidianos en los que se enfrentan; entre ellos las exigencias y responsabilidades
formativas. También se evidencian vías de resolución equivocas a las normas de la
sociedad y de convivencia institucional, es así que se presenta la violencia entre pares,
desinterés académico y el consumo de sustancias estupefacientes; en la mayoría de los
casos con negación por parte de los padres o representantes.
El impacto e innovación de la propuesta radica en brindar alternativas adaptadas a los
intereses corpóreos, dancísticos, expresivos de los estudiantes de segundo grado,
paralelos A y B, que en la utilización de metodologías participativas, asesoradas y
guiadas con un enfoque constructivista por parte del docente; llevan a que la práctica
corporal realizada por los educandos, utilicen los movimientos y secuencias corporales
con una intención expresiva – comunicativa y esta a su vez ayude a establecer acciones
de convivencia y resolución de conflictos propios de la convivencia.
La pertinencia y factibilidad del proyecto se establecen en la medida que se siguen los
planteamientos formativos, metodológicos y didácticos expuestos por el diseño
curricular de la educación física escolar con las intervenciones pedagógicas que deben
permitir a los jóvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y
al reconocimiento de la dimensión expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.
Para ello se cuenta con la disponibilidad, aceptación de todos los involucrados en el
proceso formativo en ser parte, apoyar y velar por el cumplimiento de cada una de las
alternativas, actividades descritas.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Promover lazos de afectividad, comunicación asertiva y resolución de conflictos entre
estudiantes segundo grado paralelos A y B de la institución educativa; a través de
estrategias de “Prácticas corporales expresivo-comunicativas” para mejorar el cuidado y
hábitos de la salud; en una convivencia armónica de acuerdo a los derechos y deberes de
cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

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4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Fomentar la práctica de los procesos educativos en una relación directa de las
prácticas corporales expresiva – comunicativos, con el eje transversal del cuidado y
hábitos de salud permanente.
 Incentivar a los estudiantes de segundo grado, paralelos A y B; la adaptación y
creación de estructuras coreográficas dancísticas, como estrategia expresiva –
comunicativa a favor de mejorar las relaciones interpersonales existentes el grupo.
 Potenciar en los estudiantes relaciones de amistad basada en el respeto mutuo, la
empatía, la aceptabilidad y la comunicación asertiva.
5. ENFOQUE TEORICO
Los ejes transversales.
La institución educativa es sin duda una entidad importante que puede jugar un papel
fundamental en la formación del crecimiento personal y colectivo. Se puede afirmar que
la calidad educativa no se aumenta sólo incrementando los conocimientos, sino
impulsando los valores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del
espíritu crítico, facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendo las
metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al proceso educativo una
dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los estudiantes no sólo aprendan
conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su aprendizaje a través de la
experiencia.
Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son líneas teóricas
que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo y, por tanto,
favorecen una visión global o de conjunto. Estos pueden desarrollarse con rigor a través
de planteamientos no sólo interdisciplinares, sino transdisciplinarios y para ello, habrá
que introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el
carácter patrimonialista de muchos profesores y departamentos didácticos tienen de su
materia, de la que se consideran dueños absolutos (Mutis, 2009)
Prácticas corporales expresivo-comunicativas.
Para identificar elementos conceptuales con respecto a la expresión corporal (Learreta,
Sierra, & Ruano, 2006), señalan que ésta hace referencia a la aceptación del propio

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cuerpo y su utilización en todas sus posibilidades, para expresar y comunicar
emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, etc.
Como acción comunicativa se puede aportar a la acción educativa cuyo eje dirige las
actividades en torno al concepto de habilidad y destreza motora, sin embargo se
potencian otras destrezas que favorecen las relaciones interpersonales, afectivas propias
de los elementos sociales. Se pueden establecer algunos objetivos de la práctica
educativa con relación a la expresión corporal, tales como:
 Desarrollar la espontaneidad y la imaginación.
 Respetar las producciones de los demás, asumiéndolas como reflejo de una
identidad propia.
 Valorar el cuerpo y el movimiento como depositario y emisor de
afectividad, emociones y sentimientos.
 Aceptarse con respeto y profundizar en el conocimiento de uno mismo desde las
dimensiones expresiva, comunicativa y creativa.
 Utilizar el cuerpo y el movimiento para favorecer el desarrollo personal y como
medio de mejorar la propia calidad de vida.
 Reconocer y emplear el cuerpo y sus posibilidades como medio de
expresión artística y cultural.
La danza como manifestación expresiva.
A lo largo de todas las épocas, la danza ha sido un aspecto importante de todas las
culturas. Entre las culturas primitivas, el baile fue una de las formas principales de
expresión social y ritual religioso. Los hombres y las mujeres bailaban para ganarse los
favores de los dioses, quienes proporcionaban el alimento, el refugio, la salud y la
seguridad. Bailaban para expresar su alegría en los nacimientos, su felicidad en el amor,
su valor en la guerra y su tristeza frente a la muerte.
La danza, está formada por los elementos de movimiento corporal, ritmo, música y
expresión o comunicación. Su trabajo y desarrollo permite coordinar destreza física,
actividad intelectual y expresión de emociones y sentimientos. La danza se clasifica en
diversos tipos tal como lo expone (Hernández & Torres, 2009)
 Danza tradicional
 Folclórica
 Popular
 Étnica

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 Africana, Indú, Árabe u otras según la cultura del país
 Clásicas, de salón
 Contemporánea
 Moderna
El cuidado y hábitos de la salud en estudiantes.
Corresponden a las acciones corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que permiten hacer de manera
saludable, segura y placentera respuestas hacia el cuidado corpóreo a lo largo la vida.
Aquí el concepto de cuerpo y salud se complementan a favor del desarrollo de
habilidades indispensables en los educandos para que tomen decisiones acordes a sus
intereses y necesidades de identidad corporal.
El aspecto social que está presente en la identidad corporal de los sujetos. Se convierte
en una gran oportunidad para que los maestros puedan enseñar a los jóvenes que los
movimientos estereotipados, los modelos estéticos del cuerpo no son casuales, sino
que llevan consigo una carga social y cultural, que condicionan el potencial de moverse.
El ejemplo más claro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de “ejercicios
para mujeres y hombres” que se ven en diferentes ámbitos (gimnasios, salas de
bailoterapia, televisión, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de manera
conjunta entre los actores del proceso formativo (López, 2010)
A través del movimiento corporal, la Educación Física busca desarrollar los aspectos
físicos, cognitivos y psicosociales de las personas. Su enfoque biopsicosocial juega un
papel relevante en el desarrollo armónico y equilibrado de todas las facetas personales
en cualquier etapa de la vida. Acorde con esto, en el ámbito académico, la clase de
educación física establece procesos educativos integrales, en los que convergen el
sentir, pensar y hacer y cuando la clase se orienta hacia la salud, fomenta actitudes y
comportamientos que favorecen la adopción de estilos de vida saludables.
El estilo de vida de una persona está compuesto por sus reacciones habituales y por las
pautas de conducta que han desarrollado durante su proceso de socialización. Estas
pautas se aprenden en la relación con los padres, compañeros, amigos y por la influencia
de la escuela. Estos están conformados por una serie de actitudes y patrones
conductuales aprendidos y orientados al cuidado y desarrollo de la salud, que al ser
incorporados y mantenidos en la cotidianidad permiten el bienestar y la calidad de vida
de un individuo; propios de las alternativas de formación educativa desde la educación
física escolar (Díaz & Muñoz, 2013)

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6. DISEÑO CURRICULAR
Taller No 1.
Tema: Ritmos autóctonos. Danza y Folklore
Objetivo: Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades
individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija.
Duración en horas: Cuatro horas clase (4)
CONTENIDOS
DESTREZAS A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Ritmos
autóctonos.
Danza y Folklore
Explorar e identificar
diferentes tipos de danzas
(tradicionales, populares,
contemporáneas, entre
otras), sus pasos básicos,
coreografías y las
posibilidades de crear
nuevas y propias formas
de danzar y expresarse
corporalmente.
EXPERIENCIA CONCRETA
Identificación sobre elementos
básicos de la danza y Folklore
REFLEXIÓN
Reconocer procesos para realizar
acciones corporales – expresivas
de danza y Folklore
CONOCIMIENTO
Identifica pasos básicos de
diferentes ritmos corporales de
danza y folklore
APLICACIÓN
Realiza acciones motrices
adaptadas a la práctica expresiva
– comunicativa del tema de clase.
 Registro de
asistencia.
 Cronómetro.
 Cancha o salón de
clase.
 Grabadora, sonido
de amplificación
 Música
 Videos
coreográficos
 Rúbricas
 Vestimenta
Aplicación de las
actividades o
acciones que
favorecen la práctica
expresivo –
comunicativa del
tema de clase
Técnica:
Observación Directa.
Trabajo colaborativo /
Participación activa
Revisión bibliográfica
Instrumento:
Hoja de cotejo.
Para la Autoevaluación y
Coevaluación
Libros guías, webgrafias
Rubricas de trabajo en
grupo

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Taller No 2.
Tema: Recursos expresivos: Ritmos tradicionales. Salsa, merengue, vallenato, regué, fox
CONTENIDOS
DESTREZAS A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Ritmos
tradicionales.
Salsa, merengue,
vallenato, regué,
fox
Reconocer las prácticas
corporales expresivo -
comunicativas como
producciones valiosas e
identitarias para sus
protagonistas (con
orígenes, contextos de
producción y
sentidos/significados), y a
la vez como posibles
favorecedoras de la
socialización y
vinculación entre pares y
con la cultura.
básicos de ritmos de salsa,
merengue, vallenato, regué, fox
REFLEXIÓN
de los ritmos escogidos.
CONOCIMIENTO
Identifica pasos básicos de
diferentes ritmos corporales de
salsa, merengue, vallenato, regué,
fox
APLICACIÓN
 Registro de
asistencia.
 Cronómetro.
clase.
de amplificación
 Música
 Videos
coreográficos
 Rúbricas
 Vestimenta
Aplicación de las
actividades o
acciones que
expresivo –
comunicativa del
tema de clase
Técnica:
Instrumento:
Hoja de cotejo.
Coevaluación
grupo

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Taller No 3.
Tema: Ritmos modernos: Pop, rap, salsa choque, regueton
CONTENIDOS
DESTREZAS A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Ritmos
modernos: Pop,
rap, salsa choque,
regueton
Diferenciar los roles de
los protagonistas,
construyendo maneras
de participación
respetuosa en ambos,
para transferirlas a
situaciones en la vida
cotidiana.
básicos de ritmos modernos. Pop,
rap, salsa choque, regueton
REFLEXIÓN
de ritmos modernos. Pop, rap,
salsa choque, regueton
CONOCIMIENTO
Identifica pasos básicos de los
ritmos escogidos.
APLICACIÓN
 Registro de
asistencia.
 Cronómetro.
clase.
de amplificación
 Música
 Videos
coreográficos
 Rúbricas
 Vestimenta
Aplicación de las
actividades o
acciones que
expresivo –
comunicativa del
tema de clase
Técnica:
Instrumento:
Hoja de cotejo.
Coevaluación
grupo

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Taller No 4.
Tema: Recursos expresivos: Coreografías y composiciones expresivas - corporales
CONTENIDOS
DESTREZAS A
DESARROLLAR
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Recursos
expresivos:
Coreografías y
composiciones
expresivas -
corporales
Identificar y producir
creaciones escénicas
colectivas, vinculando
más de una práctica
corporal, para crear y
comunicar mensajes.
básicos de Coreografías y
composiciones expresivas -
corporales
REFLEXIÓN
Coreografías y composiciones
expresivas – corporales
CONOCIMIENTO
Identifica pasos para diseñar
coreografías y composiciones
expresivas - corporales
APLICACIÓN
 Registro de
asistencia.
 Cronómetro.
clase.
de amplificación
 Música
 Videos
coreográficos
 Rúbricas
 Vestimenta
Aplicación de las
actividades o
acciones que
expresivo –
comunicativa del
tema de clase
Técnica:
Instrumento:
Hoja de cotejo.
Coevaluación
grupo

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7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Los estudiantes de segundo grado se le dificultan producir creaciones escénicas
combinando diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas, a partir de la
identificación de sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros).
Con esta propuesta metodológica se logra entrelazar el eje transversal del cuidado y
hábitos de la salud de los estudiantes, con los contenidos curriculares del área de
educación física escolar y así permitir construir espacios de trabajo colectivo
respetuosos, que favorezcan la creación de nuevas formas de danzar a partir del
reconocimiento de las características de diferentes danzas convencionales
Los docentes que emplean esta metodología de aprendizaje requieren de adquirir
competencias específicas que puedan combinar las prácticas corporales expresivo-
comunicativas con el cuidado y hábitos de salud
Recomendaciones:
Es necesario reconocer como las producciones socioculturales expresivas –
comunicativas desde la danza pueden aportar a la identificación cultural y cuidado del
cuerpo.
Fomentar la práctica de actividades dancísticas en el reconocimiento de los pasos
básicos, coreografías, etc. Y la utilización de acciones y secuencias con intencionalidad
expresiva.
Participa de forma activa, continua y progresiva en la construcción de creaciones
escénicas colectivas, reconociendo a las prácticas corporales expresivo comunicativas
como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos.

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8. BIBLIOGRAFÍA
Díaz, R. C., & Muñoz, M. C. (2013). La educación física y la promoción de estilos de
vida saludable en el contesto escolar. Educación y Humanismo, Vol. 15 - No. 2 -
Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia , 94 - 104 ISSN: 0124-2121
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/educacion/index.php/educacion.
Hernández, R., & Torres, G. (2009). La danza y su valor educativo. EFDeportes.com,
Revista Digital. Buenos Aires, año 14, 138, http://www.efdeportes.com/efd138/la-
danza-y-su-valor-educativo.htm.
Learreta, R. B., Sierra, Z. M., & Ruano, A. K. (2006). Didáctica de la expresión
corporal: talleres monográficos. Barcelona: Inde Publicaciones.
López, D. C. (2010). Relaciones Sociales en la Escuela. Innovación y Experiencias
Educativas, ISSN: 1988-6047.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica. Los Ejes Transversales dentro del
Proceso Educativo. Quito: © Ministerio de Educación del Ecuador. Derecho de
Autor: N° 033293.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2015). Curriculo de Educación Fisica Escolar.
Quito.
Mutis, I. L. (2009). Los proyectos y ejes transversales. Obtenido de
https://es.scribd.com/doc/19481683/Los-Proyectos-o-Ejes-Transversales

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9. ANEXOS
Elaboración de coreografía Preparación en pares de trabajo
Selección de pasos básicos según ritmos Prácticas en espacios abiertos
Prácticas extracurriculares

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Distrito Educativo Intercultural
La Libertad-Salinas
AÑO LECTIVO
2016 - 2017
Unidad Educativa
José Pedro Varela
Lcdo. Edwar Salazar Arango, MSc

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