Matriz de Integración Tecnológica (TIM) en una secuencia didáctica sobre el pasado simple.

1. Nombre: Andrés F. Mayor
Descripción de una unidad de un curso propio.
1. Tema: Pasado Simple.
2. Contexto pedagógico: la unidad a nivel institucional se desarrolla en los 4 semestres de los
siguientes programas: Técnicos Profesional en Procesos Administrativos, Técnico Profesional
en Contabilidad y Costos, Técnico Profesional en Promotoría Ambiental y el Técnico
Profesional en Producción Agropecuaria de la Institución educativa INTEP, localizada en el
municipio de Roldanillo (V). Cabe destacar que nos encontramos con una población diversa,
es decir, tenemos estudiantes que son madres cabeza de hogar, adolescentes, adultos y
personas pertenecientes a la comunidad Emberá. La gran mayoría pertenecen a los estratos
2 y 3. En lo que respecta a la aplicación de esta estrategia didáctica, se ha seleccionado el
programa Técnico Profesional en Procesos Administrativos (gestores culturales), un grupo
conformado principalmente por estudiantes que se dedican al canto, la danza, el teatro o las
manualidades.
3. Saberes (conocer, hacer, ser):
Saber conocer:
• Comprender la estructura básica del pasado simple en su forma afirmativa, negativa e
interrogativa a través de ejemplos, la exploración de textos y actividades prácticas.
• Diferenciar los patrones de conjugación de los verbos irregulares y regulares a través de
ejercicios de conjugación.
• Reconocer expresiones temporales apropiadas para relatar sucesos pasados a través del
análisis de textos.
• Identificar adjetivos, verbos y conectores discursivos que enriquezcan la descripción o
narración de sucesos pasados a través de ejercicios controlados.
• ISTE Standard: understand the functions and applications of Wattpad and StoryJumper
platforms for producing and sharing written content.
Saber hacer:
• Utilizar correctamente la estructura del pasado simple en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa a través de ejemplos, la exploración de textos y actividades prácticas.
• Aplicar de manera precisa y coherente las reglas de conjugación de verbos regulares e
irregulares en diversos contextos lingüísticos.
• Seleccionar expresiones temporales adecuadas para situar eventos pasados en un marco
temporal a través del análisis de textos.
• Emplear adjetivos, verbos y conectores discursivos que enriquezcan la descripción o
narración de sucesos pasados a través de ejercicios controlados.
• ISTE standard: write a short story or narrative based on past experiences using the
Wattpad or StoryJumper writing platforms.
Saber ser:
• Mantener una actitud de búsqueda constante de nuevas ideas y soluciones para los
desafíos planteados.
• Ser capaz de iniciar y participar activamente en equipos, compartiendo conocimientos y
opiniones para alcanzar metas comunes.
• Asumir con seriedad las tareas y compromisos asignados.
• ISTE standard: be aware of the importance of behaving ethically and respectfully when
interacting in online communities.

2. 4. Interacciones (actividades): El docente realiza una evaluación diagnostica para conocer el
conocimiento de los estudiantes respecto al pasado simple. Cabe destacar que se emplea el
modelo PPP. este modelo se basa en la idea de que los estudiantes primero necesitan ser
presentados a nuevos conceptos o estructuras lingüísticas (Presentation), luego practicar
activamente lo que han aprendido (Practice) y finalmente aplicar estas habilidades en
situaciones de comunicación auténticas (Production).
Presentation:
• Activación de saberes previos: evaluación diagnostica.
• Presentación del tema por parte del docente.
• Empleo de videos (YouTube) para reforzar lo aprendido en clase.
Practice (trabajo cooperativo):
• Fill in the gaps: Rellenar los espacios en blanco.
• Matching words: Emparejar palabras.
• Construcción de oraciones: Sentence construction.
• Multiple-choice exercises: Ejercicios de opción o selección múltiple.
• Dictados: Dictations.
• Análisis de textos: Text analysis.
Production: Redacción de un cuento en pasado en la plataforma StoryJumper o una
experiencia vivida en Wattpad.
5. Espacio/tiempo: la unidad se desarrolla en 4 clases, cada clase dura 2:30 minutos. Esta se
ejecuta en el aula de clases.
6. Recursos: Televisor, video beam, tablero, libro, marcadores, fotocopias y celulares.
7. Evaluación: el docente otorga una calificación con feedback por la producción final: el cuento o
la narración personal en las plataformas StoryJumper o Wattpad. No obstante, se emplea una
rúbrica de autoevaluación sobre el trabajo en clase, la cual se compone de los siguientes
criterios: participación en clases, cumplimiento de tareas, interacción con compañeros y
autogestión-organización. El docente aclara dudas, revisa y corrige cada una de las actividades
propuestas en clase. Además. Realiza refuerzos durante el descanso con estudiantes que
encuentran dificultades en la estructura y aplicación del pasado simple en inglés.

3. Anexos

4. Enlace para prueba diagnóstica:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScXEC48GuTjkgdmPciu4PwKnIx5eD1421uP-
4rVqNZfWEPajw/viewform?usp=sf_link

5. Rúbrica de Autoevaluación - Unidad sobre el Pasado Simple en Inglés
Nombre del Estudiante: ___________________________________________
Instrucciones: Utiliza esta rúbrica para evaluar tu propio desempeño y reflexionar sobre
tu aprendizaje en la unidad sobre el pasado simple en inglés. Asigna una calificación (de
1 a 5) a cada categoría según tu percepción.
Categoría 1: Comprensión del Pasado Simple
• 1: No entiendo el uso del pasado simple.
• 2: Tengo dificultades para entender cómo funciona el pasado simple.
• 3: Entiendo parcialmente el uso del pasado simple.
• 4: Comprendo bastante bien el pasado simple.
• 5: Tengo un entendimiento sólido del pasado simple y puedo aplicarlo con
facilidad.
Categoría 2: Habilidades de aplicación
• 1: No puedo aplicar el pasado simple en oraciones o escritos.
• 2: Mis aplicaciones del pasado simple son muy limitadas.
• 3: Puedo aplicar el pasado simple en algunas oraciones o escritos.
• 4: Utilizo el pasado simple de manera efectiva en la mayoría de las situaciones.
• 5: Mis aplicaciones del pasado simple son precisas y coherentes.
Categoría 3: Uso de expresiones temporales
• 1: No puedo identificar ni usar expresiones temporales en mi escritura.
• 2: Tengo dificultades para seleccionar expresiones temporales adecuadas.
• 3: A veces elijo expresiones temporales adecuadas para situar eventos en el
pasado.
• 4: Utilizo expresiones temporales de manera consistente en mis escritos.
• 5: Selecciono expresiones temporales apropiadas con facilidad.
Categoría 4: Uso de Adjetivos, verbos y conectores discursivos
• 1: No utilizo adjetivos, verbos ni conectores discursivos en mis narraciones.
• 2: Mis intentos de usar adjetivos, verbos y conectores son limitados y poco
efectivos.
• 3: A veces incorporo adjetivos, verbos y conectores, pero de manera irregular.
• 4: Utilizo adjetivos, verbos y conectores para enriquecer mis narraciones de
manera efectiva.

6. • 5: Mis narraciones están enriquecidas con una variedad de adjetivos, verbos y
conectores.
Categoría 5: Reflexión y mejora
• 1: No he reflexionado sobre mi aprendizaje ni cómo mejorar.
• 2: He reflexionado un poco, pero no he identificado formas específicas de
mejorar.
• 3: Reflexiono sobre mi aprendizaje y puedo identificar áreas de mejora.
• 4: He reflexionado en profundidad y he establecido metas claras para mejorar.
• 5: Mi reflexión me ha llevado a establecer metas específicas y efectivas para
mejorar.
Total: _________ (Suma las calificaciones de todas las categorías)
Comentarios Adicionales: Utiliza este espacio para hacer comentarios adicionales sobre
tu aprendizaje en la unidad o para describir acciones específicas que planeas tomar
para mejorar tus habilidades en el pasado simple en inglés.
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7. RÚBRICA PARA TEXTOS NARRATIVOS EN PASADO SIMPLE.
Nombre (s): ____________________________________________________
Criterio Puntuación
Excelente (5)
Puntuación
Satisfactoria (4)
Puntuación Básica
(3)
Puntuación
Insuficiente (2)
Puntuación
Deficiente (1)
Estructura y
Organización
- La historia tiene
una estructura clara
con introducción,
desarrollo y
conclusión. La
secuencia de eventos
es fácil de seguir.
- La historia tiene
una estructura
identificable con
introducción,
desarrollo y
conclusión. La
secuencia de
eventos es en su
mayoría coherente.
- La estructura de
la historia es algo
confusa o
desorganizada.
Algunos eventos
son difíciles de
seguir.
- La estructura de
la historia es
confusa y
desorganizada. La
secuencia de
eventos es difícil
de seguir.
- La historia carece
de estructura y
organización clara.
Vocabulario - Se utilizan palabras
variadas y
enriquecedoras que
enriquecen la
narración.
- Se utilizan
palabras apropiadas,
aunque podría haber
más variedad.
- El vocabulario es
limitado y
repetitivo.
- El vocabulario es
muy limitado y
repetitivo.
- El texto carece de
vocabulario.
Uso del
Pasado
Simple
- Se utiliza el pasado
simple de manera
consistente y
apropiada en toda la
narración.
- Se utiliza el
pasado simple en la
mayoría de la
narración, con
algunos errores
menores.
- Se utilizan formas
verbales en pasado
simple, pero con
errores frecuentes.
- El uso del pasado
simple es
incorrecto en la
mayoría de los
casos.
- No se utiliza el
pasado simple en la
narración.
Creatividad - La historia es
creativa, original y
presenta ideas
frescas e
interesantes.
- La historia es en su
mayoría creativa y
original, aunque
puede haber algunas
ideas predecibles.
- La historia tiene
elementos de
creatividad, pero en
su mayoría sigue
convenciones
habituales.
- La historia carece
de originalidad y se
basa en clichés o
ideas poco
originales.
- La historia es
completamente
carente de
creatividad y
originalidad.
Ortografía - La narración está
prácticamente libre
de errores
gramaticales y de
ortografía.
- La narración
contiene algunos
errores gramaticales
y de ortografía
menores, pero no
interfieren con la
comprensión.
- La narración
contiene varios
errores
gramaticales y de
ortografía que
afectan la
comprensión.
- La narración está
plagada de errores
gramaticales y de
ortografía que
dificultan la
comprensión.
- Los errores
gramaticales y de
ortografía hacen
que la narración sea
incomprensible.
PUNTUACIÓN TOTAL: ____

8. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo
para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Los estudiantes
tienen la
oportunidad de
observar una
serie de videos en
la plataforma de
YouTube.
A través de un
tutorial, los
estudiantes
aprenden las
funcionalidades y
aplicaciones de
Wattpad y
StoryJumper.
El maestro
proporciona a los
estudiantes una
lista de sitios donde
se hallan ejercicios
interactivos
relacionados con el
pasado simple.
Escritura de un cuento
inédito en las
plataformas de
escritura StoryJumper
y Wattpad.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
gestionan su
autoaprendizaje a
través de tutoriales
en YouTube y
ejercicios en línea.
Trabajo en equipo para
la elaboración de un
cuento en una de las
plataformas de
escritura.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
aplican activamente las
reglas del pasado
simple al escribir el
cuento.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Los estudiantes
pueden publicar y
compartir su
producción escritura
con otros usuarios o
comunidades.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Los videos en
YouTube son un
recurso para
reforzar el tema y
desarrollar los
ejercicios
prácticos.
Las plataformas de
escritura son el medio
para desarrollar el
producto final: un
cuento escrito en
pasado.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim