El documento presenta un resumen de un proyecto de investigación realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal Superior de Acacias sobre el currículo por asignaturas vs el currículo interdisciplinario. El proyecto incluyó una encuesta a docentes, pruebas a estudiantes, observaciones de clase y el diseño de planes de clase interdisciplinarios e interdisciplinarios. Los resultados de la encuesta a docentes se analizan para evaluar sus conocimientos y experiencias con ambos enfoques curriculares.

1. “ASIGNATURISMO vs INTERDISCIPLINARIEDAD”
INVESTIGACION III SEMESTRE
CICLO 1
Investigadores:
NIRSON EDUARDO CASTAÑEDA DIAZ.
JOSE LEONARDO MORENO PARRADO.
Asesor Metodológico:
Esp. DANIEL BEJARANO SEGURA.
Asesora Disciplinar:
DEISY HERRÁN RAMOS.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
NOVIEMBRE DE 2012

2. DESCRIPCIÓN
En primera medida se realiza una encuesta dirigida a los docentes del nivel de básica primaria
de la Escuela Normal Superior de Acacias, en la que se indagan sus conocimientos y
experiencias acerca del currículo por asignaturas y el currículo interdisciplinario, para luego
establecer un diagnóstico que permita planear las acciones pertinentes para dar solución al
problema. Para la aplicación de ésta encuesta, los investigadores se dirigen a cada salón de
clase de básica primaria y piden el favor a cada docente de diligenciar la encuesta explicándole
el por qué y para qué se aplica ese instrumento.
Después por medio de una prueba escrita aplicada a los estudiantes de la población objeto de
estudio, se evalúan o valoran las competencias desarrolladas en el año en las áreas de
español, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, cuyos resultados demostrarán el
logro o alcance de las competencias vistas por los estudiantes. Ésta prueba se aplica a los
estudiantes en el aula de clase, en un tiempo estimado de una hora.
Luego se realiza una observación directa en la población objeto de durante una semana en la
que según algunos criterios establecidos, se toman registros de la forma como trabaja la
docente, y del logro o alcance de las competencias por los estudiantes, es decir, se lleva un
diario de campo para la docente y uno para cada estudiante. Esta observación se realiza
durante una semana, en la jornada de la tarde, pues es la jornada en la que estudian los niños
de la población objeto de estudio.
Finalizando la observación, se realiza de nuevo una prueba a los estudiantes para evaluar las
competencias desarrolladas en el transcurso del año en las áreas de español, matemáticas,
ciencias naturales y ciencias sociales.
Más adelante, se prosigue con el diseño y planeación de las clases que se desarrollan con la
población objeto de estudio para trabajar el currículo por asignaturas y el currículo
interdisciplinario. Estas planeaciones se realizan teniendo en cuenta los contenidos que se
tratarán el año siguiente, para esto se habla con la docente titular del curso donde se tiene la
población para que suministre los temas o contenidos. Éstas planeaciones son evaluadas por
docentes de primaria para validar su pertinencia y su posibles aplicación, además la docente
asesora evalúa los aspectos relacionados con la interdisciplinariedad de la planeación.

3. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ENCUESTA DOCENTES DEL NIVEL DE BÁSICA PRIMARIA
Fecha: ___________________ Grado: _____________
Objetivo: Identificar el nivel de conocimiento y características del quehacer pedagógico
de los docentes del nivel de básica primaria de la Escuela Normal Superior de Acacias,
respecto al trabajo de la metodología de asignaturismo e interdisciplinariedad.
Instrucciones:
A continuación encontrará una serie de preguntas, responda marcando con una X
según su conocimiento y experiencia.
1. ¿Asocia o articula de alguna manera las asignaturas?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces
2. ¿Con qué frecuencia selecciona un enfoque temático para trabajar dos o más
asignaturas?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces
3. ¿Emplea instrumentos, estrategias o recursos didácticos que le permitan articular
el proceso de enseñanza-aprendizaje en dos o más asignaturas?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces
4. Dentro de sus planeaciones pedagógicas, ¿incluye conceptos que se manejen
en otras asignaturas?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces

4. 5. Con qué nivel de profundidad usted trabaja la inclusión de conceptos de una
asignatura en otra? Responda teniendo en cuenta que 1 corresponde al nivel
más bajo y 5 al más alto de profundidad.
1 2 3 4 5
6. ¿Ha utilizado un mismo contenido para trabajar diferentes asignaturas?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces
7. ¿Ejecuta contenidos exclusivos por cada asignatura?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces
8. ¿Con qué frecuencia utiliza los problemas cotidianos o sociales para articular el
conocimiento en dos o más asignaturas?
Siempre Casi siempre Algunas Casi nunca Nunca
veces
9. Seleccione los aspectos que usted tendría en cuenta para trabajar de manera
interdisciplinar el currículo:
a. Flexibilización de horarios.
b. Proyectos por asignatura.
c. Conocimiento sobre los conceptos a articular.
d. Exclusividad de contenidos.

5. 10. Seleccione los aspectos que usted tendría en cuenta para trabajar el currículo
por asignaturas:
a. Responsabilidad conjunta de los docentes en la planeación del proceso.
b. Apropiación de los conocimientos referentes de la asignatura.
c. Estructura pedagógica y didáctica de la disciplina.
d. Individualización del aprendizaje.
11. ¿Cuáles de las siguientes metodologías considera que corresponden al currículo
interdisciplinario?:
a. Planeación disciplinar.
b. Centros de interés.
c. Proyecto de aula.
d. Investigación en una asignatura.
12. ¿Cuál de los siguientes ejemplos se acerca más a lo que es la
interdisciplinariedad?
a. Planeación segmentada de cada asignatura.
b. Experiencias de aprendizaje de manera vivencial, lúdica y creativa.
c. Trabajo simultáneo de contenidos de diferentes asignaturas.
d. Poca flexibilidad en los horarios académicos.
e. Trabajo independiente de cada docente.

6. RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE BASICA PRIMARIA

9. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
1. ¿Asocia o articula de alguna manera algunas asignaturas?
Observamos que en esta pregunta el 43.73% de los encuestados respondieron que
algunas veces asocian o articulan algunas asignaturas, el otro 37.5% respondieron que
casi siempre las asocian y un 18.75% respondieron que siempre articulan las
asignaturas.
2. ¿Con que frecuencia selecciona un enfoque temático para trabajar 2 o más
asignaturas?
Se observa que un 43.75 % de los encuestados seleccionan enfoques temáticos para
trabajar 2 o más asignaturas, el 12,5% casi nunca selecciona enfoques temáticos y el
44.30% o sea la mayoría de los encuestados seleccionaron que siempre o casi
siempre seleccionan enfoques temáticos para trabajar 2 o más asignaturas.
3. ¿Emplea instrumentos, estrategias o recursos didácticos que le permitan articular el
proceso de enseñanza- aprendizaje en dos o más asignaturas?
Observamos que la mitad de los encuestados o sea el 50.0% de la población siempre
emplean instrumentos, estrategias o recursos didácticos que permitan articular un
proceso de enseñanza y aprendizaje, el 43,75% casi siempre emplean instrumentos,
estrategias o recursos didácticos y un 6,24% a veces emplean los instrumentos que
articulan procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. Dentro de sus planeaciones pedagógicas, ¿Incluye conceptos que se manejen en
otras asignaturas?
Un 80,8% de la población encuestada siempre o casi siempre incluye conceptos que se
puedan manejar o incluir en otras asignaturas y un 18.75% a veces incluyen conceptos
que se integren a otras asignaturas.
5. Con que nivel de profundidad usted trabaja la inclusión de conceptos de una
asignatura en otra?
Podemos observar que en la población encuestada el 50.0% contestaron que
contestaron 4 y 5 en el nivel de profundidad y el otro 50.0% de la población el nivel de
profundidad respondieron que 3 y 5.

10. 6. ¿Ha utilizado un mismo contenido para trabajar diferentes asignaturas?
Observamos que un 62.5% de las población encuestada siempre o casi siempre utilizan
dichos contenidos y el 37.5% a veces o casi nunca ha utilizado contenidos para trabajar
en diferentes asignaturas.
7. ¿Ejecuta contenidos exclusivos por cada asignatura?
Observamos que un 56.25% de la población encuestada manifiesta que a veces o casi
nunca ejecuta contenidos exclusivos por cada asignatura, y el otro 43.75% siempre o
casi siempre ejecuta dichos contenidos.
8. ¿Con que frecuencia utiliza los problemas cotidianos o sociales para articular el
conocimiento en dos o más asignaturas?
Claramente observamos que un 82,25% de la población encuestada siempre o casi
siempre utilizan los problemas cotidianos para articular 2 o más asignaturas, el 18,75%
de esta población a veces utilizan estos problemas cotidianos para las articulaciones de
las asignaturas.
9. Seleccione los aspectos que usted tendría en cuenta para trabajar de manera
interdisciplinaria el currículo.
Podemos observar que un 80.0% de la población manifiesta saber manejar y trabajar el
currículo de manera interdisciplinaria, y un 20.0% confirman que no saben como
trabajar un currículo interdisciplinario.
10. ¿Seleccione los aspectos que usted tendría en cuenta para trabajar el currículo por
asignaturas?
Curiosamente observamos que un 75.0% de la población asegura saber manejar y
trabajar un currículo por asignatura, mientras que el 25.0% de dicha población
manifiestan no saber manejar ni trabajar un currículo interdisciplinar.
11. ¿Cuáles de las siguientes metodologías considera que corresponden al currículo
interdisciplinario?
Observamos que el 62.5% de la población conocen las metodologías de un currículo
interdisciplinario, el 36.5% de las personas encuestadas no conocen cuales son las
metodologías que corresponden al currículo interdisciplinario.

11. 12. ¿Cuál de los siguientes ejemplos se acerca más a lo que es la
interdisciplinariedad?
En esta pregunta el 100.0% de la población encuestada es conocedora de que es
interdisciplinariedad.
CONCLUSION GENERAL
Se puede observar que la mayoría de los docentes de básica primaria de la Escuela
Normal Superior de Acacias no tienen claro el significado del currículo por asignaturas y
el currículo interdisciplinar aunque manifiestan que lo conocen.

12. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PROYECTO DE INVESTIGACION
“ASIGNATURISMO vs INTERDISCIPLINARIEDAD”
DIARIO DE CAMPO OBSERVACION DE LA POBLACION
Institución Educativa: ___________________________________________________
Grado: ________________________ Fecha: ________________________________
Nombre de la docente: __________________________________________________
Observación de la forma de trabajo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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13. RESULTADOS DIARIO DE CAMPO DOCENTE
Según lo observado en el aula de clase, se registró que la docente desarrolla un
currículo por asignaturas en su mayoría, y en ocasiones también utiliza la integración de
saberes para su quehacer pedagógico.
ANÁLISIS DIARIO DE CAMPO DOCENTE
A partir de la observación realizada en el grado 4-3 de la ENSA, y de los registros
tomados acerca de la forma de trabajo de la docente dentro del aula, se puede concluir
que ella desarrolla un trabajo de currículo por asignaturas, aunque en algunas
ocasiones se ve el intento de integrar algunos contenidos para utilizarlos en dos o más
asignaturas, pero este ejercicio es limitado y a veces difícil desarrollarlo, pues en el
currículo que se maneja, las clases o las asignaturas se ven marcadas por un horario
establecido que se cumple casi en su totalidad.

14. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PROYECTO DE INVESTIGACION
“ASIGNATURISMO vs INTERDISCIPLINARIEDAD”
DIARIO DE CAMPO OBSERVACION DE LA POBLACION
Institución Educativa: ___________________________________________________
Grado: ________________________ Fecha: ________________________________
Nombre del Estudiante: _________________________________________________
Observación de competencias alcanzadas:
Matemáticas:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Español:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ciencias naturales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ciencias Sociales:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

15. RESULTADOS DIARIO DE CAMPO ESTUDIANTES
Según lo observado en el aula de clase los estudiantes reciben una educación que está
limitada a una intensidad horaria sin importar que los estudiantes queden con dudas y/o
falencias educativas en dichas materias.
ANALISIS DE LOS DIARIOS DE CAMPO
Se observa que los estudiantes del grado 4-3 de la Escuela Normal Superior de Acacias
están viviendo una educación que trunca su conocimiento y hace perder el interés por
el aprendizaje dejando una ruptura inmensa en el paso de un contenido de una
asignatura a otra, esta falencia se presenta en un gran índice o rango de insistencia en
las áreas de (Matemáticas y Español) ya que los temas que se manejan en estas
asignaturas son temas amplios que requieren tiempo para comprender y asimilar.