Este documento presenta una lección de inglés para noveno grado sobre noticias mundiales y locales. La lección incluye objetivos comunicativos y lingüísticos, así como actividades para familiarizar a los estudiantes con los noticieros de televisión y canales de noticias. El autor compara los pasos de la lección con el modelo TPACK y encuentra similitudes en establecer objetivos de aprendizaje, tomar decisiones pedagógicas y usar la tecnología con un propósito. Sin embargo, reconoce que puede profundizar más

1. TIT@
TAREAS POR HACER
1. Leer la copia sobre cinco pasos para construir una actividad Tpack
2. Comparar los pasos indicados en el modelo de actividad Tpack con los que usted sigue en su
planeación normal de clases.
3. Copiar la clase en un documento Word y escribir cuáles diferencias o similitudes entre el desarrollo
o los pasos de tu clase y los planteados por el modelo Tpack.
4. Los que no tienen problema con la plataforma, participar en el Foro: ¿Quién enseña, Quién
aprende en el Siglo XXI?
DESARROLLO
MASS MEDIA (MEDIOS DE COMUNICACION) / PERIOD 1
Lesson plan ( ENGLISH / 9th
GRADE)
General Standard (MEN)
 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.
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Aims:
 To use integratedskills (usar las habilidades linguisticas de manera integrada)
CommunicativeCompetence (competencia comunicativa)
Languagefunctions: (funciones del lenguaje)
 tolisten and talkaboutworldnews (escuchar y hablar acerca de eventos noticiosos mundiales)
 Asking about and narrate local and world events (preguntar y narrareventosnoticiosos locales y del mundo)
Linguistic competence (compentencialinguistica)
Grammar:
 to identify and use present perfect tense and simple past tense (usar e identificar los tiempospresente perfecto
y pasado simple)
 to use whquestions (utilizar las palabras de pregunta)
vocabulary: (vocabulario)
 to use wordsrelatedtonews (usar palabras relacionadas con las noticias)
Intercultural competence (competencia intercultural)
culture:
 to get familiar with TV news and news (familiarizarse con los noticieros de television y lasnoticias)
 To recognize local and world TV news and News Channels (reconocernoticieros de television y canales de
noticias locales y mundiales)
Resources: video beam
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CLASS SESSION
Warm up
 Review previous class and homework (news categories: world news, sports, fashion, etc.
While
 to talk about local news and world news by using the simple past and present perfect tense

2.  previous knowledge of Tsunamis and earthquake news.
 video presentation: “Japan Earthquake and Tsunami, by CNN Student News special edition”
 video comprehension: Brainstorming activity (key words and cognates)
 Categorizing news
 News report: confirm comprehension by using WH questions.
Post
 Word huntaboutkeywords
 To copy the reading comprehension workshop and work at home.
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Comparación de los pasos indicados en el modelo de actividad Tpack con los que sigo en
mi planeación normal de clases.
En mi caso considero que tengo en cuenta el punto 1 (seleccionar propósitos de aprendizaje) debido a que
me apoyo en estándar general, las competencias que se necesitan desarrollar en el estudiante y las
habilidades lingüísticas integradas. Existe un propósito claro en la planificación de la clase.
El punto 2 también se logra desarrollar en la clase al tomar decisiones pedagógicas pertinentes con lo
planificado, esto se hace evidente en la selección del contenido que ayuda o propicia un ambiente de
aprendizaje pertinente para el desarrollo de las competencias.
En lo que respecta al punto 3y basándome un poco en las lecturas sugeridas sobre tipos de actividades
considero que en la clase de inglés planteada aquí, las actividades están principalmente orientadas a la
construcción del pensamiento. Es una preocupación constante como docenteel involucrar los saberes
previos, el conocimiento que el estudiante tiene del mundo, de su entorno cultural y de su sistema
lingüístico para establecer un vínculo con lo nuevo a partir de lo conocido y cercano.
En cuanto a las estrategias de evaluación que menciona el punto 4, estas no se logran desarrollar en esta
sesión de clase pero contemplan evaluar teniendo en cuenta un contexto real y significativo y no
elementos aislados. Usualmente tengo en cuenta los aspectos actitudinales como también los
desempeños en la comprensión lectora, los aspectos formales de la lengua en tests donde el estudiante
debe seleccionar entre diversas opciones los elementos que mejor completan un texto, la discriminación
auditiva y las presentaciones de diálogos orales donde existen elementos contextuales definidos y
funciones del lenguaje que deben desarrollarse. El tema de la evaluación es una preocupación constante
y en mi caso considero que es uno de los aspectos más relevantes. Debido a la pobre intensidad horaria
de la asignatura y el gran número de estudiantes como docente he tenido que ser estratégico para poder
evaluar pero considero que las condiciones limitan mucho el poder realizar una evaluación con mayor
profundidad.
Finalmente en el punto 5 puedo decir que abordo la tecnología con un propósito y en esta clase
especialmente el video que involucra imágenes y audio pero en el cual subyacen aspectos culturales. Su
utilización permite brindar un “input” que ayude al estudiante a familiarizarse con la lengua y la cultura.
Como se trata de una herramienta esta tiene su momento y su lugar y siempre procuro que sea producto
de una reflexión. No puede estar desligada de los propósitos y el desarrollo, no se trata de un elemento
desarticulado sino integral.
Nota: creo que hay mucho más por leer y aprender para enriquecer la práctica pedagógica pues aunque
aquí parece que toco varios elementos de la TPACK considero que hay que profundizar más en lo que
respecta a las actividades sugeridas en el material de lectura que se propone
(http://activitytypes.wmwikis.net/) , para que según los objetivos pueda hacer una mejor selección.

3. C.F.