PRÀCTICA DE SARROLLO DE UNIDADES DIDÀCTICAS BÀSICAS.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA, LITERATURA, PSICOLOGÍA Y FILOSOFÍA
PORTAFOLIO DE LA PRÀCTICA DESARROLLO DE UNIDADES DIDÀCTICAS BÀSICAS
PRESENTADO POR:
RODRIGO CÀCERES HANS
DOCENTE:
SEMESTRE: VII
PUNO-PERÚ
2011

2. INTRODUCCIÒN
La Universidad Nacional del Altiplano Puno, como ente rector de la formación
profesional del estudiante alberga a la Facultad de Ciencias de La Educación, a la Escuela
Profesional de Educación Secundaria, Especialidad de Lengua, Literatura, Psicología y
Filosofía, que tiene como finalidad promover el desarrollo teórico-práctico de los futuros
profesionales en la pedagogía, para optimizar proceso de enseñanza y aprendizaje.
El presente informe de Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas Básicas las que
pertenece al VII semestre y es de vital importancia para nuestra formación profesional, ya que
nos permite desenvolvernos en las sesiones aprendizaje. Es importante no solo en las sesiones
si no también en la diversificación contextualizada y adecuada desde la programación anual
hasta las sesiones planteando a las necesidades del estudiante que se prepara para la vida y su
éxito en la sociedad. Nos prepara para entrar al campo de la práctica de sesiones, en las
Instituciones Educativas Secundarias y es aquí donde ponemos en práctica todos nuestros
conocimientos acerca de los diversos temas. Sin esta práctica seria en vano nuestra formación
por qué no habría contacto directo entre el docente-alumno; además La Práctica de Desarrollo
de Unidades es una de Didácticas Básicas sigue ciertas pautas propuestas por el Enfoque
Cognitivo vigente las que darán al practicante un nuevo panorama de la Educación para la
nueva propuesta educativa.
El presente informe de práctica de programación de unidades didácticas está
estructurado por capítulos.
En el primer capítulo denominado “Fundamentación y Marco Legal” se describe la
fundamentación de la Práctica Docente, las competencias, las capacidades y las bases legales
que amparan dicha práctica profesional.
En el segundo capítulo denominado “Marco Teórico Conceptual” comprende: la
programación curricular anual, de unidades didácticas como de unidad de aprendizaje,
proyecto de aprendizaje y modulo de aprendizaje. Donde también se verá los conceptos de
sesiones de aprendizaje.
El tercer capítulo denominado “Presentación y Análisis de Resultados”, veremos lo que
es la elaboración de unidades didácticas y diseño y desarrollo de sesiones de aprendizaje.

3. CAPITULO I

4. 1.1.- FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA:
1.1.1.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA
Las prácticas pre-profesionales se consideran en una de las áreas de la
estructura curricular de la escuela profesional de educación secundaria; y
tiene como propósito fundamental poner en contacto a los futuros
profesionales con la realidad educativa. en el caso de la práctica…. se
pretende consolidar la capacidad de planificación de unidades didácticas, en
base a la diversificación; así como la planificación y conducción de sesiones
simuladas.
1.1.2.- DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA:
la práctica de desarrollo de unidades didácticas básicas, es la tercera en la secuencia de
prácticas pre profesionales de la escuela profesional de educación secundaria. consiste
en elaborar documentos de planificación del aprendizaje en función al pei y pci y
conducción de procesos de enseñanza - aprendizaje en correspondencia a los niveles de
complejidad de capacidades de las áreas curriculares del tercer grado del vi ciclo de
educación básica regular.

5. 1.2. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA.
planifica y desarrolla el diagnostico educativo con el sustento de teorías psicopedagógicas y
aplicando estrategias metodológicas de conducción del proceso de construcción del
aprendizaje, de gestión educativa y de programas educativos, que respondan a las
necesidades y demandas educativas de los educandos; expresando su vocación docente
como servicio al desarrollo de personas y de la sociedad.
1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA.
Planifica sesiones de aprendizaje, módulos y proyectos de aprendizaje aplicado
procesos de diversificación curricular en base a diseño curricular regional y nacional.
desarrolla sesiones de aprendizaje empleando métodos, técnicas, procedimientos,
recursos didácticos e instrumentos de evaluación, de manera simulada.
conduce sesiones de aprendizaje en instituciones educativas del ciclo correspondiente
a la práctica, empleando métodos, técnicas, procedimientos, recursos didácticos e
instrumentos de evaluación.
adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudio.
aplica estrategias, métodos, técnicas, y procedimientos para el desarrollo de sesiones
de aprendizaje.
elabora y utiliza materiales educativos pertinentes a los aprendizajes esperados.
evalúa su desempeño en la conducción del aprendizaje.
1.3. BASE LEGAL
Artículo 13º.
La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado
reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de la familia tienen el deber de
educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el
proceso educativo.

6. Artículo 18°.
La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado
garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.
Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley fija las
condiciones para autorizar su funcionamiento.
La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados. Participan en ella
los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno, académico,
administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco de
la Constitución y de las leyes.
INTERPRETACIÓN:
Este artículo nos señala que no garantiza una educación de calidad, muestra de ello la
reducción del presupuesto del sector educativo.
En este artículo se recoge, que el Estado promueve la formación integral de las
universidades, dándole autonomía para que se rija en base a su propios estatutos, en las
que participan, docentes, graduados y estudiantes.

7. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044:
Artículo 2º.- Concepto de la Artículo 8º.- Principios de la educación
Educación
La educación peruana tiene a la persona
La educación es un proceso como centro y agente fundamental del proceso
de aprendizaje y enseñanza que educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
se desarrolla a lo largo de toda la
a) La ética, que inspira una educación
vida y que contribuye a la
promotora de los valores de paz, solidaridad,
formación integral de las
justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
personas, al pleno desarrollo de
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
sus potencialidades, a la creación
las normas de convivencia; que fortalece la
de cultura, y al desarrollo de la
conciencia moral individual y hace posible una
familia y de la comunidad
sociedad basada en el ejercicio permanente de la
nacional, latinoamericana y
responsabilidad ciudadana.
mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en b) La equidad, que garantiza a todos iguales
diferentes ámbitos de la sociedad. oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
(Ley de educación 28044).
c) La inclusión, que incorpora a las personas
INTERPRETACIÓN: con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el
El presente artículo nos da ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u
conocer que la educación le
compete la formación en todas otra causa de discriminación, contribuyendo así a
las etapas de nuestra vida ya la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
que de este depende el desigualdades.
desarrollo de la sociedad y de sí
mismo en forma integral, en d) La calidad, que asegura condiciones
todos los aspectos del ser adecuadas para una educación integral, pertinente,
humano.
abierta, flexible y permanente.
En este artículo se hace como
mención a los principios tanto Conocimiento y actitud de aprendizaje del
como a la persona, la cual tiene otro, sustento para la convivencia armónica y el
que estar acompañada de intercambio entre las diversas culturas del mundo.
valores con igualdad de
oportunidades, sin exclusiones
que la educación sea calidad,
democrática e intercultural,
promoviendo y fomentando la
conciencia y la creatividad
humana.

8. Artículo 13º.- CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar
los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes
niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias
regionales y locales y en los centros educativos, para atender a las
particularidades de cada ámbito.
c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y
autoridades educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeñolaboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a
las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que plantea el mundo
contemporáneo.
INTERPRETACIÓN:
g) Investigación e innovación educativas.
ESTE ARTÍCULO DA A CONOCER QUE EL ESTADO, DEBE DE PROVEER QUE LA
EDUCACIÓN QUE SEinstitucional DEBE SER SIGNIFICATIVA Y PERTINENTE A LAS
h) Organización IMPARTE, y relaciones humanas armoniosas que favorecen el
proceso educativo.
NECESIDADES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS, Y QUE DEBE DE GARANTIZAR
Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

9. LA NUEVA LEY CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 29062
Artículo 8º.- evaluación.
8.1. la evaluación es un proceso integral, permanente, participativo, confiable
y transparente que permite valorar sistemáticamente la calidad personal,
social y profesional del profesor teniendo en cuenta el contexto, antecedentes
profesionales, capacidades, desempeño, superación profesional, méritos y
los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
8.2. es un componente fundamental en el desarrollo de la carrera pública
magisterial y tiene una finalidad primordialmente formativa orientada a:
a) contribuir a mejorar la práctica educativa y el desempeño de los
profesores.
b) diseñar y organizar planes de superación profesional y programas de
formación y capacitación permanente en el marco de un sistema de
formación continua.
d) promover acciones de reconocimiento y desarrollo profesionales.
8.3. los procesos de evaluación de la carrera pública magisterial son
normados y evaluados por el ministerio de educación y ejecutados y
monitoreados por las instituciones educativas, unidades de gestión educativa
local y direcciones regionales de educación. los estándares, indicadores de
desempeño y de los instrumentos de evaluación, tienen en cuenta las
características específicas de la modalidad, nivel o ciclo en el que labora o
postula el evaluado, así como el contexto donde funcionan las instituciones
educativas, unidades de gestión educativa local y direcciones regionales de
educación.
8.4. el ingreso, permanencia y ascenso en la carrera pública magisterial
se desarrollan a través de procesos de evaluación que comprenden:
formación e idoneidad profesional, compromiso ético y calidad de
desempeño. como criterios complementarios se incluyen reconocimiento de
méritos y experiencia.

10. LEY UNIVERSITARIA N° 23733
Las universidades están integradas por
profesores, estudiantes y graduados. se
dedican al estudio, la investigación, la
artículo 1°.- educación y la difusión del saber y la cultura, y
a su extensión y proyección sociales. tienen
autonomía académica, normativa y
administrativa dentro de la ley.
son fines de las universidades:
a. conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con
sentido crítico y creativo afirmando preferentemente los valores
nacionales.
b. realizar investigación en las humanidades, las ciencias y
Artículo 2°.- las tecnologías, y fomentar la creación intelectual y artística.
c. formar humanistas, científicos y profesionales de alta
calidad académica, de acuerdo con las necesidades del país,
desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos, las
actitudes de responsabilidad y solidaridad social y el
conocimiento de la realidad nacional, así como la necesidad de
la integración nacional, latinoamericana y universal.
d. extender su acción y sus servicios a la comunidad, y
promover su desarrollo integral.
e. cumplir las demás atribuciones que les señalen la
constitución, la ley y su estatuto.

11. Interpretación:
La integridad en la universidad está conformada por docentes, estudiantes y graduados,
por lo tanto se dedican al estudio, a la realización de investigaciones, difusión del saber y
la cultura; el cual cuenta con una autonomía académica, normativa y administrativa.
los fines que adopta la universidad son creados con el objetivo de formar profesionales
competitivos y de alta calidad académica para que estos puedan brindar un buen servicio
a la comunidad así promover su desarrollo integral.
cada universidad organiza y establece su
Artículo 10°.- régimen académico por facultades de
acuerdo con sus características y
necesidades.
Sólo las universidades otorgan los grados académicos de
bachiller, maestro y doctor. Además otorgan, en nombre de
Artículo 22°.- la nación, los títulos profesionales de licenciado y sus
equivalentes que tienen denominación propia, así como los
de segunda especialidad profesional.
La simple terminación de estudios no autoriza para acceder
automáticamente a grado académico ni a titulo profesional.

12. Los títulos profesionales de licenciado o sus equivalentes
requieren estudios de una duración no menor de diez
semestres académicos o la aprobación de los años o créditos
correspondientes, incluidos los de cultura general que los
preceden. Además, son requisitos la obtención previa del
Artículo 23°.
bachillerato respectivo y, cuando sea aplicable, el haber
efectuado práctica profesional calificada. Para obtener el título
de licenciado o sus equivalentes, se requiere la presentación
de una tesis o de un examen profesional.
la segunda especialidad profesional requiere la licenciatura u
otro título profesional equivalente previo. Da acceso a título, o
a la certificación o mención correspondiente.
Interpretación
Todos los integrantes de la universidad deben dedicarse al estudio, investigación y
la difusión de saber y cultura.
Es competencia solo de las universidades el otorgar los grados académicos de
bachiller, maestro y doctor como también los títulos profesionales de licenciado a
nombre de la nación al culminar sus estudiaos respectivos.
Este articulo plantea después de culminado el estudio de diez semestres
aprobando las materias y alcanzando los créditos exigidos, y haber realizado
prácticas pre-profesionales, el estudiante debe obtener su grado de bachiller y
posteriormente su título de licenciado o su equivalente.

13. DE LA EDUCACIÓN
Las prácticas pre-profesionales es un área de
La estructura curricular de la carrera
profesional de educación secundaria y tiene
como propósito fundamentalmente poner en
contacto a los futuros profesionales con
Articulo 03°
realidad educativa.
Los pre-profesionales de la carrera
profesional de educación se realizan en
centros educativos secundarios, ubicados en
la carretera panamericana sur, comprendida
Articulo 09°
entre las provincias de puno y la provincia del
callao.
Interpretación:
El propósito fundamental de las prácticas pre-profesionales es poner en contacto a
todos los futuros profesionales la realidad educativa.
Las prácticas pre-profesionales se realizan en centros educativos secundarios,
ubicados tanto en la ciudad como fuera de ella.

14. LEY DEL PROFESORADO Nº 24029 Y SU MODIFICATORIA LEY Nº 25212
Artículo 4º.
La formación profesional:
La formación profesional del profesorado se realiza en las universidades e institutos
superiores pedagógicos.
Artículo 5º.-
Son objetivos de la formación del profesor:
Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.
Alcanzar una adecuada preparación académica y pedagógica para asegurar
el debido cumplimiento de su labor docente.
Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento ético, profesional y
cívico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la comunidad
local.
Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de la realidad nacional, de
sus valores culturales y de la problemática educativa.
Artículo 6º.-
La formación profesional del profesorado se efectúa en menos de diez semestres
académicos. la práctica profesional es indispensable para la graduación del profesor.

15. interpretación
Este artículo sostiene que los docentes se forman en
universidades y en institutos superiores.
La formación del profesor, debe contar con la disponibilidad de
intensificar sus conocimientos pedagógicos, académicos,
éticos y cívicos para integrarse a la comunidad, donde debe
tomar conciencia de la problemática educativa.
Este artículo señala que la formación profesional del
profesorado debe efectuarse en diez semestres académicos,
también que las prácticas profesionales son necesarias para su
graduación respectiva.

16. CAPITULO II

17. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
Consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos
elementos que se deben considerar en la planificación de
menor duración o de corto alcance.
1. Datos informativos. Permite disponer de una
visión de conjunto de todo el
2. Fundamentación. trabajo que supone el El tiempo
desarrollo del área durante el
3. Competencias del ciclo. año, posibilitando el ejercicio Es de un año escolar, el
de la capacidad de mismo que suele ser
4. Temas transversales. dividido en bimestres o
racionalización.Genera la
posibilidad de encontrar trimestres.
5. Valores y actitudes.
conexiones e interrelaciones
El espacio
6. Calendarización. con otras áreas
Genera la posibilidad de
7. Organización de las encontrar conexiones e
unidades didácticas. interrelaciones con otras El lugar donde los
8. Estrategias áreas.
Plantea un marco sistemático estudiantes tienen la
metodológicas. para ajustar el trabajo oportunidad de construir
9. Evaluación docente, a las necesidades e sus aprendizajes
10. Bibliografía y intereses de los estudiantes (laboratorio, aula, campo,
El número de unidades
biblioteca, etc.
Permite sección determinada
de una la supervisión, porque
web grafía. didácticas que se
esta planificación es
programen depende del
responsabilidad del docente,
tiempo asignado a cada
quien así asume el compromiso
una de las áreas
formal de tomarlo como hoja de
curriculares, además del
ruta en su trabajo.
tiempo efectivo que ser
disponga para el trabajo
escolar.

18. 2.1.1 DEFINICIÓN.
La programación curricular se constituye en el tercer nivel de gestión curricular, que
consiste en la previsión, organización y cronograma (distribución en el tiempo) de las
capacidades, los contenidos y actividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La programación
La programación
curricular se constituye en
curricular del área implica la
un programa de acción o
organización anticipada de los
una guía para la PROGRAM
ACIÓN elementos que participan en la
intervención del docente
CURRICUL ejecución del proceso de
en el proceso de AR ANUAL
enseñanza - aprendizaje.
enseñanza y aprendizaje.
En ella se deciden las capacidades, los contenidos,
las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las
estrategias metodológicas y los criterios de evaluación que
darán forma al proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula, taller, laboratorio o campo.
EN EL TERCER NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR SE ELABORAN DOS
DOCUMENTOS TÉCNICO - PEDAGÓGICOS: LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL Y LA UNIDAD DIDÁCTICA O DE TRABAJO.

19. DA RESPUESTAS A TRES INTERROGANTES:
 ¿Qué aprenderán los Capacidades y
educandos? contenidos.
 ¿Cómo hacer para que
aprendan? Actividades de
aprendizaje.
 ¿Cómo saber que están Criterios, indicadores e
aprendiendo? instrumentos de
evaluación.
2.1.2.- VENTAJAS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL.
ENTRE LAS VENTAJAS DE REALIZAR UNA PROGRAMACIÓN ANUAL TENEMOS LAS
SIGUIENTES:
PERMITE TENER LA VISIÓN DE CONJUNTO DEL TRABAJO EN EL ÁREA DURANTE
EL AÑO, POSIBILITANDO ASÍ EL DESARROLLO DE TODO LO PREVISTO.
DA LA POSIBILIDAD DE BUSCAR CONEXIONES CON EL TRABAJO DE OTRAS
ÁREAS, PARA QUE EL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO SE CONSTITUYA EN
EL EJE, DONDE EL ALUMNO APLIQUE TODO AQUELLO QUE APRENDE EN LAS
OTRAS ÁREAS.
PLANTEA UN MARCO SISTEMÁTICO PARA AJUSTAR EL TRABAJO DOCENTE A LAS
NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Y A LAS CONDICIONES DE
EQUIPAMIENTO, INFRAESTRUCTURA REAL DEL CENTRO EDUCATIVO.
PREVÉ UN MARCO DE REFERENCIA TANTO EN EL ÁMBITO TEMPORAL COMO EN
LOS POSIBLES NEXOS QUE SE PUEDEN IR CONSTRUYENDO, INTERNA Y

20. EXTERNAMENTE, AL PLANTEAR EL TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA QUE SE VA A
DESARROLLAR.
PERMITE LA SUPERVISIÓN, PORQUE ESTA PLANIFICACIÓN ES RESPONSABILIDAD
DEL DOCENTE, QUIEN ASÍ ASUME EL COMPROMISO FORMAL DE TOMARLO COMO
HOJA DE RUTA EN SU TRABAJO.
2.1.3.-ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
EXISTEN MUCHAS FORMAS DE ESTRUCTURAR UNA PROGRAMACIÓN
ANUAL, EL DOCENTE DEBE ELABORAR AQUELLA QUE MÁS SE ADECUE A
LA NATURALEZA DEL ÁREA Y, SOBRE TODO, CONVERTIR A LA
PROGRAMACIÓN EN UN DOCUMENTO FUNCIONAL, PRÁCTICO Y
NECESARIO PARA SU LABOR.
LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE DEBE CONSIDERAR SON LOS SIGUIENTES:
1. Datos informativos.
2. Presentación.
Capacidades
3. Propósitos del
grado:
Valores y actitudes.
4. Temas transversales.
5. Organización de las unidades didácticas
(matriz de la programación anual).
6. Estrategias metodológicas para el
proceso de aprendizaje.
7. Orientaciones para la evaluación.

21. 8. Bibliografía.
.-. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL.
SE SUGIEREN LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS:
ESTUDIO DE LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS
PARA INICIAR EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ES
NECESARIO REVISAR LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS EMITIDOS POR EL
SECTOR EN SUS DIVERSAS INSTANCIAS, ENTRE ELLOS PODEMOS CITAR
A:
LAS NORMAS EMITIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, DRE, UGEL.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR APROBADO POR LA COMUNIDAD
EDUCATIVA, ETC.
ESTUDIO DE LOS CARTELES DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.
EL REFERENTE PRINCIPAL PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR ES EL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO POR GRADOS Y
ÁREAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN EL CUAL, EL DOCENTE
ENCONTRARÁ LAS CAPACIDADES Y LOS CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
PARA LA INICIACIÓN LABORAL, LAS TECNOLOGÍAS DE BASE Y LOS
MÓDULOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
EL DOCENTE DEBE ESTUDIAR ESTAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS PARA
TENER UNA VISIÓN GLOBAL DE LAS CAPACIDADES Y CONTENIDOS QUE LE
CORRESPONDE DESARROLLAR EN EL GRADO QUE VA A TRABAJAR.
ELECCIÓN DEL CONTENIDO ORGANIZADOR.
EL CONTENIDO ORGANIZADOR ES UN TIPO DE CONTENIDO QUE SIRVE
COMO EJE INTEGRADOR PARA AGRUPAR, ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS
CAPACIDADES Y CONTENIDOS EN GRANDES BLOQUES O UNIDADES
FORMATIVAS (UNIDADES DIDÁCTICAS) QUE SE DESARROLLARÁN
DURANTE EL AÑO.
EL CONTENIDO ORGANIZADOR PUEDE SER DE TRES TIPOS:
LOS PROCESOS GENERALES DE TRABAJO O ASPECTOS
PROCEDIMENTALES.
LAS ETAPAS DE EJECUCIÓN DE UN PROYECTO.

22. LOS CONOCIMIENTOS (LLAMADOS TAMBIÉN CONTENIDOS DECLARATIVOS,
O CONCEPTUALES) QUE DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS.
SE RECOMIENDA ELEGIR UN SOLO TIPO DE CONTENIDO ORGANIZADOR, PERO
LA COMPLEJIDAD Y VARIEDAD DE LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS O
TERMINALES DEL MÓDULO, EN MUCHOS CASOS, OBLIGAN A UTILIZAR A MÁS DE
UN CONTENIDO ORGANIZADOR.
PARA ELEGIR EL TIPO DE CONTENIDO ORGANIZADOR SE DEBE TENER EN
CUENTA SU NATURALEZA Y LA FINALIDAD DEL CONTENIDO.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
«LA UNIDAD DIDÁCTICA ES UNA FORMA DE PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ALREDEDOR DE UN ELEMENTO DE
CONTENIDO QUE SE CONVIERTE EN EJE INTEGRADOR DEL PROCESO,
APORTÁNDOLE CONSISTENCIA Y SIGNIFICATIVITA » (ESCAMILLA, 1993, 39).
LA UNIDAD DIDÁCTICA ES LA UNIDAD BÁSICA DE PROGRAMACIÓN QUE
ORGANIZA A UN GRUPO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES EN TORNO A UN
EJE QUE LOS INTEGRA POR AFINIDAD TEMÁTICA, POR LA SECUENCIA
LÓGICA DE LA DISCIPLINA, POR LA SECUENCIA DEL PROCESO
PRODUCTIVO O DE SERVICIOS QUE SE PRETENDE ENSEÑAR O, POR LA
SECUENCIA DEL PROYECTO QUE SE VA A REALIZAR.
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEBE CONTENER EN SU
INTERIOR VARIAS UNIDADES DIDÁCTICAS, SE RECOMIENDA
DESARROLLAR UNA POR PERÍODO ACADÉMICO (BIMESTRE O
TRIMESTRE).
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
EXISTEN VARIAS CLASES DE UNIDADES DIDÁCTICAS, PERO LAS MÁS USADAS
SON: LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE, LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE Y LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE.
FORMULACIÓN DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN.
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE NOS ORIENTEN AL LOGRO DE LAS
CAPACIDADES DE ÁREA.
2.2.- UNIDADES DIDÁCTICAS
DEFINICIÓN
ES UNA FORMA DE PROGRAMACIÓN DE CORTO ALCANCE EN LA QUE SE
ORGANIZAN LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE ACUERDO CON SU GRADO DE
RELACIÓN, SU SECUENCIALIDAD Y EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS

23. ESTUDIANTES. (MINISTERIO DE EDUCACION. “ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO
PEDAGÓGICO, ÁREA DE COMUNICACIÓN”.2006)
CARACTERÍSTICAS:
RELACIONA PROCESO DE APRENDIZAJE CON LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE.
PERMITE ADAPTAR EL TRABAJO PEDAGÓGICO A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y DEL AULA, ATENDIENDO LA DIVERSIDAD DE ESTOS, TANTO EN
LOS ESTILOS COMO EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE.

24. PERMITE ORGANIZAR Y PROGRAMAR LOS TIEMPOS Y LAS ACTIVIDADES QUE SE
VAN A REALIZAR SEGÚN EL NÚMERO DE HORAS CON LAS QUE SE CUENTA.
PERMITE SISTEMATIZAR, ORDENAR Y CONCLUIR EL ESFUERZO CONJUNTO
REALIZADO EN EL PCI Y EL PEI.
PERMITE AHORRO DE TIEMPO, ENERGÍA Y RECURSO AL MAESTRO AL
PROPONER UN TRABAJO EFICAZ Y EFICIENTE A SU LABOR.
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
SON ACTIVIDADES ENRIQUECEDORAS CAPACES DE INTERESAR A LOS ALUMNOS
PERO QUE COMPROMETEN SU ESFUERZO, SE DESARROLLAN FORMANDO
SECUENCIAS ORGÁNICAS. DE ESTA MANERA, UNA ACTIVIDAD CONSIGUE CIERTO
PROGRESO EN LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BUSCADAS; PERO A SU VEZ PREPARA EL CAMINO PARA LA
SIGUIENTE ACTIVIDAD. EXISTEN TRES TIPOS DE UNIDADES:

25. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE Surge de una MÓDULO
APRENDIZA necesidad, interés o DE
JE problema del aula. APRENDIZA
Participación de los JE
estudiantes en la
programación y tomade
decisiones.
Gira en torno a un Desarrolla
tema motivador. Tiene como resultado contenidos
un producto o específicos de un
Participación servicioconcreto. área.
indistinta de los
estudiantes. Desarrolla aprendizajes Es de muy corta
propios del área o en duración.
Desarrolla articulación con otras
aprendizajespropio áreas.
PROYECTO Puede formar parte
s del área o en DE de una unidad de
articulación con APRENDIZ aprendizaje o
otras áreas. proyecto.
AJE
La Unidad Didáctica es una forma de programación de corto
Se desarrolla como
alcance en la que se organizan y secuencia los aprendizajes
pre requisito,
reforzamiento o
esperados a desarrollarse en las sesiones de aprendizaje.
interés de a) ES
TRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA: losestudiantes.
ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
LAS CAPACIDADES DE ÁREA.
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS.
LOS CONTENIDOS BÁSICOS SELECCIONADOS.
EL TEMA O LOS TEMAS TRANSVERSALES PERSPECTIVOS
LOS VALORES Y ACTITUDES.
LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN.
DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:

26. UNIDAD DE PROYECTO DE MODULO DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
 SE ORGANIZAN  DESARROLLA  DESARROLLA
EN TORNO A UN CONTENIDOS CONTENIDOS
EJE TEMÁTICO PROPIOS DE UN ESPECÍFICOS
DERIVADO DE UN ÁREA. EN PROPIOS DE UN
CONTENIDO ARTICULACIÓN CON ÁREA.
TRANSVERSAL O OTRAS ÁREAS.  NO SE ARTICULAN
UN PROBLEMA  PARTE DE UN CON OTRAS
CONTEXTUAL. PROBLEMA ÁREAS.
 DESARROLLA CONTEXTUAL  ATIENDEN
SECUENCIAL IZADO. NECESIDADES
MENTE,  SU PROPÓSITO ES ESPECÍFICAS
CONTENIDOS LA OBTENCIÓN DE COMO
PROPIOS DE UN UN PRODUCTO REALIMENTACIÓN,
ÁREA O EN DETERMINADO. PRERREQUISITO O
ARTICULACIÓN  ES PLENAMENTE DEMANDAS DE
CON OTRAS ACTIVO PORQUE LOS
ÁREAS. PARTICIPAN LOS INTERESADOS.
 ES ALTAMENTE ALUMNOS EN LA
MOTIVADORA. PROGRAMACIÓN Y
 SU DISEÑO ES TOMA DE
EXCLUSIVAMENTE DECISIONES.
RESPONSABILIDA  LOS ALUMNOS
D DEL MAESTRO. TIENEN
 LOS ALUMNOS PARTICIPACIÓN
PARTICIPARAN ESPECÍFICA.
INDISTINTAMENTE
EN TODAS LAS
ACTIVIDADES.

27. 2.2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
a) DEFINICIÓN:
Es un esquema de aprendizaje en la que se organiza e interrelaciona un conjunto de
contenidos y actividades alrededor de un eje integrador, dichas actividades deben
responder a los intereses y necesidades del educando y a la realidad social. (Vilca
Gonzales - 1999).
l ministerio de educación en su libro “guía de diversificación curricular” (2006), manifiesta
que la unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación curricular
que puede adoptar una unidad didáctica, la misma que toma esta denominación cuando
los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a una
aprendizaje “eje”.

28. LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
SON
Secuencias que se
organiza en torno a un
tema
SUGERIDO POR
Los temas transversales Acontecimientos
significativos
PRODUCTO VISIBLE
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Dibujos
Logro de las
Maquetas capacidades y
actitudes previstas
Croquis
Líneas de tiempo
Pictogramas
b) CARACTERÍSTICAS:

29.  DESARROLLA CONTENIDOS PROPIOS DE UN ÁREA O EN
ARTICULACIÓN CON OTRAS.
 CONSTITUYEN UNA SECUENCIA.
 PUEDE SER INTEGRADORA.
 ES ALTAMENTE MOTIVADORA.
 TIENE MAYOR DURACIÓN QUE LAS DEMÁS UNIDADES DIDÁCTICAS
 POR SU NATURALEZA LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE PERMITEN
LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS LO QUE REDUNDA
EN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
 ES DISEÑADA POR EL DOCENTE.
 LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN INDISTINTAMENTE EN TODAS LAS
ACTIVIDADES.
 ES UNA FORMA DE PROGRAMACIÓN, EN LA QUE LAS ACTIVIDADES
DEL ÁREA O LAS ÁREAS GIRAN EN TORNO A UN APRENDIZAJE “EJE”
(CONTENIDOS, VALORES, ACTITUDES O CAPACIDADES).
 DESARROLLA CONTENIDOS PROPIOS DE UN ÁREA O EN
ARTICULACIÓN CON OTRAS ÁREAS.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Articula con proyectos de
Secuencia de aprendizaje, proyectos de
actividades de investigación y módulos de
aprendizaje aprendizaje.
significativos para
desarrollar capacidades
y lograr competencias.
Aborda problemas
sociales, se organiza
en torno a un
contenido
transversal.

30. c) ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
o TITULO
o DATOS GENERALES
o JUSTIFICACIÓN
o COMPETENCIAS POR CICLO
o TEMAS TRANSVERSALES
o VALORES Y ACTITUDES
o ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJES ESPERADOS,
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS, TIEMPO)
o EVALUACIÓN (CAPACIDADES, ACTITUDES)
o BIBLIOGRAFÍA Y WEB GRAFÍA.
2.2.2-. PROYECTO DE APRENDIZAJE
a) DEFINICIÓN:
ES UN INSTRUMENTO DE PLANIFICACIÓN QUE UTILIZAN LOS COLECTIVOS
ESCOLARES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, PARA ABORDAR
NECESIDADES E INTERESES A TRAVÉS DE HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS QUE
PERMITEN EN EL EDUCANDO, FAMILIA Y COMUNIDAD LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO DESDE LA ESPECIFICIDAD DE CADA CONTEXTO LOCAL,
INVOLUCRANDO LOS ESPACIOS QUE PROPONE EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO, PARA LA FORMACIÓN DEL SER SOCIAL EN LOS EJES INTEGRADOS
COMO CONTINUO HUMANO DEL SER, SABER, HACER Y CONVIVIR.
PROYECTO DE APRENDIZAJE DA LA POSIBILIDAD AL MAESTRO Y A LA
MAESTRA EN CONJUNTO CON SUS ESTUDIANTES, RECONOCER SUS
EXPERIENCIAS, SUS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, FORTALEZAS,
DEBILIDADES, POTENCIALIDADES... PARA LUEGO DECIDIR QUÉ Y CÓMO
APRENDER. Y SOBRE TODO, PERMITE LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO
AL TOMAR DEL ENTORNO PRÓXIMO: DATOS, ACONTECIMIENTOS, SABERES QUE
CONTRIBUYAN A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE, PERO SOBRE
TODO A DESARROLLAR SU CONCIENCIA SOCIAL.

31. LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
SON
Unidades de secuencia de
actividades
SE IMPLICA QUE
Organizan con un La resolución de un Los niños/as
propósito problema concreto plantean y
determinado resuelven
EL PROCESO DE DESARROLLO DEL PROYECTO PUEDA CONDUCIR A:
Obtener un producto
concreto
TALES COMO: POSIBILITA
Cuentos De utilidad real Invesg. del entorno
Informes Trabajo de campo
Maquetas Conocimiento integral
Generalmente
selectivos
Juegos La interacción
Presentación teatral La creación y el uso
de diversas fuentes

32. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
los
Proyectos de aprendizaje,
parten de una concepción
constructivista
que Además
y
Considera el aprendizaje De la interrelación E
como un proceso interno Construcción, que se social de personas que
de entendimiento produce cuando el (la) comparten, comparan y
estudiante participa discuten ideas. (Díaz-
activamente en la Barriga y otros. 1998).
comprensión y
elaboración del
conocimiento siendo el
contexto y la cultura
elementos significativos
COMO CONCRETAR EN EL AULA LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE
SE SEÑALÓ ANTERIORMENTE QUE EL PROYECTO DE APRENDIZAJE, HACE
POSIBLE LA CONTEXTUALIZACIÓN DEL CURRÍCULO; ASÍ COMO LA DECISIÓN DE
QUÉ APRENDER Y CÓMO HACERLO. AMBAS PREMISAS SERÁN LAS QUE SE
TOMEN EN CUENTA A LA HORA DE FORMULARLOS, COMO TAMBIÉN EL PERFIL
DEL NUEVO REPUBLICANO O SER SOCIAL SOLIDARIO QUE SE ESPERA FORMAR
EN LOS DISTINTOS NIVELES Y MODALIDADES DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO
SEGÚN LOS PERIODOS DE VIDA DEL SER HUMANO.
EN MUCHAS DE NUESTRAS ESCUELAS SE ESTÁ TRABAJANDO COMO
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA, EL CALENDARIO
PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL, A TRAVÉS DEL CUAL SE LLEGA A CONOCER LA
REALIDAD MÁS INMEDIATA A LA ESCUELA A TRAVÉS DE SU HISTORIA, VALORES,

33. RECURSOS, ORGANIZACIÓN Y COSMOVISIÓN. ESTA INVESTIGACIÓN ARROJA
UNA SERIE DE DATOS QUE DEBEN SER ORGANIZADOS Y ANALIZADOS POR LOS
(AS) ESTUDIANTES, MAESTROS, LAS MADRES, LOS PADRES, REPRESENTANTES,
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EN GENERAL.
El proyecto de aprendizaje
El
Despertar y
Lograr la
Se
Docentes
asumimos el rol
Centra en las Contexto y
de MEDIADOR
necesidades e particularidad
del aprendizaje
intereses de cada es propias.
Propósito y el proyecto es
estudiante según
fundamental la oportunidad
su edad
de generar
formación
Tanto
integral.
Es el desarrollo
. de procesos y
capacidades
Individuales como humanas en el
colectivas marco del
perfil del
egresado y
Los
egresada.
Contenidos, actividades, planes, estrategias y
programas son MEDIOS para lograr dicho FIN.
b) CARACTERÍSTICAS:

34.  UN PROYECTO PUEDE PROGRAMARSE PARA TRABAJAR UN ÁREA O INTER
ÁREAS.
 LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PROGRAMACIÓN Y TOMA DE
DECISIONES.
 ES UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE SURGE DE UNA NECESIDAD
INTERÉS O PROBLEMA CONCRETO EN EL AULA O FUERA DE ELLA, Y QUE
TENDRÁ COMO RESULTADO UN PRODUCTO O SERVICIO CONCRETO.
 UN PROYECTO PUEDE PROGRAMARSE PARA TRABAJAR CONTENIDOS DE
UN ÁREA O DE VARIAS ÁREAS INTERRELACIONADAS.
 LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PROGRAMACIÓN Y TOMA DE
DECISIONES.
 PARTE DE LA FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA DEL AULA, C.E. O DE LA
COMUNIDAD.
 INTEGRA VARIAS O TODAS LAS ÁREAS CURRICULARES. ÁREAS QUE
CONFORMAN EL PROGRAMA DE CADA NIVEL, DE MANERA DE
 CONSTRUIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y DARLE MAYOR SENTIDO
AL PROCESO DE APRENDER.
 EL ALUMNO ANALIZA LOS PROBLEMAS Y SUGIERE ACTIVIDADES PARA EL
PROYECTO.
 TIENE PROPÓSITOS DETERMINADOS PARA OBTENER UN PRODUCTO
CONCRETO

35. Parte de la formulación de Integra varias o todas las
un problema del aula, C.E. áreas curriculares.
o de la comunidad.
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
El alumno analiza los
problemas y sugiere
actividades para el proyecto. Tiene propósitos determinados
para obtener un producto
concreto
Es una secuencia de etapas que tienen como objetivo la
CIENTÍFICOS creación modificación y la concreción de un producto,
la organización y planificación de un producto o
servicio.
Los estudiantes realizan investigaciones de tipo
TECNOLÓGICOS
exploratorio, explicativo y descriptivo.
c) TIPOS
Es un currículo interdisciplinario para estudiantes del nivel
medio que tiene como meta conocer cómo desarrollar
CIUDADANOS una Política pública para resolver problemas
comunitarios.

36. d) ELEMENTOS:
e) PROPÓSITO DEL PROYECTO (¿QUÉ QUEREMOS HACER?).
f) FINALIDAD (¿PARA QUÉ LO HAREMOS?).
g) APRENDIZAJES ESPERADOS (¿QUÉ APRENDIZAJES INVOLUCRA?)
h) ACTIVIDADES (¿CÓMO LO HAREMOS?)
i) RECURSOS (¿CON QUÉ HAREMOS?)
j) TIEMPO (¿CUÁNDO LO HAREMOS?)
k) EVALUACIÓN (¿CÓMO SABREMOS QUE LOGRAMOS LOS PROPÓSITOS?)
l) IDENTIFICACIÓN Y TIEMPO.
m) DIAGNOSTICO/EXPLORACIÓN (QUE PASA EN NUESTRA ESCUELA, AULA
Y COMUNIDAD).
n) PROPÓSITOS Y/U OBJETIVOS.
o) CONTENIDOS (SABER, HACER Y CONVIVIR).
p) PLAN DE ACCIÓN (ESPACIOS/ACTIVIDADES: COMUNITARIAS Y
PEDAGÓGICAS) RESPONSABLES, RECURSOS/FECHAS.
q) EVALUACIÓN (COMPETENCIAS, INDICADORES, ACTIVIDADES, TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS).
ESTRUCTURA:
NOMBRE DEL PROYECTO
2.- JUSTIFICACION.
3.- AREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
INDICADORES
4.- ACTIVIDADES
5.- ESTRATEGIAS
6.- MEDIOS Y/O MATERIALES
7.- TEMPORALIZACION

37. 8.- EVALUACION
FUNCIONES O FINALIDADES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:
DESARROLLAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A PARTIR DE SITUACIONES
REALES.
INTEGRAR A TRAVÉS DE LOS ESPACIOS, LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.
RESOLVER NECESIDADES EXISTENTES EN LOS PLANTELES Y
COMUNIDADES A PARTIR DEL ABORDAJE PEDAGÓGICO.
PROMOVER LA INVESTIGACIÓN DE LOS AUTORES Y ACTORES DEL HECHO
EDUCATIVO.
RESALTAR LA IDENTIDAD SOCIO-CULTURAL, PARTIENDO DEL CONTEXTO
LOCAL.
PROMOVER EL DESARROLLO ENDÓGENO.
ACTIVAR LA INSERCIÓN IDEOLÓGICA Y FILOSÓFICA COMO PARTE DE LA
FORMACIÓN DE NUEVOS REPUBLICANOS.
2.2.3. MÓDULO DE APRENDIZAJE.

38. Es una programación El hilo conductor que lo
específica donde se guía es un tema específico
desarrollan capacidades y
contenidos básicos de un
solo área.
Puede formar
parte de una
MÓDULO DE DE
MÓDULO unidad de
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE aprendizaje
Sirve para reforzar alguna
capacidad o contenido de La organización de los contenidos
aprendizaje especifico de puede precisar de la utilización de
diversas técnicas de visualización y
un área.
asimilación cognoscitiva.
Denominación del
ESTRUCTURA
modulo
Fundamentación y
DE UN Justificación
MODULO DE Contenidos específicos
APRENDIZAJE Capacidad a desarrollar
Propuesta de
actividades/estrategias/re
cursos
Evaluación
Temporalización
2.3. SESIONES DE APRENDIZAJE
2.3.1 TITULO
La sesión de aprendizaje deberá tener un título de acuerdo a la capacidad y conocimiento
que se va desarrollar. Puede ser un titulo motivador para que llame la atención durante la
sesión de clases.

39. 2.3.2 DATOS INFORMATIVOS
Se colocan todos los datos informativos, tanto de la IES como también del docente.
Datos informativos
ESTRUCTURA
DE UNA Datos curriculares
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Resultados esperados por el docente
Se entiende por sesión de aprendizaje como la interacción, en tiempo real, entre el
Organización de contenidos
docente y los estudiantes con la finalidad de desarrollar y lograr determinados
aprendizajes.
Desarrollo del aprendizaje
Al elaborar la sesión de aprendizaje se debe tener en cuenta las estrategias de
Evaluación
aprendizajeque propicien un aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en equipo de
manera tal que el estudiante participe activamente en la construcción de su propio
aprendizaje; los recursos educativo
scon que se cuenta (texto del estudiante, manual del docente, bibliografía del área,
orientaciones para el trabajo pedagógico); y, la evaluacióncomo un proceso permanente
con sus respectivos instrumentos de medición.
Es decir, una clase, confirmando la propuesta de Álvarez de Zayas, generalmente se
estructura en tres partes: introducción o inicio, desarrollo o proceso y conclusiones o final.
En la introducción se ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el
desarrollo se trabaja con él y en las conclusiones se hace la generalización o integración
necesaria.
- ACTIVIDADES DE INICIO
Motivación: saberes previos, expectativa y conflicto cognitivo

40. Este primer proceso implica que el docente debe generar el interés de los estudiantes,
deben abrir la puerta maravillosa del aprendizaje propiciando el diálogo e invitando a sus
alumnos a anticiparse al tema, para este momento inicial hay recursos creativos que se
pueden utilizar, ejemplo: la caja de sorpresas, lectura, interrogantes, problemas,
situaciones, objetos, etc.
Es el momento de averiguar cuanto saben los alumnos, es decir invitarlos a pensar acerca
de lo que se les va a enseñar. Esto implica un proceso interactivo entre docente y alumno.
En este primer proceso el maestro debe prepararse con preguntas y con materiales.
La investigación es la tarea creativa que el alumno PUEDE realizar sólo o con apoyo
limitando. Son los conocimientos previos necesarios para la siguiente actividad de
aprendizaje significativo.
- Los saberes previos: ¿Qué sabemos de?
- Expectativas: ¿Qué esperamos de?
- Conflicto cognitivo: ¿Qué necesitamos saber para? ¿Qué y para qué debemos
aprender ?
- ACTIVIDADES DE PROCESO:
Es la fase de construcción del conocimiento, es la fase de elaboración y organización de
la nueva información, contrastándola con los saberes previos y respondiendo a las
interrogantes planteadas en la fase anterior. Es la etapa de estrategias de apoyo:
subrayados, elaboración de organizadores del conocimiento.
Comprende el trabajo individual y el trabajo en equipo para producir y comparar la
información.
- ACTIVIDADES DE SALIDA O CIERRE:
Es la etapa de aplicación, evaluación, generalización o extensión.
Se relaciona con casos del entorno laboral para aplicar la información. Se genera nuevos
problemas para iniciar la investigación. Se practica una evaluación participativa, porque se
aplica la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

41. 2.3.3 CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLAR EN EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Las intencionalidades del currículo se orientan al desarrollo de los valores y de las
potencialidades de la persona (habilidades de orden superior en la perspectiva de la
psicología cognitiva). Esto es, el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma de
decisiones y la solución de problemas. Se persigue así que la persona disponga de las
herramientas suficientes para desenvolverse con éxito en la vida, afrontar los problemas
con entereza, integrarse al grupo sin dificultades, desplegar su potencial creativo,
imaginativo y emprendedor, actuar con originalidad y en forma reflexiva y crítica, etc.
El área de Comunicación, mediante la comprensión y producción de textos, contribuye al
fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona.
El área está organizada en capacidades, contenidos básicos y actitudes.
 Las capacidades son:
CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
Son aquellas que se desarrollan con mayor o menor intensidad todas las áreas
curriculares, a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. (Yábar;
2004; pág218)
Pensamiento Creativo Pensamiento Crítico
Capacidad para proponer Capacidad para actuar y
formas originales de conducirse en forma
actuación, superando las reflexiva, elaborando
rutas conocidas a los conclusiones propias y
cánones preestablecidos. en forma argumentativa.
Capacidad para encontrar Capacidad para optar, entre
respuestas, alternativas una variedad de alternativas,
pertinentes y oportunas por las más coherente,
ante las situaciones conveniente y oportuna,
difíciles o de conflicto. discriminando los riesgos e
implicancias de dicha
opción.
Solución de problemas Toma de decisiones

42.  LAS CAPACIDADES DE ÁREA:
Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de textos.
 La expresión y comprensión oral
Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También
implica saber escuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas y
las convenciones de participación.
 La comprensión lectora
Es la capacidad para otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del
lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la
información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los
demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con la finalidad de autor
regularlo.
 La producción de textos
Es la capacidad para elaborar textos de diferente tipo, con originalidad y fluidez
imaginativa, con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar.
Esta capacidad involucra el desarrollo de capacidades específicas como el recojo,
selección y organización de información; así como el manejo de las estrategias de
planificación, textualización, revisión, corrección y edición del texto. También incluye
estrategias meta cognitivas de reflexión sobre lo producido y de evaluación del mensaje,
entre otros, con la finalidad de mejorar el proceso.
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS

43. Son las que operativizan las capacidades fundamentales y las de área. Las capacidades
específicas sugieren, además, las realizaciones concretas (indicadores) a través de las
cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación nos orienta sobre los
procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en el aprendizaje. Son capacidades
específicas: identificar, discriminar, organizar, interpretar, etc.
LOS CONTENIDOS BÁSICOS
Permiten el desarrollo de las capacidades y, al mismo tiempo, procuran la unicidad del
sistema educativo. Lógicamente, la Institución Educativa, en el proceso de diversificación
curricular, puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que
considere pertinentes. Los contenidos básicos, a su vez, están organizados en cuatro
componentes: Comunicación oral, Comunicación escrita, Comunicación audiovisual y
Literatura.
LAS ACTITUDES
Vinculadas especialmente con la relación interpersonal, con el empleo del código y con el
interés por la lectura y la escritura. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el
desarrollo de las capacidades se denominan actitudes ante el área. En cambio, cuando se
refieren al cumplimiento de las normas, se les conoce con el nombre genérico de
comportamiento.
A continuación se presenta en forma gráfica la organización del área de comunicación:
2.3.2. TEMAS TRANSVERSALES
6. El DCN propone:
- Educación para la convivencia, la paz
y la ciudadanía.
1.Constituyen una
- Educación en y para los derechos respuesta a los
humanos. problemas actuales de
trascendencia que
- Educación en valores o formación
afectan a la sociedad y
ética.
que demandan a la
- Educación para la gestión de riesgos y educación una atención
la conciencia ambiental. prioritaria.
- Educación para la equidad de género.

44. 5. Hay 3 niveles de 2. Tiene como finalidad
incorporación de los promover el análisis y
temas transversales: TEMAS reflexión de los
TRANVERSALES problemas sociales,
- En el DCN.
ecológicos y de relación
- En el DCR o en el PER. personal con la realidad
local, regional, nacional y
- En el PEI. mundial.
4. Deben ser previstos
y desarrollados al 3. Se plasman
interior de todas las fundamentalmente
áreas curriculares, en valores y
impregnando toda la actitudes.
práctica educativa.
2.3.3. SECUENCIA DIDÁCTICA.
INICIO.
Secuencia Didáctica
Motivación,Es el proceso permanente mediante
“Es el primer momento el cual el docente crea las condiciones, despierta
y mantiene el interés del estudiante por el
en el que tienes que
aprendizaje.
I provocar un conflicto
N cognitivo esto significa
I que el alumno se Recuperación de saberes previos, Son
C enfrenta a una aquellos conocimientos que el estudiante ya
I situación desconocida sabe acerca de los contenidos que se abordaran
O en la sesión.
que despierte su
interés por aprender o
descubrir” (GUIA DEL Conflicto cognitivo, Es una situación que
MAESTRO SIGLO XXI, provoca un desequilibrio de las estructuras
82). mentales en el alumno.
PROCESO.

45. 1. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL
NUEVO APRENDIZAJE.
- En este momento el alumno debe saber cómo y para qué sirve la información.
- El docente hará uso de diferentes estrategias metodológicas, que serán el conjunto de
procedimientos que empleará para promover en el alumno el aprendizaje significativo, es
decir, tendrá que conocer las estrategias de aprendizaje y las estrategias cognitivas y
meta cognitivas que será necesario estimular en los educandos.
Por ejemplo, en este momento hará uso de la estrategia de Procesamiento, que
están dentro de las estrategias de aprendizaje, por que facilitan el ingreso y
almacenamiento de la información
2. PROMUEVE LA PRÁCTICA DE VALORES.
En este momento el docente debe procurar siempre promover la participación activa del
alumno, ya sea grupal e individual, para fomentar el trabajo cooperativo, el orden el
respeto, etc. Además orientarles siempre en la práctica de la puntualidad, sinceridad,
laboriosidad, dando el ejemplo.
Cabe recordar que los valores se manifiestan a
través de las actitudes.
3.LA AYUDA PARA QUE LOS APRENDIZAJES SEAN
CLAROS Y PRECISOS
En esta momento el docente sistematiza la información, ordena los conocimientos del
alumno los hace mas coherentes y claros, es decir, una vez que produce el conocimiento
se trata de pasar de la memoria de corto plazo ala memoria de largo plazo.

46. Por ejemplo, en este momento ara uso de la estrategia de ejecución que
también esta dentro de las estrategias de las estrategias de aprendizaje, por
que el docente hará que los alumnos pongan en práctica lo que están
aprendiendo.
SALIDA.
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y riguroso que consiste en
recoger y analizar información sobre el proceso de aprendizaje para formar y emitir juicio
de valor, así como tomar decisiones con el propósito de corregir, reforzar y mejorar la
calidad de aprendizajes de los estudiantes.
Esta última requiere necesariamente de criterios e indicadores de evaluación.
Es el momento que permite de desarrollar la autonomía del estudiante afianzando a un
mas el desarrollo de competencias .durante la extensión el estudiante trasciende el
espacio del aula como único lugar del aprendizaje e incorpora los otros contextos
donde puede observar, relacionar, comparar, plantear hipótesis.
Esta etapa comprende dos pasos:
a) Refuerzo.
b) Evaluación.
c) Metacognición.
2.3.5 PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS

47. Cada una de las etapas mentales que se realizan para desarrollar una capacidad, van
acompañados de habilidades, destrezas, valores y actitudes.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de
manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar
el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso
denominado Aprendizaje.
Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación
de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información
en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.
Piaget (1964) definió a la operación mental, como “acción interiorizada que
modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplia el planeamiento de piaget
definiendo la operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordenadas, por la cuales se elabora la información procedente de
las fuentes internas y externas de estimulación.
El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales
con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad
de las tareas, desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o
actividades más complejas como la comparación, categorización.

48. 2.3.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
A. ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA DIDÁCTICAS
Son procedimientos Son procedimientos o Es una secuencia
(conjunto de pasos o recursos utilizados por estructurada de
habilidades) que un el profesor para procesos y
alumno adquiere y promover procedimientos
emplea de forma aprendizajes diseñados y
intencional y conciente significativos en el administrados por el
como un instrumento estudiante. docente para garantizar
flexible para aprender el aprendizaje y el logro
significativamente. de una capacidad, un
conocimiento o actitud
por parte del alumno.

49. 1. APRENDIZAJE Aprender a aprender alumno
ESTRATÉGIAS 2. ENSEÑANZA enseñar a aprender docente
3. DIDÁCTICAS como enseñar a aprender
docente
B. FUNCIONES DE LAS ESTRATÉGIAS.
Despertar el interés.
Procesar adecuadamente la
información
Fomentar la participación
Fomentar la socialización
Permitir el desarrollo autónomo
(expresarse con liberta y seguridad)
Permitir la resolución de problemas.
C. ESTRATÉGIAS PARA EL APRENDIZAJE.
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno
CLASIFICACIÓN. en forma conciente, controlada e intencional, siendo utilizado como un
adquiere y emplea
instrumento flexible para aprender significativamente y resolver problemas.
Estrategias de
Personalización
ESTRATEGIAS DE Estrategias
APRENDIZAJE
Estrategias de de
Procedimiento
Apoyo

50. Estrategias
Metacognitivas
ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTO
REPETICIÓN SELECCIÓN ORGANIZACIÓN ELABORACIÓN
Mantener viva Seleccionar Relación entre la Añadir a la
la información, información información nueva y memoria de largo
que va de la relevante. la previa. plazo la
memoria de información
corto plazo a obtenida.
largo plazo
Subrayar Redes
conceptuale
Repetir s Organizadores
Resumen
Copiar. Esquema Red Previos
semántica
Idea central Imagen
ESTRATEGIAS DE APOYO
MOTIVACIÓN ACTITUDES AFECTO

51. MOTIVACIÓN DE CLIMA DEL ANSIEDAD
LOGRO APRENDIZAJE
AUTOEFICIENCIA
SATISFACCIÓN DEL AUTOCONCEPTO
APRENDIZAJE
Equilibrio
Necesidad de Convicción del emocional.
aprender un aprendizaje.
contenido.
D. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Comprende todos los: procedimientos, métodos y técnicas
que se plantea el profesor para que el alumno construya
sus aprendizajes de una manera autónoma.
El rol del maestro es brindar la ayuda precisa y
adecuada.
Es necesario tener presente cinco
aspectos esenciales para considerar el tipo de
aprendizaje en ciertos momentos de la enseñanza
dentro de una sesión, episodio o unasecuencia
instruccional.
2.3.8 RECURSOS DIDÁCTICOS.
Se considera recursos didácticos a los medios y materiales educativos, con los
que se desarrolla plenamente el proceso de enseñanza – aprendizaje. Los
avances científicos y tecnológicos, los adelantos pedagógicos la diversidad de
las características de los educandos y las grandes transformaciones sociales que
se han operado en el mundo suponen la adecuación y revisión de todo el
proceso educativo dentro de las cuales los medios y materiales educativos
cumplen un papel importante.

52. a) Medios educativos: Son aquellos objetos o cosas que contienen algún mensaje
pedagógico, por Ej. Un libro, la pizarra con apuntes.
b) Materiales educativos: Son aquellos objetos o cosas que no contiene ningún
mensaje pedagógico, pero se utiliza para crear mensajes, pero para definir materiales
educativos es preciso señalar que existen diversas acepciones entre los principales
citaremos los siguientes:
 El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro
para la enseñanza – aprendizaje de los niños para que estos adquieran
conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica
y objetiva donde los maestros ven resultados satisfactorios en la enseñanza
aprendizaje.
 El material educativo es un medio que sirve para estimular al proceso educativo,
permitiendo al niño adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y
adoptar normas de conductas de acuerdo a las competencias que se quieren
lograr. Como medio auxiliar de la acción educativa fortalece la enseñanza –
aprendizaje pero jamás sustituye la labor del docente.
 En la motivación: cumplen esta función cuando despiertan el interés y
FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
mantienen la atención, para lograrlo es necesario que el material sea atractivo,
comprensible y guarde relación con los saberes previos de los alumnos, con su
contexto sociocultural y con sus expectativas.
 En las competencias:a través del adecuado empleo de los materiales
educativos se facilita el logro de las competencias, los alumnos por medio de la
observación, manipulación, experimentación y otras actividades ejercitan
capacidades que les permite desarrollarlas competencias del programa
curricular.
 En la presentación de la nueva información: orientan el proceso de análisis,
interpretación y reflexión.
 En la construcción de conocimientos:a través de actividades de aprendizaje
significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos pertinentes.
 En la aplicación de lo aprendido:por medio de ejercicios, preguntas,
problemas, guías de trabajo entre otros procedimientos.

53. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS.
 Visuales:
 Material impreso: fichas, libros y folletos, revistas, periódicos, fascículos,
atlas, mapas, planos, cartas, libros de actas y otros documentos de archivo
histórico, entre otros materiales impresos, etc.
 Juegos: rompecabezas, dominó.
 Computadoras, diapositivas
 Trasparencia, franelógrafos.
 Carteles, murales, rota folios
 Auditivos:
 Radio, discos, teléfonos, otros.
 Audiovisuales:Proyector multimedia, cine, retroproyector, televisor, videos(
DVD, VHS, VCD), pizarra eléctrica.
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Facilitar el desarrollo de las competencias.
DEMATERIALES
EDUCATIVOS.
Estar de acuerdo con el nivel de desarrollo de los alumnos, contexto
sociocultural.
Responder a las necesidades e intereses de los alumnos.
Tener una presentación atractiva.
Ser variados.

54. Enriquecen la experiencia sensorial del aprendizaje.
IMPORTANCIA.
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
Permiten cultivar el poder de observación, de expresión creadora y de
comunicación.
2.3.9 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
- Definición: La evaluación es uno de los componentes más importantes del proceso de
aprendizaje, porque valora a los alumnos como persona o grupo humano, reconoce sus
cualidades socio-culturales y contribuye a su perfeccionamiento constante.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo. (Guía de Evaluación de Aprendizaje)
- Criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recojo de información y de
comunicación de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se
originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
- Indicadores de Evaluación: Son enunciados que describen señales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes
respecto a una capacidad o actitud. Son los indicios que hacen observable el
aprendizaje del estudiante.
Estructura de un Indicador:

55. Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación
mental (discrimina, infiere, etc.).
Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿Qué es lo que........(mas la capacidad específica).
Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica.
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
específica (una maqueta, un problema) o también el curso, cuyo uso es
necesario para desarrollar la capacidad específica (en un texto informativo).
El proceso de evaluación:
PROCESO DE EVALUACION
Planificació Recojo de Valoración Comunicación Toma de
n información de de resultados. decisiones.
información.
- Técnicas de evaluación: las técnicas de evaluación es un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser No formales,
Semiformales y formales. (YABAR: 2006)

56. TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observación. Ejercicios y Observación.
Conversaciones prácticas Examen
y diálogos. realizadas en
Interrogatorio. clase.
Tareas
realizadasfuera
de la clase.
- Instrumentos de evaluación: Un instrumento de evaluación es aquel conjunto
organizado de reactivos que nos permite información previamente establecida.
Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados en
los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula a la presencia lo manifestación de
los que pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales
posibilitan la obtención de información deseada. (YABAR: 2006)
Los instrumentos de evaluación deben ser validos y confiables: Son validos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNANDEZ, 1997).

57. CAPÍTULO III

58. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS
3.1 ELABORACIÓN DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1.1. ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.
Las referencias que el docente debe utilizar para la elaboración de las
Unidades de aprendizaje de su área son:
 Las características de los alumnos del grado respectivo.
 Las características del entorno de la institución educativa
 El centro de recursos o simplemente los recursos
disponibles que incluye las guías, textos, manuales,
materiales didácticos y otros.

59. .
 La programación curricular anual de la institución
educativa que contempla el cartel de capacidades
diversificadas, el cartel de contenidos, los valores y
actitudes y los temas transversales.
El proceso de elaboración de las unidades de aprendizaje se sintetiza en el siguiente
esquema:
Se consigna el título de la unidad el mismo que debe
Título
describir el tema eje que ha motivado su organización y
las características de la situación.
Debe consignarse los datos que permitan ubicar la
Datos
unidad entre el contexto educativo y curricular.
informativos
Se consigna las competencias por cada organizador de
Justificación área: expresión y comprensión oral, comprensión de
textos y producción de textos. Deben seleccionarse del
Diseño Curricular Nacional.
Debe explicarse el por qué el desarrollo de la unidad y
Competencias cuales son las implicancias que conlleva su ejecución. Es
necesario consignar las razones que han conducido a
decidir realizar el trabajo de esta manera y qué
importancia tiene el hacerlo.
Termas Debe(n) trascribirse el (los) tema(s) transversal(es) con el
transversales o los que se relaciona el tema eje de la unidad.
Valores y Se consideran los valores y actitudes que se promoverán
actitudes durante el desarrollo de la unidad.

60. Organización de Se consignan las capacidades, conocimientos,
los aprendizajes actividades y/o estrategias a desarrollarse; así como el
tiempo previsto para cada proceso.
Se elabora una matriz de evaluación que contiene los
Evaluación criterios, capacidades e indicadores de evaluación; así
como el peso, número de ítems, puntaje e instrumentos
pertinentes.
Se considera una matriz para capacidades y otra para
actitudes.
Se anota el material bibliográfico o webgráfico
consultado, partiéndose de los apellidos y nombres del
Bibliografía y
autor, titulo de la obra, lugar de edición, editorial y el año
webgrafía
de edición; pueden consignarse otros datos que sean
necesarios.

61. UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO:
Aquí se escribe el titulo llamativo relacionado al tema de
la unidad.
II. DATOS INFORMATIVOS:
Área : Aquí se anotan los
Grado y sección : datos de la unidad.
Duración :
Número de horas semanales :
Docente :
Se justifica la razón de la unidad y su
importancia de esta unidad para los alumnos
III. JUSTIFICACIÓN: de este grado.
IV. COMPETENCIAS DE CICLO:
ORGANIZADORES COMPETENCIAS Esta columna se
llenará con las
NÚMERO, RELACIONES Y
competencias que
FUNCIONES
pertenecen al ciclo,
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
serán extraídas del
ESTADÍSTICA Y
DCN de la EBR.
PROBABILIDAD
V. TEMAS TRANSVERSALES:
Se escribe el o los temas transversales priorizado que se
desarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temas
son seleccionados de la programación anual.

62. VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
Se seleccionan los valores que se van a promover
constantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje
sin dejar de lado los demás valores que existen, lo que es
conveniente no saturar de valores.
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
Capacidades a Se indicarán los Lo que se hará
lograr en contenidos a en el aula para
razonamiento y desarrollar en la lograr los
demostración, unidad. aprendizajes.
comunicación
matemática y
Resolución de
problemas en el
desarrollo de la
unidad de
aprendizaje.
VIII. EVALUACIÓN
CAPACIDADES
CRITE CAPACI INDICAD PE- Nº DE PUN TECNI INSTRU-
-RIO -DAD O-RE SO ITEMS - -CAS MENTO
% TAJ S
E
R.D
C.
M
R.
P
Se señalan las Capacidades+ Se seleccionan las
capacidades a contenido + técnicas e instrumentos,
lograr para cada actitud. de acuerdo a los
criterio. indicadores formulados.

63. ACTITUDES
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Se seleccionan las técnicas e
instrumentos, de acuerdo a los
indicadores formulados.
IX. BIBLIOGRAFÍA: Se colocan todas las
referencias bibliográficas
PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
- La formulación de la unidad - La interrelación de docente alumno,
didáctica no se dio de manera real, la para que se elabore de manera
intervención de todos los elementos coherente y efectivamente todos los
que intervienen en el proceso de indicadores.
enseñanza-aprendizaje, ya que fue
- Búsqueda de información sobre la
simulada, por motivos de tiempo.
elaboración de las Unidades
- Uno de los problemas más evidentes Didácticas.
es el desconocimiento sobre muchos
aspectos de las Unidades Didácticas.
- Generar reuniones
- La documentación que el ministerio
interinstitucionales para evaluar la
de educación emite, está
factibilidad del Diseño Curricular
descontextualizado, ya que no
Nacional, en nuestro ámbito para
responde a la demanda educativa de
promover nuevas expectativas a nivel
nuestra región y en partes no nos
de la región.
permite adaptarlo a nuestra realidad
regional. - Facilitar materiales y/o modelos de
elaboración para los responsables de
- Escasez de materiales en cuanto a la
los talleres.
parte teórica, que se refiere para la
elaboración de las Unidades

64. Didácticas.
3.1.2. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE.
El proceso de elaboración de los proyectos de aprendizaje se sintetiza en el siguiente
esquema:
PROYECTO
¿Cómo se hace?
I. TÍTULO Aquí ponemos el título del proyecto
que estamos realizando por ejemplo grabamos
un CD acerca del proyecto de vida.
II. DATOS se coloca los datos informativos de la
INFORMATIVOS institución.

65. III. DESCRIPCION describimos el problema del proyecto que
DEL PROBLEMA estamos realizando.
IV. JUSTIFICACIÓN ¿Por qué y para qué? estamos realizando
DEL PROBLEMA este proyecto. Aquí tenemos que justificar.
V. TEMAS colocamos los temas transversales
TRANSVERSALES y los valores con los que trabajaremos,
Y VALORES PRIORIZADOS tienen que estar priorizados.
VI. ORGANIZACIÓN organizamos los aprendizajes en cada
DE LOS APRENDIZAJES área en que le corresponde y también en
cada capacidad y conocimiento.
VII. ORGANIZACIÓN colocamos todos los que participaran en
DEL TRABAJO el proyecto o mejor dicho todas las
comisiones.
VIII. RECURSOS los recursos que estamos utilizando en
la elaboración del proyecto como por

66. ejemplo: libros, revistas, etc.
IX. CRONOGRAMA ponemos el cronograma de actividades
DE ACTIVIDADES y sus respectivas comisiones
encargadas.
X. BIBLIOGRAFIA la bibliografía que utilizamos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
I.E.S. :
Aquí se anotan los datos referentes
AREA : al proyecto.
CICLO :
GRADO :
SECCION :
DOCENTE :
DURACION :
II. TITULO DEL PROYECTO: Se debe buscar que el titulo sea
llamativo donde se manifieste la
esencia del proyecto manifieste.