para alumnos

1. CUADERNO DE HISTORIA
IES LEONARDO DA VINCI CURSO 2015-2016
PRIMERA EVALUACIÓN

2. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
UNIDAD1:
EL SIGLOXVIII
Ejercicio 1: Extrae las ideas principales y secundarias del siguiente texto

3. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
El mundo en el siglo XVIII ante todo era esencialmente rural; o sea, la inmensa
mayoría de la población vivía en el campo y era campesina. Para los campesinos la tierra era
el medio de producción fundamental. De ella obtenían los medios necesarios para satisfacer
sus necesidades básicas como la alimentación, el vestido, la leña para cocinar o calentarse o
la madera para construir las casas, muebles, etc. Gran parte de la superficie estaba ocupada
por bosques y pastos comunales, es decir, que pertenecían a la comunidad de vecinos de un
pueblo. Todos ellos tenían derecho a aprovecharse de los pastos para su ganado, de la miel y
los frutos silvestres, de la caza o de la leña para su hogares (esta situación todavía la podemos
reconocer en algunos países en la actualidad). Pero otra parte de la tierra, tal vez la mayoría,
estaba en manos de un grupo reducido de grandes propietarios que eran miembros de la
nobleza o de la Iglesia.
Este hecho daba lugar a importantes diferencias sociales. Así había campesinos libres
y campesinos siervos que no podían abandonar las tierras que cultivaban; propietarios de
grandes parcelas de miles de hectáreas y propietarios de parcelas de menos de 1 hectárea;
otros campesinos eran libres aunque las tierras que cultivaban no eran suyas, sino que las
arrendaban; es decir, le pagaban una parte de la cosecha a su verdadero propietario.
La agricultura se basaba en el cultivo de trigo, avena, centeno, cebada, más vid y olivo
en las zonas mediterráneas. La ganadería se dedicaba a la crianza de vacas, ovejas, cerdos y
aves de corral. La vida de los campesinos era precaria por dos razones: Por una parte, eran
frecuentes las malas cosechas debido a las inclemencias meteorológicas (sequías, heladas,
granizo) lo que ocasionaban falta de alimentos. Por otra, los comerciantes que compraban los
cereales (producto básico de la alimentación) encarecían el precio cuando las reservas
disminuían. El resultado era el hambre, los motines o la muerte.
En este mundo rural las ciudades eran una excepción. Apenas veinte ciudades en
toda Europa superaban los 100.000 habitantes. Destacaban Londres con su millón de
habitantes y París con medio millón. La relación entre la ciudad y las aldeas rurales cercanas
era muy estrecha. En la ciudad residían los comerciantes de cereales y ganado, los artesanos
que transformaban las materias primas procedentes del medio rural (lana, lino, madera); los
abogados y los notarios que llevaban los asuntos de los propietarios, los mercaderes que
adquirían y revendían el trabajo de las hilanderas y tejedoras de las aldeas; los
representantes del gobierno, algunos grandes propietarios de tierras y las autoridades
eclesiásticas. Los artesanos y tenderos abastecían a los campesinos (tejidos, muebles,
herramientas). Estos grupos constituían una incipiente burguesía.

4. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
En cuanto a la demografía cabe destacar la baja esperanza de vida de los hombres y
mujeres que no superaba los treinta años. ¿A qué se debía? Sin duda a la elevada mortalidad
infantil, pero también a la mortalidad catastrófica que provocaban con frecuencia las
epidemias, las hambrunas y las guerras. La respuesta demográfica era la elevada natalidad, es
decir, las familias tendían a ser numerosas para garantizar la supervivencia de algún
miembro de la misma que pudiera mantener la propiedad familiar.
El mundo del siglo XVIII resultaba más grande debido al tiempo que se tardaba en
viajar. Los transportes eran escasos, lentos y muy caros. En un día de viaje sólo se hacían 40
kilómetros por tierra. En estas circunstancias el transporte acuático era más fácil, más
rápido y barato. Vivir cerca de un puerto era vivir cerca del mundo. Desde este punto de vista
Sevilla estaba más cerca de Veracruz (México) que de Valladolid. También, las noticias y la
información viajaban a un ritmo muy lento y tardaban semanas y meses en llegar a su
destino.
La mayoría de los países europeos eran gobernados por reyes absolutos que no reconocían
más autoridad superior que la de Dios. Por eso a esta forma de gobierno se le denomina
Monarquía absoluta. Tan sólo en Gran Bretaña y en los Países Bajos los reyes estaban
sometidos a un Parlamento en el que participaba una representación de los súbditos del
reino. Algunas Monarquías europeas como la francesa, la inglesa o la española dominaban
territorios de América, África o Asia que eran considerados colonias con las que mantenían
también relaciones comerciales.
Durante el siglo XVIII muchas monarquías habían iniciado un proceso de
modernización económica, social, intelectual y administrativa de sus reinos apoyados por
algunos sectores de la nobleza y de la burguesía. Estas monarquías "ilustradas" abrieron la
posibilidad de cambios políticos importantes al suscitar en las clases medias y educadas el
deseo de reformar la sociedad y conducirla hacia el progreso que consistía en eliminar las
trabas feudales como los gremios, la servidumbre de la mano de obra, las tierras que no se
podían vender, etc.

5. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
1º Párrafo.
- Idea principal:
- Idea secundaria:
2º Párrafo.
- Idea principal:
3º Párrafo.
- Idea principal:
- Idea secundaria:
4º Párrafo.
- Idea principal:
- Idea secundaria:
5º Párrafo.
- Idea principal:
- Idea secundaria:
6º Párrafo.
- Idea principal:
- Idea secundaria:
7º Párrafo.
- Idea principal:
- Idea secundaria:
8º Párrafo.
- Idea principal:

6. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 2:Clasificalasideassegúnlatemáticageneral a la quepertenecen
POLÍTICA ECONOMÍA SOCIEDAD
Ejercicio 3:Respondealaspreguntassobreel primerapartado
INTRODUCCIÓN
¿Qué significa Antiguo Régimen?
•¿Durante qué siglos estuvo vigente ?
•¿Cuáles son sus características principales?
POBLACIÓN
•¿Cómo era el crecimiento de la población? ¿A qué se debía?
•¿Cómo afectaba a la poblaciónel hecho de que la economía fuera básicamente agraria?
•¿Qué factorescontribuyeron al descenso de la mortalidad?
•¿A lo largo del siglo XVIIIqué cambios se produjeron en la población?
ECONOMÍA
•¿En qué sector de la economía trabajaba, en mayormedida, la población?
•¿Cómo se trabajaba en la industria?
•¿Qué tipo de comercioera el que dominaba?
•Explicaen qué consistía el comerciotriangular
•¿Qué grupos sociales poseían la propiedad de la tierra?

7. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 4:Lapirámideestamental
¿Cómo se componía la sociedad en el siglo XVIII?.
¿Quiénes componían los diferentes estamentos?.
Por cierto, ¿qué es un Estamento?. ¿Por qué se escoge una Pirámide para representar
a la sociedad del Antiguo Régimen?.
¿qué privilegios tenían el clero y la nobleza?, ¿quiénes formaban el tercer estado?,
¿En qué estamento se concentra la mayor parte de la población?,
¿A qué estamentos beneficiaba la economía del antiguo régimen?,
¿Sabríais describir a qué tareas crees que dedicaban la mayor parte de su tiempo
cada uno de los tres estamentos?.

8. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 5:LaIlustración
“Encada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas
pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivode las que pertenecen al civil.
Porel primero, el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para siempre, y
corrige o deroga las que están hechas. Porel segundo, hace la paz o la guerra, envía o recibe
embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones; y por el tercero, castiga los
crímenes o decide las contiendas de los particulares. Este último se llamará poder judicial; y
el otro, simplemente, poder ejecutivodel Estado (...).
Cuando los poderes legislativo y ejecutivose hallan reunidos en una misma persona o
corporación,entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado hagan
leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo.
Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del
ejecutivo.Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos
sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo, sería
tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor.
En el Estado en que un hombre solo, o una sola corporaciónde próceres, o de nobles, o del
pueblo administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las
resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se
perdería enteramente.”
Montesquieu.El espíritudelasleyes.1748.
Ejercicio 6:Completalatabla
Antiguo Régimen Nuevas ideas ilustradas
Poder político
Religión
Sociedad
Economía
Monarquía absoluta, privilegios estamentales, monarquía limitada o parlamentarismo,
tolerancia o libertad religiosa, rey concentra todos los poderes, control económico,libertad
de opinión y de expresión, desigualdad social, libertad económica, justicia independiente,
soberanía de la nación, fisiocracia

9. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
UNIDAD 2:
¡¡¡LLEGA LA REVOLUCIÓN!!!!

10. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 1:Comentario detexto
“Nosotros tenemos estas verdades por evidentes por sí mismas: que todos los hombres
nacen iguales, que su creador les ha dotado de ciertos derechos inalienables, entre los cuales
se encuentran la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Que, para garantizar estos
derechos, los hombres instituyen gobiernos en los que el poder justo emana del
consentimiento de los gobernados, que si un gobierno no respeta esos derechos, el pueblo
tiene el derecho de modificarlo o de abolirlo e instituir un nuevo gobierno, fundándolo sobre
los principios y organizándolo bajo las formas que le parezcan más adecuadas para dar
seguridad y felicidad al pueblo.
En consecuencia, nosotros, representantes de los estados de América, tomando como
testigo de la justeza de nuestras intenciones al juez supremo, en nombre y por delegación del
buen pueblo de estas colonias, afirmamos y declaramos solemnemente:
Que estas colonias unidas son y han de ser por derecho estados libres e independientes,
que quedan exentas de toda fidelidad hacia la corona británica”.
ThomasJefferson,BenjaminFrankliny GeorgeWashingtonentreotros. “Declaraciónde
independenciadelosEstadosUnidosdeAmérica(4de Julio de 1776).
a) Presentacióndel texto. Tipo,cronologiay localizacion.
 - ¿De qué textose trata? ¿Donde se ubica?¿En que fecha?
 - ¿Quienesloredactan?Escribe unabreve biografía.
b) Análisisdel texto. Resume yorganizalas ideas.
 - ¿Qué ́coloniasse declaranindependientes?¿A qué paísnoobedecen?
 - ¿Qué derechosfundamentalesreconoce ladeclaración?
 - ¿Cual es el papel de losgobiernos?¿De quienemanasupoder?
 - ¿Por qué eslegitimolevantarse enocasionescontralosgobiernos?
 - ¿En nombre de quientomanladecisión?
c) Contextohistórico.
 - ¿Por qué reclamansuindependencia?¿QuéreprochanaInglaterra?
 - ¿Qué relacionhaycon el pensamientoilustrado?
 - ¿Qué incidente condujoal estallidode laguerrade independencia?
 - ¿Comoconcluyoel conflicto?¿Qué nuevosistemapoliticose puso?
d) Conclusión.
- Valoralaimportanciadel textoyexplicaporqué se consideraesencial para
comprenderel findel antiguorégimen.

11. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 2: Leeel apartado 1Liberalismo yNacionalismo delaspágs.28-29
a. realiza un esquema o Mapa conceptual
b. Responde a las preguntas
1. ¿Cuál es el origen del poder en el absolutismo? ¿y en el liberalismo?
2. ¿Cómo concibe la sociedad el liberalismo?
3. ¿Cuáles son los cuatro principios básicos del liberalismo político?
4. Explica qué es una Constitución
5. Observa el esquema de los sistemas políticos del Absolutismo y del Liberalismo y
comenta sus diferencias.
6. ¿Qué grupo social adoptó las ideas del Liberalismo? ¿por qué motivo?
7. Lee el recuadro sabías que… y explica de dónde viene la concepciónde derecha e
izquierda.
8. Define los conceptos de: Nacionalismo, Nación y Estado.
9. Realiza el ejercicionº 10 de la página 43
Ejercicio3: En la actualidad existendefensoresydetractoresde los nacionalismos.Indica cuales
de las siguientesideascorresponderían acada uno de ellos:
c) El serhumanoes ciudadanodel mundoynode una naciónconcreta.
d) Una personaque nace en unanacióndeterminadasiempre perteneceráaesanación,aunque
vivatoda suvidaen otro lugar.
e) Una personadebe podercambiarde nacionalidadsi lodesea.
f) Una naciónno puede estarformadaporterritoriosconculturay lenguadiferentes.
Ejercicio4: Las Causas de la RevoluciónFrancesa
CAUSASECONÓMICAS - Aumentopreciosagrícolas pormalas cosechas
- Fuerte deudadel Estado
CAUSASSOCIALES - DescontentoBurguesíaporsumarginaciónpolítica
- DescontentoClasesPopularesporalzaprecios

12. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio5: Etapas de la revoluciónFrancesa
ETAPAS RESUMEN
1. Estallido
Revolucionario
2. Monarquía
Constitucional
3. República
democrática
4. República
burguesa

13. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio6:Realiza una línea de tiempode las etapas de la R. F. y susprincipales
acontecimientos.Para ellobusca los hechosque aparecen enel ejercicio5 de la página 42
 Reunión de los estados
generales (5 mayo 1789).
 Juramento deljuego dela
pelota (20junio1789).
 Toma de la Bastilla (14junio
1789).
 Declaraciónde derechos del
hombre y el ciudadano(26
agosto 1789).
 Huida delrey (20junio
1791).
 Declaraciónde guerra a
Austria (20abril1792).
 Deposicióndel rey (10
agosto 1792).
 Asalto a las tullerias (2-6
septiembre 1792).
 Comienzos de la convención
nacional(21 septiembre1792).
 Ejecución deLuís XVI (21
enero 1793).
 Creacióndeltribunal
revolucionario (10marzo 1793).
 Ejecución deMaria
Antonieta (16 octubre1793).
 Cae Robespierre(27 julio
1794).
 Comienzo deldirectorio (26
octubre 1795).
 Detención deBabeufy sus
amigos (10mayo 1796).
 Golpe de estado de18
Brumario (9 noviembre1799).
a) EstallidoRevolucionarioyMonarquíaConstitucional
1789 1792
b) Repúblicademocrática
1792 1793 1794 1795
c) RepúblicaBurguesa
1794 1800

14. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
TEST REVOLUCIÓN FRANCESA
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/autoevaluacion.htm
1. ¿Qué había hecho aumentar las deudas del estado francés en los años previos a la revolución?
Las ayudas a los negocios de la burguesía
Las guerras contra España
Los gastos para financiarla reforma agraria
Las guerras contra Inglaterra
Las subvenciones a la investigación científica delos ilustrados
2. ¿Cuál era el principal problema del estado francés en los años previos a la revolución?
Las revueltas de las ciudades
Las críticas delos ilustrados
Las continuas guerras en sus colonias africanas
La agitación delos campesinos
El déficitpresupuestario
3.¿Qué soluciones proponen los distintos ministros de hacienda ante la situación del déficit del
presupesto?
Falsear lascuentas del estado
Cobrar impuestos a la Iglesiay la Nobleza
Disminuir losgastos del estado
Aumentar los impuestos a la burguesía
Firmar la paz
4. ¿Qué grupo social conoce un importante empuje económico en el siglo XVIII en Francia?
Los trabajadores en general
El campesinado
La nobleza
La iglesia
La burguesía
5. ¿Quiénes presionan al rey para que convoque los Estados Generales?
El Tercer estado para ejercer sus derechos
Los privilegiadosporquerechazan pagar impuestos
Los ministros dehacienda que quieren negociar
Los generales del ejército

15. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
El pueblo, que desea cambios políticos
6 ¿Qué organismos serán prohibidos como resultado de la libertad económica reconocida en la
Constitución de 1791?
Los gremios
Los sindicatos
Los pactos entre partidos
Las asociaciones contrarrevolucionarios
Los partidos políticos
7 Cómo se llama la nueva cámara legislativa que surge tras las elecciones de 1792?
Congreso Nacional
Nueva Asamblea Nacional
Convención Nacional
Parlamento Nacional
Estados Generales Democráticos
8 Los monarcas de qué países pactan ayudar a Luis XVI a recuperar su poder?
Rusia y Bélgica
Estados Unidos y Prusia
Prusia y Rusia
Austria y Prusia
Rusia y Austria
9 ¿Qué poder quedaría en manos del Rey según la constitución de 1791?
El ejecutivo
El legislativo
Todos
El jurídico
El judicial
10 ¿Qué poder quedaría en manos de la Asamblea según la constitución de 1791?
Todos
El judicial
El ejecutivo
El legislativo y el ejecutivo
El legislativo

16. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
11 ¿Cómo se demostró el escaso entusiasmo de Luis XVI con su papel de monarca con poderes limitados?
Con su divorcio de Maria Antonieta
En su mala cara durantelos debates
Al no aceptar la nueva bandera tricolor
Al negarse a ser coronado
Con su huída de Paris
12 ¿Qué desean los llamados contrarrevolucionarios?
Un sitio en la Asamblea
Extender la revolución a otros países
Hacer una revolución distinta
La vuelta al Antiguo Régimen
Unas reformas más pactadas
¿Quién se encuentra al frente de la Comuna que dirige la vida política en Francia?
Maximilien Verdun
El Duque de Brunswick
Robespierre
El pueblo soberano
El Rey Luis XVI como monarca constitucional
¿Cómo terminará la llamada época del Terror?
Con el fin de la crisisdesubsistencia
Con la muerte de Robespierre
Con la vuelta del Rey como monarca absoluto
Con la victoria delos ejércitos franceses quelo haceinnecesario
Con la derrota del ejército francés
Por qué son conocidos los años 1793 y 1794 como los años de El Terror?
Por el miedo de los ministros dehacienda anteel déficit
Por el miedo que produjo en otros países la ejecución del Rey
Por el terror que producía la subida del precio de productos básicos
Por la utilización masiva dela violenciapolítica
Por el pánico que provocaba el ejército francés

17. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
¿Qué nombre recibirán durante la Convención los diputados de derecha?
Girondinos
Derechistas
Jacobinistas
Jacobinos
Directistas
¿A quiénes se acusaba de conspirar con los ejércitos de los países absolutistas europeos?
A los diputados jacobinos
A los diputados girondinos
Al Tercer Estado en su conjunto
Al ejército francés
A la Nobleza y a la Iglesia
¿Por qué la Constitución de 1795 supone una vuelta a atrás en la revolución?
Porque se restauran los Estados Generales
Porque proponía la vuelta de Luis XVI al poder
Porque se propone un nuevo calendario
Por la influenciadelas ideas deMontesquieu
Porque se vuelve al sufragio censitario
¿Qué nombre recibirán las revoluciones inspiradas en la revolución Francesa que se producirán durante el
siglo XIX?
Revoluciones liberales
Revoluciones francesas
Revoluciones científicas
Revoluciones afrancesadas
Revoluciones soberanistas
Cómo se hará con el poder Napoleón Bonaparte en 1799?
Pactando con revolucionariosy absolutistas
Mediante un golpe de estado
Ganando las elecciones por mayoría absoluta
Porque le llamó el rey Luis XVI
Ganando las elecciones por mayoría simple

18. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
¿Dónde residía el poder ejecutivo según la constitución de 1795?
En la Comuna de Paris
En el Rey
En unas cortes formadas por dos cámaras
En el gobierno
En el Directorio
Ejercicio7: clasifica las siguientesactuacionessegúncorrespondana la políticainterioro
exteriorllevadaa cabo por Napoleón
a) Reformassociales
b) Códigocivil
c) Construcciónde monumentos
d) Concordatocon al SantaSede
e) Regresode losexiliados
f) Bloqueocontinental
g) Derrota de Prusiay el ImperioAustríaco
h) Finde las institucionesdel AntiguoRégimen
PolíticaInterior Políticaexterior
Ejercicio8: Verdaderoo Falso sobre el apartado de La RepúblicaDemocrática

19. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercio de cierre 1. Completas el texto con estos conceptos
República derechos censitaria privilegios burguesía
parlamentaria nobleza Nacional Absolutismo
igualdad democrática constitucionalismo popular laicismo
“La Revolución Francesa consolidó los……………………...., supuso el fin del…………………. y de
los…………………………….entonces dominantes. Si bien al principio proponía una
monarquía……………………………., la oposición real acabó convirtiendo a Farancia en
una…………………………
El reconocimiento de la soberanía……………………………………fue un modelo para posteriores
movimientos revolucionarios e independentistas, lo mismo que la…………………………… de
derechos. Supuso el triunfo de la ………….…………………, el fin de los privilegios de la nobleza
y el………………………… como muestra de la separación entre el Estado y la Iglesia.”
Ejercio de cierre 2: realiza el ejercicio nº 4 de la pág. 37

20. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio8: La Europa de Napoleón

21. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio9: La Restauración

22. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio10: Comparaloscambiosproducidosenel mapaEuropeo tras la caída de Napoleónyla
llegadade laetapade laRestauración
Cambios territoriales
Francia
Prusia
Italia
Austria
Rusia

23. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
UNIDAD 3:
LA INDUSTRIALIZACIÓN DE EUROPA

24. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio1. Revoluciónagraria. Lee los textosy contesta.
A. Lee atentamente estostextosycontestaalaspreguntas.
Texto1
“Cercamiento.Sontalesytantoslosbeneficiosyventajasque se podríanderivarde untotal
cercamientode lascommondlands(tierrascomunales) que me esimposibledescribirlosoenumerarlos.
Daría oportunidadde separarlastierrasáridasde las húmedas,lasde desecarestasúltimas,lade abonar
laszonas agotadas,y todoellopodríaproducirinestimablesresultado;el nuevoordenamientopermitiría,
con la ayudade hábilesganaderos,lacría de ovinosy de bovinosde razamucho mejor.Teniendo el ganado
enzonas cercadasse conseguiríamanteneraunnúmeromayor con unamismacantidadde alimento...
Hay que señalartambiénque el sistemade lacommondlandsnuncaha aportadonada a la solución
del problemadel empleo.Yque apenasse hicierauncercamiento,lasituaciónse transformaría
positivamente,yunadesoladatierraincultivadase convertiríaenlamás risueñade laszonas...”
J. Middlenton:Unaperspectivade laagriculturade Middlesex (1798)
Texto2
“Los demandantespidenexponeralaCorte de Justicialossiguienteshechos:
Que con el pretextode hacermejoríasenlastierrasde propiedadde lacitadaparroquiase privará a
loscampesinossintierraya todas laspersonasque tienenderechosobre lascommonlandsque se
pretendencercar,del indispensable privilegiodel que actualmentegozan,esdecir,de que susbueyes,
ternerosyovejaspuedanpacera lolargo y a lo anchode dichastierras.Losdemandantesconsideran,
además,que el resultadomásdesastrosode este cercamientoserálacasi total despoblaciónde suciudad,
ahora llenade trabajadoresorgullososyfuertes,que al igual que loshabitantesde otrasparroquias
“abiertas”,sonel vigory la gloriade la nación,el sosténde suflotay de su ejército.Bajo el empujede la
necesidadyde lafalta de trabajose veránobligadosaemigrarenmasa a lasciudadesindustriales,en
donde lanaturalezamismadel trabajoenel telaro enla fragua reduciríaprontosu vigor,debilitaríasu
descendenciaypodría olvidarpocoa poco ese principiofundamental de laobedienciaalasleyesde Diosy
de su país...”
Peticiónde lospequeñospropietariosde tierrasypersonasconderechossobre lasCommonLands,
19 de juliode 1797
a) Extrae lasideasprincipalesde cadatexto.
b) Explicaa qué se debiólapolémicasobre loscercamientos,haciendohincapié encadaunade las
posturas.
c) ¿Creesque desde lasinstitucionesse favorecieronloscercamientos?
d) ¿Qué otros cambios seintrodujeron en la revolución agraria?

25. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 1 b: EL Sistema Norfolk
a. A partir del cuadro explica en qué consiste el sistema norfolk.¿Qué tipo de texto
necesitarás?
b. ¿Qué ventajas tiene este sistema frente al sistema anterior?
c. ¿Qué consecuencias crees que tuvo?

26. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio2
Ejercicio3: El aumento de la población
 ¿Qué crees que representa la línea de la gráfica?
 ¿Qué evolución sigue?
 ¿Sabes qué significa una tendencia? explícalo
 ¿se mantiene una misma tendencia entre 1751 y 1861? ¿cómo es?
 Por lo tanto, ¿podemos hablar de un cambio, que se mantiene? ¿por qué?

27. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 4: Evolución de la natalidad y la mortalidad
a) Observación y presentación
 Tema: ¿De qué trata el gráfico?
 Tipo: ¿Qué clase de gráfico es?
 ¿Cuáles son las variables representadas?
 ¿En qué unidades están expresadas?
 ¿Qué periodo abarcan?
b) Descripción y análisis
 Las curvas: ¿Qué tendencia general tiene cada variable.
 Comenta los máximos y los mínimos de cada una.
 Relaciona: Explica la relació n que existe entre la evolució n de la natalidad,
de la mortalidad y de la població n.
 ¿Crees que podemos establecer etapas diferentes según el ritmo de
crecimiento de la població n?
c)Las causas:
• ¿Qué factores provocaron el cambio de tendencia? Explica las causas de la bajada de la mortalidad
y el aumento de la natalidad.
d)La situación posterior:
 ¿Cuándo se inició un suave descenso de la natalidad?
 ¿Qué tendencia se mantuvo durante los años siguient

28. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 5: Ahorro de tiempo tras la llegada del ferrocarril
o ¿Qué efectos produjo la construcción del ferrocarril en la duración de
los viajes?
o Si se tarda mucho menos de un sitio a otro, ¿qué consecuencias podría
tener para la producción de alimentos? ¿y para el sector textil?
Ejercicio 6: Mapa de la industrialización

29. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 7: El sistema fabril
1. Observa estas imágenes y completa el siguiente cuadro
SECUENCIA 1 SECUENCIA 2
Número de trabajadores
Número de tareas diferentes
Nº de productos
Tiempo empleado

30. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 8: la división del trabajo
El progreso más importante en las facultades productivas del trabajo y gran
parte de la aptitud, destreza y sensatez con que éste se aplica o dirige por doquier
parecen ser consecuencia de la división del trabajo.
Tomemos como ejemplo una manufactura de poca importancia ... dada la
manera como se practica hoy día la fabricación de alfileres, no sólo la fabricación
misma constituye un oficio aparte, sino que está dividida en varios ramos, la mayor
parte de los cuales también constituyen otros tantos oficios distintos. Un obrero
estira el alambre, otro lo endereza, un tercero lo va cortando en trozos iguales, un
cuarto hace la punta, un quinto obrero está ocupado en limar el extremo donde se va
a colocar la cabeza; a su vez la confección de la cabeza requiere dos o tres operaciones
distintas: fijarla es un trabajo especial, esmaltar los alfileres, otro, y todavía es un
oficio distinto colocarlos en el papel. en fin, el importante trabajo de hacer un alfiler
queda dividido de esta manera en unas dieciocho operaciones distintas [...] He visto
una pequeña fábrica de esta especie que no empleaba más que diez obreros, donde
por consiguiente, algunos de ellos tenían a su cargo dos o tres operaciones [...] Estas
10 personas podían hacer cada día, en conjunto, más de 48.000 alfileres cuya cantidad
dividida entre 10, correspondería a 4.800 por persona. En cambio, si cada uno
hubiera trabajado por separados e independientemente es seguro que no hubiera
podido hacer 20, o tal vez, ni un sólo alfiler al día.
Este aumento considerable de la cantidad de productos que un mismo número
de personas puede confeccionar, como consecuencia de la división del trabajo
procede de tres circunstancias: primera, de la mayor destreza de cada obrero en
particular; segunda, del ahorro de tiempo que comúnmente se pierde al pasar de una
ocupación a otra, y por último, de la invención de un gran número de máquinas, que
facilitan y abrevian el trabajo, capacitando a un hombre para hacer la labor de
muchos.
SMITH, Adam (1776): Investigación sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones.
PREGUNTAS:
- ¿cuántas fases aparecen en la fabricación de un alfiler?
- ¿cada obrero de qué fases se ocupa?
- ¿cuál es la consecuencia en el mundo laboral? La especialización del trabajador
- ¿crees que es necesaria una amplia formación por parte del trabajador? ¿qué
consecuencia podía tener tu respuesta?
Vídeo sobre el trabajo en cadena:
https://www.youtube.com/embed/CRSvbjk6Q1s?wmode=transparent&utm_source=
tiching&utm_medium=referral

31. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 9: Completa la tabla y realiza la relación de conceptos
Primera Revolución Industrial Segunda revolución industrial
Fecha
Fuente
de energía
Industrias
Transporte
Principales
potencias
Modelo
de empresa

32. Cuaderno de Actividades. Historia 4º ESO IES Leonardo Da Vinci
Ejercicio 10: la nueva sociedad de clases