Este documento presenta un resumen de 1 oración sobre la integración didáctica de las nuevas tecnologías en la educación, discutiendo sus funciones en la administración, investigación y docencia, y variables a considerar en su incorporación.

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
CICLO I
TECNOLOGÌA EDUCATIVA PARA LA GESTIÓN
Alumno: AngelPolivio Casa
Docente: MSc. Franklin Miranda
Ambato – Ecuador
2012

2. 1. Redacte un resumen/análisis relacionado con las Nuevas Tecnologías en
la Educación.
LA INTEGRACIÓN DIDÀCTICA (ESCOLAR) DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÌAS
1. Introducción
Las Nuevas Tecnologías, son aquellas que tienen que ver con la comunicación,
el intercambio de elementos significativos, ideas, pensamientos, deseos, etc.
La enseñanza-aprendizaje conlleva procesos de comunicación intencionados,
pues al enseñar se trata de comunicar al receptor las acciones tendientes a
crecer en conocimiento, actitudes y aptitudes.
Las NNTT proporcionan un sin número de posibilidades de comunicación, y
significación que obligan a buscar nuevos caminos didácticos, pero también
obligan a reflexionar sobre su oportunidad y pertinencia.
2. Contenido
2.1. Funciones
Algunos medios utilizados anteriormente para la enseñanza, constituían
canales, hoy las NNTT constituyen canales y en algunos casos medios de
comunicación.
Estos canales utilizan medios como el ordenador que emplean códigos de
expresión y representación que ya eran utilizados anteriormente, pero en la
actualidad se complementan y explotan al máximo al utilizar las cualidades
comunicativas tales como en la multimedia e hipermedia.
La diferencia básica radica en la propia naturaleza de las tecnologías que
surgen estos medios.
Las genéricamente denominadas NNTT se caracterizan por una serie de
rasgos que las diferencias de las anteriores, son tecnologías centradas en la
comunicación y que repercuten en cualquier ámbito, convirtiéndose en
tecnologías de propósito general que pueden ser aplicadas y servir para
cualquier tarea.
Los medios tradicionales que se utilizaban en la enseñanza, eran simplemente
aquellos que tenían diseños didácticos limitados por la tecnología que existía
en la época, que permitían la presentación de la información bajo criterios y
diseños únicos y preestablecidos, sin constituir en ningún caso canales de
comunicación; en cambio las actuales únicamente se limitan por el poco
conocimiento disponible del usuario, su formación y capacidad de actuar y
crear.

3. Las nuevas tecnologías tienen funciones comunicativas que conllevan a tener
que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de
integración, teniendo en cuenta las necesidades y requerimientos impuestos
por los usuarios.
La integración didáctica considerando a las NNTT distingue a tres campos
generales que intervienen directamente en la educación:
a. ADMINISTRACIÓN
La gestión de los centros escolares fue la puerta de entrada a las NNTT en la
enseñanza permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre
nuevas posibilidades de seguimiento y evaluación en centros educativos, tal
como ocurrió con la incursión de la informática.
La gestión permite un mayor control administrativo de las instituciones,
abriendo las posibilidades de seguimiento y evaluación de estos centros.
Posibilitan un contacto permanente del centro con los padres o representantes
de los alumnos, favoreciendo de esta manera la participación activa de los
mismos en la vida académica de sus hijos. Ya que son sistemas basados en la
unión de las redes telemática y la telefonía móvil, ya que en la actualidad, por
ejemplo se dan las calificaciones (boletines) a través de la red, mediante el
código o cédula de ciudadanía asignado a cada alumno.
b. INVESTIGACIÓN
Las NNTT aportan con herramientas de cálculo y tratamiento de la información
que han agilizado los trabajos propios de la investigación.
La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida
académica permite estudios comparativos, evolutivos, históricos, etc. en
períodos de tiempo determinado y sin que se precisen de un amplio equipo
humano o tiempo.
La prospectiva y la planificación administrativa de la enseñanza facilitan estas
tareas. Los sistemas de comunicación disponibles permiten la realización de
todo tipo de tareas que hasta hace no mucho tiempo requerían de la presencia
física.
Los sistemas telemáticos permiten poder disponer de los resultados en un
tiempo mínimo y con unos costos mínimos, esta disponibilidad de los
resultados lleva la posibilidad de interacción con los autores en tiempos de
conexión y comunicación mínimos.
c) DOCENCIA
Son de gran importancia las NNTT para la enseñanza, pues permite que el
docente disponga de información amplia y actualizada sobre su campo de
trabajo. Además gracias a la tecnología y sus avances se puede ingresar

4. información y actualizarla de los alumnos, con el fin de mantener una
comunicación directa, maestro – padre familia – alumno, con la finalidad de
ampliar el accionar educativo mas allá de las aulas de clase.
La enseñanza, es básicamente una situación de comunicación voluntaria, con
el uso de las nuevas tecnologías, podemos comunicarnos ya no solo en el
salón de clases, sino trascendiendo a otros recónditos lugares y a cualquier
hora, mediante los espacios virtuales, a través de e-mails, etc., donde el
alumno puede también interactuar con su maestro tutor.
Este sistema apunta a cuatro aspectos de los ámbitos de aplicación de las
NNTT en la docencia son:
a) Medios de gestión y control:
Brinda Información actualizada en el momento oportuno, al facilitar la
comunicación con los estudiantes y padres de familia mediante interacción sea
esta vía mail, telefónica, etc.
Los docentes pueden realizar un completo control y seguimiento de los trabajos
e historial individual y por grupos de todos sus estudiantes.
Los alumnos deberán manejar información, ser responsables de la correcta
utilización del espacio cibernético
Deberá disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros,
puesto que el trabajo colaborativo es una características de las herramientas
tecnológicas
b) Herramientas de trabajo:
Las NNTT disponen de instrumentos para el tratamiento de la información.
Aportan con nuevas herramientas al tipo de tareas a desarrollar
Herramientas de cálculo que facilitan la interpretación de resultados.
Recuperación de información
c) Medios didácticos:
Las posibilidades que tienen las NTT de facilitar la comunicación y favorecer la
acción didáctica diseñada por los docentes. Tales como:
Crear y desarrollar programas (clases interactivas)
Elaboración y presentación de informes.
Brinda elementos para la evaluación
Medios para el trabajo autónomo.
d) Medios para la colaboración
Crea nuevos espacios de aprendizaje, ya que no solo se impartirá en los
tradicionales salones de clase, sino mediante aulas virtuales, internet, etc.

5. Técnicas de trabajo colaborativo integradas por sujetos pertenecientes a
diferentes culturas, a la par que enriquece la tarea de que se trate, reuniendo
puntos de vista surgidos de principios diferentes, permite un mejor
conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio.
VARIABLES GENERALES A CONSIDERAR ANTE LA INCORPORACIÓN
DE LAS NNTT
Las variables que van a influir en que sea o no posible esta integración de las
NNTT, es decir, la adecuada interrelación entre los distintos factores que
intervienen en el sujeto.
Variables evolutivas: variables que surgen de la evolución de las tecnologías.
Variables fisiológicas: posibilidad o no de utilizar adecuadamente
determinados órganos naturales empleados en la comunicación humana.
Variables culturales: tecnologías que su incorporación conlleva la superación
del espacio cultural de que se trate, permitiendo salir a otras culturas y que
esas culturas entren en las nuestras.
Variables relacionadas con el desarrollo socioeconómico: el desarrollo
tecnológico del país, normalmente consecuencia de su desarrollo económico,
ha de obligar a establecer un plan de incorporación que defina prioridades.
Variables relacionadas con la situación de los sistemas educativos:
Importante tomar en cuenta la dispersión y el número de los centros en
relación con la población escolar
EL MODELO DIDÁCTICO COMO REFERENTE
Las NNTT al igual que los medios tradicionales actúan dentro de un modelo
curricular concreto donde deben ser contemplados.
El marco curricular de actuación de las NNTT, se determina por factores
externos a la acción educativa propiamente dicha, pudiendo ser físicos,
culturales y sociales que forman parte del entorno donde se desenvuelve el
docente y los alumnos con las nuevas tecnologías que facilitan el aprendizaje,
constituyéndose en herramientas integradas a la sociedad y concretamente en
el mundo laboral.
Los aspectos que se deben considerar al momento de seleccionar los medios
para la enseñanza son:
Enseñanza de las NNTT y enseñar con las NNTT
Criterios de selección:
A la hora de tomar decisiones sobre la incorporación de las NNTT en la
educación es poder establecer criterios para su selección.

6. Existen numerosos instrumentos que teóricamente se han creado para ayudar
a seleccionar los medios. Las taxonomías pueden ser en cierto modo, un tipo
de esas herramientas.
Haciendo un análisis minucioso se deben tener muy en cuenta estos criterios
en consideración para empezar la inclusión de las NNTT en el campo de
enseñanza aprendizaje.
1. ALUMNOS: Pasa a ser el diseñador, planificador y responsable de su
aprendizaje quedando el profesor como tutor, creador de materiales y en su
caso evaluador.
Es importante saber si el alumno reúne las condiciones adecuadas para poder
trabajar con las NNTT. Los conocimientos tienen que ver con el modelo de
investigación científica propios que ha de utilizar en su investigación.
2. PROFESOR o tutor, deberá disponer de habilidades no directivas de
comunicación, habilidades que le permitirán dar al alumno la autonomía
adecuada y a la vez participar en su construcción del conocimiento.
Se pasa de ser un profesor directivo a un profesor que solo ha de monitorear lo
que el alumno decide hacer. Este monitoreo consiste en estar disponible para
acompañar y ayudar.
3. HERRAMIENTAS: Son el elemento fundamental de las NNTT en su
incorporación a la enseñanza ya que serán el medio por donde el usuario podrá
entrar e interactuar con los sistemas.
Hay que considerar en este aspecto el costo económico y el hecho de tener
código abierto permite una participación y colaboración en su actualización y
perfeccionamiento, estos son aspectos fundamentales a la hora de conseguir
herramientas, adaptables a la necesidad del alumno, de fácil acceso y
navegabilidad.
4. LA METODOLOGIA: que pretende incorporar las NNTT tomando en
consideración aspectos que pueden aportar estas tecnologías y como pueden
enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las NNTT deben explotar todas las posibilidades comunicativas como medio
de trabajo colaborativo, multicultural y de interacción. Es importante la
adquisición de equipos con capacidad y velocidad adecuada.
5. LOS EQUIPOS: Se debe mantener equipos actualizados que nos den las
facilidades de estar a la par con la tecnología
6. LAS POSIBLES FUNCIONES A CUBRIR
Nos condicionará la decisión sobre cuáles tecnologías, en qué momento y para
desarrollar qué tarea genérica, que hardware y software va a utilizar.

7. 7. Tipo de comunicación: El tipo de comunicación que se pretende utilizar es
sincrónica o asincrónica que vendrá condicionada por la disponibilidad técnica.
8. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: Los sistemas multimedia e hipermedia
cada vez más utilizados en las NNTT deben estar de acuerdo a los equipos
que dispongan las tecnologías adecuadas.
Las NNTT están transformando la sociedad y la enseñanza no puede quedarse
atrás en estas innovaciones. .
UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO
La tecnología educativa no tiene una larga vida, sin embargo, los cambios que
se dan afectan de modo muy especial a la educación superior y a las
universidades, tal es el hecho de las aulas virtuales.
La tecnología educativa haciéndose mayor
La tecnología educativa nace en el seno de la Psicología viéndose así
condicionada por los cambios en este ámbito.
Las concepciones tecnológicas marcadas por perspectivas industriales y
aplicadas al terreno educativo que marcan la vida de la Tecnología Educativa
provocaron numerosas críticas.
La aplicación de la tecnología a la educación se ha venido conformando como
el resultado de diferentes concepciones educativas relacionada con la
resolución de problemas prácticos.
La Tecnología Educativa actual ya no se puede basar exclusivamente en los
tres fundamentos clásicos definidos por Chadwick, sino que actualmente las
bases son múltiples y diversificadas.
Se concibe la tecnología como un modo concreto de conducir la acción, una
forma de planificar, de organizar el proceso educativo en función de
conocimientos teóricos.
Se puede decir que con el paso del tiempo la Tecnología Educativa se apoya
en la Didáctica y la Teoría Curricular influye en el desarrollo tecnológico, en la
evolución de la sociedad y la construcción del conocimiento científico.
La tecnología educativa madurando, se avecinan tiempos de cambio
Hay que destacar el impacto y las influencias del desarrollo tecnológico,
incluyendo también el crecimiento de los medios masivos de comunicación que
construyen una nueva realidad y una nueva cultura.
La tecnología adquiere un papel constructivista, es comprometida y
participativa, a la vez que no es buena ni mala, tampoco neutral.

8. La innovación tecnológica nace de un contexto social y en un contexto social, a
la vez lo condiciona, tal y como se plantea desde los estudios sobre ciencia,
tecnología y sociedad. Es posible entender a la tecnología como una más de
las variables a analizar en el estudio de la sociedad actual calificada como
postmoderna. Las implicaciones del postmodernismo en la educación y sus
propuestas de renovación escolar, son tan significativos como el colegio
invisible, el aula virtual.
Es una tecnología educativa centrada en el estudio de los procesos educativos,
entendidos como procesos de comunicación interpersonal que los resitúen en
la comprensión de los procesos humanos como intercambios de
significaciones, como procesos de desarrollo personal y construcción práctica y
compartida del conocimiento
La tecnología educativa en la postmodernidad
En esta etapa se cita a Nietzsche o Heidegger, para quienes todavía existe una
duda ante la racionalidad, el dominio de las ciencias naturales y el auge de la
tecnología en el mundo moderno.
La postmodernidad es un concepto basado en diversos cambios sociales y
culturales que se producen a finales del siglo XX en muchas sociedades, tales
como el rápido cambio tecnológico, con las posibilidades que ofrecen las
telecomunicaciones y los computadores, así como los cambios significativos en
la política, la sociedad, la ecología, etc. En la cual la educación se ve inmersa
como subsistema social que es.
La ciencia pierde su unidad y las disciplinas se multiplican, se remarca la
importancia del desarrollo tecnológico, en el ámbito de la electrónica y sus
aplicaciones telemáticas.
Desarrollo tecnológico: nuevas tecnologías de la información y la
comunicación
Con la sociedad postindustrial surge la sociedad de la información, en donde
las telecomunicaciones y los computadores serían fundamentales, las nuevas
tecnologías son sinónimo de bienestar y desarrollo.
El fin de la modernidad se caracteriza por:
1. La significación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación
2. El comunismo
La postmodernidad implica el fin de la interioridad, el hombre será un ser
aislado, conectado a las redes telemáticas y audiovisuales, que lo pondrán en
contacto con el mundo.

9. El colegio invisible
La tecnología educativa entendida como transmisión lineal de información
propone una visión de flujos descriptiva tanto del desarrollo humano como del
funcionamiento de las máquinas.
La tecnología educativa que basada en una visión positivista, racional e
instrumental, olvida las dimensiones epistemológicas y los contextos culturales
de los procesos educativos.
Con las nuevas tecnologías se acepta un problema instructivo presenta
múltiples soluciones y no una única solución óptima.
Se han de reconocer también las diferentes formas de comprensión de los
estudiantes
La tarea del tecnólogo educativo postmoderno consistirá en resolver problemas
reales y no en proclamar soluciones míticas como puedan ser los
computadores.
El nuevo modelo educativo, el colegio invisible reclama una conexión con la
cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una
sociedad democrática.
Se trata en definitiva de construir una Tecnología Educativa que responda a
intereses más humanos, éticos, democráticos y emancipatorios, olvidando el
positivismo y la racionalidad del diseño instrumental que dominaban anteriores
enfoques.
Y el CTS llega a nuestras vidas
En los años 70s nace este movimiento, es una corriente de pensamiento
filosófico que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional de plantearse
la ciencia y la tecnología en un contexto social.
Antecedentes del CTS en el marco ge la filosofía de la ciencia y la filosofía
de la tecnología
Con el pasar del tiempo, la Tecnología adquiere un nuevo perfil como:
procesos sociales cargados de valores y muy alejado de lo autónomo y neutral.
Es un movimiento académico interdisciplinario estrechamente relacionado con
la política y la educación, ofreciendo una renovada visión de ciencia y
tecnología en la sociedad contemporánea, que se basa en el constructivismo y
en contexto de una sociedad democrática, nos presenta una renovada imagen
de las interrelaciones que se producen entre ciencia, tecnología y sociedad.
La Tecnología en el enfoque CTS
Se concibe la tecnología en la forma de organización social que incluye los
artefactos y los modos de gestión, se integra en un sociosistema en el cual se

10. establecen vínculos de interdependencia funcional con otras tecnologías y
diversas clases de parámetros socioeconómicos y culturales.
La ciencia y la tecnología, como formas de conocimiento exigen autonomía y
libertad de controles.
Los ingenieros dando lecciones: teoría de la complejidad sociotécnica de
las tecnologías de la información
Habitualmente nos referimos a la Sociedad de la Información (SI),
ingenuamente calificada por muchos como el tramo seguro hacia la categoría
de Sociedad del Conocimiento (SC). Esta tarea no es estática, ni tranquila;
consiste en estudiar (1), reflexionar –participando asimismo como un
infociudadano más en esa sociedad– y elaborar y publicar modelos teórico-
prácticos sobre algunas de sus facetas, modelos que con frecuencia requieren
terminología ad hoc, para hacer comprender a otros las fuerzas
transformadoras asociadas con tan poderosa, diversa y acelerada evolución
infotecnológica.
En esta teoría se define las tecnologías de la información como el conjunto
formado por las telecomunicaciones y la informática tienen relación como:
la microelectrónica, redes de computadoras, ofimática, groupware, internet,
etc. Todo esto servirá de base para crear nuevas maneras de informar, educar
y distraer a la sociedad.
Y además la tecnología educativa no puede olvidarse de otros familiares
Desde tiempos atrás se han ido analizando a las disciplinas que conformaban
la Tecnología educativa, basado en un esquema las ciencias básicas, son las
ciencias físicas junto con la tecnología, las matemáticas y las ciencias
conductuales, entre las que destacaba la psicología.
Para Hawkridge, nos permite iniciar nuevas vías de trabajo contemplando los
contextos culturales en los que se desarrolla la enseñanza.
Escudero señala dos tendencias en el marco de la restructuración escolar
(corriente de pensamiento que exige el cambio y la renovación de los sistemas
escolares) que aparecen unidas a dos concepciones de la tecnologíaeducativa:
1. A los cambios ocurridos como consecuencia de la actual sociedad de la
racionalización, eficacia, control, descentralización.
2. La restructuración ha de tener lugar desde valores de democratización,
la creación de espacios sociales y comunitarios en los que se
desarrollen el dialogo la interpretación, la crítica, la reflexión
De forma general se ha podido observar cómo la evolución de las estructuras
de racionalidad o paradigmas dominantes en educación ha dejado igualmente
sus huellas en la tecnología educativa. Del paradigma racionalista o positivista
se ha evolucionado a un paradigma hermenéutico y más adelante al político y
sociocrítico, que han provocado un mayor interés por el ser humano como
constructor de significados y aprendiz activo.
A dónde llegamos con todo esto?

11. No creemos que la Tecnología Educativa sea proveniente de otras disciplinas y
ámbitos del saber, al contrario se busca el desarrollo tecnológico de
interactividad cognitiva e interactividad instrumental. Nuestra principal
preocupación es el uso de nuevas tecnologías para la formación,
especialmente para los niveles superiores de enseñanza como: campos
virtuales, papel de docentes y tutores en la tele enseñanza, diseño de
materiales en red, modalidades de comunicación sincrónica/ asincrónica,
evaluación de los alumnos.