Consideraciones implicadas en el desarrollo intelectual, desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje.

1. FUNDAMENTOS DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL
Asignatura
Estrategias creativas de enseñanza-aprendizaje

2. Fundamentos del desarrollo intelectual
Al hablar de desarrollo intelectual nos
adentramos a una concepción primordial
del ser humano, ya que somos, hacemos y
vivimos en base al resultado de este, que
en realidad no es resultado, puesto que el
ser humano siempre tiene la capacidad de
hacer crecer su intelecto sin importar la
edad; es cierto que los primeros años de
vida son los de mejor percepción y
capacidad para aprender, pero no son los
únicos, ya que la capacidad del cerebro
nunca es utilizada por completo. Contar
con una estimulación desde pequeños en
el desarrollo intelectual permite al niño
adquirir
conocimientos, habilidades, destrezas y
hábitos, en todo el transcurso de su
vida, en el momento de desarrollar esta
capacidad cada persona tiene la
posibilidad de adaptarse fácilmente a los
cambios científicos y técnicos que
evolucionan cada día.

3. Fundamentos del desarrollo intelectual
 La dedicación, paciencia, constancia e interés por conocer cosas
nuevas permiten formar nuevos esquemas al cerebro, los cuales
nos ayudan a tener una capacidad más amplia para adquirir y
comprender nuevos conocimientos.
A partir del concepto PENSAR, nos hemos de introducir al tema del
desarrollo intelectual, ya que es un elemento preliminar, que será el
soporte para la evolución cognitiva del ser humano, por lo que
recatamos los siguientes conceptos a partir de diversos autores:
 Simon (1979, 1985) considera que el pensamiento se manifiesta
patente en un amplio dominio de tareas que involucran recordar,
aprender, resolver problemas, inducir reglas, definir conceptos,
percibir y reconocer estímulos, comprender, etcétera.

4. Fundamentos del desarrollo intelectual
 Mayer, 1993, sugiere una definición general única, que incluye tres
conceptos básicos:
1. Pensar es cognoscitivo, se infiere directamente de la conducta.
Ocurre internamente en la mente o sistema cognoscitivo de la
persona.
2. Pensar en un proceso que involucra la manipulación de un
conjunto de operaciones sobre conocimiento en el sistema
cognoscitivo.
3. Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas.
En otras palabras, pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto
cuando resuelve un problema, esto es, la actividad que mueve al
individuo (o trata de moverlo) a través de una serie de etapas o
pasos de un estado dado a uno deseado.

5. Principios que orientan el desarrollo
intelectual y el aprendizaje.
Los tres primeros principios se refieren
exclusivamente al desarrollo de las habilidades
del pensamiento y los cinco restantes
contemplan ambos aspectos del aprendizaje, el
desarrollo de las habilidades y la transferencia
de los procesos a la adquisición de nuevos
conocimientos.

6. Los principios son los siguientes:
1. Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. Para ello se
requiere diseñar y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y
estimular el uso de la mente, desarrollar estructuras que faciliten el
procesamiento de la información y propiciar la práctica
sistemática, deliberada, consciente y controlada de los procesos
hasta lograr una actuación natural, autorregulada y espontánea.
2. Mediante el desarrollo del pensamiento es posible
ampliar, clarificar, organizar o reorganizar la percepción y la
experiencia, lograr visiones más claras de los problemas y
situaciones, dirigir deliberadamente la atención, regular el uso de la
razón y la emoción, desarrollar sistemas y esquemas para procesar
información, desarrollar modelos y estilos propios de
procesamiento, aprender en forma autónoma, tratar la
novedad, supervisar y mejorar la calidad del pensamiento e
interactuar satisfactoriamente con el ambiente.

7. 3. El pensamiento es un proceso propio de cada persona, y está
determinado por los ambientes interno y externo que la rodea. Lo
anterior lleva a considerar los siguientes aspectos como elementos
clave para la formulación de cualquier programa dirigido al
desarrollo de las habilidades para pensar:
3.1. Gran parte del pensamiento ocurre en la etapa de percepción.
3.2. La manera como las personas ven el mundo que les rodea está
condicionada por sus experiencias previas, sus conocimientos y sus
emociones.
3.3. El pensamiento está determinado por la perspectiva particular
de cada persona.
3.4. El ser humano tiende, en forma natural, a dejarse llevar por sus
emociones antes de utilizar la razón para guiar y equilibrar sus
pensamientos.

8. 4. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales.
Contemplan la adquisición de los conocimientos y el logro de las
facultades, las disposiciones, las actitudes y los valores requeridos por las
personas para realizar exitosamente gran variedad de actividades y actuar
en diversidad de ambientes y circunstancias. Por ejemplo, utilizar la razón y
regular las emociones para evitar polarizaciones; aplicar el pensamiento
lógico-crítico, la creatividad, el discernimiento, la intuición y la inventiva
para aprender, generar conocimientos, tomar decisiones y resolver
problemas; utilizar la lógica, la experiencia y el sentido común para
interactuar exitosamente con personas y situaciones en cualquier ámbito y
circunstancia. En todas estas situaciones las personas tienen que utilizar
una gran variedad de dimensiones del pensar relacionadas con el
ambiente, el intelecto, la experiencia, las inteligencias emocional y práctica
y los hábitos y el sentido común, para pensar y actuar dentro de un marco
de referencia amplio, coherente, válido y equilibrado.

9. 5. La mente se concibe como un sistema
abierto, activo y modificable; susceptible
de ser guiado y estimulado para lograr
cambios estructurales y
funcionales, capaces de producir efectos
sobre el desempeño humano.
6. La persona se concibe como un ente
moldeable, capaz de regular su
voluntad, de utilizar su independencia
intelectual y de hacer el mejor uso de los
avances de las ciencias del conocimiento
para desarrollar su potencialidad y
optimizar su producción intelectual, su
capacidad de aprendizaje y su interacción
con el ambiente.

10. 7. El método de los procesos es el más
apropiado para desarrollar las habilidades
de pensamiento, para aprender y para
crear. Los procesos de pensamiento son
los componentes activos de la mente y por
lo tanto son elementos básicos para
construir, organizar y usar los
conocimientos. Los eventos de aprendizaje
ocurren en dos etapas como sigue: en un
primer momento los procesos de
pensamiento se transforman en
procedimientos, y éstos, mediante
ejercitación
deliberada, sistemática, voluntaria, gradual,
y controlada, dan lugar al desarrollo de las
habilidades de pensamiento de la persona;
en un segundo momento la persona, aplica
estas habilidades para adquirir
conocimientos en diferentes disciplinas o
ambientes, para transferir los
conocimientos adquiridos a nuevos
ámbitos, para crear conocimientos y
generar productos, para establecer
generalizaciones y para desarrollar las
actitudes y valores que correspondan.

11. Organización de la enseñanza del
pensamiento
 Arthur L. Acosta (1985) sugiere que gran
parte de la enseñanza para pensar se
puede organizar alrededor de tres
conceptos: LA ENSEÑANZA PARA
PENSAR, LA ENSEÑANZA DEL
PENSAMIENTO Y LA ENSEÑANZA
SOBRE EL PENSAMIENTO.

12. Enseñar “para” pensar
 Significa crear y apoyar un ambiente de aprendizaje que promueva
y recompense el pensamiento disciplinado, razonado y/o creativo.
 Una pregunta básica que siempre se debe hacer antes de la clase
es: ¿Por qué razones — o sobre la base de qué evidencias usted
cree, piensa o actúa de esa manera? “razones” y “evidencias” por
supuesto, son las palabras clave. Un ambiente que estimule a
pensar le da un valor al conocimiento, a la opinión y a la autoridad
únicamente hasta el límite hasta el cual se apoya a cada una de las
mismas.
 Una atmósfera pensante se puede también estimular mediante la
promoción sistemática tanto del pensamiento creativo como del
divergente cuando los estudiantes discuten sus tareas.

13. Se sugieren algunas técnicas que le ayudarán
en el desarrollo creativo al interior del aula.
Respuestas múltiples
Pida “una respuesta” en lugar de la respuesta. Esto promueve que se den
múltiples respuestas y proporciona una atmósfera menos amenazante para
que el alumno pueda responder haciendo que cualquier pregunta relevante
se acepte por lo menos parcialmente. Además, se evita el problema de
“adivinar lo que el maestro está pensando”. Observe los siguientes
ejemplos:
 ¿Cuál fue una de las razones por las cuales los puritanos vinieron a
estados Unidos?
 ¿Cuál es uno de los argumentos en contra de los impuestos en las ventas?
 A partir de esos datos (un problema de álgebra) ¿Cómo se puede
proceder?
 ¿Cuál es una de las formas en las que se puede mejorar la elección del
presidente?

14. Resúmenes
 Resuma (o haga que el alumno lo lleve a cabo) las respuestas de la
discusión en el pizarrón o en una transparencia. De esa manera los datos
están frente al estudiante todo el tiempo, reforzándolos de manera visual y
no únicamente escuchándolos y (quizá) recordándolos. Entonces, la
construcción de argumentos, la observación de la fuerza, la debilidad de las
evidencias y la aceptación o rechazo de las proposiciones, se convierten en
un proceso más lógico y sistemático.
Lluvia de ideas
 El uso frecuente de la lluvia de ideas le ayudará a generar numerosas
soluciones que incluso pueden ser creativas en una atmósfera libre de
juicios. Nuevamente, use el pizarrón, una cartulina o una transparencia
para mantener visibles los datos. Por ejemplo:
 ¿Cuáles son los verbos que describen cómo John cruzó el cuarto?
 ¿Qué podría suceder si se infla en balón en el vacío?
 ¿Cuál podría resultar del incremento del promedio de vida a noventa años?

15. Grupos pequeños
Use con frecuencia grupos pequeños de seis u ocho alumnos, para estimular una
atmósfera pensante y para reforzar habilidades y actitudes.
Se han de proponer dos situaciones:
Divida un problema o un área de enseñanza en varias partes. Cada uno de los
grupos trabaja en cada una de ellas; después cada una le da al resto del grupo su
solución o información para ponerla a su consideración. Entre los ejemplos de
problemas adecuados incluyen las causas políticas, sociales y económicas de la
guerra civil en Estados Unidos o las influencias del Francés, el latín y el alemán en el
vocabulario del idioma inglés.
Permite que cada uno de los grupos pequeños considere el mismo problema;
después haga que presenten sus soluciones y razonamientos al grupo.
Entonces todo el grupo determina la mejor solución sobre la base de las evidencias
que se hayan presentado. Los aspectos sociales y políticos actuales—
particularmente aquellos que afectan a la gente joven—son fuentes para dichos
problemas.
Considere los siguientes ejemplos:
 ¿En qué forma un impuesto a las ventas es discriminatorio?
 ¿Qué puede hacer nuestra escuela para disminuir el uso de drogas?
En resumen, usted enseña “para” pensar mediante la creación deliberada en el aula
de una atmósfera que estimule un acercamiento inteligente, razonado y crítico del
aprendizaje. Usted realiza esto a través de su conducta como maestro, por medio de
las tareas que les invita a realizar, y por medio de las estrategias para hacer
preguntas y para discutir qué usa en sus clases.

16. Enseñanza “del” pensamiento
Una enseñanza de este tipo incluye la
identificación de habilidades individuales, la
provisión de ejemplos acerca de su uso, la
demostración y la provisión de una práctica
guiada para los estudiantes.
Existen numerosos programas que tienen el
propósito de mejorar las habilidades del
pensamiento. Cada uno de ellos define al
pensamiento, las habilidades y el
mejoramiento en una forma en particular, y
después proporcionan materiales didácticos y
sugerencias para la enseñanza.
John Glade desarrolló un programa, el cual lo
llamó Strategic reasoning (razonamiento
estratégico), el cual identifica seis habilidades
del pensamiento como la base de todo acto
de pensar, proporciona instrucción en tres
áreas: no académica, y desempeño y éxito
en la vida real.

17.  Las cuatro etapas instruccionales del programa de razonamiento estratégico.
ETAPA 1 ETAPA 2 ETAPA 3 ETAPA 4
Introducción a las habilidades Desarrollo de las habilidades Transferencia de las Aplicación de las habilidades
del pensamiento del pensamiento no- habilidades del pensamiento del pensamiento a la solución
académico al estudio académico de problemas de la vida real
Nivel del libro de habilidades
Presentación del conjunto de del estudiante Uno de los niveles del 3 al 7
habilidades del pensamiento (fácil, intermedio y difícil) del libro de habilidades del
estudiante.
Guía del maestro para el libro
Conjunto de láminas de las Lectura artificial hacia la
de habilidades del estudiante Guía del maestro para ese
habilidades del pensamiento. comprensión consciente
(fácil, intermedio y difícil) libro de habilidades
Fuente: John J. Glade y Howard Citron, “Strategic Reasoning”. En Arthur L. Acosta, Ed., Developing Minds. Alexandria, Va.:
Association for Supervisión and curriculum Development, 1985, pp. 198-200. Se usa bajo permiso de ASCD and innovative
Science, Inc. Copyright 1985, ASCD.

18. Enseñanza “sobre” el pensamiento
 La enseñanza sobre el pensamiento se basa en el supuesto de que
mientras más sepan los estudiantes acerca del pensamiento como
contenido, será más eficaz el ejercicio del mismo. Estos conceptos
proporcionaron una atmósfera para el pensamiento y fueron el inicio
de las habilidades de la enseñanza de pensamiento. Cuando
además usted enseña sobre el pensamiento, ayuda a los
estudiantes a ganar un conocimiento y una base teórica para
mejorar sus habilidades y procesos mentales.
A continuación se citan dos áreas de enseñanza que se manejan
en este tópico:
El cerebro y su funcionamiento son básicos: Comience a ayudar a
los estudiantes a conocer los procesos del pensamiento humano
conforme les haga preguntas acerca de los mismos y los estimule a
aprender cómo y dónde buscar las respuestas. Obviamente, se
deben tomar en consideración la edad y nivel escolar.
La metacognición: Tener conciencia de los procesos del
pensamiento de uno mientras se está pensando. Pensar en voz alta
es un ejemplo de ello.

19. EJERCICIO
 A partir de la lectura realizada, se desarrollará la estrategia de
aprendizaje QQQ (Qué veo, Qué no veo, Qué infiero) , la cual se
describe a continuación:
ES UNA ESTRATEGIA QUE PERMITE DESCUBRIR LAS
RELACIONES DE LAS PARTES DE UN TODO (ENTORNO O
TEMA) A PARTIR DE UN RAZONAMIENTO CRÍTICO, CREATIVO
E HIPOTÉTICO.
 Características:
 Qué veo: Es lo que se observa; conoce o reconoce del tema.
 Qué no veo: Es aquello que explícitamente no está en el
tema, pero que puede estar contenido.
 Qué infiero: Es aquello que deduzco de un tema.

20. Ejemplo:
HALLOWEN: “La noche de brujas”
Esta costumbre va más lejos de una simple fiesta de disfraces, de fabricar calaveras con una
caja de zapatos y una vela adentro. Es una de las máximas celebraciones al dios de la muerte
en todo el mundo. Esta costumbre tiene su origen en los Celtas, pueblo europeo anterior al
cristianismo, cuyos sacerdotes llamados druidas, alababan y servían a la muerte. El día 31 de
octubre celebran el festival de Samhait o “Señor de los muertos”. Creían que Samhait permitía
a las almas de los difuntos regresar a sus casas esa noche. Los sacerdotes druidas ascendían
a lo más alto de las colinas para encender grandes fogatas.
Se vestían con disfraces de pieles y cabezas de animales; ofrecían sacrificios quemando a seres
humanos, animales y cosechas, usando los restos para predecir la suerte del año por empezar.
Las víctimas humanas que sacrificaban los druidas al dios de la muerte, eran vírgenes o niñas
que ofrecían las familias celtas. Los druidas pasaban por las casas solicitando víctimas; si los
familiares accedían a la entrega, los sacerdotes dejaban una fruta con una vela en su interior, la
cual prevenía la entrada de los demonios en la casa durante la noche y evitaban, así, la muerte
de los que allí vivían. Si la familia se negaba, entonces la puerta de la casa se marcaba y Satán
podría entrar a destrozarlos.

21. QUÉ VEO QUÉ NO VEO QUÉ INFIERO
Proviene o tiene su La relación de esta Actualmente esta
origen en los celtas. celebración con celebración se baja en
Los sacerdotes que nuestras tradiciones. el consumismo.
celebran los ritos se Vínculos con las Las almas de los
llaman druidas. religiones actuales. muertos no regresan a
Los druidas veneraban La difusión del la vida.
a Satán y el 31 de significado de La celebración ha
octubre celebraban el Halloween en la perdurado debido a la
festival de Samhait sociedad. difusión de los medios
(señor de los muertos) Por qué en los ritos de comunicación.
Las víctimas que humanos se ofrecían Este rito europeo no
ofrecían en los vírgenes y niños. tiene nada que ver con
sacrificios eran las tradiciones
humanos, animales y mexicanas.
cosechas.

22. Así pues, en base a este ejemplo,
realiza un QQQ con el tema
“Fundamentos del desarrollo
intelectual” abordado al inicio del
presente documento.

23. Bibliografía:
 Delval, Juan “El desarrollo humano”.Editorial S. XXI de España
editores, 1998. octava edición.
 Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de
las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación
Educativa 4, (1). Consultado el día de mes de año en:
http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-amestoy.html
ORLICH, C. Donald; TECNICAS DE ENSEÑANZA, Modernización en el
aprendizaje;
Ed. Limusa, México 2005. 1era. Edición
 Pimienta, Prieto H. Julio; CONSTRUCTIVISMO, Estrategias para aprender
a aprender;
Ed. Pearson Educación, México 2005, Primera edición