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Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
Unidad Legaria
Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva
en Estudiantes de Física
1
Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera
Positiva en Estudiantes de Física
Daniel Sánchez Guzmán
Posgrado en Física Educativa
dsanchez@ipn.mx
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Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva
en Estudiantes de Física
2
Introducción
 Actualmente los procesos de aprendizaje institucionales
se han enfrentado con un problema, la “masificación de
la educación”.
 Esta “masificación” se está presentando de manera
desordenada y desintegrada.
 Por un lado se tiene la enseñanza “tradicional” que es la
que se imparte en las instituciones, pero se está viendo
afectada por las tecnologías de la información (TI).
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Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva
en Estudiantes de Física
3
Introducción
 ¿Por qué está siendo afectada la educación por las TI?
 Los estudiantes tienen acceso a medios masivos de
comunicación: televisión, radio, Internet, Internet y más
Internet.
 Las instituciones están optando por ampliar la matrícula a
través de sistemas en línea (más gestión de contenidos,
menos adaptabilidad de contenidos).
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Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva
en Estudiantes de Física
4
Introducción
 ¿Por qué está siendo afectada la educación por las
TI?
 Los estudiantes son nativos digitales y tienen
desarrollada una habilidad de búsqueda de
información (no necesariamente correcta).
 Muchos docentes apenas están integrándose en
esta dinámica focalizada en el uso y búsqueda de
información (se tiene una brecha tecnológica).
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5
Integración de la Tecnología en el Proceso de
Aprendizaje
 La incorporación generalizada de las computadoras en la
educación básica a nivel mundial durante las pasadas dos
décadas trajo consigo una multitud de posturas y
antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca
de cambios y transformaciones de base.
 Algunos voceros de la opinión pública esperaban el
abandono de prácticas “obsoletas” del profesorado y sobre
todo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidos
educativos por parte de los estudiantes.
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6
Integración de la Tecnología en el Proceso de
Aprendizaje
 Los cambios sustantivos en la educación no se podrán
observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación
social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias
de enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan
una estimación en el largo plazo.
 ¿por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no
es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se
pueden entrever tres razones.
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7
Integración de la Tecnología en el Proceso de
Aprendizaje
 Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un
amplio fenómeno de incorporación social de la tecnología,
que está sujeto a políticas y condicionantes económicos.
 Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos
-en el trabajo o el estudio- una vez que han dominado
conceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios a
través de los cuales ejercen ese dominio.
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8
Integración de la Tecnología en el Proceso de
Aprendizaje
 Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en
el terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud,
acorde con el cambio social que implica la tecnología y que
afecta al individuo en su contexto.
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9
Integración de la Tecnología en el Proceso de
Aprendizaje
 Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mediar entre
el uso de la tecnología y su aplicación en el aula.
 Es importante generar el espacio de aprendizaje que permita
una convivencia entre el estudiante-conocimiento-medios-
docente. Lo que propicia un ciclo de aprendizaje con una
componente adicional: los sistemas
digitales/hipermedios/multimedia, etc.
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¿Cómo apropiarse como docente de las tecnologías
educativas e incorporarlas en el proceso educativo?
 Eliminar la resistencia al uso de la tecnología (cambio de
actitud).
 Definir un ciclo de aprendizaje mediado por tecnología.
 Diseñar la secuencia didáctica acorde al contexto educativo
que se presente (no siempre se va a tener una disponibilidad
de recursos tecnológicos).
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Casos de Estudio
 “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes
de preparatoria usando la metodología de investigación
orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).
 “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el
aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel
bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012)
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Casos de Estudio
 “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos
físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta
Argüello Ramírez (2013).
 “Implementación de una estrategia activa complementada
con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015)
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Casos de Estudio
 “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes
de preparatoria usando la metodología de investigación
orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).
 Metodología de Investigación Orientada.
 Aprendizaje activo con materiales de bajo costo.
 Uso de materiales básicos computacionales pero en
diferentes escenarios.
 Uso de simulaciones interactivas (supercomet).
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Casos de Estudio
 “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes
de preparatoria usando la metodología de investigación
orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).
 Implementación en escuela urbana (uso de laboratorio para
simulaciones) y rural (una computadora y un proyector).
 Aprendizaje muy similar en los estudiantes.
 Un diseño bien orientado de secuencia didáctica puede
adaptarse a diferentes escenarios.
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Casos de Estudio
Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.
*No hubo retención por termino de período escolar.
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Casos de Estudio
Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.
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Casos de Estudio
 “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el
aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel
bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).
 Uso de agentes tutores inteligentes como reforzamiento en
el aprendizaje.
 Escuela pública de la Ciudad de México.
 Actividades experimentales de bajo costo.
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Casos de Estudio
 “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el
aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel
bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).
 Se empleo un software de desarrollo y entrenamiento de
tutores conocido como Congnitive Tutor Authoring Tools
(CTAT, desarrollado en Carnegie Mellon University).
 Diseño de interfaz gráfica en Adobe Flash CC© de fácil
manipulación y diseño para el docente.
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Casos de Estudio
 “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el
aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel
bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).
 Aceptación por parte de los estudiantes.
 Los resultados fueron positivos ya que se comparó con un
grupo de control considerando una enseñanza “tradicional”.
 Se realizó con sólo cuatro Laptops y sin conectividad a
internet.
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20
Casos de Estudio
Resultados de
Ganancia
Normalizada en
Grupo
Experimental
Resultados de
Ganancia
Normalizada en
Grupo
Control
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Casos de Estudio
Factores de Concentración en
Grupo
Experimental
Factores de Concentración en
Grupo Control
1 2 3 4
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Casos de Estudio
 “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos
físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta
Argüello Ramírez (2013).
 Empleo de páginas Web para que los estudiantes aprenda el
tema: “Historia del Universo y Concepto de la Gran
Explosión”.
 Estudiantes de nivel secundaria.
 Aprendizaje activo (observación del cielo en la noche).
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Casos de Estudio
 “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos
físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta
Argüello Ramírez (2013).
 Uso de red social (Facebook) para el aprendizaje entre
docente y estudiantes.
 Distribución de recursos Web y multimedia a través de un
pequeño portal diseñado para el aprendizaje.
 Los estudiantes aprendieron a usar el portal en el colegio y
después desarrollaron actividades en casa.
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Casos de Estudio
 Se tuvo un aprendizaje positivo en los estudiantes y esto
permitió la motivación y curiosidad por parte de los
estudiantes para continuar aprendiendo respecto al
Universo.
 Grupo experimental (Web).
 Grupo control (Tradicional).
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Casos de Estudio
 “Implementación de una estrategia activa complementada
con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).
 Este trabajo trató de evidenciar un par de cuestionamientos:
 ¿El aprendizaje activo se presenta sólo sí se realizan
actividades experimentales?
 ¿Cómo se puede llevar a cabo una integración más amplia de
tecnología?
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Casos de Estudio
 “Implementación de una estrategia activa complementada
con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).
 Se implementó con estudiantes de bachillerato (edades entre
15 y 17 años).
 Se definieron cuatro opciones de secuencias didácticas.
 Se desechó el grupo de control con enseñanza tradicional
(test de retención).
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Casos de Estudio
 “Implementación de una estrategia activa complementada
con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).
 Empleo de Agentes Tutores Inteligentes, apoyados en CTAT.
 Uso de simulaciones interactivas basadas en PhET.
 Empleo de experimentos de bajo costo.
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28
Casos de Estudio
 “Implementación de una estrategia activa complementada
con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel
bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).
 Todas las estrategias empleadas fueron positivas al ser
empleadas por los estudiantes.
 La organización resultó un poco complicada ya que eran
grupos numerosos.
 Conceptualmente los estudiantes aprendieron en la misma
proporción.
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Casos de Estudio
Test
EXP1 EXP2 SIM1 SIM2
G Hake G Hake G Hake G Hake
Post-test 0.43 0.33 0.5 0.44
Test de retención 0.55 0.45 0.6 0.56
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Casos de Estudio
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31
Casos de Estudio
Características
Experimentos Simulaciones Tutores
EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 EXP2 SIM2
Aburrido-Divertido 1.71 1.8 1.11 0.91 1.06 1.11
Fácil-Difícil 1.59 1.17 1.89 0.71 1.19 0.82
Inútil- Útil 2 2.07 1.94 1.24 2.03 1.71
Importante-Sin importancia 1.47 2.03 1.54 1.49 1.97 1.49
Incomprensible-Comprensible 1.84 1.4 2.06 1.16 1.16 1.18
Ahorra tiempo-Consume mucho tiempo 0.59 0.23 1.4 0.47 -0.17 0.27
Desagradable- Agradable 1.97 1.92 1.63 1.13 1.39 1.69
Promedios 1.60 1.52 1.65 1.02 1.23 1.18
Diferencial Semántico
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Conclusiones
Se han adaptado metodologías de diferentes países, pero estás han
funcionado de manera positiva.
Los materiales digitales se han diseñado en algunos casos para el
aprendizaje lo que nos da una oportunidad de trabajo y colaboración
importante.
Una implementación bien orientada y en la cuál se considere la
evaluación de la misma dará mejores resultados y adaptabilidad.
 En función de la orientación a los estudiantes, esto es, su edad,
madurez o estilo de aprendizaje, es como se debe de abordar el
aprendizaje mediado por tecnología.
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  • 1. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 1 Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física Daniel Sánchez Guzmán Posgrado en Física Educativa dsanchez@ipn.mx
  • 2. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 2 Introducción  Actualmente los procesos de aprendizaje institucionales se han enfrentado con un problema, la “masificación de la educación”.  Esta “masificación” se está presentando de manera desordenada y desintegrada.  Por un lado se tiene la enseñanza “tradicional” que es la que se imparte en las instituciones, pero se está viendo afectada por las tecnologías de la información (TI).
  • 3. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 3 Introducción  ¿Por qué está siendo afectada la educación por las TI?  Los estudiantes tienen acceso a medios masivos de comunicación: televisión, radio, Internet, Internet y más Internet.  Las instituciones están optando por ampliar la matrícula a través de sistemas en línea (más gestión de contenidos, menos adaptabilidad de contenidos).
  • 4. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 4 Introducción  ¿Por qué está siendo afectada la educación por las TI?  Los estudiantes son nativos digitales y tienen desarrollada una habilidad de búsqueda de información (no necesariamente correcta).  Muchos docentes apenas están integrándose en esta dinámica focalizada en el uso y búsqueda de información (se tiene una brecha tecnológica).
  • 5. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 5 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje  La incorporación generalizada de las computadoras en la educación básica a nivel mundial durante las pasadas dos décadas trajo consigo una multitud de posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y transformaciones de base.  Algunos voceros de la opinión pública esperaban el abandono de prácticas “obsoletas” del profesorado y sobre todo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los estudiantes.
  • 6. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 6 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje  Los cambios sustantivos en la educación no se podrán observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias de enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan una estimación en el largo plazo.  ¿por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones.
  • 7. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 7 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje  Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenómeno de incorporación social de la tecnología, que está sujeto a políticas y condicionantes económicos.  Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos -en el trabajo o el estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios a través de los cuales ejercen ese dominio.
  • 8. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 8 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje  Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en el terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social que implica la tecnología y que afecta al individuo en su contexto.
  • 9. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 9 Integración de la Tecnología en el Proceso de Aprendizaje  Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de mediar entre el uso de la tecnología y su aplicación en el aula.  Es importante generar el espacio de aprendizaje que permita una convivencia entre el estudiante-conocimiento-medios- docente. Lo que propicia un ciclo de aprendizaje con una componente adicional: los sistemas digitales/hipermedios/multimedia, etc.
  • 10. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 10 ¿Cómo apropiarse como docente de las tecnologías educativas e incorporarlas en el proceso educativo?  Eliminar la resistencia al uso de la tecnología (cambio de actitud).  Definir un ciclo de aprendizaje mediado por tecnología.  Diseñar la secuencia didáctica acorde al contexto educativo que se presente (no siempre se va a tener una disponibilidad de recursos tecnológicos).
  • 11. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 11 Casos de Estudio  “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes de preparatoria usando la metodología de investigación orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).  “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012)
  • 12. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 12 Casos de Estudio  “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta Argüello Ramírez (2013).  “Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015)
  • 13. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 13 Casos de Estudio  “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes de preparatoria usando la metodología de investigación orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).  Metodología de Investigación Orientada.  Aprendizaje activo con materiales de bajo costo.  Uso de materiales básicos computacionales pero en diferentes escenarios.  Uso de simulaciones interactivas (supercomet).
  • 14. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 14 Casos de Estudio  “Enseñanza del concepto de campo magnético a estudiantes de preparatoria usando la metodología de investigación orientada”. Irma de Jesús Miguel Garzón (2012).  Implementación en escuela urbana (uso de laboratorio para simulaciones) y rural (una computadora y un proyector).  Aprendizaje muy similar en los estudiantes.  Un diseño bien orientado de secuencia didáctica puede adaptarse a diferentes escenarios.
  • 15. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 15 Casos de Estudio Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural. *No hubo retención por termino de período escolar.
  • 16. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 16 Casos de Estudio Grupo experimental 1 de escuela urbana. Grupo experimental 2 de escuela rural.
  • 17. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 17 Casos de Estudio  “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).  Uso de agentes tutores inteligentes como reforzamiento en el aprendizaje.  Escuela pública de la Ciudad de México.  Actividades experimentales de bajo costo.
  • 18. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 18 Casos de Estudio  “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).  Se empleo un software de desarrollo y entrenamiento de tutores conocido como Congnitive Tutor Authoring Tools (CTAT, desarrollado en Carnegie Mellon University).  Diseño de interfaz gráfica en Adobe Flash CC© de fácil manipulación y diseño para el docente.
  • 19. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 19 Casos de Estudio  “Diseño y aplicación de tutores inteligentes para el aprendizaje de la ley de ohm en alumnos de nivel bachillerato”. Félix Hernández Godínez (2012).  Aceptación por parte de los estudiantes.  Los resultados fueron positivos ya que se comparó con un grupo de control considerando una enseñanza “tradicional”.  Se realizó con sólo cuatro Laptops y sin conectividad a internet.
  • 20. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 20 Casos de Estudio Resultados de Ganancia Normalizada en Grupo Experimental Resultados de Ganancia Normalizada en Grupo Control
  • 21. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 21 Casos de Estudio Factores de Concentración en Grupo Experimental Factores de Concentración en Grupo Control 1 2 3 4
  • 22. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 22 Casos de Estudio  “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta Argüello Ramírez (2013).  Empleo de páginas Web para que los estudiantes aprenda el tema: “Historia del Universo y Concepto de la Gran Explosión”.  Estudiantes de nivel secundaria.  Aprendizaje activo (observación del cielo en la noche).
  • 23. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 23 Casos de Estudio  “Uso de herramientas web para la enseñanza de conceptos físicos con estudiantes de nivel secundaria”. María Julieta Argüello Ramírez (2013).  Uso de red social (Facebook) para el aprendizaje entre docente y estudiantes.  Distribución de recursos Web y multimedia a través de un pequeño portal diseñado para el aprendizaje.  Los estudiantes aprendieron a usar el portal en el colegio y después desarrollaron actividades en casa.
  • 24. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 24 Casos de Estudio  Se tuvo un aprendizaje positivo en los estudiantes y esto permitió la motivación y curiosidad por parte de los estudiantes para continuar aprendiendo respecto al Universo.  Grupo experimental (Web).  Grupo control (Tradicional).
  • 25. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 25 Casos de Estudio  “Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).  Este trabajo trató de evidenciar un par de cuestionamientos:  ¿El aprendizaje activo se presenta sólo sí se realizan actividades experimentales?  ¿Cómo se puede llevar a cabo una integración más amplia de tecnología?
  • 26. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 26 Casos de Estudio  “Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).  Se implementó con estudiantes de bachillerato (edades entre 15 y 17 años).  Se definieron cuatro opciones de secuencias didácticas.  Se desechó el grupo de control con enseñanza tradicional (test de retención).
  • 27. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 27 Casos de Estudio  “Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).  Empleo de Agentes Tutores Inteligentes, apoyados en CTAT.  Uso de simulaciones interactivas basadas en PhET.  Empleo de experimentos de bajo costo.
  • 28. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 28 Casos de Estudio  “Implementación de una estrategia activa complementada con tic para enseñanza de circuitos eléctricos en nivel bachillerato”. Diana Berenice López Tavares (2015).  Todas las estrategias empleadas fueron positivas al ser empleadas por los estudiantes.  La organización resultó un poco complicada ya que eran grupos numerosos.  Conceptualmente los estudiantes aprendieron en la misma proporción.
  • 29. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 29 Casos de Estudio Test EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 G Hake G Hake G Hake G Hake Post-test 0.43 0.33 0.5 0.44 Test de retención 0.55 0.45 0.6 0.56
  • 30. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 30 Casos de Estudio
  • 31. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 31 Casos de Estudio Características Experimentos Simulaciones Tutores EXP1 EXP2 SIM1 SIM2 EXP2 SIM2 Aburrido-Divertido 1.71 1.8 1.11 0.91 1.06 1.11 Fácil-Difícil 1.59 1.17 1.89 0.71 1.19 0.82 Inútil- Útil 2 2.07 1.94 1.24 2.03 1.71 Importante-Sin importancia 1.47 2.03 1.54 1.49 1.97 1.49 Incomprensible-Comprensible 1.84 1.4 2.06 1.16 1.16 1.18 Ahorra tiempo-Consume mucho tiempo 0.59 0.23 1.4 0.47 -0.17 0.27 Desagradable- Agradable 1.97 1.92 1.63 1.13 1.39 1.69 Promedios 1.60 1.52 1.65 1.02 1.23 1.18 Diferencial Semántico
  • 32. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 32 Conclusiones Se han adaptado metodologías de diferentes países, pero estás han funcionado de manera positiva. Los materiales digitales se han diseñado en algunos casos para el aprendizaje lo que nos da una oportunidad de trabajo y colaboración importante. Una implementación bien orientada y en la cuál se considere la evaluación de la misma dará mejores resultados y adaptabilidad.  En función de la orientación a los estudiantes, esto es, su edad, madurez o estilo de aprendizaje, es como se debe de abordar el aprendizaje mediado por tecnología.
  • 33. Instituto Politécnico Nacional Secretaría de Investigación y Posgrado Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada Unidad Legaria Uso de Tecnología Educativa para Impactar de Manera Positiva en Estudiantes de Física 33 ¡Muchas gracias por su atención! ¿Preguntas o comentarios? Más información: http://www.cicata.ipn.mx/ dsanchez@ipn.mx, dsanchezgzm@gmail.com