Este documento trata sobre el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras desde una perspectiva comunicativa y accional. Explica la evolución del enfoque tradicional y estructural hacia un enfoque basado en el uso funcional de la lengua, considerando factores como el contexto, los actos de habla y las competencias lingüística y comunicativa. También describe elementos clave de este enfoque como el desarrollo de destrezas integrando contenidos, el aprendizaje cooperativo, la consideración de inteligencias múlt

1. EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
ENFOQUE COMUNICATIVO
NUEVAS ALFABETIZACIONES
Arantxa Ruiz
Jonatan Caballero
LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS EN LA NUBE:
CREANDO ESPACIOS PERSONALES DE
APRENDIZAJE (PLE)
Santander 2014

2. EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

3. Una cuestión polémica
Jean Paul Bronckart ( Suiza, 1985)
“La enseñanza de la lengua es
una de las prácticas más
conservadoras y que con más
frecuencia es desviada de su
objeto específico -enseñar a
dominar el sistema de
comunicación y
representación que constituye
una lengua natural- a favor de
finalidades vagamente
histórIco-culturales”

4. Herederos de un enfoque tradicional y
estructural
¿A qué nos estamos dedicando?
“A la acumulación de destrezas discretas:
reconocimiento de palabras, ortografía, análisis
sintáctico, reconocimiento histórico e
hiperformalizado de lo literario (…)”
Informe Bullock (Reino Unido, 1975)

5. …y, sin embargo, se mueve

6. Asentando un nuevo paradigma
Actos de habla
Procesos de adquisición
y desarrollo del
lenguaje
Significado cultural e
ideológico de las
prácticas discursivas-
cotidianas, formales,
artísticas
iconográficas…
Elementos no verbales
de la interacción
Distribución y uso
social de la lengua

7. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
La adquisición y desarrollo de la
COMPETENCIA COMUNICATIVA de los
alumnos y las alumnas EN LAS DIVERSAS
SITUACIONES Y CONTEXTOS DE
COMUNICACIÓN DE LA VIDA COTIDIANA
Es decir, no sólo adquirir un saber
lingüístico, sino un SABER HACER
COSAS CON LAS PALABRAS
J. L. Austin, 1962

8. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
Ponemos el acento en el USO y la FUNCIÓN de
la lengua
Es decir, la gramática no desaparece,
sino que queda supeditada al uso e
integrada en las tareas propuestas
J. L. Austin, 1962

9. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
SABER
LINGÜÍSTICO
SABER HACER
COSAS CON
LAS PALABRAS
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
USOCORRECTO
USOADECUADO

10. Noción de competencia comunicativa
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
“Capacidad innata de un hablante/ oyente ideal para emitir y
comprender un número indefinidamente grande de oraciones en su
lengua en una comunidad de habla homogénea”
(Chomsky, 1957)
COMPETENCIA COMUNICATIVA
“La competencia comunicativa implica conocer no sólo el código
lingüístico, sino también qué decir, a quién y cómo decirlo de
manera apropiada en cualquier situación dada. En pocas palabras,
todo aquello que implica el uso lingüístico en un contexto social
determinado”
(Muriel Saville- Troike, 1982)

11. Noción de competencia comunicativa
(Canale y Swain,
1980; Canale, 1983;
Hymes, 1984;
Lomas, 1999)

12. Objetivo actual de la enseñanza de lengua
Qué/a
quíén/
cuándo/cóm
o decir
Hablar
/interact
uar
Escucha
r/entend
er
leer
Escribir
Callar

13. EL ENFOQUE
COMUNICATIVO-
ACCIONAL

14. PUNTO DE PARTIDA
Más de diez años de
investigación…
por especialistas del ámbito
de la lingüística aplicada y
de la pedagogía…
de los 47 estados miembros
del Consejo de Europa.
MARCO COMÚN
EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS:
APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN

15. PUNTO DE PARTIDA
Objetivo:
Proporcionar una base
común para la elaboración
de programas de lenguas,
orientaciones curriculares,
exámenes, manuales y
materiales de enseñanza
en Europa.
MARCO COMÚN
EUROPEO DE
REFERENCIA PARA LAS
LENGUAS:
APRENDIZAJE,
ENSEÑANZA,
EVALUACIÓN
¿y qué va
a hacer
Rebeca
en
China?

16. DESARROLLO COMPETENCIAL

17. INTEGRACIÓN DE LAS DESTREZAS
LINGÜÍSTICAS

18. APRENDIZAJE COOPERATIVO
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
INTERACCIÓN
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA EN EL TRABAJO EN
GRUPO
REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO
http://giac.upc.es/PAG/giac_cas/giac_como_es_elementos.htm

19. CONSIDERACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner

20. CONSIDERACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
¿Cómo enseñar los números del 1 al 10 en
español?

21. USO DE LA LENGUA EN CONTEXTOS DE
COMUNICACIÓN
Ejemplos: una visita al museo, a las dunas de
Oyambre /una fiesta con los padres /una visita a
la lonja de pescado / un desfile de modelos / un
concurso de cocina

22. SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Lingüísticos
(gramaticales,
léxicos…)
Funcionales
Culturales

23. SELECCIÓN DE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
EXPRESI
ÓN/COMP
RENSIÓN
USO/REF
LEXIÓN
ORAL/ES
CRITO
FORMAL/
INFORMA
L
VERBAL/
NO
VERBAL
LITERARI
O/NO
LITERARI
O
CONTINU
O/DISCO
NTINUO

26. CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I
(Alcalde, González y Pérez, 1993)
PRÁCTICOS. Vida cotidiana
TEÓRICOS. Vida académica
ARTÍSTICOS. Intención estética
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE
MASAS. Publicidad

27. CLASIFICACION DE LAS TIPOLOGÁIS TEXTUALES II
(Ferreiro y Teberosky)
Escribimos y leemos para… Tipo de texto
Recordar, registrar. Manejar, ordenar…datos e
informaciones puntuales
ENUMERATIVOS
Informar e informarnos de temas generales, noticias,
sucesos, eventos…
INFORMATIVOS
Disfrutar, expresarnos personalmente, desarrollar la
sensibilidad artística
LITERARIOS
Estudiar, aprender, enseñar, demostrar, comunicar
conocimientos, discutir ideas..
EXPOSITIVOS
Para enseñar y aprender a hacer cosas, comunicar
instrucciones, regular el comportamiento
PRESCRIPTIVOS

28. Mejor…. …que…
La PROGRAMACIÓN de la educación lingüística y
literaria no debería organizarse en torno a los
contenidos, sino en torno a las diferentes tareas de
aprendizaje sobre los usos comunicativos y las
actividades de reflexión sobre esos usos
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

29. USO Y PRODUCCIÓN DE MUESTRAS
REALES DE LENGUA
Realia

30. USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALES
Es importante ejercitar al
alumnado en
procedimientos de
creación de textos de
distinta naturaleza
(orales y escritos,
verbales y no verbales,
científicos,
coloquiales..etc.)

31. USO Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALES
• Textos funcionales…
• …aunque un poquito de Rodari por aquí y otro
de Oulipo por allá no viene nada mal…

32. BÚSQUEDA DE UN PRODUCTO FINAL Y
REAL A SER POSIBLE
Un vídeo no, un anuncio publicitario (cartel o
de TV) sí, una redacción no, una carta, un
correo electrónico a un amigo, un artículo
para la revista escolar, una invitación para una
fiesta, sí. p /una carta al director del centro
pidiendo mejoras en el aula / un tweet…
¡NO AL MURAL! …

33. GRAMÁTICA INDUCTIVA

34. GRAMÁTICA INDUCTIVA
En todo ese proceso no
se trata de aparcar la
reflexión lingüística,
sino que ésta se podrá
al servicio de la mejora
de la propia
competencia
comunicativa

35. RECONSIDERACIÓN DEL ERROR
Lo siento
mucho, me he
equivocado

36. LA DIFICULTAD RESIDE EN LA TAREA, NO
EN EL TEXTO
Ejercicio: Subraya las palabras que
llevan marca de plural

37. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS
• Aprendizaje basado en proyectos que exigirán
una secuenciación de tareas: Realizar una
publicidad en un formato X / Diseñar una
mascota /Escribir y enviar por correo una carta
/Organizar la entrega de los Goya…
• Mejor proyectos que transformen a las personas,
al mundo…

38. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS
Las estrategias de instrucción basada en proyectos tienen sus raíces en la
aproximación constructivista de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey.
Modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real
más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell,
1997).
Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo
plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

39. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS
• Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo (Blank, 1997;
Dickinsion et al, 1998).
• Aumentar la motivación(Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt,
& Underwood, 1997).
• Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad
(Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
• Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
(Bryson, 1994; Reyes, 1998).
• Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
• Acrecentar las habilidades para la solución de problemas (Moursund,
Bielefeld, & Underwood, 1997).

40. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y
TAREAS

41. PROGRAMACIÓN POR PROYECTOS Y TAREAS

42. TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
LINGÜÍSTICAS (I)
• Aprendizaje significativo: partimos de
los que los aprendientes ya saben y
saben hacer
DE EXPLORACIÓN
DE CONCEPTOS
PREVIOS
• Situar en el contextos de los
conocimientos, habilidades y actitudes
que van a enseñarse en esa secuencia
• Función motivadora
INTRODUCTORIAS
• Monitorización el aprendizaje
• Desarrollo de los contenidos
DE DESARROLLO O
PROFUNDIZACIÓN

43. TIPOS Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
LINGÜÍSTICAS (II)
• Orientadas a poner en práctica los
aprendizajes adquiridos
• Realización de tarea final
DE CONCLUSIÓN
• ¡Ojo! La evaluación ha de estar
integrada en el conjunto de
actividades de aprendizaje
• Realizar algunas valoraciones
específicas
DE EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN
• Expresión y comprensión de mensajes
orales y escritos en una situación de
comunicación concreta
• Reflexión sobre las características
propias de tak situación y otras ajenas
DE USO
LINGÜÍSTICO Y
REFLEXIÓN
METALINGÜÍSTICA

44. EVALUACIÓN DE PROCESOS Y DE COMPETENCIAS
 Trabajo en el aula (diario de clase, listas de control, escalas de
valoración y observación…)
Producciones verbales del alumnado (orales, escritas,
iconoverbales…)
Otras tareas (comentarios, resúmenes, cuaderno del alumno,
ejercicios de reflexión metalingüística, trabajos sobre lecturas…)
Interacciones del alumnado (implicación en debates, en las
puestas en común, aportación al trabajo colectivo…)
Control de conocimientos y cuestionarios (conocimientos previos,
autoevaluación…)
 Eportfolio (audio, vídeo, textos ditales, productos finales…)

45. NUEVAS
ALFABETIZACIONES

46. NUEVAS MANERAS DE LEER Y ESCRIBIR
No hay una manera
«esencial» o «natural» de
leer y escribir, [...] los
significados y las prácticas
letradas son el producto de
la cultura, la historia y los
discursos.
VIRGINIA ZAVALA, 2002: 17

47. NUEVAS MANERAS DE LEER Y ESCRIBIR
hiper
textu
alida
d
Hiper
medi
a

48. HIPERTEXTO
Texto
“enriquecido”
Lectura
aumentada
Texto híbrido

49. HIPERTEXTO: TEXTO 3D
Acceso no lineal
a la información
Discontinuidad
Huida del
pensamiento
jerárquico
El final deja de
ser elemento
conformador de
sentido
Se cuestiona la
intencionalidad
del relato

50. HIPERTEXTO: TEXTO 3D
Pero…
El hipertexto puede contener un número infinito
de múltiples lecturas lineales
Intercam
bio en
redes
sociales
Estudios
sobre las
obras
Extensió
n de la
historia
en
fomato
analógico
Element
os
multime
dia
Obras
relaciona
das
Críticas
facsímile
s

51. ARQUITECTURAS HIPERTEXTUALES
Estructuración de la información de manera
multisecuencial
Referencia literaria: BORGES, La biblioteca de Babel
Carceri d’ invenzione,
Piranesi

52. ARQUITECTURAS HIPERTEXTUALES
Pensar las estructuras narrativas de otro modo:
lineal ramificada paralela
concéntrica jerarquizada reticular
mixta
José Luis Orihuela y Maria Luisa Santos en Introducción al diseño digital

53. NARRATIVAS TRANSMEDIA
Escenario atractivo
visualmente
Posibilidades de
enriquecimiento
por parte del lector
Itinerarios múltiples
Alta interactividad en
comunidades y redes

54. NARRATIVAS TRANSMEDIALITERATURA MÓVIL

55. ¿QUÉ TEXTO ES MEJOR ESCRIBIR?

56. ¿QUÉ TIPO DE TEXTO DIGITAL PEDIMOS
A LOS APRENDIENTES?
• ¿Una simple transposición del analógico?
• ¿Esquemas textuales que no corresponden la
naturaleza del texto digital?
• ¿Les pedimos textos enriquecidos o planos?

57. LECTURA DIGITAL
Las nuevas generaciones no prefieren necesariamente
el formato digital para leer, pero…
“The rise of e‐reading” (Rainie, L., Zickuhr, K., Purcell, K., Madden, M. and
Brenner, J., 2012)
El lector medio de libros
electrónicos, dice que ha leído
24 libros de media en los
últimos 12 meses, en
comparación con un promedio
de 15 libros por año que lee el
consumidor de libros impresos

58. LECTURA DIGITAL
La recepción de un mismo texto en formato digital o
analógico no es igual

59. ¿QUÉ SOPORTES DE LECTURA TENEMOS
EN CUENTA EN EL AULA?
oordenadores
o lectores de tinta electrónica (eReaders)
osmartphones
o tablets…
¿Y cuando no existan las pantallas?

60. ¿EN QUÉ LUGAR QUEDA LA ORALIDAD?
GALAXIA
SEREZADE

61. Arantxa Ruiz Sánchez
@arantxitar
Linked-in
Arantxa Ruiz
Jonatan Caballero
Jon Caballero
@DidacTEK
Linked-in
Puedes utilizar y distribuir esta presentación
respetando la siguiente licencia de
Creative Commons
Por ello nos gustaría saber dónde estás empleando este material.
Gracias por ponerte en contacto con nosotros y contárnoslo…