Este documento describe un proyecto de investigación que busca desarrollar una metodología lúdica para mejorar los hábitos de lecto-escritura en estudiantes de primaria en el Centro Educativo Rural Bagalal. Presenta el problema de falta de interés en la lectura y escritura, las causas como falta de cultura lectora, y justifica la necesidad de mejorar estas habilidades. Los objetivos son identificar el problema, motivar a la comunidad educativa, y proponer estrategias lúdicas como una cartilla con producciones literari

1. 1. PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente observamos en las diferentes sedes del Centro Educativo Rural
Bagalal poco interés en los estudiantes al momento de leer el contenido
académico y la apatía que demuestran cuando es necesaria la construcción
gramatical o redacción de contenidos.
La lecto – escritura es una constante en el desarrollo de las actividades
académicas y por ende un factor transversal, y la no realización de dicho
componente afecta directamente a los educandos de nuestras escuelas como
también a la comunidad educativa: lo que puede ser visto como un “atraso” sólo
para el estudiante, representa seria influencia para el docente, la institución,
padres de familia y la comunidad en general.
Algunas causas que determinan la dificultad en el proceso de lecto-escritura, como
la desmotivación en los hogares, la falta de una cultura de lectura y escritura en la
escuela y la comunidad, la escasez de una biblioteca en la básica primaria, la
existencia de distractores como la televisión, juegos de video, entre otros y la
facilidad que proporcionan algunos medios como la internet o las fotocopiadoras
que impiden que el niño se esfuerce por cumplir con sus responsabilidades,
siendo este un valor importante, que conlleva al aprendizaje por medio de la
lectura diaria y detallada de diferentes textos literarios como cuentos, fabulas,
entre otros que permiten el desarrollo académico.
Teniendo en cuenta dichas causas y evaluando las pruebas saber es de gran
importancia llevar a cabo una investigación al respecto, debido a que la
comprensión de lectura determina las respuestas que el estudiante realice en ellas
y así mismo permite la capacidad de actuar en la vida diaria ya que la
competencia es un elemento básico en la realización de actividades en
estudiantes.

2. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo desarrollar una metodología lúdica que permita adquirir hábitos de lecto-escritura
en los estudiantes de los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto de
la Básica Primaria de las sedes del Centro Educativo Rural Bagalal del municipio
de Herrán que permita analizar y comprender diferentes tipos de texto?
Desarrollo de una metodología lúdica que permita adquirir habitos de lecto-escritura
en los estudiantes de los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto de
la Básica Primaria de las sedes del Centro Educativo Rural Bagalal del municipio
de Herrán que permita analizar y comprender diferentes tipos de texto
2. JUSTIFICACIÓN
La realización de este proyecto de intervención busca desarrollar una metodología
lúdica que permita adquirir hábitos de lecto-escritura en los estudiantes de las
sedes del Centro Educativo Rural Bagalal del municipio de Herrán, con el fin de
contribuir, desde la actividad académica, a la reorientación de la calidad educativa
del centro e incidir de esta manera en la generación de mejores condiciones de
vida dentro de nuestra región.
Se pretende desarrollar estrategias claras donde se obtengan resultados de a
cuerdo al ejercicio que se realice para permitir un ambiente adecuado y progreso
en el problema planteado donde la lúdica sea lo más importante ya que con esta el
estudiante toma la lectura como un juego y sin darse cuenta analizará y
comprenderá textos propiciando un desarrollo en su propia condición de
estudiante y por ende mejorar a en diferentes aspectos tanto propios como a nivel
de Centro educativo.
Esta idea también posibilita la ampliación de los horizontes de vida de la población
estudiantil ya que al formar estudiantes más elocuentes y receptivos frente a la
realidad, se deriva un desarrollo integral en el crecimiento académico y se motiva
a asumir retos que no hubiesen podido emprender en otras condiciones.
Teórica y metodológicamente el presente estudio aporta herramientas importantes
El proyecto se desarrollará con los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto de
la Básica Primaria de las sedes del Centro Educativo Rural Bagalal del municipio

3. de Herrán, ya que el problema planteado se presentan el las 12 sedes. A pesar de
la metodología trabajada “escuela nueva” el estudiante no desarrolla a cabalidad
las competencias lectoras lo que hace necesario implementar estrategias que
mejoren dicha realidad y conlleven a superar dicha dificultad presentada en el aula
de clase.

4. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar una metodología lúdica que permita adquirir hábitos de lecto-escritura
en los estudiantes de los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto de la Básica
Primaria de las sedes del Centro Educativo Rural Bagalal del municipio de Herrán.
.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar el problema de lecto-escritura dentro de los estudiantes de los
grados de segundo, tercero, cuarto y quinto de la Básica Primaria de las
sedes del Centro Educativo Rural Bagalal del municipio de Herrán para
proponer posibilidades de acción desde la actividad pedagógica.
 En reunión de docentes concretar el problema de lecto-escritura de los
estudiantes del Centro Educativo.
 Motivar a los estudiantes y a la comunidad educativa sobre la importancia
de la lecto-escritura.
 Proponer la organización de una cartilla con la producción literaria de los
estudiantes de los grados de segundo, tercero, cuarto y quinto de la Básica
Primaria de las sedes del Centro Educativo en el año lectivo 2013.
 Promover la recuperación de textos usados que permitan practicar la
lectura.
 Evaluar la propuesta desarrollada con el fin de replantear las acciones para
el mejoramiento año a año.

5. 4 MARCO CONCEPTUAL
4.1 Metodología. La metodología es normativa pero también es descriptiva o
comparativa; estudia también el proceder del investigador y las técnicas que
emplea.
En este momento se distingue la inserción en una esfera que va más allá de lo
únicamente académico ya que esta decisión es más de carácter ideológico ya que
se debe responder a los interrogantes que surgen del conocimiento de la realidad
y de un sistema coherente de ideas que indiquen claramente el para qué de la
investigación.
En términos simples, el trabajo investigativo tiene siempre un objetivo implícito que
es evidenciado por el investigador.
Es importante hacer un recuento de lo que significa el método como medio o
camino para conseguir un objetivo, de manera ordenada, como la ruta que lleva al
conocimiento; éste constituye el conjunto de procedimientos para lograr los
objetivos de la investigación.
4.2 Lúdica. “(Del lat. ludus, juego, e´-ico). Adj. Perteneciente o relativo al juego”,
sin embargo para efectos del presente estudio es muy importante realizar un
acercamiento a una aproximación más compleja que integre los elementos
pedagógicos que guían la presente propuesta; así entonces en palabras de Carlos
Alberto Jiménez:
La lúdica es (…) una actitud, una predisposición del ser frente a la vida, frente a la
cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego. La
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades, que se producen
cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la gratitud que produce
dichos eventos.
Es importante resaltar la anotación del autor cuando afirma que todos los juegos
constituyen actividades lúdicas, sin embargo todo lo lúdico no siempre significa
juego.

6. La educación lúdica, en su esencia, fuera de contribuir e influir en la formación del
niño y del adolescente, se integra en el más alto espíritu de una práctica
democrática, por cuanto significa una inversión en la producción seria del
conocimiento. La práctica de la educación lúdica, exige la participación franca,
creativa, libre, crítica, promoviendo la interacción social y apuntando hacia el
fuerte y exigente compromiso de transformación y modificación del medio.
4.3 Hábitos de lecto-escritura. El acto de Leer ha sido considerado como una
destreza que permite adquirir información para registrarla en diversos formatos; es
un proceso que abarca múltiples aspectos como el registro, clasificación y
almacenamiento de información, la definición de conceptos, entre otros; lo que en
su conjunto determina el proceso de aprendizaje.
Kenneth Goodman considera que: "La lectura es un proceso de predicción,
elección, confirmación y auto– corrección", indicando que las experiencias previas
del lector permiten construir el significado al interactuar con los libros.
Es evidente que el niño al comenzar el proceso lector se enfrenta a múltiples
dificultades por cuanto debe estar dispuesto a recopilar variadas expresiones que
suelen estar lejos de su comprensión.
Este fenómeno debe llamar la atención por cuanto significa que no es muy
probable alcanzar aprendizaje si no hay comprensión lectora traducida en la
atribución de significados dentro de una situación escolar.
El proceso de aprendizaje de la lectura se adquiere en el niño a partir de varias
etapas en las cuales va adquiriendo progresivamente varias capacidades.
De esta manera se determina que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual
y vincula paso a paso las destrezas que el niño desarrolla en cada etapa de su
crecimiento.
Ahora bien, el acto de escribir es una habilidad esencial del lenguaje de tal manera
que es aceptable decir que todo individuo tiene la capacidad de escribir variando
de una persona a otra.
* Enfoque Tradicional o Enseñanza de la Escritura como Producto: El
enfoque tradicional identifica a la escritura como un producto final que es
presentado por los estudiantes y debe ajustarse a requerimientos de forma y
organización establecidos previamente.

7. Los límites de este modelo radican en que el estudiante se preocupa en demasía
por la forma dejando a un lado el proceso de construcción como un conjunto de
estrategias que lo hacen desarrollar habilidades y destrezas de comunicación y
aprendizaje; generalmente, el propósito del estudiante es imitar el modelo dado y
complacer a su maestro.
* Enfoque Contemporáneo o Enseñanza de la Escritura como Proceso: según
este modelo la escritura no es sólo un resultado sino la consideración de las
reflexiones que se suscita en torno a la creación de un texto, valorando el sentido
y el significado que toman las circunstancias para el estudiante.
De esta manera el proceso reflexivo para la construcción se da de una forma
compleja no lineal que permite abrir horizontes desde diferentes frentes para
propender por aproximaciones definitivas de la realidad, y que a su vez se
consignan en el constructo creado por el estudiante.
Es así como se dice que el proceso de leer y escribir no es solamente el hecho de
la acción en sí, sino que se convierten al tiempo en generadores de identidad del
estudiante y le permiten situar su vida en unas condiciones determinadas en el
contexto para proyectar esta existencia a futuro.
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente propuesta se apoya en el paradigma de investigación Interpretativo-
Cualitativo que considera la existencia de múltiples realidades construidas por los
actores en relación con su realidad inmediata, se asume como la negación a una
verdad única y se manifiesta como un ajuste de los múltiples sentidos que las
personas conceden a las situaciones en las cuales se encuentran. En palabras de
María Eumelia Galeano Marín en su texto: Estrategias de Investigación Social
Cualitativa:
Los estudios cualitativos ponen especial énfasis en la valoración de lo
subjetivo y lo vivencial y en la interacción entre sujetos de la investigación;
privilegian lo local, lo cotidiano y lo cultural para comprender la lógica y el

8. significado que tienen los procesos sociales para los propios actores, que
son quienes viven y producen la realidad sociocultural
Este proceso de investigación implica la aproximación directa con el objeto-sujeto
de estudio, para interpretarlo por medio de instrumentos y estrategias propias de
la investigación cualitativa.
Las estrategias metodológicas:
Se conciben como modelos o patrones de procedimiento teórico y metodológico,
en los cuales se han cristalizado usos específicos de investigadores y estudiosos
de la investigación social cualitativa. (…), combina métodos y técnicas, genera o
recoge información de fuentes variadas, confronta y valida, mediante distintos
procedimientos, resultados obtenidos por diversas vías y produce una
comprensión del tema que investiga
La estrategia metodológica que se utiliza en la investigación es la observación
participante que se define como:
Una estrategia para llegar profundamente a la comprensión y explicación de la
realidad por la cual el investigador participa de la situación que quiere observar,
es decir, penetra en la experiencia de los otros, dentro de un grupo o institución, y
pretende convertirse en uno más, analizando sus propias reacciones, intenciones
y motivos con los demás […]. Debe intentar combinar la profunda implicación
personal con un cierto distanciamiento
Para ello se aplica técnicas de recolección de información como la encuesta y
talleres grupales, los cuales permiten indagar acerca de las percepciones de la
comunidad frente a la realización de una metodología lúdica para generar hábitos
de lecto- escritura.
Se aplicó encuestas a los integrantes de la comunidad educativa como docentes,
padres de familia, estudiantes y comunidad en general y se retomó la información
representativa que derive del diario de campo.
Para la construcción de la encuesta se siguió el siguiente procedimiento: se realizó
de acuerdo con formatos prediseñados dirigidos a la comunidad educativa
teniendo como referente las categorías de: metodología, lúdica y cultura además
de la aplicabilidad y conocimiento que tienen de ellas; para realizar luego el
análisis de esta información y validar o reorientar nuestra propuesta.

9. 5.2 POBLACION Y MUESTRA
5.2.1 Población. La población considerada para la realización de la presente
propuesta es el Centro Educativo Rural Bagalal en sus 12 sedes, la cual cuenta
con un total de 148 estudiantes de los cuales 130 corresponden a la Básica
Primaria, con un total de 12 docentes 1 directivo y el número total de padres de
familia que representan cada núcleo familiar de los estudiantes. Para la aplicación
específica de la propuesta se consideró los grados segundo, tercero, cuarto y
quinto de la Básica Primaria que cuenta con un total de 110 estudiantes.
5.2.2 Muestra. La muestra son el total de estudiantes de segundo, tercero cuarto y
quinto de las 12 sedes escolares y sus padres de familia.
5.3 DIAGNÓSTICO
Los interrogantes planteados en la realización de varias reuniones y según
observación de los docentes en cada una de sus sedes permiten establecer
algunas situaciones particulares que sustentan el desarrollo de una metodología
lúdica para generar hábitos de Lecto-escritura en la institución.
Es importante destacar que, los hábitos de lecto-escritura son determinantes para
alcanzar una buena calidad educativa; además la lecto-escritura es asumida para
la mayoría como las habilidades y destrezas para la comprensión y construcción
de textos; elemento que es determinante dentro de esta propuesta por cuanto es
evidente que existe relativa unificación en los criterios que encierra esta categoría.
Las metodologías lúdicas son asumidas como parte de un aprendizaje divertido y
la lúdica en si aporta, según la población encuestada, herramientas para generar
motivación en los estudiantes, situaciones que representan el fundamento y
justificación para la realización de las metodologías lúdicas en el Centro
Educativo, específicamente para el área de lecto-escritura.
En general, es posible afirmar que la importancia de la lúdica en la acción
educativa específicamente en la lecto- escritura, conjugando elementos culturales
hacen posible el mejoramiento de la calidad educativa; de esta manera se valida la
pertinencia del desarrollo de la metodología lúdica para generar hábitos de lecto-escritura
en la institución.