Lib. comm lect mn

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ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA - MULTI NIVEL
Autores:
MILAGROS DEL PILAR SANTIAGO DIOSES
ZULLY LIZBETH NAVARRO ESCOBAR
KARLA LILIANA UBILLUS LABRIN
Editado por:
Josué Vergara Leiva
Sector Vencedores del 15 de abril Mz. U Lt. 12 –Sullana/Piura
1a. edición – mayo 2021
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2020-02723
Se terminó de imprimir en mayo del 2021 en:
Asociación de Desarrollo e Investigación para la Cultura, Educación y
Producción SunturHuasi (ADICEPSH)
Calle Independencia # 300 – Cercado de Sullana - Piura

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PRESENTACIÓN
Este trabajo de recopilación, se realiza, con el anhelo de que nuestras y
nuestros colegas puedan utilizarlo en su quehacer educativo diario,
entendiendo que muchas veces no podemos optar por buscar de manera
rápida un texto de ayuda a las necesidades que tenemos, y esta
recopilación, pueda servir de ejemplo o base para que ellos tengan un hito
independientemente de su ideología, o conciencia crítica, más que de un
nivel altruista de creatividad que denote el interés por la producción de
material que nos pueda ayudar y brindar soluciones alternativas.
Esperamos que nuestro trabajo de selección y criterio ayuden de alguna
manera a su mejor desempeño, y nos permitan colaborar con las tareas
engorrosas que nos toca seguir día a día.
Enfrentar una época de crisis económica, social y educativa, no nos deja
mayor escape que buscar el bienestar de nuestra niñez, juventud y familia,
con motivaciones de buena utilización del tiempo y distanciamiento del
celular y otros medios con la disposición de mejorar anímicamente, ya que
la violencia social y de video juegos a llegado a un nivel realmente
descomunal, y debemos buscar alternativas de control, y una de ellas puede
disfrutarse en la lectura corta y la utilización de herramientas que nos
permitan comprender mejor lo que vemos, oímos y leemos, sobre
entendiendo que la cultura de la lectura nos corresponde a todos cultivarla,
seamos docentes, profesores o padres de familia.
Dejamos este pequeño aporte, esperado poder apoyarles en el trabajo
diario, y distraer de alguna manera a los que requieren de un aspecto
diferente de la visión educativa (ludo-educación o gamificación educativa)
Las Autoras.

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DATOS GENERALES
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual, el lector interactúa
con una frase, un párrafo o un texto. Se trata, de un asunto más complejo,
que va más allá de identificar las palabras y su significado. Además de
comprender la lectura, implica captar también sonidos, imágenes, colores
y movimientos.
Beneficio en los niños de la comprensión de textos
La comprensión lectora es vital para los niños, es el pedestal para absorber
conocimientos que servirán para toda la vida. La habilidad para obtener
información y convertirla en conocimiento es crucial para el desarrollo
personal de los niños. Por consiguiente, son los padres principalmente los
encargados que los niños sean más listos, más obedientes y más
autónomos.
No existe, un orden específico de los beneficios de la comprensión lectora
en los niños, pero se destacan los siguientes:
• Cuando un niño comprende lo que lee, sin duda alguna enriquece
su personalidad y saca ventaja sobre otros niños. Pueden
imaginar, fantasear, soñar y construir mundos en base a lo
comprendido en una lectura. Ocasiona que el niño, se sienta

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mucho más positivo al afrontar nuevas metas en su etapa escolar
y social.
• Los niños inquietos, pueden llegar a centrar su conducta, trayendo
como consecuencia positiva, no estar despistado en sus
actividades. Si al niño le interesa, la lectura o una imagen, se
detendrá un instante a comprender su significado. En este
sentido, le servirá al niño potenciar la creatividad y la capacidad
memorística.
• Evidentemente, a los niños les ayuda a pensar, realizarse
preguntas y resolver problemas que surjan en un texto. Permite
enriquecer el procesamiento de información, ya que es de gran
importancia tener un repertorio de conocimientos previos. La
resolución de problemas, está en el almacén de la información
llamada memoria, ya sea a corto o largo plazo.
• Ayuda a que los niños, comprendan mejor los conceptos de los
valores, como la libertad y la felicidad. Se puede lograr que
expresen sus emociones, que hasta para los adultos son difíciles,
como la tristeza y el miedo. Cabe señalar, que un niño no solo
aprende a comprender una lectura, si no también enriquece su
vocabulario.
5 actividades para trabajar la comprensión lectora
Narración: Al niño se le debe leer cuidadosamente y de forma creativa un
cuento o historia. Al finalizar se le debe pedir que narre el cuento con sus
propias palabras. De este modo, se puede evaluar la consecución con la cual

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describió y memorizo el cuento. No es obligatorio que lo narre
completamente, lo importante es que haya prestado atención.
Cuestionario: Realiza una extensa lista de preguntas claves, que giren en
torno a los personajes principales y escenarios de un cuento.
Posteriormente, en base al número de preguntas se puede calcular en que
porcentaje el niño prestó atención al cuento. Recuerda tomar en cuenta y
valorar todos los detalles descritos por el niño en dicho cuestionario.
Verdadero o Falso: En ocasiones, para adultos resulta complicado discernir
entre la verdad y el error de un tema estudiado. De igual manera, se puede
aplicar a los niños, pero, con preguntas mucho más fáciles y simples. Se
pueden realizar preguntas en donde se cambien los nombres de los
personajes.
Imágenes: Una vez leído un cuento, se puede suministrar una serie de
imágenes relacionadas o no con el texto. Esto servirá para probar, si asocian
la imagen física con la imagen mental que se pueda a ver creado. Si el
cuento describe una casa, se facilitan imágenes de casas, en donde solo una
cumpla con la descripción.
Ordenamiento y Cronología: Permite al niño expresar con orden y
coherencia la idea del tema que ha conocido. Se realizan ejercicios con
pequeños segmentos de texto no mayor a una línea de modo que pueda
practicar la comprensión.

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MARCO TEÓRICO MANEJADO
EL PROBLEMA DE LA LECTURA
Ignorar o eludir nuestros problemas no ha de llevarnos jamás a resolverlos.
Consiguientemente, el problema sobre la lectura constituye un campo que
permanentemente estará abierto a la investigación. Esto quiere decir que
cada vez que se las aborde siempre aflorarán retos, pues ni la lectura ni la
escritura son aprendizaje de carácter terminal. Considerar que los niños
pueden ser promovidos cuando “demuestren” que saben leer y escribir, y
mientras tanto no, porque no saben hacerlo, es asumir la lectura y escritura
como una actividad medible y terminal. Aquí cabe preguntarse qué se
entiende por “saber leer y escribir”. Si se entiende por saber y escribir, el
saber hacer la plana y el saber pronunciar bien las palabras en la “lectura
oral”, entonces diremos que una mirada reductora frente a los enfoques
que sobre lectura y escritura se invocan en las propuestas que la comunidad
académica ha venido tejiendo desde hace ya casi dos décadas. Lo cierto es
que la lectura depende también de un diálogo, lo que supone reconocer
que los textos piensan, provocan y seducen hacia la acción. ¿Puede la
escuela formar sujetos dialogantes? Se presume que sí. Aunque las últimas
evaluaciones en cuanto al desarrollo de la lectura en los estudiantes, en el
caso del Perú, no son nada favorables. Pero el asunto tiene que ver con la
formación permanente de los maestros y con la identidad con un oficio que
presupone al menos una actitud investigativa.

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CONCEPCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
De acuerdo con el Ministerio de Educación, la comprensión de un texto
consiste en darle interpretación, es decir, otorgarle un sentido, un
significado. Desde un enfoque cognoscitivo, la comprensión de mensajes
escritos es un proceso complejo que involucra muchos elementos
inherentes al lector, al proceso de la lectura comprensiva y a las
características del texto. Influyen las experiencias previas, las habilidades y
hábitos de lectura que posee el lector. En cuanto a las características del
proceso de lectura se destaca la metodología empleada. En cuanto al texto,
se puede mencionar su complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario,
el contexto interno y otros contextos que vienen a la mente del lector al
hacer la lectura. La lectura, desde el enfoque cognoscitivo, es un proceso
interactivo entre un lector con un sistema cognitivo determinado y un texto
escrito por un autor, que a su vez posee un sistema cognitivo. El autor deja
en su texto pistas o instrucciones acerca de cómo debe ser interpretado su
mensaje. En tanto, las habilidades metacognitivas para la lectura,
permitirán que el estudiante guíe su pensamiento mientras lee en cada
nivel, y se dé cuenta de qué frase o párrafo no está entendiendo y realice
correcciones que den solución a su problema. Desde el enfoque cultural,
numerosos estudios de tipo antropológico han demostrado la influencia de
la cultura y del contexto en el desarrollo concreto de estrategias que están
presentes en el acto de leer comprensivamente, como están presentes en
las estrategias cognitivas. Alfabetismo no quiere decir simplemente saber
leer y escribir un texto en particular, sino también aplicar dicho
conocimiento para finalidades precisas en los contextos precisos de

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utilización. La naturaleza de estas prácticas determina los tipos de
habilidades (consecuencias) asociadas al alfabetismo.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
La propuesta “Tres Niveles de Lectura” de Donna Kabalen, se apoya en el
“Paradigma de Procesos” de Margarita de Sánchez. Según las autoras, el
aprendiz puede operar en varios niveles del texto al mismo tiempo para
interpretarlo. Esta teoría se basa en el desarrollo o ejercitación de los
procesos básicos del pensamiento hasta convertirlos en “Habilidades de
pensamiento”, de nivel Básico y Superior. Las habilidades básicas, según De
Sánchez son nueve: Observación, comparación, relación, clasificación
simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y
evaluación.
Estas habilidades son necesarias para la lectura analítico-crítica de un texto,
pero también se van a ejercitar durante la lectura de textos adecuados, y
según el nivel de lectura a desarrollar. Estos niveles se dan en forma
simultánea durante la lectura comprensiva, y el estudiante se vale de
estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión del texto.
A. LECTURA DE NIVEL LITERAL.
En este nivel, el propósito es que el estudiante identifique datos,
hechos, sucesos (información explícita), a su vez, haciendo uso de los
nueve procesos básicos de pensamiento. Las preguntas que puede
plantear el docente son: enunciados para asignar verdadero o falso,
crucigramas, preguntas de apareamiento, etc., así como tareas o

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preguntas que implican el desarrollo de los nueve procesos básicos de
pensamiento.
El estudiante, identifica las características esenciales de los objetos,
hechos o fenómenos, para luego establecer variables de comparación.
El estudiante lee el texto las veces que considere necesarias. Aquí no
necesita emitir sus opiniones. Toda pregunta que se le plantea será
encontrada fácilmente en alguna línea del texto. Se pueden emplear
desde preguntas abiertas como es el caso de la noticia: ¿Qué ocurrió?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿A quiénes?
La técnica Clozé, constituye otra estrategia interesante. Leer y poder
expresar el contenido del texto utilizando tus propias palabras es otra
gran oportunidad de trabajar este nivel de lectura. En este nivel, la
información es fácil de ser olvidada (Memoria de corto plazo), por ello
se necesita estimular otros procesos cognitivos para su asimilación y
recuerdo.
Ejemplos de preguntas para la lectura en el nivel literal.
Tipo de texto: Narrativo
¿Qué hechos suceden? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quiénes participan?
Ejemplo de preguntas para desarrollar habilidades de pensamiento en
el nivel literal: Habilidad de observación: ¿Qué características tiene…?
Habilidad de comparación: ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre…?
Habilidad de organización: Elabora un mapa… con las ideas principales
del autor.

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B. LECTURA DE NIVEL INFERENCIAL.
Se apoya en la lectura literal, es decir, en las nueve habilidades básicas:
Observación, Comparación, Relación, Clasificación simple,
Ordenamiento, Clasificación jerárquica, Análisis, Síntesis y Evaluación.
En este nivel se interpretan mensajes implícitos, o aquellos que no se
expresan directamente en el texto y aplicando con mayor énfasis las
habilidades de análisis, síntesis y el razonamiento. Se dan procesos de
decodificación e inferencia, de Razonamiento Deductivo e Inductivo y
de adquisición de conocimiento.
La decodificación permite lograr la imagen o representación mental del
objeto o situación mental del objeto o situación observada, sin dejar de
lado los procesos básicos de pensamiento. Aquí se enfatiza la
objetividad, coherencia lógica y estructuración de las representaciones
mentales logradas, que se pueden observar a través de los productos
que se generen, es decir, de los “esquemas u organizadores de
información”. En este nivel, el profesor debe proponer el uso de
esquemas para reconstruir la información como son los mapas
conceptuales, mapas mentales, Uve heurística, redes semánticas, pero
a su vez descubriendo nuevas relaciones entre los conceptos. El
estudiante, debe estar en condiciones de inferir el tema o asunto, el
propósito del autor, el porqué de los hechos o sucesos ocurridos y que
no se expresan literalmente en el texto que lee. Las tareas exigen por
parte del estudiante su capacidad para inferir (deducir) datos que el
texto no expresa en cada una de sus líneas, pero en cambio nos
proporciona pistas para imaginar otras ideas. Un ejemplo de inferencia
en los niños de inicial lo constituyen “las adivinanzas”, aquellos juegos

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que ofrecen pistas y el niño tienen que inferir (adivinar) la respuesta.
Pinzás, J. propone que a los niños del nivel primario hay que hacerles
preguntas inferenciales para hacerlos pensar.
Ejemplo de preguntas para la lectura en el nivel inferencial.
¿Por qué ocurre este hecho…? ¿Cuál es el propósito del autor? ¿Cuál es
el tema o asunto?
C. LECTURA DE NIVEL CRÍTICO-ANALÓGICO
Este proceso se basa en el razonamiento analógico. En este nivel el
estudiante aplica los niveles de lectura literal e inferencial y, en base a
ello, interpreta la temática del escrito. En este nivel el estudiante es
capaz de establecer relaciones analógicas de diferente índole, es decir,
relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros hechos que
suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos que van a
ocurrir en el futuro; asimismo, establece relaciones entre una lectura y
otra. En este nivel, se establecen juicios críticos acerca de lo leído,
emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su escala
axiológica.
Finalmente, es capaz de formular sus propias conclusiones. Al lector se
le plantea una nueva situación (segundo texto) en la que deberá actuar
en base a lo comprendido y aprendido en el texto anterior.
El docente plantea preguntas que permitan establecer la relación entre
la temática del texto y hechos que ocurren en su contexto o
experiencias previas del estudiante.
Ejemplo de preguntas para la lectura en el nivel crítico-analógico:

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¿Conoces otros hechos parecidos a los de la lectura? ¿Qué relación
existe entre los hechos ocurridos en la lectura y tu vida personal?

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ACTIVIDADES DE
PRIMARIA

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EJERCICIOS RESUELTOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA PARA
SECUNDARIA

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LECTURA N° 1
Muchos expertos recomiendan no dar a los
hijos un móvil inteligente (con acceso a
Internet) hasta los 14 años. Un niño de 10
años no necesita un móvil, porque suele estar
en casa o en el colegio y está
permanentemente localizado. Además, si
tuviera un móvil, la pregunta sería a qué
servicios puede acceder desde el móvil
(básicamente, aplicaciones de redes
sociales y mensajería) y a qué peligros estaría
expuesto. Por ejemplo, entre los menores de
edad es frecuente el ciberacoso, en el que las
burlas, insultos y amenazas de unos menores
a otros ya no se limitan al colegio y al horario escolar, sino que se extienden
a las redes sociales durante todo el día.
Por otra parte, hay un riesgo que no tiene que ver con ser víctima de un
delito, sino con su desarrollo personal (físico y psicológico, individual y
social) y es la excesiva dependencia del móvil, que puede terminar en un
trastorno grave o adicción, pero que mucho antes ya resulta preocupante,
porque denota una falta de autocontrol y autoorganización del tiempo y de
las tareas que debe hacer, de estudio y de ocio. Frente a ello, el mejor
control parental no es el tecnológico, sino la educación, la confianza y la
comunicación desde pequeños.
1. Uno de los siguientes enunciados resulta incompatible con lo afirmado
en el texto.

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A) Además del acoso escolar, los niños están expuestos al acoso en redes
sociales.
B) Un niño que depende excesivamente del móvil puede desarrollar una
conducta adictiva.
C) Los expertos recomiendan a los padres dar un móvil a sus hijos recién a
los 14 años.
D) Los niños con un móvil acceden a aplicaciones de redes sociales y
mensajería.
E) Frente a los peligros de Internet, los padres deben espiar digitalmente a
los niños.
RESOLUCIÓN:
El enunciado que resulta incompatible con lo afirmado en el texto es “frente
a los peligros de Internet, los padres deben espiar digitalmente a los niños”.
El texto menciona que el mejor control parental para el problema planteado
no es el tecnológico (que implicaría una vigilancia digital a sus hijos), sino la
educación, la confianza y la comunicación desde pequeños.
Respuesta: Frente a los peligros de Internet, los padres deben espiar
digitalmente a los niños.

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LECTURA N° 2
Los especialistas en derechos
humanos piensan que la
representación de las personas en
la publicidad es injusta y
discriminatoria. En el caso de
hombres y mujeres, existe una
fuerte tendencia a presentar a los
primeros como los protectores, los
fuertes, mientras que a las
segundas las vemos básicamente en roles secundarios. Sin embargo,
las escenas discriminatorias no se circunscriben a esos ámbitos, ya que al
mostrar a un tipo de personas en las que predomina la piel blanca y los
cabellos claros, dejan de lado la diversidad racial que existe en nuestro país
(andinos, mestizos, afrodescendientes, etc.).
Mariela Jara señala que los mensajes publicitarios también discriminan
cuando exponen situaciones en las que priman momentos de realización,
felicidad y prosperidad económica en un país en el que una gran parte de la
población (24,8%) vive en la pobreza.
Para sus defensores, la publicidad es el espejo de la cultura que hemos
adquirido a lo largo de los años. David Solari Martín explica que el individuo
presta a los anuncios comerciales ideales de belleza y comportamiento. La
sociedad acepta un modelo y la publicidad lo acoge. Es seguro que el color
de tinte que más se vende en el País es el rubio y acá las mujeres no son
rubias. Entonces, estos mensajes nos alienan o tenemos parámetros de
belleza que no corresponden a nuestra realidad, pero los aceptamos.

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Además, algunos spots publicitarios son androcéntricos (comerciales de
cerveza), sexistas (productos de limpieza) o se centran en una determinada
raza (productos de belleza). Por ejemplo, si vendemos mototaxis no vamos
a utilizar modelos de ojos azules, porque ese no es el público consumidor.
Por otro lado, las marcas de algunas instituciones bancarias y bebidas
gaseosas tienen promociones en las que aparecen modelos con rasgos
andinos. Lo que sucede es que hay un problema de identidad que provoca
una falta de unidad entre los criterios y los mensajes que se emplean para
elaborar los avisos publicitarios.
1. ¿Cuál es el tema principal que desarrolla el texto?
A) Los contenidos discriminatorios en la publicidad en el país.
B) La aceptación de los roles tradicionales en la población.
C) Los valores tradicionales de los medios de comunicación.
D) Los problemas de identidad en las promociones de venta.
E) La crítica a los actuales anuncios comerciales regionales.
SOLUCIÓN:
El texto resalta que los valores de nuestra sociedad pocas veces son
reflejados en los medios de comunicación. Estamos acostumbrados a
patrones sexistas, racistas y desiguales que encasillan y segregan en la
publicidad nacional.
Rpta. Los contenidos discriminatorios en la publicidad en el país.

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2. En el segundo párrafo del texto, el verbo PRIMAR significa:
A) Mostrar.
B) Iniciar.
C) Destacar.
D) Originar.
E) Cristalizar.
SOLUCIÓN:
La publicidad expone situaciones en las que priman momentos de
realización, felicidad y prosperidad económica, es decir, destacan, resaltan
una vida ideal. Rpta. Destacar.
3. Es incompatible con el texto afirmar que:
A) algunas bebidas gaseosas emplean modelos con rasgos andinos.
B) estamos acostumbrados a reproducir patrones culturales alienantes.
C) los avisos publicitarios difunden hábitos racistas, sexistas y
androcéntricos.
D) en la publicidad nacional nunca se utilizan modelos con rasgos andinos.
E) a los consumidores les falta compartir ciertos valores, códigos y
conductas.
SOLUCIÓN:
Según el texto, en los spots publicitarios de bancos, gaseosas y mototaxis sí
aparecen modelos con rasgos andinos. Rpta. En la publicidad nacional
nunca se utilizan modelos con rasgos andinos.

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4. Se infiere del texto que los anunciantes de bienes de consumo masivo:
A) Promueven la equidad de género premiando el mejor aviso.
B) Carecen de una pauta común en sus campañas publicitarias.
C) Deben sancionar a las empresas que discriminan al comprador.
D) Evitan convertirse en transmisores de una cultura excluyente.
E) Deben conectarse a varias fuentes de información electrónica.
SOLUCIÓN:
Según el texto, hay una falta de unidad en los criterios y mensajes que se
emplean en los avisos publicitarios y estos son producidos por los
publicistas y anunciantes.
Rpta. Carecen de una pauta común en sus campañas publicitarias.
5. Si se realizara un comercial de productos cosméticos para la televisión,
probablemente:
A) Tomaría en cuenta la diversidad racial de los habitantes de la capital.
B) Ofertaría tintes de color castaño claro entre otra variedad de tonos.
C) Disminuiría los ingresos de la industria de belleza a nivel regional.
D) Crearía un modelo de vida acorde con el estatus de vida foráneo.
E) Contaría con la participación de una hermosa fémina de tez blanca.
SOLUCIÓN:
Según el texto, los anuncios comerciales presentan un tipo de personas en
el que predomina la piel blanca y los cabellos claros, dejando de lado la
diversidad racial que existe en nuestro país. Esta costumbre puede verse en
la propaganda de productos cosméticos.
Rpta. Contaría con la participación de una hermosa fémina de tez blanca.

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LECTURA N° 3
Inteligentes, pero sin carácter,
logran poco.
David Levin, cofundador de la
famosa red de escuelas
intermedias charter “KIPP” de
Estados Unidos, que fomentan el
estudio intensivo por parte de
estudiantes de bajos recursos
logrando que obtengan muy altas
calificaciones para ingresar al alta
secundaria y a la universidad,
encontró que sus ex alumnos
tendían a abandonar los estudios
superiores graduándose
solamente 33% al cabo de los 4
años del primer título
universitario. Si bien seguía siendo
superior al 31% del promedio
nacional, estaba muy lejos de su meta de graduar al 75% de los egresados.
Levin encontró algo curioso: los alumnos que se mantenían en la
universidad no eran los que tenían las mejores notas en el colegio, sino los
que evidenciaban tener muchas fortalezas de carácter, como optimismo,
perseverancia e inteligencia social. Eran aquellos que rápidamente se
recuperaban de cualquier traspié sin quedarse atados a sus fracasos. Podían
tolerar dejar de ir al cine para terminar sus trabajos, o mantenerse
optimistas pese a los líos en el hogar ó pedir a los profesores trabajos
adicionales para recuperar sus malas notas. En suma, encontró que si bien
el C.I. (Cociente Intelectual) era un buen predictor de los puntajes de las
pruebas nacionales de logros de aprendizaje, los mejores predictores de la
permanencia en los estudios superiores eran los indicadores relevantes del
carácter.
Es decir, tenía más relevancia el trabajo duro, valiente y perseverante en
búsqueda de un objetivo, como por ejemplo en el caso de un atleta que se
esfuerza y entrena duramente, se foguea en competencias en las que a
veces gana y otras pierde, supera sus frustraciones, sigue para adelante sin
rendirse, hasta llegar lo más cerca posible del logro aspirado. Esa no es la
experiencia que se llevan consigo gran cantidad de estudiantes a los que
“les viene fácil” el logro académico por sus ventajas intelectuales genéticas,
pero que se esfuerzan poco en cultivar su excelencia. Esas personas, cuando

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enfrentan algo que realmente les resulta difícil, se achican y rinden, porque
no están acostumbradas a ese tipo de experiencias.
1. Según el texto, los alumnos que terminaban sus estudios superiores eran
los que:
a) Tenían las mejores notas en el colegio.
b) Dejaban de ir al cine para terminar sus trabajos.
c) Pedían a los profesores trabajos adicionales para recuperar sus malas
notas.
d) “Les viene fácil” el logro académico por sus ventajas intelectuales
genéticas.
e) Evidenciaban tener muchas fortalezas de carácter, como optimismo,
perseverancia e inteligencia social.
SOLUCIÓN:
Según el texto, los estudiantes que se recuperan rápidamente de
cualquier traspié sin quedarse atados a sus fracasos, los que dejan de hacer
cosas que les gusta (ir al cine) por alcanzar un objetivo (hacer tareas), los
que se mantienen optimistas a pesar de problemas en su hogar, en otras
palabras, los estudiantes que evidenciaban tener muchas fortalezas de
carácter eran los que lograban graduarse de la universidad.
Rpta. E)
2. Según el autor, en la búsqueda de un objetivo tiene más relevancia:
a) Tener ventajas intelectuales genéticas.
b) Llegar lo más cerca posible del logro aspirado.
c) Superar las frustraciones cuando se pierde.
d) Esforzarse por trabajar duramente para seguir adelante sin rendirse.
e) Enfrentar algo que realmente resulta difícil.
SOLUCIÓN:
Para el autor se debe perseguir un objetivo como lo hace un atleta,
esforzándose y entrenando duramente, superando las frustraciones,
siguiendo para adelante sin rendirse, hasta llegar lo más cerca posible del
objetivo aspirado.
Rpta. D)

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LECTURA N° 4
¿Para qué sirven las tareas?
Parece una pregunta tonta,
pero no deja de ser
relevante, especialmente
ante la inexistencia de
evidencias científicas
contundentes de que
realmente sirvan para
mejorar el aprendizaje de
los alumnos. Las pocas
evidencias positivas que hay siempre tienen la atingencia “depende del tipo
de tareas de las que se trate”. Valen si son dosificadas, accesibles,
cultivadoras de la curiosidad y motivación del estudiante, de modo similar
a la de quien se pasa horas disfrutando de pintar, tocar un instrumento
musical, hacer deportes o manualidades. Agregaría, además, sin notas,
usadas como material para iniciar las clases siguientes, permitiendo que el
profesor detecte qué es lo que los alumnos han hecho por su cuenta.
Una de las cartas a los padres más sensatas que he leído últimamente es la
de Lisa Waller, directora de la secundaria privada Dalton, en Nueva York,
anunciando que se reducirá la carga de pruebas y tareas para no
sobrecargar a los alumnos, y que las pruebas semestrales serían
postergadas dos semanas de modo que los alumnos no tengan que pasarse
las vacaciones estudiando para los exámenes. Además, establecieron un
ciclo de rotaciones de trabajos cada 5 semanas, de modo que se alternen
semanas livianas con semanas más pesadas.
Esta acción se suma a otras similares en las que colegios que renuevan su
pedagogía están bajando la presión por las tareas, por considerarlas
saturantes y desmotivadoras, componentes de “una carrera hacia ninguna
parte”, que lo único que hacen es privar a los alumnos del necesario tiempo
de sueño y del disfrute de su vida juvenil. Alumnos que estudian más de 3
horas por noche tienen una fuerte probabilidad de desarrollar conductas y
enfermedades asociadas a la privación del sueño, úlceras, dolores de
cabeza y sobre – estresamiento. Por lo demás, existen muy limitadas
evidencias de que dejar más tareas haga que los alumnos se vuelvan más
hábiles.

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1. Señale el título más adecuado para la lectura anterior.
A) La importancia de las tareas escolares en la mejora del aprendizaje.
B) La pedagogía moderna y las tareas escolares.
C) El efecto nocivo de las tareas escolares.
D) Evidencias científicas positivas sobre las tareas escolares.
E) ¿Para qué sirven las tareas escolares?
SOLUCIÓN:
El autor menciona la poca evidencia científica contundente de que
realmente las tareas escolares sirvan para mejorar el aprendizaje de los
alumnos, además las considera como saturantes y desmotivadoras.
También nos menciona que alumnos que estudian por más de 3 horas por
noche tienen una fuerte probabilidad de desarrollar enfermedades por
tanto podemos concluir que el titulo más adecuado es “El efecto nocivo de
las tareas escolares.”
Rpta. C)
2. Cuál de los siguientes enunciados está en la línea de pensamiento del
autor del texto.
A) Estudiar no más de 3 horas por la noche.
B) Aprovechar las vacaciones para estudiar para los exámenes.
C) Aumentar la presión por las tareas escolares.
D) Realizar tareas dosificadoras, accesibles y cultivadoras de la curiosidad.
E) Privar a los alumnos del disfrute de su vida juvenil.
SOLUCIÓN:
El autor nos dice que las pocas evidencias positivas que hay sobre las tareas
escolares, siempre tienen la atingencia” depende del tipo de tareas de las
que se trate”. Para él valen si son dosificadas, accesibles, cultivadoras de la
curiosidad y motivación del estudiante, de modo similar a la de quien se
pasa horas disfrutando de pintar, tocar un instrumento musical, etc.
Rpta. C)

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LECTURA N° 5
Antes de discutir sobre la contaminación sonora, se debe esclarecer qué se
entiende por ruido. Probablemente, todos tengan una definición de él, pero
los estudios técnicos deben proveerse de una forma objetiva de definirlo.
Desde esta perspectiva, el ruido es el sonido no deseado que genera
molestia, perjudica o afecta la salud de las personas. En otras palabras, la
contaminación sonora es la presencia en el ambiente de niveles de ruido
que implique molestia, genere riesgos, perjudique o afecte la salud y al
bienestar humano, los bienes de cualquier naturaleza o que cause efectos
significativos sobre el medio ambiente.
Actualmente, este tipo de contaminación es uno de los problemas más
importantes que pueden afectar a la población de la capital, ya que la
exposición de las personas a niveles de ruido intenso puede producir estrés,
presión alta, vértigo, insomnio, dificultades en el habla y la pérdida de
audición, cuando el contacto con este agente nocivo es prolongado.
Además, los sonidos estridentes afectan, particularmente, la capacidad de
aprendizaje de los menores de edad y pueden causar estragos en el
desarrollo de sus capacidades cognitivas cuando todavía no han salido de la
infancia.
La intensidad de los distintos ruidos se mide en decibeles (Db). Los decibeles
son las unidades en las que habitualmente se expresa el nivel de presión
sonora, es decir, la potencia o intensidad de los ruidos. Además, son la
variación sonora más pequeña perceptible para el oído humano. El umbral
de audición humano medido en Db tiene una escala que se inicia con 0 Db
(nivel mínimo) y que alcanza su grado máximo con 120 Db (que es el nivel

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de estímulo en el que las personas empiezan a sentir dolor), un nivel de
ruido que se produce, por ejemplo, durante un concierto de rock.
Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental. (2016).
La contaminación sonora en Lima y Callao. Lima: Ministerio del Ambiente,
5. Recuperado de https://www.oefa.gob.pe/?wpfb_dl=19087. 1.
Considerados en conjunto, la lectura y la imagen tienen como objetivo
primordial
PREGUNTA 01
Considerados en conjunto, la lectura y la imagen tienen como objetivo
primordial
A) examinar minuciosamente los factores relacionados a la generación de
ruido.
B) dilucidar el impacto de la polución sonora en la población de la capital
limeña.
C) esclarecer el problema de la contaminación auditiva en las ciudades del
Perú.
D) propiciar una comprensión del estado de contaminación sonora en la
capital.

~ 91 ~
SOLUCIÓN:
Tanto la lectura como el gráfico brindan información relevante para un
mejor entendimiento de la problemática de la contaminación sonora en la
ciudad capital.
Rpta.: D
PREGUNTA 02
De acuerdo con el contexto, ESTRAGOS alude a
A) causas ignotas.
B) contingencias imprevistas.
C) efectos perniciosos.
D) daños colaterales.
SOLUCIÓN:
Se emplea el término ESTRAGO como un efecto nocivo, perjudicial o
pernicioso.
Rpta.: C
PREGUNTA 03
De las conclusiones sobre la contaminación sonora en Lima expuestas en la
imagen se deduce que
A) al implementar una regulación contra el ruido se debe priorizar solo la
prevención.
B) el aumento del tráfico vehicular podría mejorar el ecosistema sonoro de
la capital.
C) la población carece de una conciencia clara sobre la gravedad de este
problema.
D) las actividades productoras de ruidos estridentes se relacionan a los
automóviles.
SOLUCIÓN:
Se menciona en la imagen que los vehículos de transporte son agentes
importantes de contaminación sonora y que es necesario que las
autoridades municipales «promocionen campañas de sensibilización a la
ciudadanía». Por ello, se puede inferir que la población desconoce la
importancia de esta problemática.
Rpta.: C

~ 92 ~
PREGUNTA 04
A partir de la información que brindan la lectura y la imagen, es válido
sostener que la población de Lima, en mayor medida,
A) requiere cuidados al exponerse a un ruido como el producido por un
concierto.
B) vería comprometida su estado de salud si vive próxima a vías
congestionadas.
C) debe preocuparse más por emplear el servicio de transporte público
capitalino.
D) ha desarrollado una cultura de protección a la exposición de ruidos
incómodos.
SOLUCIÓN:
Se menciona en la lectura que la exposición a ruidos prolongados puede
poner en riesgo la salud de la población. Asimismo, en el gráfico, se indica
que el incremento del tráfico vehicular es un factor relacionado a la
contaminación sonora.
Rpta.: B
PREGUNTA 05
Si el umbral superior de la audición humana se triplicara,
A) Lima tendría que reexaminar la mayor parte de sus políticas públicas
sanitarias.
B) la exposición a ruidos molestos dejaría ser un aspecto relacionado al
bienestar.
C) habría que replantear qué ruidos podrían vincularse a la contaminación
sonora.
D) los sonidos estridentes desencadenarían un impacto favorable en los
menores.
SOLUCIÓN:
Si el umbral superior de la audición humana se multiplicara por tres, las
personas recién sentirían dolor al escuchar sonidos de 360 decibeles. En tal
sentido, sería necesario reconsiderar qué tipo de sonidos provocarían
malestar en la población.
Rpta.: C

~ 93 ~
LECTURA N° 6
TEXTO 1-A
¿El mundo mágico de la realidad virtual llegó a tu hogar esta Navidad?
Marientina Gotsis, profesora investigadora en la División de Medios y
Juegos Interactivos de la Universidad del Sur de California, cree que las
familias con niños pequeños deben ser especialmente cautelosas con la
realidad virtual, incluso si compraron el juego para adolescentes o adultos
jóvenes.
«Es casi imposible enseñarle algo brillante a un niño pequeño y luego
decirle “no, tú no puedes jugar con esto”», dijo. «Por lo tanto, los padres
deben decirle al hijo mayor que parte de su responsabilidad es cuidar de
sus hermanos menores, para ayudarlos a comprender que no deben
usarlo». Si llegaran a usarlo, agrega Gotsis, cuanto más pequeño es el niño,
más corta debe ser la exposición. «Es posible que los niños no sepan cómo
comunicar que sienten alguna incomodidad, como molestia visual o mareo
por movimiento, entonces no se recomienda una exposición prolongada»,
dijo.
«No me preocupa que los niños usen la realidad virtual. Me preocupa que
los niños usen cualquier medio sin supervisión», dijo Jeremy Bailenson,
director del Laboratorio de Interacción Humano-Virtual de Stanford. «Los
padres deben ser cuidadosos, activos y participativos, porque el medio RV
es más poderoso que los medios tradicionales». CNN (2018).
«La realidad virtual conlleva riesgos muy reales para la salud» en Expansión.
Recuperado de expansion.mx/tendencias/293rtículos/la-realidad-virtual-
conlleva-riesgos-muy-reales-para-la-salud (Texto editado).
TEXTO 1-B
El miedo, la ansiedad y las dudas sobre el dolor que pueden provocar
determinados procedimientos son frecuentes en los niños que acuden a un
centro hospitalario. Con el fin de hacer esta experiencia menos traumática
y más llevadera, en las urgencias pediátricas se está incorporando el uso de
gafas de realidad virtual, que son dispositivos que proyectan imágenes
agradables, por ejemplo, de animales, y son muy sencillas de colocar.
En realidad, se trata de desviar la atención de los niños y mantener su
mente alejada mientras se les hacen las pruebas necesarias o se aplican
algunas técnicas en la consulta. En concreto, sus objetivos son reducir el
dolor en los procedimientos y disminuir el miedo y la ansiedad.

~ 94 ~
Mediante el uso de este dispositivo y otras medidas de tipo más personal,
como la cercanía y la empatía, se consigue una mejor experiencia para los
pequeños y sus familias. En opinión del doctor Gonzalo Pin Arboledas, jefe
del servicio de Pediatría del Hospital Quirón Salud Valencia, «así los niños
no sufren sin necesidad, de manera que su recuerdo de la estancia en el
hospital deja de ser doloroso; mejoramos su estado de ansiedad y, con ello,
el de padres y familiares».
Pin, G. (2019). «Gafas de realidad virtual para niños en urgencias» en
Tucanaldesalud.es.
Recuperado de
www.tucanaldesalud.es/es/tecnologia/articulos/gafa94rtículos94-
94rtículosinos-urgencias (Texto editado).
PREGUNTA 01
Se puede considerar que ambos textos presentan puntos de vista contrarios
sobre
A) los perjuicios que causa depender de la realidad virtual.
B) la conveniencia de utilizar la realidad virtual en niños.
C) los mejores tratamientos de salud para niños y adultos.
D) las ventajas de la realidad virtual en el ámbito de salud.
SOLUCIÓN:
El texto 1A nos habla sobre las desªentajas que traería utilizar la realidad
virtual en niños. Por otro lado, el texto 1B muestra algunos de los beneficios
que tendría esta tecnología en el ámbito de la salud. Rpta.: B
PREGUNTA 02
En el texto 1B, la palabra LLEVADERA se entiende como
A) transmisible.
B) efímera.
C) tolerable.
D) precaria.
SOLUCIÓN:
LLEVADERO sería SOPORTABLE, TOLERABLE.
Rpta.: C

~ 95 ~
PREGUNTA 03
Es posible inferir que, para el autor del texto 1A, la realidad virtual
A)ªpresenta problemas irreversibles tanto en jóvenes como en adultos
mayores.
B) debe usarse sin mayor supervisión siempre y cuando la exposición sea
lúdica.
C) dista de ser el único recurso potencialmente peligroso para los más
jóvenes.
D) produce molestias visuales en todos los que la emplean, pero ningún
daño.
SOLUCIÓN:
El autor del texto 1A indica que no le preocuªa que los niños usen la realidad
virtual como tal, sino que se use cualquier medio sin supervisión. En ese
sentido, la realidad virtual no es el único medio peligroso para los niños.
Rpta.: C
PREGUNTA 04
Es compatible con el texto 1B aseverar que los niños que acuden a un centro
hospitalario y se someten a la realidad virtual
A) presentarían síntomas adversos como mareos y visión borrosa.
B) requerirían de la supervisión de sus padres para poderse atender.
C) muestran una menor propensión a sufrir algún efecto traumático.
D) generan incertidumbre en torno a los efectos secundarios resultantes.
Solución:
Según el texto 1B, una de las ventajas de la realidad virtual es aminorar las
malas experiencias de los niños en centros hospitalarios.
Rpta.: C

~ 96 ~
PREGUNTA 05
Teniendo en consideración el punto de vista del texto 1B, si un niño fuese a
terapia sin la ayuda de la realidad virtual,
A) podría experimentar una ansiedad incontrolable,
B) su umbral de dolor descendería significativamente.
C) probablemente mostraría un aplomo constante.
D) ello demostraría la superfluidad de la realidad virtual.
SOLUCIÓN:
Con la realidad virtual, la experiencia se torna llevadera; sin la realidad
virtual, podría desencadenarse miedo, ansiedad, hasta trauma.
Rpta.: A

~ 97 ~
LECTURA N° 7
TEXTO 2 A
El altruismo tanto humano como animal puede ser genuino, en el sentido
de que no busca un beneficio ulterior. Tanto es así que nos cuesta
reprimirlo. A partir del estudio de imágenes neuronales, James Rilling,
colega mío en Emory, concluyó que tenemos “un sesgo emocional hacia la
cooperación que solo puede vencerse mediante un control cognitivo
esforzado”. Piénsese en esto: significa que nuestro primer impulso es
confiar y asistir, y que solo secundariamente sopesamos la opción de no
hacerlo, para lo cual necesitamos alguna opción. Esto es todo lo contrario
de moverse por incentivos. La mayoría de animales no hacen
razonamientos del estilo “si hoy hago esto por él, puede que mañana me
devuelva el favor”. No tienen visión de futuro, sino que simplemente se
mueven por un impulso benevolente. Lo mismo vale para las personas.
Salvo en los negocios o en el trato con desconocidos, la gente raramente
calcula los costes y beneficios de su comportamiento, y menos entre amigos
y familiares. De hecho, hacerlo así es una mala señal, de la que se valen los
terapeutas familiares como indicador de que un matrimonio se ha ido a
pique. Solo una categoría de personas carece de este impulso natural.
Rilling también mostró que, cuando la gente normal ayuda a otros, se
activan las áreas cerebrales asociadas a la recompensa. Hacer el bien le
hace sentirse a uno bien.
De Waal, F. (2016). El bonobo y los diez mandamientos.
En busca de la ética entre los primates. Barcelona: Tusquets Editores, p.
58. (Adaptación).
TEXTO 2 B
Los altruistas no son más que hipócritas encubiertos. Es lo que dice Michael
Ghilisen, un biólogo estadounidense conocido por sus investigaciones de las
babosas de mar, tanto que un compuesto químico defensivo de estos
animales se denomina ghilisenina en su honor. Pero las palabras anteriores
no aluden a las babosas, sino a las personas. Esta cita marcó la pauta de
buena parte de lo que siguió, como en esta frase extraída de The Moral
Animals, escrito dos décadas más tarde por el periodista científico Robert
Wright: “... la pretensión de desinterés forma parte de la naturaleza
humana tanto como su frecuente ausencia”. Y también está George
Williams, el biólogo evolutivo estadounidense que adoptó la que quizá sea
la postura más extrema. Dada su sombría evaluación de la “vileza” de la

~ 98 ~
naturaleza, a Willliams le parecía que describirla como “amoral” o
“moralmente indiferente”, no era bastante, y llegó a acusar a la naturaleza
de “flagrante inmoralidad”, convirtiéndose así en el primer y esperemos
que último biólogo en infundir una agencia moral al proceso evolutivo. El
argumento suele ser el siguiente: (1) la selección natural es un proceso
egoísta y ruin, (2) esto genera automáticamente individuos egoístas y
ruines, y (3) solo los románticos con flores en el pelo pensarían otra cosa.
De Waal, F. (2016). El bonobo y los diez mandamientos.
En busca de la ética entre los primates. Barcelona:
Tusquets Editores, pp. 48- 49. (Adaptación).
PREGUNTA 01
Ambos textos discuten en torno a la cuestión de si el altruismo
A) implica moralidad o se basa en los genes.
B) se sustenta o no en la selección natural.
C) se halla en los animales o solo en el hombre.
D) resulta genuino o encierra mera hipocresía.
SOLUCIÓN:
El tema que trabajan ambos textos es si existe una disposición altruista
tanto en humanos como en animales.
Rpta.: D
PREGUNTA 02
En el texto 2 B, el término FLAGRANTE implica semánticamente
A) hipérbole.
B) profundidad.
C) evidencia.
D) sarcasmo.
SOLUCIÓN:
En el texto 2 B, se emplea el término FLAGRANTE en el sentido de algo
evidente, palmario, manifiesto, de lo cual no hay dudas.
Rpta.: C

~ 99 ~
PREGUNTA 03
Respecto de la argumentación del texto 2 A, resulta incompatible sostener
que su posición se corrobora especialmente con la consideración
A) de familiares que presentan un impulso benevolente.
B) de lo que sucede especialmente en los negocios.
C) de lo que acaece de manera natural con los animales.
D) de la ausencia de visión de futuro en las conductas.
SOLUCIÓN:
En 2 A, se sostiene que en los negocios y con desconocidos la gente calcula
los costes y beneficios de su comportamiento, es decir, no presentan un
impulso benevolente.
Rpta.: B
PREGUNTA 04
Se infiere que los “románticos con flores en el pelo” propugnan una visión
A) evolucionista.
B) racionalista.
C) hipócrita.
D) altruista.
SOLUCIÓN:
En 2 B la expresión “románticos con flores en el pelo” alude a quienes
niegan la naturaleza vil de la selección natural y abogan por el altruismo.
Rpta.: D
PREGUNTA 05
En el marco del texto 2 A, si una pareja rigiera su vida matrimonial por un
cálculo de costes y beneficios, se podría
A) celebrar el futuro promisorio del matrimonio.
B) corroborar el espíritu altruista de los cónyuges.
C) sostener que el matrimonio se está deteriorando.
D) rebatir que se orientan por incentivos prácticos.
SOLUCIÓN:
En 2 A los indicios de cálculo de los costes y beneficios de comportamiento
en la pareja son indicadores de que un matrimonio se ha ido a pique.
Rpta.: C

~ 100 ~
LECTURA N° 8
Kurzweil (1999) acuña la teoría que se conoce como Ley de Rendimientos
Acelerados para referirse al proceso evolutivo que lleva a un cambio
tecnológico y social acelerado. Según este postulado, “a mayor crecimiento
exponencial del orden, mayor aceleración del tiempo. Es decir, el intervalo
de tiempo existente entre eventos significativos crece menos con el paso
del tiempo” (Kurzweil, 1999, p. 30).
En otras palabras, el cambio está sucediendo a una velocidad vertiginosa y
el ritmo de cambio sigue aumentando. La propuesta de Kurzweil se basa en
la idea de que, a mayor progreso tecnológico, menor coste, y así
sucesivamente. El proceso de evolución tecnológica avanza y se acelera,
dando lugar a una curva J de cambio acelerado exponencial (véase la figura
1). A medida que la tecnología evoluciona, la sociedad también lo hace. Sin
embargo, se prevé que este cambio acelerado afecte a la capacidad de los
seres humanos para predecir e imaginar el futuro. Esta capacidad de
predicción e imaginación posee un límite denominado singularidad
tecnológica (véase el punto de inflexión del gráfico anterior indicado con
una flecha). Es decir, a mayor crecimiento del ritmo de avances
tecnológicos, más difícil nos resulta predecir o entender los progresos
tecnológicos del futuro.
Dado el ritmo del progreso exponencial ilustrado por Kurzweil, puede
parecer que el ritmo de progreso tecnológico en el futuro sea casi
simultáneo. Es aquí donde Kurzweil plantea la hipótesis de que la sociedad
alcanzará el momento que se conoce como singularidad tecnológica.
Además, Kurzweil sostiene que dicha singularidad surgirá a raíz de la
compleja y en apariencia caótica convergencia tecnológica, sobre todo por
obra de la nanotecnología, los robots y la informática.

~ 101 ~
PREGUNTA 1
Medularmente, el autor tiene la intención de
A) explicar el cambio tecnológico a través de la ley de rendimientos
acelerados.
B) analizar la dificultad que se genera a la hora de definir el progreso
tecnológico.
C)ponderar que los seres humanos tienen respuesta para la amenaza
tecnológica.
D) criticar las perspectivas que niegan el hecho del avance tecnológico
vertiginoso.
Solución:
El autor explica el vertiginoso cambio tecnológico a través de la propuesta
de Kurzweil de Ley de rendimientos acelerados.
Rpta.: A
PREGUNTA 2
En el texto, el antónimo de ACELERADO es:
A) indefinido.
B) previsto.
C) ralentizado.
D) sofisticado.
SOLUCIÓN:
Dado que el ritmo en aumento define cambio acelerado, la antonimia se
produce con ‘ralentizado’.
Rpta.: C
PREGUNTA 3
Resulta incompatible con el texto sostener que los avances tecnológicos
pueden ser
A) frenéticos.
B) sistemáticos.
C) predichos.
D) exponenciales.
SOLUCIÓN:
La teoría de Kurzweil tiene como corolario que, a mayor avance, no
podemos predecir cómo sucederán los cambios.
Rpta.: C

~ 102 ~
PREGUNTA 4
Se colige del texto que la singularidad tecnológica
A) involucra un desarrollo exponencial de la inteligencia artificial.
B) es una hipótesis que ha sido descartada en la actualidad.
C) únicamente aparece en obras distópicas del siglo pasado.
D) anula la posibilidad de mejoramiento de la capacidad humana.
SOLUCIÓN:
La singularidad tecnológica se da a raíz de la compleja convergencia
tecnológica que incluye robots e informática; por tanto, se puede inferir
que involucra la inteligencia artificial que las sostiene.
Rpta.: A
PREGUNTA 5
Si los cambios tecnológicos ocurriesen de manera menos rauda,
A) la singularidad tecnológica habría ocurrido mucho antes.
B) la curva J de la gráfica no se vería tan pronunciada.
C) la robótica no habría sido desarrollada hasta la fecha.
D) la ley de rendimientos acelerados sería corroborada.
SOLUCIÓN:
La curva J solo es posible en función de la ley de rendimientos acelerados
que implica un desarrollo vertiginoso de la tecnología.
Rpta.: B

~ 103 ~
LECTURA N° 9
Gallito de las rocas
Esta maravillosa especie es
considerada como el ave
nacional del Perú. Su
hábitat son los bosques de
montaña de la región
amazónica, entre los 1500 y
2500 m.s.n.m., y se lo
puede encontrar en
el Santuario Histórico de
Machu Picchu. Su tamaño
es el de una gallina pequeña
y de plumaje escarlata, el
macho lleva en la cabeza
una cresta en forma de
abanico, su color es más
intenso que el de la
hembra. Su principal
alimento es la fruta.
El gallito de las rocas es de
gran importancia para el
bosque, pues dispersa las
semillas de muchas
especies de árboles. Por
tener los colores tan
vistosos se lo ha definido
como “cometa de fuego” y
“llamarada en vuelo”,
construye su nido en sitios
de penumbra, empleando
barro y espinos, donde
pone solo dos huevos.
El barro de su nido mezclado con vinagre cura la sarna y la tiña. Se dice que
los indios, antiguamente, utilizaban las plumas para realizar brujerías y que,
si las llevaban consigo, eran invencibles en la guerra pues podrían aplacar
la ira del enemigo.

~ 104 ~
1. ¿Cuál es la diferencia entre un gallito de las rocas macho y una hembra?
a) La cresta y el color de esta.
b) El plumaje escarlata.
c) El tamaño de una gallina pequeña.
d) Su principal alimento es la fruta.
e) Las plumas son de diferente tamaño.
2. El bosque debe agradecer a los gallitos porque…
a) cazan bichos peligrosos.
b) dispersan las semillas de los árboles.
c) embellecen la Amazonía.
d) controlan la cantidad de hojas.
e) aumentan la diversidad de la fauna.
3. El barro de su nido mezclado con vinagre…
a) cura la sarna.
b) tiñe la piel de los indios.
c) cura la tiña y la sarna.
d) sana la piel teñida.
e) se usa para teñir algodón.

~ 105 ~
TEXTOS PARA
SECUNDARIA – GUÍA 1

~ 107 ~
COMPRENSIÓN LECTORA: TEXTOS PARA SECUNDARIA
TEXTO I
Ruth Thalía era una muchacha común y silvestre sin ninguna virtud especial
por la que hubiese destacado a sus pocos 19 años. Su nombre se volvió
conocido gracias a un programa de la televisión en la que los invitados se
someten a un detector de mentiras, el famoso polígrafo, y ganan dinero
según contestan preguntas y este aparato les corrobora las respuestas.
Obviamente para que el programa tenga éxito las revelaciones deben ser
escandalosas y bochornosas. Nadie va a ver un programa en el que alguien
confiese que le costó mucho ingresar a la universidad.
Ruth Thalía "ganó" 15 mil soles (eso solo puede ser mucha plata para un
pobre) al aceptar en público y cadena nacional que había tenido sexo por
dinero, que era bisexual y que le había sido infiel a su enamorado. En el
auditorio estaban presentes sus padres y expareja. En sus casas, millones
presenciaron este espectáculo.
Ayer fue encontrado el cadáver de Ruth Thalía de cabeza arrojado dentro
de un pozo séptico, asesinada por su expareja. La pregunta es ¿tuvo que ver
el programa en el que participó en lo sucedido con esta chica? Hay que
considerar muchas Cosas para llegar a una respuesta.
Lo primero es especular si esto hubiese ocurrido si ella no se hubiese
presentado en el programa. Pienso que no es posible determinarlo con
certeza, obviamente, pero creo que es verosímil sostener que no. Si ella no
hubiese participado en el programa hay dos cosas que no habrían pasado.

~ 108 ~
No habría ganado los 15 mil soles ni su ex-enamorado habría sido sometido
a la "humillación" pública de la no santa confesión de la muchacha que,
dentro de los esquemas machistas que rigen al mundo popular peruano, lo
deja tan mal parado.
Lo segundo, el programa en cuestión lo que hace es estimular una serie de
confesiones privadas en un contexto espectacular y sin mayor asesoría
terapéutica, lo que es muy dañino para la persona que hace la confesión y
para los terceros que puedan verse afectados.
Esto es obvio, los espacios que nuestra cultura ha consagrado a las
confesiones de nuestras miserias son los consultorios de los psicólogos y los
confesionarios de las iglesias, que son ámbitos privados y asegurados por el
secreto: se trata de cosas que no deben ser públicas para todos: no es solo
por vergüenza, es por la salud de todos. ¿Imaginen a un muchacho
admitiendo que se ha masturbado pensando sexualmente en su mamá? Eso
es algo que no está hecho para contarse, es íntimo y solo si la persona tiene
un problema con tal idea debe buscar a alguien, como los mencionados
arriba, para confesarlo. No un set. ¿Cómo se sentiría la mamá del chico o su
propio padre, pareja de la mamá, luego de tal confesión? ¿Qué necesidad
existe de ella, si es solo una etapa del desarrollo? ¿Qué fantasmas o deseos
prohibidos y conflictivos en la mente de la madre están siendo
innecesariamente estimulados? De la misma forma, ¿no era posible darse
cuenta que alguien como ese ex enamorado, sin mayor educación ni
formación personal no podía aceptar semejante conjunto de confesiones
sin transformar toda esa furia en resentimiento y un plan vengativo?
De lo anterior es claro que el programa en cuestión es parte fundamental
del problema y comparte una dosis de responsabilidad, aunque no haya
asesinado personalmente a Ruth Thalía.
1. La intención central del texto anterior:
A. Señalar, mediante el razonamiento, que el programa en cuestión tuvo
responsabilidad en la muerte de Ruth Thalía.
B. Culpar de un crimen contra upa pobre muchacha a un programa típico
de la telebasura actual.
C. Aminorar la culpa del asesino de Ruth Thalía al responsabilizar
parcialmente a un programa de televisión.

~ 109 ~
D. Hacer que la gente píense mejor y que vea que la culpa del crimen de
Ruth Thalía es un programa de televisión.
2. El texto responde a la estructura de:
A. Consideraciones preliminares - juicios - tesis final
B. Planteamiento de un caso - postura central - argumento 1 - argumento 2
C. Contexto - situación concreta - argumentación – postura
D. Presentación de la situación - argumento 1 - argumento 2 – conclusión
3. El argumento del texto anterior se puede sintetizar en:
A. Las confesiones de Ruth Thalía humillaban a su ex-enamorado, el cual no
tenía los recursos personales para superar esta situación, lo que lo llevó al
crimen, todo lo cual fue propiciado por el programa, que, además no hizo
nada por prever esta situación.
B. La situación detonante del crimen se dio en el ámbito del programa, el
cual no solo la propició, sino que irresponsablemente no hizo nada para
prevenirla.
C. El programa actuó en combinación con el homicida para poder asesinar
a Ruth Thalía y así poder evitar que se lleve los 15 mil soles que había
ganado con sus confesiones.
D. El móvil del crimen fue el dinero, tal como ha quedado establecido en las
pericias llevadas a cabo por la policía.
4. ¿Qué alternativa debilita mejor al texto anterior?
A. El caso de un muchacho que confesase al aire que se masturba pensando
en su mamá no es para nada analogable al de Ruth Thalía.

~ 110 ~
B. Un crimen es producto de una decisión, y el que tomó esa decisión fue el
exenamorado de Ruth Thalía, así que él es el único responsable, cualquier
otra conclusión es exculparlo.
C. Al no ser posible establecer con certeza si Ruth Thalía no hubiese muerto
de no haber ido al programa no es posible alegar que tiene responsabilidad
en el crimen.
D. Según diversos estudios los programas de televisión que consisten en
confesiones privadas y escandalosas son muy dañinos para la persona y el
contexto familiar.
5. ¿Qué alternativa fortalece mejor al texto anterior?
A. Casi todos los hombres experimentan en su pubertad deseos sexuales
hacia su madre y hermana, pero estos desaparecen hacia la mitad de la
adolescencia.
B. Ruth Thalía ha dejado una grabación en la que culpa programa de
televisión de haberla obligado a llevar un enamorado como sea.
C. Los padres de la occisa han señalado en diversas entrevistas que los
sucesos contados en el programa por su hija, parecen falsos y no están
convencidos de que sean verdad.
D. El conductor del programa, frente al que se hacen las confesiones, no
está preparado para enfrentar los sentimientos negativos que se desatan
en ese contexto.

~ 111 ~
TEXTO II
STALLONE: El mejor
juez Dredd de la
pantalla lo interpreté
yo, en una de mis más
clásicas y recordadas
películas, Judge Dredd
(1995), en el que
compartí papel con el
genial Rob Schneider.
Esto es así porque
tratamos de ser
completamente fieles
al personaje original del cómic. No olvidemos que el uniforme que emplee
es casi idéntico al original y que la visión de Mega City, ciudad donde actúa
el juez, es muy parecida a la que se ve en los comics. Incluso hay un robot
guerrero. No olvidemos que la historia contada es también muy
interesante. Vamos, Dredd es la ley y por ello yo soy el mejor.
URBAN: Debes estar un poco aturdido, ya que el mejor Dredd de la pantalla
soy yo, y no porque salga en 3D, sino porque por fin hemos hecho justicia
al personaje clásico. Para empezar en tu cinta cometiste el sacrilegio de
sacarte el casco, solo para que la gente vea a Stallone una vez más. Eso es
un crimen. Dredd es con casco, es un símbolo de impersonalidad que el
personaje quiere transmitir. En la mía no me lo quito jamás. Además, y más
importante aún, Dredd es acción violenta y pura, todo el tiempo y por eso
en mi cinta, todo es violencia, dura y directa, sin contemplaciones. Por todo
eso, yo soy el mejor Dredd.
DREDD: No importa todo lo que hagan ustedes, solo son alfeñiques a mi
lado. Yo puedo aplastarlos con mi lawgiver en dos patadas y sin
despeinarme. Si se me ponen insolentes los mando a la tierra condenada
con solo una patada en sus partes nobles. Nadie, nunca, podrá representar
la esencia de un verdadero Juez de Mega City, como yo, porque yo si soy la
ley.

~ 112 ~
6. ¿Cuál es el punto de discrepancia central entre Stallone y Urban?
A. Quién es el mejor Dredd.
B. Cuál es el mejor Dredd de la pantalla.
C. Cómo es mejor interpretar a Dredd.
D. Por qué interpretar a Dredd.
7. ¿Cuál es el punto de discrepancia central entre Dredd y los otros dos
interlocutores del texto?
A. Cuál es la mejor interpretación del Juez Dredd.
B. La relevancia de Dredd en el cine.
C. La posibilidad de igualar al verdadero Dredd.
D. La calidad de las interpretaciones del juez Dredd.
8. Urban supone que:
I. Salir en 3D puede ser considerado un punto positivo.
II. La fidelidad al original es una virtud valorable.
III. La violencia es buena y constructiva.
A. Solo I C. I y II
B. II y III D. Ninguna
9. Son discrepancias subyacentes entre Urban y Stallone:
I. El mejor traje que debe vestir el juez Dredd.
II. Los valores cívicos que debe defender el Juez Dredd en Mega City 1.
III. Los factores a considerar para dictaminar al mejor Dredd de la pantalla.
A Solo I C. Solo III
B. II y III D. I y II

~ 113 ~
IMAGEN I
10. Ordene cronológicamente los siguientes eventos de acuerdo a lo
mostrado en el texto anterior.
I. La Apolo se acopla al módulo Lunar.
II. Correcciones de mitad de camino de regreso a la Tierra.
III. El módulo lunar dispara sus cohetes de descenso.
IV. El módulo lunar se desacopla.
V. Amerizaje del módulo de mando.
A. III-II-I-IV-V C. IV-I-III-II-V
B. I-IV-III-II-V D. II-III-IV-I-V
11. Señale la idea verdadera según la infografía anterior:
A. El módulo lunar aluniza acoplado al módulo de mando.
B. El Saturno puede llegar por sí mismo desde la Tierra a la Luna en una
sola etapa.
C. La misión realiza correcciones a medio camino dos veces en el viaje.
D. El módulo de servicio amariza unido al módulo de mando.

~ 114 ~
IMAGEN II
12. Si el conejito serrucha la cuerda ¿qué pasará?
A. Será feliz.
B. Irá al cielo conejil.
C. Morirá.
D. No se puede determinar.
13. Un buen título pare la caricatura anterior sería:
A. El conejito acróbata.
B. Elaborado suicidio del conejito.
C. Un conejito que ya no quiere vivir.
D. Adivinanza del conejo.
14. De la caricatura se infiere con certeza:
A. El conejito ha llevado a cabo unas operaciones muy complejas.
B. El conejito es inconsciente de sus actos.
C. El conejito confía en la fuerza de la inercia.
D. El conejito tensó las palmeras con sus propias patitas.

~ 115 ~
TEXTO III
El alienígena gelatinoso por excelencia es The Blob, el invasor presentado
en la película de culto dirigida por Irving S. Yearwonh en 1958 (remake de
Chucé Russell, 1988) y conocido en Hispanoamérica como la Mancha voraz.
El increíble monstruo del espacio —caído sobre la Tierra después de un viaje
largo dentro del clásico meteorito— toma posesión en pocas horas de un
pequeño pueblo de Estados Unidos. Solo la acción combinada de los
extinguidores con dióxido de carbono y la explosión de un camión tanque
que contiene el mismo gas consigue detener a la mortal gelatina.
El blob termina congelado, lo que permite su traslado a las regiones árticas.
Si bien no se trata de la primera aparición del alienígeno amorfo, The Blob
es un largometraje que, en su misma simplicidad, sintetiza a la ciencia
ficción de los cincuenta: la pequeña comunidad que debe afrontar la
invasión alienígena, la incredulidad inicial de las autoridades, la solución de
la crisis en el último minuto y el final abierto, son tópicos, que en repetidas
ocasiones han invadido la pantalla durante los años de la posguerra.
El largometraje de Yearworth es un clásico a todos los efectos; el remake
de Chuck Russell, al proponer un blob, de origen terrestre (un arma
bacteriológica fuera de control). Solo se limitó a modificar algunas de las
cartas en juego, sin aportar nada nuevo al universo de los invasores
amorfos.

~ 116 ~
15. El mejor título para el texto anterior sería:
A. El cine de culto de ciencia ficción y The Blob.
B. Trama, desarrollo y desenlace de The Blob.
C. The Blob como el extraterrestre gelatinoso clásico de la pantalla grande.
D. Los temas y la importancia cinematográfica de The Blob, cinta clásica de
ciencia ficción de L.S. Yearwoth.
16. El término TÓPICOS en el texto se puede reemplazar por:
A. Tipos.
B. Elementos recurrentes.
C. Ideas centrales.
D. Casos representativos.
17. De acuerdo al texto la serie correcta es:
I. La simplicidad es uno de los atributos de The Blob.
II. En la cinta aludida nada detiene al alienígena amorfo en su expansión.
II. The Blob de Chuck Russell es un clásico a todos los efectos.
A. VFF C. VVF
B. FFF D. VFV
18. Del texto anterior se infiere:
I. El remake de Russell no es una cinta de calidad ni ha sido vista por
mucha gente.
II. El final de la cinta The Blob no es conclusivo.
III. Era frecuente en el cine de invasiones espaciales que la amenaza
provenga del espacio en un meteorito.
A. I y II C. Solo II
B. Solo III D. II y III

~ 117 ~
TEXTO IV
Debemos considerar brevemente el
término "fundamentalismo", que ha
sido muy cuestionado. Los primeros en
usarlo fueron los protestantes
norteamericanos. A comienzos del
siglo XX, algunos protestantes
comenzaron a llamarse
fundamentalistas para distinguirse de
los liberales, que, en su opinión,
estaban tergiversando completamente
la fe cristiana.
Los más conservadores deseaban
volver a las "fuentes" y reafirmar los
"fundamentos" de la fe cristiana que
identificaban con una interpretación
literal de la Biblia y la aceptación de
ciertas doctrinas esenciales.
Desde entonces, el término
"fundamentalismo" se ha aplicado no muy acertadamente a los
movimientos reformistas en otras religiones del mundo. Se sugiere que el
fundamentalismo es monolítico en todas sus manifestaciones, pero no es
así. Cada fundamentalismo tiene su propia ley y dinámica. El término da
también la idea de que todos son movimientos conservadores y apegados
al pasado, cuando en realidad sus ideas son esencialmente modernas e
innovadoras.
Los protestantes norteamericanos pueden haber intentado volver a los
fundamentos, pero lo han hecho de una manera peculiarmente moderna.
También se ha aducido que este término no puede aplicarse con propiedad
a movimientos que tienen prioridades muy diferentes. Por ejemplo, a los
fundamentalismos musulmanes y judíos no les interesa tanto la doctrina,
que es esencialmente una preocupación cristiana.
La traducción literal de "fundamentalismo" en idioma árabe es usuliyyah,
una expresión que alude al estudio de las fuentes de las diferentes reglas y
principios de la ley islámica. La mayoría de los activistas que en Occidente
se califican de fundamentalistas no están comprometidos con el significado
de este término, sino que tienen intereses muy diferentes. Por
consiguiente, su uso es por lo menos ambiguo.

~ 118 ~
19. De acuerdo al texto es verdadero:
I. El fundamentalismo es esencialmente monolítico.
II. Hay consenso sobre las nociones del fundamentalismo.
III. El fundamentalismo no se refiere a movimientos conservadores y
apegados al pasado.
A. I y II C. Solo III
B. II y III D. Ninguna
20. ¿Cuál es el origen del fundamentalismo?
A. La pretensión de algunos protestantes norteamericanos que para
contrarrestan la fuerza de los liberales en la Iglesia decidieron retornar a los
fundamentos del cristianismo que, en su interpretación, implicaba una
lectura literal de la biblia.
B. Entre los protestantes del siglo XX nació la idea de volver a las fuentes
básicas de la Biblia y el Corán lo que les hizo diferenciarse de los llamados
liberales que malinterpretaban la fe.
C. A comienzos del siglo XX los liberales habían tergiversado el mensaje de
la fe cristiana lo que llevó a protestantes devotos a restablecer una
interpretación fundamental y literal de las Sagradas Escrituras.
D. Algunos protestantes de comienzos del siglo XX deseosos de ver la fe
cristiana limpia de malinterpretaciones nocivas se enfrentaron a los
liberales y restablecieron la verdadera interpretación bíblica.
21. ¿Qué alternativa expresa a la idea central del texto?
A. El término "fundamentalismo" es de uso y aplicación ambiguos.
B. Cada fundamentalismo tiene su propia ley y dinámica.
C. El término "fundamentalismo" ha sido puesto en duda y debe ser
examinado.
D. Los fundamentalistas tienen intereses divergentes según los respectivos
grupos en los que militan.
22. En el texto MONOLÍTICO alude a:
A. Hecho en una sola piedra
B. Solidez
C. Algo sin matices
D. Lleno de divergencias

~ 119 ~
RESPUESTAS
1) A 2) D 3) B 4) B 5) D
6) B 7) B 8) C 9) C 10) B
11) C 12) C 13) B 14) C 15) C
16)B 17) A 18) D 19) C 20) A
21) A 22) C

~ 120 ~
TEXTO V
Los defensores de la eutanasia
consideran que el respeto por
la autonomía de las personas
requiere el reconocimiento de
su derecho a decidir cómo vivir
sus vidas. Esto incluye el
proceso de la muerte y la
capacidad de elegir el destino
propio. De tal forma que se
propone el derecho de evitar el
sufrimiento intolerable,
ejerciendo un control sobre la forma de morir.
Lo que está en juego es ser libre para tomar responsabilidades sobre la
propia vida, parte de la cual la constituye la muerte. Cada persona tiene un
nivel de tolerancia para el sufrimiento y, por tanto, no existe una respuesta
objetiva que se pueda aplicar a todos acerca de cuándo la vida se hace
insoportable. Por ello, es necesario que el paciente se manifieste ejerciendo
su autonomía.
Sin embargo, el enfermo terminal se encuentra en una posición
extremadamente vulnerable, de forma que su capacidad de autonomía se
halla comprometida, sufriendo de depresión, ansiedad, miedo, rechazo o
culpabilidad. El pedir la muerte no tiene por qué reflejar un deseo firme,
voluntario, producto de la reflexión. En las condiciones en que se encuentra
el enfermo terminal o casi terminal, es muy difícil para él tener una
conciencia clara que le permita tomar decisiones autónomas, y la tendencia
es a seguir casi ciegamente las indicaciones y sugerencias del médico. El
enfermo podría desear la muerte por deficiencias en la atención médica,
como el no poder aliviar su dolor, y no por una decisión libre. Además, no
es lo mismo cometer suicidio que ayudar a un suicida.
Lo último es una forma de homicidio, aun cuando la razón por la que se
haga sea por compasión. Aunque el intento de suicidio se haya
descriminalizado, el Estado sigue teniendo interés en legislar contra el
suicidio, incluyendo la penalización de aquellos que ayudan a que otro se
suicide. Por otra parte, tampoco tenemos derecho a cometer suicidio,
simplemente porque la vida no nos pertenece por completo y, por tanto,
nuestra autonomía se halla limitada. Nadie puede decir que se ha dado la
vida a sí mismo. No todas las posibilidades acerca de la vida de uno mismo
deben ser consideradas como derechos que deben ser protegidos.

~ 121 ~
23. La primera parte del texto gira en torno a la:
A) Autonomía de los pacientes.
B) Responsabilidad en las decisiones.
C) Despenalización del homicidio.
D) Defensa de la eutanasia.
E) Condición del enfermo terminal.
RESOLUCIÓN:
El texto gira en torno a la defensa de la eutanasia. En el primer párrafo, se
exponen los argumentos a favor de la eutanasia; entre ellos destaca la
libertad de la persona para elegir no solo cómo vivir sino cómo morir. Esto
se aplica a pacientes en estado terminal.
Respuesta: defensa de la eutanasia.
24. Determine el principal argumento presentado a favor de la eutanasia.
A) Todo ser humano debe ser respetado en sus decisiones y autonomía.
B) Los individuos tienen el derecho a decidir por la vida de los otros.
C) Las personas son dueñas de su destino; no por ello son dueñas de
decidir.
D) Todos somos capaces de asumir responsabilidades en nuestra vida.
E) Las personas no son capaces de tolerar el sufrimiento y deben ser
asistidas.
RESOLUCIÓN:
El argumento principal a favor de la eutanasia es que todo ser humano
debe ser respetado en sus decisiones y autonomía. El primer párrafo
presenta la siguiente estructura:
- Tesis: se debe despenalizar la eutanasia.
- Argumento: el hombre es libre y responsable para decidir sobre su vida
y, por ende, su muerte.
Respuesta:
Todo ser humano debe ser respetado en sus decisiones y autonomía.

~ 122 ~
25. Cuando se habla de ‘enfermo terminal’, la palabra TERMINAL quiere
decir:
A) Abandonado.
B) Asistido.
C) Desahuciado.
D) Olvidado.
E) Consumido.
RESOLUCIÓN:
Se tiene el enunciado “el enfermoterminal se encuentra en una posición
extremadamente vulnerable (...)”. En este contexto, el término resaltado
significa ‘desahuciado’. Es decir, el paciente no tiene ninguna esperanza
de curarse.
Respuesta: desahuciado
26. ¿Cuál es el principal argumento presentado en el texto en contra de la
eutanasia?
A) Los seres humanos no cambian permanentemente ni pueden asumirse
una decisión como cabal y definitiva.
B) La vida debe ser vivida siempre en buenas condiciones, de lo contrario
no es soportable la existencia humana.
C) Los pacientes terminales sí tienen la posibilidad de ejercer su
autonomía y decidir sobre su propia vida.
D) Al encontrarse muy vulnerable, el paciente terminal no puede ejercer
con lucidez su capacidad de decidir.
E) Los médicos pueden decidir sobre la vida de los pacientes, pues tienen
un conocimiento real de su sufrimiento.
RESOLUCIÓN:
El argumento principal del texto en contra de la eutanasia es que el paciente
terminal, muy vulnerable, no puede ejercer con lucidez su capacidad de
decidir. Las condiciones insufribles del enfermo terminal afectan su
capacidad de discernimiento y autonomía (podría ser influenciado por el
médico que le atiende). Por lo tanto, su decisión no es consciente ni libre.
Respuesta: Al encontrarse muy vulnerable, el paciente terminal no puede
ejercer con lucidez su capacidad de decidir.

~ 123 ~
27. Si el Estado descriminalizara la asistencia al suicida, probablemente:
A) El autor estaría de acuerdo con los argumentos a favor de la eutanasia.
B) Un enfermo terminal tendría más opciones de lograr una muerte
programada.
C) Para compensar, tendría que criminalizar otra vez los intentos de
suicidio.
D) La autonomía del enfermo terminal estaría libre de toda limitación del
Estado.
E) Ya nadie podría asistir al enfermo terminal por compasión, sino por
interés.
RESOLUCIÓN:
Si el Estado descriminalizara la asistencia suicida, probablemente, un
enfermo terminal tendría más opciones de lograr una muerte programada.
Según el texto, la penalización de la asistencia suicida limita las
posibilidades del paciente terminal de decidir sobre su muerte. Es de
suponer que la despenalización de esta ayuda aumentaría las opciones del
enfermo terminal de “programar” su muerte.
Respuesta: un enfermo terminal tendría más opciones de lograr una
muerte programada.

~ 126 ~
TEXTOS PARA
SECUNDARIA – GUÍA 2

~ 127 ~
TEXTOS PARA COMPRENSIÓN LECTORA SECUNDARIA.
TEXTO I
El faraón Dyedefra, que reinó en Egipto
hacia el año 2556 antes de Cristo, hace casi
cinco milenios, construyó la pirámide con
más altura y magnificencia de las cuatro que
se veían desde las orillas del Nilo.
La pirámide, a tenor de los últimos
hallazgos, superaba en 7,62 metros de
altura a la de Keops, que tiene 146 metros.
Cada una de las caras, en su base, medían
122 metros y el ángulo de inclinación era de
64 grados, si bien una variación impidió que se colapsara.
Fue levantada con caliza y granito rojo de Asuán, como la de su padre. El
material llegaba desde 800 kilómetros de distancia por el Nilo y alcanzó Abu
Rawash a través de grandes canalones. Allí, utilizando una dura piedra de
dolerita, se partían los bloques, a los que daban la forma precisa con una
especie de sierra de cobre con el filo de cuarzo. Cada una de las piezas de
ese inmenso puzzle pesaba hasta 25 toneladas y se necesitaban hasta 370
personas para moverla.
La mayoría de los trabajadores que llegaron a Abu Rawash, unos 15.000 en
los ocho años que duró la construcción, fueron agricultores que realizaban
este trabajo cuando las crecidas del Nilo inundaban sus tierras de cultivo.
«Cuando comenzaban el trabajo, realizaban marcas en las piedras con un
tinte rojo», explica sobre el terreno el egiptólogo Hassan Abd El-Razek.
Una profunda grieta en la tierra, que fue el pasaje de bajada a la cámara
subterránea, está ahora al aire libre y ha servido para comprobar que en la
primera fase se utilizó argamasa para consolidar el interior donde debía
descansar el faraón en su viaje a la otra vida.
En el exterior aún el suelo está plagado de fragmentos de pequeñas vasijas
donde se llevaban las ofrendas a Dyedefra. El-Razek muestra también el
lugar donde aparecieron varias estatuas rotas del faraón, así como las
ruinas de lo que debió ser el templo, cuyas obras de reconstrucción fueron
paralizadas por Zahi Hawass.
Anthony Geffen, productor del documental, también aporta detalles de la
gran obra mientras, bajo un sol abrasador, pasea entre las milenarias
piedras. «La pirámide estaba recubierta de granito pulido y por una aleación
de oro, plata y cobre que brillaban al sol en señal de poder». La pirámide de

~ 128 ~
Abu Rawash se podrá visitar a partir de 2009, pero sólo por su parte
exterior.
1. Resulta incompatible con el texto
I. El material era traído desde 8000 kilómetros de distancia por el Nilo y
alcanzó Abu Rawash a través de arandes canalones.
II. La pirámide de Abu Rawash se pudo visitar a partir de 2009, pero
únicamente por su parte exterior.
III. Una profunda grieta en la tierra, que fue el pasaje de bajada a la
cámara subterránea, está ahora al aire libre.
IV. Cada una de las piezas de ese inmenso puzzle pesaba 25 toneladas y se
necesitaban hasta 370 personas para moverla
A. I y II C. I y III
B. III y IV D. II y IV
2. El asunto abordado en el texto es:
A. La construcción de la cuarta pirámide, más alta y magnífica del mundo.
B. Detalles de cómo se edificó una pirámide en Egipto.
C. Pormenores y significado de una pirámide desconocida hasta hoy.
D. Descubrimiento y presentación de los hallazgos de la cuarta pirámide
de Egipto.
3. El término precisa significa en el texto:
A. única C. exacta.
B. necesita D. pulida
4. Se infiere del texto
I. Para mover una de las piezas de la pirámide en mención podían
participar 360 personas.
II. La pirámide del padre del faraón Dyedefra fue construida únicamente
con piedra caliza y granito rojo de Asuán.
III. La mayoría de las piezas de la pirámide pesaban 25 toneladas.
IV. Ninguna persona pudo caminar por la parte interior de la pirámide a
partir del 2009.
A. Solo I y III C. Solo I
B. Solo III y IV D. Solo III y IV

~ 129 ~
TEXTO II
Yo estoy a favor del aborto, pero
dependiendo del contexto. Creo
que la ley está muy bien hecha
ya que prohíbe el aborto a partir
de un tiempo de gestación
concreto.
Creo que si alguien quiere
abortar tendrá sus razones
porque a nadie se le hace fácil
acabar con una vida, pero
debería hacerlo antes de que el
feto sienta dolor. Si se pudiese hacer un cambio en la ley sobre este tema
creo que se debería de dejar un poco más de tiempo para decidir.
Todos los que tienen esas ideas conservadoras (más bien del neolítico)
tendrían que pensar en lo difícil que es educar a un niño en condiciones
desfavorables. Es mejor no crear una vida que crear una vida dé
sufrimientos y problemas y para que la sociedad avance hay que dejar de
estancarse en las ideas conservadoras o religiosas (como las del papa que
desaconseja el uso de preservativos en países cómo Etiopía en los que hay
un alto nivel de personas afectadas por el virus del S.I.D.A.) que nos impiden
avanzar en todos los aspectos.
5. ¿Cuál es la tesis del texto anterior?
A. El aborto debe ser legal en el mundo.
B. El contexto determina que el aborto exista.
C. Estoy a favor del aborto dependiendo del contexto.
D. Existen razones muy fuertes para tomar la decisión de abortar.
6. No son argumentos del autor:
I. Para que la sociedad avance hay que dejar de estancarse en las ideas
conservadoras o religiosas.
II. Es mejor practicar el aborto cuando el feto no siente dolor.
III. No es posible educar a un niño en condiciones desfavorables.
IV. Es mejor no crear una vida que crear una vida de sufrimientos y
problemas.
A. Solo I , II y III B. Solo II y IV
C. Solo III D. Todos son argumentos

~ 130 ~
7. El término "concreto" en el texto significa:
A. Duro C. Exacto
B. Macizo D. Medido
8. ¿Qué enunciado debilitaría más lo propuesto por el autor?
A. La santa iglesia católica ha determinado que todo aquel que prive de la
vida a un ser humano merece ser excomulgado.
B. La universidad de Florida en EE. UU. ha determinado que el embrión
(feto) tiene sensibilidad desde el instante mismo de la concepción.
C. En algunos países americanos se permite el aborto y esta práctica
mejora su economía.
D. La iglesia nunca tiene ideas asertivas en cuanto a temas sexuales y
reproductivos

~ 131 ~
TEXTO III
En árabe el verbo "malaka" significa
"poseer". La forma del participio es
"mamluk", que se traduce por
"poseído" o "tenido en propiedad",
de donde procede la voz
"mameluco".
En 1230 el sultán Salih Ayub decidió
comprar 12.000 esclavos
procedentes del Asia Menor y el
Cáucaso, georgianos y circasianos,
principalmente. Pretendía formar
con ellos un cuerpo militar escogido.
Seleccionados por su denuedo, vigor y belleza, habían sido capturados por
los mongoles, en tanto que fueron traficantes genoveses y venecianos
quienes los suministraron al sultán.
Paradojas del destino, les fue impuesto abrazar el Islam y, sin embargo,
terminaron por constituirse en sus principales guardianes desde el norte de
África hasta Iraq. Llegaron como esclavos y terminaron siendo príncipes, en
la cúspide social.
Duchos en equitación y manejo de armas, sobre todo de la lanza y el arco,
pronto aquellos soldados adquirieron una notable influencia en Egipto y en
1252 se rebelaron contra el sultán Achraf Muza, a quien dieron muerte y
sustituyeron en el poder.
Su dominio, en medio de rapiñas y rivalidades, se prolongó hasta 1517,
cuando fueron sometidos por el sultán otomano Selim I "El severo". Quien,
no obstante, quiso aminorar, pero no extinguir su autoridad. Dispuso que
los 24 nomos, o provincias egipcias, continuasen siendo administradas por
beyes mamelucos para la percepción de los impuestos. Más con el tiempo
dejaron de enviar a Constantinopla los tributos y decidieron apropiárselos.
A finales del XVIII el dominio turco en Egipto era sólo nominal.
Superada la formación castrense, que era especialmente rigurosa,
abandonaban la esclavitud. Se convertían en hombres libres y gozaban de
propiedades, esposas y esclavos, si bien quedaban sujetos a la autoridad
del sultán por lazos de servilismo.
En su primer periodo de dominio los mamelucos proclamaron 54 sultanes.
La mitad de ellos Bahríes, o del Río, asentados en el Delta entre 1250 y 1382.

~ 132 ~
La otra parte Burÿíes o de la Torre, su emblema heráldico, y afincados en El
Cairo entre 1382-1517. Constituyeron la mejor fuerza armada de la región.
En el momento de apogeo llegaron a ser 70.000. Su papel fue fundamental
a la hora de defender el Islam ante las últimas cruzadas y frente a las
invasiones de los mongoles a cargo de Hulagú, nieto de Gengis Kan y
destructor de Bagdad en 1258, y de Ghazán (1271-1304). Custodiaron las
ciudades santas de La Meca y Medina e hicieron de El Cairo su plaza fuerte.
9. El tema central del texto anterior es:
A. La historia del imperio turco
B. El origen del término "mameluco"
C. El ascenso de los mamelucos desde la esclavitud hasta el poder en
Persia
D. La trayectoria del dominio mameluco en Egipto
10. Del texto se infiere
I. Los mamelucos no eran musulmanes en origen.
II. En un inicio los mamelucos eran menos de 70 000.
III. Los mamelucos fueron una fuerza armada intrascendente en la zona de
Egipto y lo defendieron de las últimas cruzadas.
A Solo II C. II y III
B. I y II D. Solo III
11. Es incompatible con el texto anterior:
A. Los mongoles estaban en conflicto con los circasianos.
B. Los venecianos y genoveses se dedicaban al tráfico de esclavos.
C. Los mamelucos no eran buenos jinetes.
D. Los mamelucos lograron mucha independencia con respecto del sultán.
12. Señale la serie correcta:
I. En 1258, Bagdad fue destruida por los mongoles.
II. Selim I quiso someter pero no aniquilar a los mamelucos.
III. Los mamelucos nunca pudieron ser derrotados.
A. I y II C. Todas
B. II y III D. I y III

~ 133 ~
TEXTO IV
Siendo el Perú un estado laico y
moderno, por ende preocupado en el
bienestar de sus habitantes, no debe
permitir que un grupo de personas,
por muy vasto que parezca ser, dicte
sus políticas generales desde una
perspectiva enteramente particular e
ideológica que no contempla en
primer lugar la libertad de todos sino
el seguimiento de un esquema muy
singular de ver y conservar la vida.
Así, no es posible que nuestro país siga
políticas de salud reproductiva
dictadas por la Iglesia católica debido
a que; más allá de que haya millones de católicos, el Estado no lo es; no
tiene religión alguna (al menos no debe tenerla) pues representa a todos
los ciudadanos, así estos sean ateos.
13. Señale la tesis del autor del texto anterior
A. Nuestro país no debe seguir políticas de salud reproductiva que
coincidan con las ideas de la iglesia católica.
B. El Perú no puede acatar medidas en salud reproductiva que sean
dictadas por la Iglesia católica.
C. El Perú no debe acatar políticas en salud reproductiva cuya procedencia
sea de la Iglesia católica.
D. Nuestro país no debe obedecer políticas en salud dictadas por la Iglesia
católica pues esta sigue parámetros muy particulares.
14. El argumento central del texto anterior es:
A. El Estado no debe permitir que ningún grupo por muy numeroso que
parezca ser (o que lo sea realmente) dicte medidas para toda la nación
B. El Estado peruano es laico y no debe privilegiar ninguna creencia
religiosa en particular.
C. Los grupos religiosos no pueden dictar medidas para todos pues el
Estado es ateo.
D. Pese a que hay millones de católicos esto no es importante y el Estado
debe ser autónomo.

~ 134 ~
15. La estructura lógica del texto anterior es:
A. Postura central — argumento secundario -argumento central
B. Consideración general — postura — argumento central
C. Planteamiento inicial — postura — conclusión
D. Caso inicial — contexto — ejemplo
16. El tono del texto anterior es:
A. Displicente C. Informativo
B. Categórico D. Indignado

~ 135 ~
TEXTO V
La ubicación actual de
Osama Bin Laden, una
figura importante
involucrada en terrorismo
internacional y una de las
personas más buscadas
por Estados Unidos y otros
gobiernos, es
desconocida. Se habla
mucho de su muerte, pero
tanto el FBI como la red
terrorista Al Qaeda han
desmentido dicha muerte. Actualmente, existe un gran número de
reclamaciones no verificadas acerca de su estado y su localización.
Después de los Atentados del 11 de septiembre de 2001 a (as Torres
Gemelas, los Estados Unidos pidieron a las autoridades talibanes entregar
a Bin Laden para que enfrentara cargos por terrorismo. Los talibanes se
negaron a entregar a Bin Laden sin pruebas o indicios de su implicación en
los atentados del 11 de septiembre e hizo una contra oferta para que Bin
Laden fuese a un tribunal islámico o lo extraditaran a otro país Ambas
ofertas fueron rechazadas por el gobierno de los Estados Unidos.
Los rumores de su muerte siguieron, se decía que estaba muerto o
fatalmente herido durante los bombardeos de Estados Unidos después de
los atentados del 11 septiembre, o que había muerto por causas naturales.
De acuerdo con Gary Berntsen, en su libro de 2005, Jawbreaker, (un
miembro de Al-Qaeda detenido más tarde) confirmó que Bin Laden había
escapado de Pakistán, a través de una ruta oriental a través de montañas
cubiertas de nieve en el área de Parachinar del mencionado país. Los
medios de comunicación informaron de que Bin Laden sufría de una
enfermedad renal que le obligaba a tener acceso a servicios médicos
avanzados, posiblemente diálisis renal. Ayman al-Zawahiri quien es el
segundo Jefe al mando de Al Qaeda es quien ha brindado atención médica
a Bin Laden. La CIA afirma que Osama Bin Laden está vivo y escondido en el
noroeste de Pakistán en gran parte aislado de las operaciones diarias de
Qaeda. Por otra parte, en el mes de enero de 2010 el FBI divulgó unas
imágenes virtuales de Osama Bin Laden, en las que proyectaba el aspecto
que tendría actualmente. Los expertos forenses del FBI aseguran que Bin

~ 136 ~
Laden seguiría teniendo barba, además, se especula que el líder de Al
Qaeda caminaría con un bastón.
17. Del texto anterior es posible deducir correctamente:
I. Bin Laden fue requerido por los Estados Unidos a las autoridades
talibanes por el atentado terrorista de las torres gemelas.
II. Tanto la CIA corno la red terrorista Al Qaeda han desmentido
rotundamente la muerte de Osama Bin Laden.
III. Un 11 de septiembre ocurrió un atentado terrorista en alguna parte del
mundo.
A Solo I y II C. Solo II
B. Solo II y III D. Solo I y III
18. La idea central del texto es:
A Luego de los Atentados del 11 de septiembre de 2001, los Estados
Unidos requirieron a las autoridades talibanes entregar a Bin Laden para
que enfrentara cargos por terrorismo.
B. Los rumores de la muerte de Bin Laden y las afirmaciones que estaba
muerto o fatalmente herido durante los bombardeos de Estados Unidos
después de los atentados del 11 septiembre.
C. La ubicación de Osama Bin Laden, una figura relevante involucrada en
terrorismo internacional y una de las personas más buscadas por Estados
Unidos y otros países, es desconocida actualmente.
D. Osama Bin Laden sufría de una enfermedad renal que le obligaba a
tener acceso a servicios médicos avanzados, posiblemente diálisis renal.
19. En el texto el término "especula" significa:
A. Sospecha C. Calcula
B. Afirma D. Formula
20. ¿Qué es correcto afirmar a partir del texto?
I. Osama Bin Laden el líder de Al Qaeda camina apoyado con un bastón.
II. Unas imágenes virtuales de Osama Bin Laden muestran el buen aspecto
que tendría actualmente.
III. Un militante de Al-Qaeda confirmó que Bin Laden había escapado de
Pakistán, a través de una ruta oriental a través de montañas cubiertas de
nieve en el área de Parachinar.
A. Solo y II C. Solo III
B. Solo II y III D. Ninguna

~ 137 ~
RESPUESTAS
1) C 2) B 3) C 4) C 5) C
6) C 7) C 8) B 9) D 10) A
11) C 12) A 13) C 14) B 15) B
16) B 17) D 18) C 19) A 20) C

~ 155 ~
LINKOGRAFIA
• https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2015/05/aulapt-
lecturas-verano-2013-correcci%C3%B3n-errores.pdf
• https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2015/05/cuaderno-
comprension1c2ba-1.pdf
• https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2015/05/Cuentos-
BRU%C3%91OCAS.pdf
• https://www.aulapt.org/wp-
content/uploads/2015/05/Libro_LC_Consignas-I-1.pdf
content/uploads/2015/12/comprensi%C3%B3n-lectora-t-cortos-
2015-1.pdf
content/uploads/2015/05/comprensionlectoraprimerciclo.pdf
• https://www.aulapt.org/2015/05/28/mas-de-200-fichas-de-
comprension-de-textos-cortos-para-1o-y-2o/

Lib. comm lect mn

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