Este documento describe la unidad de "Reacciones y ecuaciones químicas" de un curso de Química General para estudiantes de Agronomía. La unidad se impartirá durante 3 semanas con sesiones presenciales y trabajo autónomo de los estudiantes. Las sesiones incluyen explicaciones de conceptos, ejercicios prácticos y una práctica de laboratorio. La evaluación considera diversas actividades como talleres, exámenes y la elaboración de un video grupal sobre las reacciones químicas.
Los avatares para el juego dramático en entornos virtuales
Entrega Semana 4 _Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad Académica seleccionada.docx.pdf
1. 1.Descripción de la Unidad del curso seleccionada
Curso Química General - Periodo académico 2023-1
Grado Primer Semestre Programa de Agronomía Universidad del Pacífico
Docentes
Norha Elena Loaiza Rojas (Encargada)
Nathaly Jiménez Díaz (Profesional en Química y Estudiante de MEMTIC)
Unidad Reacciones y ecuaciones químicas
Temas de la unidad
Ecuaciones Químicas
Balanceo de ecuaciones
Relaciones estequiométricas
Predicción de productos
Reactivo límite
Contexto pedagógico
Este curso está conformado por un grupo de 17 estudiantes matriculados en
el programa de Agronomía de la Universidad del Pacifico, cuyas edades oscilan
entre los 16 y 20 años, y que pertenecen a la zona urbana y rural de
Buenaventura.
Espacio/tiempo
Espacio: Salón de Clase 7-201 y Laboratorio de química, sede el Triunfo de la
Universidad del Pacifico- Buenaventura
Tiempo: 3 semanas
Semana 1: Una sesión presencial de 3 horas y trabajo autónomo de 5 horas.
Semana 2: Una sesión presencial de 3 horas y trabajo autónomo de 5 horas
Semana 3: Práctica de Laboratorio de 3 horas y trabajo autónomo de 5 horas
Saberes (conocer, hacer, ser) Saberes conocer
● Interpretar una ecuación química en términos de masa y moles
● Relacionar las ecuaciones químicas con la ley de la conservación de la
materia
● Identificar el reactivo límite en una reacción química.
Saber hacer
● Describir los métodos estequiométricos para balancear una ecuación
● Realizar cálculos cuantitativos a partir de las ecuaciones químicas
balanceadas
● Explicar la formación de nuevas sustancias en términos de reactantes
y productos, relacionando este proceso con la conservación de la
masa.
Saber ser
● Mejorar la habilidad de organización.
● Fortalecer la habilidad del trabajo en equipo.
● Utilizar de forma autónoma, crítica, reflexiva, segura y eficiente los
recursos suministrados por la Universidad del Pacifico. Tanto para el
trabajo individual como cooperativo.
2. Interacciones (actividades) Sesión 1
Antes: Se realiza la prueba diagnóstica a los estudiantes.
Durante
El docente explica los conceptos de ecuaciones químicas y balanceo de
ecuaciones. Además, da ejemplos de cómo balancear las ecuaciones químicas
y cálculos de moles.
Los estudiantes realizan preguntas al docente sobre el tema
En grupos de 3 personas los estudiantes realizan ejercicio sobre cálculo de
moles y balanceo de ecuaciones propuestos por el docente durante la clase
Después
Los estudiantes realizan un taller de ejercicios sobre, ecuaciones químicas,
concepto de mol y balanceo de ecuaciones que se entrega en la sesión 2.
Sesión 2
Durante
El docente explica los conceptos de relaciones estequiométricas, predicción de
productos y reactivo límite. Además, da ejemplos de cómo predecir un
producto y cómo identificar el reactivo límite en una reacción.
Los estudiantes realizan preguntas al docente sobre el tema.
En grupos de 3 personas los estudiantes realizan ejercicio sobre relaciones
estequiométricas, predicción de productos y reactivo límite, propuestos por el
docente durante la clase
Después
Los estudiantes realizarán un taller sobre, predicción de productos y reactivo
límite que se entrega en la sesión 3
Además, los estudiantes desarrollan un vídeo en grupos de 3 personas,
utilizando una presentación de Power Point o Canva que debe incluir texto,
imagen y voz. Donde exponen de manera creativa un resumen sobre las
reacciones y ecuaciones químicas. Este video es subido a un canal de
YouTube y el link se comparte por medio de la plataforma AVAS con sus
compañeros de clase.
Los estudiantes evalúan el video de sus compañeros por medio de la
plataforma AVAS.
Sesión 3: Práctica Ley de conservación de la materia.
Antes
Pre informe de laboratorio: Documento escrito a mano, que se presenta al
inicio de la práctica, que tiene como finalidad identificar el grado de
reconocimiento que tiene el estudiante sobre el tema Ley de conservación de
la materia, así como el nivel de preparación de su práctica.
Durante
Los estudiantes realizan reacciones químicas para aplicar la ley de la
conservación de la materia
3. Después
Los estudiantes realizan un informe cuya finalidad es mostrar los resultados de
la experiencia de una práctica de laboratorio con su correspondiente
discusión.
Recursos
Televisor, computador, celular para grabación de sesión, parlante, hojas de
papel y pizarra. Además de plataforma AVAS, Canva y powerpoint.
Evaluación
● Se realiza una prueba diagnóstica al iniciar la Unidad
● Se evalúa el Trabajo colaborativo dentro del desarrollo de las
actividades.
● Los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros (Coevaluación).
● Por medio de un examen escrito al final de la unidad.
Evaluación
Se realizará por medio de heteroevaluación, en la Universidad del Pacifico la escala de calificación es de 0 a
100
Porcentaje en la nota final de la Unidad
Talleres en casa (individual )= 15%
Trabajo en Clase=13 %
Examen escrito =25 %
Informe =20%
Preinforme = 12 %
Video = 15 %
Actividad Criterio Calificación Puntos
máximo
s
1.Taller en casa
(individual)
Realiza cálculos
cuantitativos a
partir de las
ecuaciones
químicas
balanceadas
Realiza cálculos
cuantitativos a
partir de las
ecuaciones
químicas
balanceadas
50 puntos
Realiza
parcialmente
los cálculos
cuantitativos a
partir de las
ecuaciones
químicas
balanceadas. Ya
que presenta
inconvenientes
con
operaciones
matemáticas
básicas.
No realiza
cálculos
cuantitativo
s a partir de
las
ecuaciones
químicas
balanceadas
50 / 100
puntos
de el
taller en
casa
4. 25 puntos
0 puntos
Explica la formación
de nuevas
sustancias en
términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de la
masa
Explica la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de
la masa
50 puntos
Explica la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos, no
relacionando
este proceso con
la conservación
de la masa
25 puntos
No explica la
formación de
nuevas
sustancias en
términos de
reactantes y
productos,
relacionando
este proceso
con la
conservación
de la masa
0 puntos
50 /100
puntos
de el
taller en
casa
2.Trabajo en clase (
ejercicios en clase)
grupal
Identifica los 3
métodos
estequiométricos
para balancear una
ecuación
Identifica los 3
métodos
estequiométricos
para balancear
una ecuación
50 puntos
Identifica los 2
métodos
estequiométricos
para balancear
una ecuación
25 puntos
No identifica
los métodos
estequiométr
icos para
balancear
una ecuación
0 puntos
50 /100
puntos
de el
Trabajo
en clase
Determina la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de la
masa
Determina la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos,
relacionando este
proceso con la
conservación de
la masa
50 puntos
Determina la
formación de
nuevas sustancias
en términos de
reactantes y
productos, no
relacionando
este proceso con
la conservación
de la masa
25 puntos
No
determina la
formación de
nuevas
sustancias en
términos de
reactantes y
productos,
relacionando
este proceso
con la
conservación
de la masa
0 puntos
50 /100
puntos
de el
Trabajo
en clase
5. 3.Preinforme de
laboratorio
individual
Demuestra la
preparación de la
práctica de
laboratorio.
realizando los
cálculos y los
diagramas de flujo
del procedimiento a
realizar en la
práctica
Demuestra la
preparación de la
práctica de
laboratorio.
realizando los
cálculos y los
diagramas de
flujo del
procedimiento a
realizar en la
práctica
50 puntos
Demuestra la
preparación de la
práctica de
laboratorio.
realizando los
cálculos, no
realiza los
diagramas de
flujo del
procedimiento a
realizar en la
práctica
25 puntos
No
demuestra
la
preparación
de la práctica
de
laboratorio.
realizando
los cálculos y
los
diagramas de
flujo del
procedimient
o a realizar
en la práctica
0 puntos
50 /100
preinfor
me
Utiliza de forma
autónoma, crítica,
reflexiva, segura y
eficiente los
recursos
suministrados por
la Universidad del
Pacifico. Tanto para
el trabajo individual
como cooperativo
Utiliza de forma
autónoma,
crítica, reflexiva,
segura y eficiente
los recursos
suministrados
por la
Universidad del
Pacifico. Tanto
para el trabajo
individual como
cooperativo
50 puntos
Utiliza de forma
autónoma,
crítica, reflexiva,
segura y no
eficiente los
recursos
suministrados
por la
Universidad del
Pacifico. Tanto
para el trabajo
individual como
cooperativo
25 puntos
No utiliza de
forma
autónoma,
crítica,
reflexiva,
segura y
eficiente los
recursos
suministrado
s por la
Universidad
del Pacifico.
Tanto para el
trabajo
individual
como
cooperativo
0 puntos
50 /100
preinfor
me
4.Informe de
laboratorio grupal
Demuestra
apropiación de los
conceptos de
ecuaciones
químicas , reactivo
límite y ley de la
conservación de la
materia
Demuestra
apropiación de
los conceptos de
ecuaciones
químicas ,
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
50 puntos
Demuestra
apropiación de
los conceptos de
ecuaciones
químicas ,no
tiene claridad en
los conceptos de
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
25 puntos
No
demuestra
apropiación
de los
conceptos de
ecuaciones
químicas ,
reactivo
límite y ley
de la
conservación
de la materia
0 puntos
50 /100
Informe
Evidencia los
resultados
obtenidos de forma
Evidencia los
resultados
obtenidos de
Evidencia los
resultados
obtenidos de
No evidencia
los
resultados
50 /100
Informe
6. experimental,
analizarlos y
contrastarlos con
los esperados
teóricamente.
forma
experimental,
analizarlos y
contrastarlos con
los esperados
teóricamente.
50 puntos
forma
experimental,
analizarlos, no
contrasta los
resultados
experimentales
con los esperados
teóricamente.
25 puntos
obtenidos de
forma
experimental
, analizarlos y
contrastarlos
con los
esperados
teóricamente
.
0 puntos
5.Video actividad
grupal de
reacciones y
ecuaciones
químicas
Crea una video de
las ideas principales
sobre ecuaciones
químicas , reactivo
límite y ley de la
conservación de la
materia
Crea una video
de las ideas
principales sobre
ecuaciones
químicas ,
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
50 puntos
Crea una video ,
no realiza una
síntesis
adecuada de las
ideas principales
sobre
ecuaciones
químicas ,
reactivo límite y
ley de la
conservación de
la materia
25 puntos
No crea una
video de las
ideas
principal
sobre
ecuaciones
químicas ,
reactivo
límite y ley
de la
conservación
de la materia
0 puntos
50 /100
Video
Comparte el video
realizada y su
reflexión en la
plataforma avas
Comparte el
video realizada y
su reflexión en la
plataforma avas
25 puntos
Comparte el
video , no
comparte su
reflexión de la
experiencia
12.5 puntos
No comparte
el video
realizada y
su reflexión
en la
plataforma
avas
0 puntos
25 /100
Video
Realizar
Heteroevaluación
de 2 videos
presentadas por sus
compañeros
Realizar
Heteroevaluación
de 2 videos
presentadas por
sus compañeros
25 puntos
Realizar
heteroevaluación
de 1 video
presentadas por
sus compañeros
12.5 puntos
No realiza
heteroevalua
ción a los
videos
presentadas
por sus
compañeros
0 puntos
25 /100
Video
6.Examen escrito
Interpretar una
ecuación química
en términos de
masa y moles
Interpretar una
ecuación química
en términos de
masa y moles
Interpretar una
ecuación química
en términos de
masa , pero no
No
interpretar
una ecuación
química en
30/100
Examen
escrito
7. 30 puntos en términos de
moles
15 puntos
términos de
masa y moles
0 puntos
Relacionar las
ecuaciones
químicas con la ley
de la conservación
de la materia
Relacionar las
ecuaciones
químicas con la
ley de la
conservación de
la materia
40 puntos
Presenta
dificultad a
relacionar las
ecuaciones
químicas con la
ley de la
conservación de
la materia
20 puntos
No relacionar
las
ecuaciones
químicas con
la ley de la
conservación
de la materia
10 puntos
40/100
Examen
escrito
Identificar el
reactivo límite en
una reacción
química.
Identificar el
reactivo límite en
una reacción
química.
30 puntos
Presenta
dificultad al
identificar el
reactivo límite en
una reacción
química.
No identificar
el reactivo
límite en una
reacción
química.
10 puntos
30/100
Examen
escrito
8. 2. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos
y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración
de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las
cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓ
N
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional
y de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta
el uso innovador
de las
herramientas, que
se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo recibir
información
pasivamente de ella
Actividad
1.Clase
presencial
Análisis
El docente
utiliza
pantallas
digitales y
computadora
s para
impartir la
clase . el
estudiante es
un sujeto
pasivo .
La posibilidad
de
integración
es que el
estudiante
realicen
busqueda de
informacion
la recopile en
diigo y
realicen un
mapa
conceptual de
estas
información
usando
herramientas
como
Lucidchart
9. COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Actividad
1.Trabajo en
Clase
Análisis
El docente
coloca
ejercicios
para trabajar
en clase por
grupos.
La posibilidad
de
integración
es puede
hacer uso de
simuladores
durante la
clase y que el
docente
realice
preguntas
orientadoras
para que el
estudiante
reflexione y
saque sus
propias
conclusiones.
Actividad
1.Video de
reacciones y
ecuaciones
químicas .
Análisis
Uso de
herramientas
como Canva y
youtube de
uso
convencional
para trabajo
en grupo.
La posibilidad
de integración
es realizar más
actividades de
trabajo
colaborativo .
Como
realización de
infografías de
forma
colaborativa
usando canva ,
informe de
laboratorio
usando
onedrive o
Google drive
y realización
de un video
realizando
guión en
conjunto
usando
onedrive o
Google Drive
para trabajo
colaborativo.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
Actividad
1.Clases
presenciales
Análisis
La
información
10. recibirlos
pasivamente
es entregada
a los
estudiantes
por parte del
docente en la
clase
presencial y
se usa la
plataforma
AVAS para
recopilar la
información.
La posibilidad
de
integración
es el uso de
simulador
Reactivos y
productos
químicos
donde el
estudiante
sea
constructor
de su propio
aprendizaje
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para
ligar actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
tareas
des-contextualizadas
Actividades
1.Taller en
casa
2.Preinforme
3. Informe
3.Exámen
escrito
Análisis
Sin relación
con el mundo
exterior
La posibilidad
de
integración
es realizar un
aprendizaje
basado en
problemas de
cómo aplicar
la ley de la
conservación
de la materia
en la vida
cotidiana. Se
puede dejar
el ejercicio de
cocinar
pancakes y
crepes cuya
diferencia la
hace un
ingrediente
que haría las
11. veces de
reactivo
limitante.
Otro enfoque
que se puede
usar es el de
aula invertida
dejando la
preparación
de los
pancakes y
crepes como
actividad
previa a la
sesión de
reactivo
limitante.
La
herramienta
TIC que
podría
utilizarse
puede ser el
uso de un
blog para
presentar el
informe.
Se puede
pedir a los
estudiantes
que
publiquen sus
informes en
alguna
plataforma
Calameo,
Scribd o
Slideshare
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para
fijar metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Actividad
1.Se dan
instrucciones
y las
tareas se
monitorean
paso
a paso
Análisis
No se utiliza
herramientas
para fijar
metas,
planear
actividades o
evaluar el
progreso de
aprendizaje
La posibilidad
de
13. 3.Integración de las TIC en las actividades según modelo TIM y Estándares ISTE
Actividades
Integración de las TIC en las actividades según modelo
TIM y Estándares ISTE
Actividad 1:
Trabajo en Clase
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Pensamiento computacional
Se realizará mediante el uso de simuladores durante la
clase y después de clase. El docente realizará preguntas
orientadoras para que el estudiante reflexione y saque
sus propias conclusiones .
Simulador phet: ya que utilizan el pensamiento
algorítmico pues siguen una serie de pasos mediante
los cuales crean y comprueban soluciones
automatizadas.
También, el estudiante realizará una búsqueda de
información que será recopilada en la herramienta Diigo
y realizará un mapa conceptual de esta información
usando herramientas como Lucidchart. Por último,
utilizará la plataforma AVAS para compartir en un foro
tanto el enlace de la herramienta Diigo como el mapa
conceptual con sus compañeros.
Actividad 2:
Vídeo de reacciones y ecuaciones químicas.
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Colaborador Global y comunicador
creativo
Se realizará mediante la realización de un video
realizando guión en conjunto usando OneDrive o
Google Drive para trabajo colaborativo y publicar fuera
del aula sus creaciones originales.
Plataforma AVAS (moodle): Esta herramienta les
permite compartir dentro del aula sus creaciones
originales y les ayuda a realizar trabajo colaborativo con
otros compañeros.
Actividades
Modelo TIM : Aprendizaje auténtico
Estándares ISTE : Colaborador Global y comunicador
creativo
3.Taller en casa
4.Preinforme
5. Informe
6.Exámen escrito
Se realizará mediante el enfoque aprendizaje basado en
proyectos: ¿cómo aplicar la ley de la conservación de la
materia en la vida cotidiana?. Se pretende que el
estudiante prepare en sus casas pancakes y crepes cuya
diferencia la hace un ingrediente que haría las veces de
reactivo limitante.
Los estudiantes presentarán su informe diseñando una
infografía (ejm Canva). Así como también, el uso de
Google drive o OneDrive para realización de informes y
pre informes. Estos serán publicados en alguna
plataforma como Calameo, Scribd o Slideshare.
También implementará la realización de cuestionarios
en la plataforma AVAS.
14. 4.Contribución al desarrollo de una o más habilidades del siglo XXI.
Actividades
Contribución al desarrollo de una o más habilidades
del siglo XXI.
Actividad 1:
Trabajo en Clase
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Pensamiento computacional
*Alfabetismos tecnológico en TIC
En las clases presenciales el estudiante adquiere la habilidad
de acceder a la información, la recopilan usando una
herramienta TIC marcador social DIIGO , lo que les permite
procesar la información, validar las fuentes importantes y
extraer las ideas principales.
Los estudiantes de la unipacifico son estudiantes que no han
tenido una fuerte interacción con herramientas TIC usadas en
entornos educativos por lo que la integración de
herramientas TIC como Diigo permiten que desarrollen el
alfabetismo tecnológico.
Además,se le permite al estudiante en las clases conocer
cómo usar otras herramientas útiles para su entorno
personal de aprendizaje como Canva, Google drive, youtube y
simuladores en químico
*Pensamiento crítico y de solución de problemas
* Tomar riesgos
Mediante el uso del simulador PHET los estudiantes
pueden explorar la ley de la conservación de la materia
y el concepto de reactivo limitante, mediante la
preparación de sandwiches virtuales en el modo juego,
y aplicarlas para solucionar un problema. De igual
manera, esta herramienta permite una habilidad que
se encuentra clasificada como otras, llamada tomar
riesgos, en la cual el estudiante tiene la oportunidad
de cometer errores, lo cual, durante el desarrollo y el
crecimiento de un individuo es muchas veces
impedido, por ejemplo, desde niños nos enseñan a no
regar el jugo, no ensuciarnos, a tener las mejores
calificaciones y sin querer nos predisponemos en pro
de una perfección que no es real, puesto todos
cometemos errores. Por tanto, realizar esta práctica
con el simulador, por ser un ejercicio virtual, a
diferencia de las actividades experimentales reales,
contribuye con el crecimiento personal de los
estudiantes. (Autoestima, seguridad, confianza en sí
mismo, empoderamiento, entre otras).
*Pensamiento creativo
Mediante la herramienta Lucidchart los estudiantes
podrán presentar de manera creativa los mapas
conceptuales que sintetizan la información recopilada.
Actividad 2:
Vídeo de reacciones y ecuaciones químicas.
Modelo TIM : Aprendizaje Colaborativo
Estándares ISTE : Colaborador Global y
comunicador creativo
Habilidades interpersonales
*Colaboración y Trabajo en Equipo:
*Comunicación
Los estudiantes necesitan adquirir la habilidad de
comunicarse, trabajar en equipo intercambiando ideas en su
grupo de trabajo y comunicar estas ideas a los demás
incluyendo el uso de herramientas TIC favorece la
participación y contribución positiva a la cultura digital.
Para las habilidades Colaboración , Trabajo en Equipo y
comunicación se integrará el uso de herramientas TIC de
15. trabajo colaborativo como es google drive para la elaboración
actividades como informes y guiones de videos. Herramientas
como canvas para la comunicaciones creativa a traves de
realizacion de videos y infografías
Por otro lado el uso de las plataforma AVAS ´para que los
estudiantes publican sus trabajos y realicen una evaluación
constructiva del trabajo de sus demás compañeros.
*Pensamiento creativo
Mediante el uso de la herramienta Canva los
estudiantes podrán presentar el video de reacciones
químicas, de forma original como medio de expresión
personal y grupal. De esta manera, harán uso de su
capacidad innovadora, creativa y de su imaginación.
Actividades
Modelo TIM : Aprendizaje auténtico
Estándares ISTE : Colaborador Global y
comunicador creativo
3.Taller en casa
4.Preinforme
5. Informe
6.Exámen escrito
Habilidades cognitivas
*Pensamiento crítico
El pensamiento crítico le permite al estudiante cambiar su
forma de pensar, lo que les permite realizar un acercamiento
al mundo laboral. “El pensamiento crítico puede contribuir a
preparar a los estudiantes para resolver problemas dentro de
su contexto y a comprender, evaluar y utilizar el conocimiento
científico para tomar decisiones con respecto a la forma en
que la ciencia y la tecnología se utilizan para cambiar a la
sociedad y viceversa”. ( V. Delgado et al, 2019)
Esta habilidad se desarrolla en la elaboración de la infografía
para el informe de la experiencia de laboratorio ley de la
conservación de la materia ya que esta actividad se integrará
con una experiencia cotidiana como es la elaboración de un
panqueque cuya diferencia la hace un ingrediente que haría
las veces de reactivo limitante.
*Pensamiento creativo
Mediante el uso de la herramienta Canva para la
elaboración de una infografía, harán uso de su
capacidad innovadora, creativa y de su imaginación.
*Pensamiento de orden superior y Razonamiento profundo
Al diseñar la infografía los estudiantes podrán realizar
procesos cognitivos como analizar, comparar, inferir e
interpretar, evaluar y sintetizar, la información
adquirida durante el desarrollo de la unidad y los
resultados obtenidos en la experiencia en casa
preparando crepes y pancakes.
16. 5. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo Aspectos a evaluar
Análisis de un caso problema
(videos de reacciones químicas)
Identificar los saberes previos
relacionados con los
componentes reacciones y
ecuaciones químicas mediante el
análisis de casos presentados por
medio de videos .
Saberes previos
Evaluación formativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo Aspectos a evaluar
Composición audiovisual explicativa (vídeo).
Reacciones y ecuaciones químicas.
Demostrar la apropiación de
los conceptos teóricos y prácticos
sobre reacciones y ecuaciones
químicas.
● Recopilación de
información de reacciones
y ecuaciones químicas
● Elaboración de video (
edición de video )
● Trabajo en equipo ( por
medio de un documento
Google drive dónde se
pueden ver las
interacciones de cada
integrante
● Expresar las ideas
principales del tema de
reacción y ecuaciones
química coherentemente.
● Evaluación realizada a los
compañeros de curso
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo Aspectos a evaluar
Elaboración de informe de Laboratorio
por medio de una infografía e integrarlo
con preparación en sus casas pancakes y
crepes cuya diferencia la hace un
ingrediente que haría las veces
de reactivo limitante.
Construir un informe de
laboratorio, en el cual, el
estudiante reconozca la ley de la
conservación de la materia.
● Procedimiento en la
práctica de laboratorio.
● Recopilación de
información para realizar la
infografía.
● Elaboración de infografía.
● Trabajo en equipo en la
práctica de laboratorio y en
17. la elaboración de la
infografía.
● Orden en la práctica de
laboratorio y en la
elaboración de la infografía.
● Evaluación del trabajo de
sus compañeros.
Referencias
● Un recorrido por las habilidades para el siglo XXI . (s/f). Educarchile.cl. Recuperado el 19 de marzo de 2023,
de https://www.educarchile.cl/recursos-para-el-aula/un-recorrido-por-las-habilidades-para-el-siglo-xxi
● Villalobos Delgado, V., Ávila Palet, J. E., & Olivares, S. L. (2016). Aprendizaje basado en problemas en
química y el pensamiento crítico en secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 21(69),
557-581.
