El documento describe la práctica docente de un profesor de química inorgánica que se enfoca en contextualizar el aprendizaje y fomentar un pensamiento crítico mediante experiencias vivenciales. El profesor utiliza recursos como clases magistrales y guías de laboratorio para enseñar la nomenclatura química, haciendo preguntas iniciales para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y organizar grupos de trabajo en el laboratorio. Los estudiantes realizan prácticas y talleres para reforzar los conceptos

1. MI PRÁCTICA DOCENTE
Para la oriento el área de ciencias naturales y educación ambiental, especialmente la
asignatura de Química inorgánica en los grados decimo, para que el aprendizaje sea
realmente significativo el docente debe saber cómo llegar al alumno y enfocar el
conocimiento hacia la contextualización, primeramente el docente debe indagar sobre las
los preconceptos del estudiante y el ambiente en donde se está desarrollando dicho
estudiante, es así que profesor en el aula debe guiar un ambiente armónico que favorezca la
confrontación de pensamiento crítico y ayude a formar constructivamente y grupalmente el
conocimiento significativo, definiendo de este modo mi práctica docente en el modelo de
aprendizaje vivencial el cual implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Uno de los temas a desarrollar es la unidad de nomenclatura donde utilizo recursos como el
aula de clase, donde voy a conocer la parte teórica, una vez finalizada esta entrego una guía
de laboratorio para que el estudiante se prepare en la realización de esta. Finalmente se hace
un taller para afianzar más los conocimientos vistos.
Actualmente mi tarea docente implica gran compromiso por mejorar la calidad de vida de
mis estudiantes, utilizando las diferentes herramientas que estén a mi alcance.
La estrategia utilizada es por medio de un interrogatorio para saber que conocen acerca de
la nomenclatura, cuales son los principales grupos funcionales utilizados, en qué consisten
cada uno de ellos. Cuáles son los tipos de nomenclatura, entre otros.
Una vez realizada esta serie de preguntas se procede a dar explicación muy clara de la
temática a tratar. Cuando el estudiante ha conocido previamente los conocimientos se hace
la praxis, organizando grupos de trabajo donde ellos primero que todo tienen que conocer la
guía de laboratorio que se va a trabajar, y los cuidados que se deben tener al manipular las
sustancias para que luego entregar los materiales que se van a utilizar, ellos deben seguir
paso a paso el procedimiento estipulado en la guía, tomar nota de todo cuanto observan y

2. sacan las ecuaciones dando los nombres de las sustancias participantes tanto en las
sustancias reaccionantes como en los productos y balanceándolas.
Los estudiantes desarrollarán un taller variado que contiene la red conceptual o rejilla de
apareamiento, selección múltiple, mapas conceptuales para afianzar más el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Las conclusiones que sacan de esta temática es el de poder comprobar la parte
teórica con la praxis donde estos conocimientos salen muy claros.
 La facilidad de llevar a cabo las posibles ecuaciones químicas presentadas en la
realización de dicha práctica.
 El grado de sensibilización presentado por los estudiantes en la realización de dicha
práctica.
 El gran reto al cual actualmente me enfrento para poder guiar de mejor manera a
mis estudiantes y poder desarrollar en ellos las actitudes, habilidades y
conocimientos necesarios para que puedan seguir aprendiendo y sean personas que
colaboran en el desarrollo y mejoramiento de sus comunidades.
RITA EDILSA ORTIZ BARAJAS
Docente de Química
Escuela Normal Superior “Sady Tobón Calle”