1. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
CONSTRUCCIONES METODOLOGICAS - DIDACTICA
REESTRUCTURACION SIGNIFICATIVA METODOLOGIA INVESTIGATIVA
1- IDENTIFICACION DE CONCEPCIONES 1- SITUACION PROBLEMÁTICA
PERSONALES
El trabajo con problemas facilita el
2- INGRESO DE LAS INFORMACION - conocimiento de la realidad a través del uso de estrategias
de resolución, técnicas experimentales u observacionales.
ADQUISICION
Un problema es algo (un hecho, una situación, un
Momento de ingreso de la información con esfuerzo
planteamiento) que no puede resolverse automáticamente
centrado en la comprensión
mediante los mecanismos que normalmente utilizamos, sino
 Fotografías de un viaje que exige la movilización de ciertos recursos intelectuales.
 Videos
Sería propicio realizar una actividad inicial introductoria o
 Mitos desencadenante motivadora. Por ejemplo una salida al
 Historias de la construcción del saber campo, un paseo por la ciudad, una noticia etc. constituyen
una fuente de problemas a investigar.
 Exposición
El problema debe ser una situación novedosa que estimula
3- CONSOLIDACION la curiosidad científica. Debe ponerse no solo como
situación inicial, sino que se propone como proceso que se
Comenio dice que no es posible esperar solidez sin va desarrollando y reformulando en el transcurso de la
ejercicios frecuentes y hábilmente preparados. construcción.
Es una ejercitación que obliga a repensar los conceptos y ¿Quién plantea el problema? Lo fundamental es que el
procesos en forma significativa con experiencias adecuadas problema sea asumido como tal por los alumnos,
las operaciones y nociones recientemente adquiridas independientemente de quien sea el que plantee el

2. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
problema (profesor o alumno). El profesor deberá conectar
Momento en que se compromete el pensar con el hacer. los intereses manifiestos de los alumnos tendiendo a la
Después que los alumnos han adquirido el conocimiento se ampliación progresiva del primitivo campo de motivación.
debe insistir en los mismos: repasar, trabajar hasta que
queden firmemente consolidadas. Decimos que los procesos El profesor debe contribuir a centrar el problema para
se aprenden haciendo y sobre la base de los procesos y garantizar la conexión con los supuestos básicos de su
conceptos trabajados se diseñan los objetivos programación y el nivel y espacio curricular. Sin embargo no
(PROCESO+CONTENIDO) y deben guardar coherencia con tiene porque acotarse a un ámbito estricto de cada área,
las actividades sino que puede tener un planteamiento globalizador que
integre otros campos o espacios curriculares. Por ejemplo,
No es el resultado de una tare mecánica, sino del trabajo contaminación ambiental, nutrición etc.
metódico y organizado desde la estructura semántica y
sintáctica del saber Definitivamente vale la pena dedicar tiempo y energía en
plantear y seleccionar problemas.
Hasta ahora se ha activado ideas previas, motivación y
actividad del estudiante. Se fortalece el trabajo de conceptos
y procesos.
2- DIAGNÓSTICO DE LAS CONCEPCIONES
El trabajo de conceptos y proceso responde a la estructura PERSONALES : HIPOTESIS
semántica y sintáctica de cada disciplina:
Para la Metodología Investigativa las hipótesis iniciales al
Ciencias Sociales: localizar-interpretar-analizar-relacionar- problema se constituyen en las preconcepciones del alumno.
comparar-elaborar críticas/conclusiones/ síntesis. Las hipótesis se constituyen en las respuestas, conjeturas
que tienen los alumnos al principio de la investigación.
Lenguas: interpretar-clasificar-analizar-relacionar-producir
La indagación individual de los alumnos puede ser
Matemática: interpretar-operar-deducir- aplicar-resolver
complementada con la indagación en pequeños grupos,
problemas
mediante técnicas basadas en el dialogo, en las estrategias
Ciencias Naturales: observar-experimentar-hipotetizar- interrogativas que va estimulando el descubrimiento y la
interpretar-relacionar-producir explicación.

3. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
PROCESOS ¿Qué interés tiene establecer hipótesis? Ayudan a situar y a
dotar de sentido al cumulo de actividades posteriores –
CLASIFICAR: Agrupar fenómenos, cosa, etc. según alguna trabajo con documentos, aportes del profesor, salidas de
característica común. La clasificación permite identificar un observación, entrevistas, experimentaciones concretas-
caso particular como perteneciente a una clase que tiene
características esenciales comunes a pesar de las 3- ACTIVIDADES DE BUSQUEDA DE INFORMACION
diferencias en otros aspectos.
Una vez definidas las líneas de actuación a partir de las
RELACIONAR: Establece Vínculos entre fenómenos, hipótesis iniciales, se procede a un complejo proceso de
hechos, variables, etc. Pueden establecerse relaciones de reestructuración de conocimientos, proceso en el que
causalidad, relaciones de semejanza o de oposición interactúa gran diversidad de informaciones. La información
(diferencias) comparaciones, etc. procede de diversas fuentes:
LOCALIZAR: Ordenar en el tiempo y en el espacio 1-Las informaciones constituidas por los aprendizajes
fenómenos y acontecimientos. anteriores de los alumnos, esta es la base donde se
consolidaran los nuevos conocimientos.
INTERPRETAR: Capta el mensaje de una comunicación.
Abarca tanto la captación del sentido explícito, la del sentido 2-Otra fuente de información es la realidad socionatural en la
implícito, el análisis de los elementos de la comunicación y que se desenvuelve el alumno;
sus relaciones propias asi como el aporte de una postura
personal. 3-El profesor quien solo explica sino que introduce
temáticas, recapitula conclusiones y aporta instrucciones
ANALIZAR: Descomponer en partes una estructura y / para la creatividad. No hay que olvidar que los alumnos in
sucesos / hechos/ fenómenos acorde a unidades de sentido forma individual o grupal pueden hacer aportes interesantes
pertinentes. Integración final de las partes para aumentar, en las puestas en común.
posibilitar la comprensión del todo sostenida
argumentativamente 4-Los libros de texto, materiales diversos, documentos,
archivos de clase, recursos audiovisuales
APLICAR: Transfiere los conocimientos adquiridos
resolviendo situaciones problemáticas. Abarca tanto 5-No olvidar los propios métodos de trabajo y técnicas
clasificar un problema, generalizar como particularizar dentro empleadas constituyen contenidos del proceso de

4. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
de un tipo ya conocido. enseñanza y aprendizaje.
Experimentar: reproducir fenómenos en situaciones A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno
concretas respetando la propuesta metodológica pertinente construye y reconstruye conceptos (estructura semántica o
y validada, enmarcada en una situación problemática. sustancial) y procedimientos (estructura sintáctica)
consolidando actitudes y asumiendo valores ( enseñanza de
DEMOSTRAR: Analiza la información resolviendo base epistemológica y ética)
situaciones nuevas o discutiendo la validez de una solución.
Abarca tanto la selección y organización de datos, encontrar Convendría adoptar una estrategia progresiva y
relaciones, proponer conjeturas, como generalizar y discutir adecuadamente secuenciada de aportación de
criticando demostraciones. conocimientos, es decir una espiral recursiva en donde se
visualice la profundidad y la profundidad conceptual
CRITICAR: Juzga con fundamento hechos y sucesos.
Concluye y realiza propuestas de superación acorde al 4- ACTIVIDADES DE CONCLUSION
problema indagado.
Resultado o culminación natural del proceso investigativo de
TRANSFERIR: Utiliza los conceptos o procedimientos los alumnos. Guarda estrecha relación con la construcción
aprendidos en nuevas situaciones. Implica las operaciones del conocimiento.
de interpretar, relacionar y criticar.
Se transforma en la manifestación externa de la actividad
4- GENERALIZACION o TRANSFERENCIA interna de reestructuración de las preconcepciones.
Consiste en resolver experiencias que obliguen a repensar Propicia la reestructuración de los conocimientos y en
los conceptos pero en otro contexto. definitiva la clarificación conceptual.
Tanto la consolidación como la generalización retoman el Entre las actividades finales resulta útil incluir algunas
aprendizaje inicial pero la consolidación lo ejercita en el actividades que favorezcan la reflexión sobre lo aprendido,
mismo marco, mientras que la generalización obliga a usarlo tomado conciencia del camino de aprendizaje recorrido y de
en otro contexto y por lo tanto implica la transferencia del como ha sido realizado.
aprendizaje.

5. DIDACTICA 2012 - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
SEMEJANZAS QUE COMPARTEN AMBAS METODOLOGIAS
 Parten de las concepciones personales de los alumnos – hipótesis
 Promueven la comprensión de conceptos y los procesos reflexivos
 Incorporan la reestructuración del error a través de la evaluación
 Se adecuan a los procedimientos propios de cada disciplina a través de los cuales permiten la reconstrucción de los
contenidos conceptuales.
 Incluyen la perspectiva ética, el trabajo en grupo las interacciones SOLIDARIAS, la cooperación moral e intelectual
 Presentan una enseñanza entramada con la evaluación, por lo tanto esta última deja de ser considerada una etapa final
del proceso
DIFERENCIAS ENTRE AMBAS METODOLOGIAS
MRS parte de los aportes teóricos para luego encontrarse con la realidad a resolver problemas. MI en cambio parte
desde el inicio articulando teoría-practica a partir de una situación problemática.