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1.  LA ENSEÑANZA
 EL TRIÁNGULO
DIDÁCTICO
 TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

2.  LA ENSEÑANZA

3.  Partiremos de entender los aspectos básicos
de la enseñanza para luego ir analizando sus
manifestaciones como fenómeno humano,
institucional, social, político.
 Carácter complejo de la actividad de
enseñanza. Complejo no se utiliza en el
sentido de complicado.

4.  Complejo es aquello que contiene, abarca,
reúne varios elementos distintos, incluso
heterogéneos (Ardoino, 2005)
 La complejidad también deviene del
entramado de acciones, interacciones y
retroacciones, determinaciones y azares,
previsión e incertidumbre que involucra,
como hemos mostrado, la enseñanza (Morin,
1990)

5. LA ENSEÑANZA
 dificultad debido al uso frecuente en el
lenguaje cotidiano
 el término «enseñanza» utilizado en
diversidad de situaciones cotidianas 
DIFICiL DEFINICIÓN
 «enseñanza»: una situación en la que
alguien intenta transmitir un conocimiento a
otro

6.  Primer aspecto:
La enseñanza involucra tres elementos
básicos:
 Alguien que posee un conocimiento
 Alguien que carece de un conocimiento
 Saber contenido en la transmisión
 Segundo aspecto:
 la enseñanza como uno de los términos del
binomio «enseñanza-aprendizaje

7.  Tercer aspecto:
 La enseñanza implica siempre una acción
intencional por parte de quien enseña.
 Cuarto aspecto
la definición es «genérica», sólo procura
establecer rasgos básicos y comunes a la
diversidad de situaciones

8. la educación se transformó de una
actividad humana en una institución
humana
 VARELA, J. y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. “La maquinaria
escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta,
Madrid.
 Plantean 5 dispositivos: que cuestionan la
universalidad y la pretendida eternidad de la
escuela y plantean que estas son algo mas
que una ilusión.

9. 1. Definición del estatuto de infancia
2. Emergencia de un dispositivo
institucional: el espacio cerrado
3. Formación de un cuerpo de especialista
4. Destrucción de otras formas de
socialización
5. Institucionalización de la escuela
obligatoria y el control social

10. . Formación del ciudadano y
del trabajador
 Como consecuencia, la enseñanza pasó a
tener importantes consecuencias sociales y
económicas sobre la vida de las personas. Los
grandes sistemas de enseñanza fueron la
respuesta social a un problema doble: la
preparación de la mano de obra que las
nuevas formas de organización del trabajo
surgidas de la Revolución Industrial requerían
y la formación del ciudadano en sus deberes
hacia los emergentes Estados nacionales

11.  Distintas preocupaciones, distintas
definiciones de la educación

12. EDUCACIÓN - Rousseau
 El ser humano posee la capacidad de
aprender a través de la experiencia”.
 “La educación es el instrumento mediante el
cual puede desarrollar todas las facultades
que posee.
 “ educación como un proceso continuo que
empieza desde el nacimiento y sigue el
desarrollo natural de las facultades latentes
del ser humano: la sensación, memoria y
comprensión”

13. EDUCACIÓN Kant – Condorcet
 “El ser humano necesita educarse, debe recibir
instrucción y disciplinarse para enfrentar las
presiones del ambiente”- Idea de instrucción

14. Educación Durkheim- Comte
 “ acción ejercida por una generación adulta sobre otra
más joven que tiene por objeto suscitar y desarrollar un
cierto número de estados físicos, intelectuales y morales,
que le exige el medio al que está particularmente
destinado”

15. Educación - J. Dewey
 “la educación no debía ser
exclusivamente una preparación para
la vida futura, sino que debía
proporcionar elementos para la
realización cotidiana del individuo”

16.  Educación como derecho vs Educación como
un servicio (debates actuales- ver OMC)

17. CURRICULUM
 “curriculum como “ las experiencias
de entrenamiento concientemente
dirigidas que las escuelas emplean
para complementar y perfeccionar
ese desarrollo” (Bobbit)
 “ El curriculum son todas las
experiencias de aprendizaje
planteadas y dirigidas por la escuela
para alcanzar sus metas
educacionales” (Ralph Tyler, 1942)

18. CURRICULUM
 curriculum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se
aspira lograr. El Curriculum prescribe (o al menos anticipa) los resultados de
la instrucción. (Johnson, 1967)
 Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
(Stenhouse, 1984)
 ...todas las experiencias que el alumno tiene bajo la dirección de la escuela
(Kearney y Cook

19. Curriculum
 Define al curriculum desde la composición de
determinados elementos presentes e èl: metas y
objetivos específicos, selección y organización del
contenido, patrones de aprendizaje y
enseñanza, programa de evaluación de los
resultados.(Hilda Taba)
 curriculum como secuencias de unidades de contenido
arregladas de tal forma que el aprendizaje de cada
unidad puede ser realizada como un acto
simple, siempre que las capacidades descritas por las
unidades especificas precedentes (en la secuencia)
hayan sido ya dominadas por el alumno. (Robert
Gagne)

20. CURRICULUM
 Entendemos el Curriculum como el proyecto que
preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de
su ejecución. Para ello el Curriculum proporciona
informaciones concretas sobre qué
enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y
qué, cómo, cuándo evaluar. (Cesar Coll 1992)

21. Curriculum
 Por Curriculum se entiende a la síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos) que conforman una propuesta político pedagógica
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos,
y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación.
Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos
de negociación e imposición cultural. (Alicia de Alba en
Currículum: Crisis, mito y perspectivas)

22. currículum es una cuestión de
saber, identidad y poder
 “el currículum tiene significados que van mucho más allá
de aquellos a los que las teorías tradicionales nos
confinaron.
El currículum es lugar, espacio, territorio, relación de
poder, […] trayectoria, viaje, recorrido, autobiografía,
propia vida, forja de identidad, texto, discurso,
documento. El currículum es documento de identidad”
(187). Tomaz Tadeu (1992)

23. Para relacionar
 Comenio – Didáctica Magna
 Definciones didáctica Brouseau
 J. Sacristán. Explicación, Norma y Utopía
 Paradigmas educativos

24. EL TRIÁNGULO
DIDÁCTICO

25. Triada didáctica:
Tres lugares:
1. el docente
2. el alumno
3. el saber
 sistema didáctico: una relación ternaria
 Al tratarse de una tríada de componentes –el
docente, el alumno y el contenido– queda
constituido un campo constituido un campo de
relaciones varias entre cada uno de sus polos.

26.  El triángulo didáctico encierra, en
realidad, una relación del profesor con el
contenido, del alumno con el contenido y
entre alumno y profesor
 Una mirada al interior del triángulo
didáctico permite delimitar tres sectores
de problemas o áreas de estudio:

27. 1. . La relación entre el estudiante y el
saber configura el sector de las
estrategias de apropiación: que se
refiere al análisis de las concepciones,
representaciones, estrategias de resolución
y obstáculos del sujeto en su acceso al
conocimiento

28. 2. el sector de la elaboración de los
contenidos remite al estudio de las
relaciones entre el saber y el profesor
3. las relaciones entre el alumno y el profesor
configuran el sector de los procesos de
interacción didáctica

29.  Triada didáctica como superación de la
relación docente- alumno, donde no se
cuestionaba acerca del lugar ni del rol del
saber. Relación enseñante-enseñado.
 Incorpora un elemento olvidado: el saber

30. TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

31.  ¿qué relación se entabla con el saber sabio –
que distancias existen entre un saber y otro.

32.  El concepto de transposición didáctica,
remite el paso del saber sabio al saber
enseñado.
 Hace referencia a la distancia eventual y
obligatoria que los separa, de esta forma da
cuenta de ese cuestionamiento primero al
mismo tiempo que se convierte en
herramienta
 permite ejercer su vigilancia epistemológica

33.  Para el didacta, es una herramienta que
permite recapacitar, tomar
distancia, interrogar evidencias, poner en
cuestión las ideas simples, desprenderse de la
familiaridad engañosa de si objeto de
estudio. Lo que permite ejercer su vigilancia
epistemológica

34.  es aquello por el cual la entrada del saber en
la problemática de la didáctica pasa de la
potencia al acto: en la medida que el saber
deviene para ella problemático.

35.  Para el docente, para la enseñanza de un
determinado elemento de saber sea
meramente posible, ese elemento deberá
haber sufrido ciertas deformaciones que lo
hará apto para ser enseñado.

36.  . El saber – tal- como es enseñado, el saber
enseñado es necesariamente distinto
 El saber que produce la transposición
didáctica será por lo tanto un saber exiliado
de sus orígenes y separado de su producción
histórica de la esfera del saber sabio.

37.  La transposición didáctica tiene lugar cuando
pasan del saber enseñado elementos del
saber sabio… pero
 ¿Por qué son necesarios esos flujos?
 ¿Por qué hay transposición didáctica?
 Porque el funcionamiento didáctico del saber
es distinto del funcionamiento
académico, porqué hay dos regímenes del
saber, interrelacionados pero no
superponibles.

38. Delimitación del entorno-
Sistema de enseñanza Stricto sensu- Noosfera
 Sistema didáctico: compuesto por tres lugares:
enseñante, alumnos y saber a enseñar y sus
interrelaciones
 Sistemas didácticos son formaciones que
aparecen alrededor de un saber, designado por
un programa, se forma un contrato didáctico que
toma ese saber como un proyecto compartido de
enseñanza y aprendizaje que une en un mismo
sitio a docentes y alumnos.

39. 
S
E
P

40.  El entorno inmediato de un sistema didáctico
esta constituido inicialmente por el sistema de
enseñanza, que reúne el conjunto de sistemas
didácticos y tiene al lado un conjunto de
dispositivos estructurales. Este sistema tiene un
entorno la sociedad “laica” (x contraste con
sociedad de “expertos”.
 “Stricto sensu” tamiz por donde opera la
interacción entre ese sistema y el entorno
societal
 Alrededor del sistema de enseñanza existe lo que
Chevallard denomina noosfera

41. Noosfera
 Noosfera es el centro operacional del proceso de
transposición.
 Allí se produce todo conflicto entre sistema y
entorno y allí encuentra su lugar privilegiado de
expresión
 Desempeña una sistema de tapón, mantiene en
los límites aceptables la autonomía del
funcionamiento didáctico
 Noosfera opta por un reequilibrio por medio de
una manipulación del saber

42. Entorno
noosfera
Sist. De enseñanza stricto sensu

43.  Para que la compatibilidad y legitimidad del
sistema de enseñanza sean posible deben
darse dos condiciones: el saber debe ser vista
por los “académicos” como suficientemente
cercano al saber sabio y suficientemente
alejado del saber de los “padres”, es decir del
saber banalizado en la sociedad.

44.  ¿Por qué se introducen cambios
en el sistema de enseñanza?

45.  La distancia entre el saber enseñado, y el
saber sabio y el saber de la sociedad es
erosionada a través del tiempo.
 Al alejarse del saber sabio desgaste
biológico
 Al acercarse demasiado al saber de los padres
 desgaste moral

46.  “El saber enseñado sea vuelto viejo en
relación con la sociedad; un nuevo aporte
acorta la distancia con el saber sabio, el de
los especialistas; y pone a distancia a los
padres. Allí se encuentra el origen del
proceso de transposición didáctica”
(Chevallard, Y., 1985: 31)
 Sin embargo esa distancia entre el saber enseñado y el saber
sabio debe ser negada, de eso depende la legitimidad de la
enseñanza misma.

47. Esquema teórico- sistema didáctico
saber enseñado distancia
adecuada entre el saber
sabio (academicos) y del
saber banalizado (padres)

48. Esquema de la transposición
didáctica
 OBJETO DE SABER  OBJETO A ENSEÑAR  OBJETO  DE ENSEÑANZA

49. ¿Cómo se produce la
transposición didáctica?
A través de las características que sufre el saber que se
enseña:
 Delimitación del conocimientos parciales: Lo que
en la disciplina es un campo complejo de
interrelaciones conceptuales aparece como una
multiplicidad de saberes inconexos.
 Descontextualización del conocimiento: la
delimitación del conocimiento provoca la ruptura
con respecto al proceso de construcción y de la red
de problemáticas que le dan sentido.
 Despersonalización: implica una separación, una
disociaciónx entre el pensamiento y sus productos.

50.  N os arranca de la ilusión de transparencia
 Leer si es buena o mala la transposición
didáctica Punto 3