1. TENDENCIA
CONSTRUCTIVISTA Y EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

2. Orígenes del Constructivismo
La modernidad, el desarrollo del
conocimiento se mantuvo enmarcado
dentro de los parámetros de una
realidad que respondía a las leyes de
causa y efecto.
En el siglo XVIII, la filosofía de Kant
aportó al desarrollo del
constructivismo cuando afirmó que la
realidad no se encuentra "fuera" de
quién la observa, sino que en cierto
modo ha sido "construida" por su
aparato cognoscitivo.

3. En el constructivismo se analizan
aquellos procesos de percepción, de
comportamiento y de comunicación, a
través de los cuales los seres humanos
construyen las realidades individuales,
sociales, científicas e
ideológicas, (Watzlawick y Krieg (1998))
El constructivismo es un modelo
educativo que emana de los principios
epistemológicos que conforman la
escuela psicológica del Cognoscitivismo.

4. La concepción
constructivista del
aprendizaje escolar
La concepción constructivista del aprendizaje
escolar se sustenta en la idea de que la finalidad
de la educación que se imparte en las
instituciones es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de
la cultura del grupo al que pertenece.

5. Estos aprendizajes no se producirán de manera
satisfactoria a no ser que se suministre una
ayuda específica mediante la participación del
alumno en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar
en éste una actividad mental constructivista

6. La construcción del conocimiento
escolar puede analizarse desde dos
vertientes:
a) Los procesos
psicológicos implicados
en el aprendizaje.
b) Los mecanismos de
influencia educativa a
susceptibles de
promover, guiar y
orientar dicho
aprendizaje.

7. Diversos autores han postulado que es mediante
la realización de aprendizajes significativos que
el alumno construye significados que
enriquecen su conocimiento del mundo físico y
social, potenciando así su crecimiento personal.

8. De esta manera, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso instruccional serán el logro del
aprendizaje significativo, la memorización
comprensiva de los contenidos escolares y la
funcionalidad de lo aprendido.
Desde la postura constructivista se rechaza la
concepción del alumno como un mero receptor o
reproductor de los saberes culturales; tampoco se
acepta la idea de que el desarrollo es la simple
acumulación de aprendizajes específicos.

9. ‘’Lo anterior implica que “la finalidad última de
la intervención pedagógica es desarrollar en el
alumno la capacidad de realizar aprendizajes
significativos por sí solo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias (aprender a
aprender)” (Coll, 1988, p. 133).

10. De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepción
constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
• 1º. El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
• 2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
• 3º. La función del docente es engrasar los procesos de construcción
del alumno con el saber colectivo culturalmente originado

11. El Aprendizaje significativo en
situaciones escolares
• David Ausubel—psicólogo educativo— ¿cómo se
realiza la actividad intelectual en el ámbito
escolar?
Marcado los derroteros de la psicología de la
educación (movimiento Cognoscitivista)
El Az implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas en su
estructura cognitiva.

13. • Alumno: procesador activo de información}
• Aprendizaje: sistematizado (fenómeno complejo)
• Aprendizaje por descubrimiento: Alumno
descubridor de hechos, forma conceptos, infiere
relaciones, genera productos originales, etc. // no
todo debe ser de esa forma.

14. Tipos y situaciones del aprendizaje
escolar

15. Az por RECEPCION:
• Ej.: se le pide al Alo que estudie el fenómeno de la
difracción en su libro de texto de Física, capitulo 8
• Contenido se presenta en forma final
• El Alo debe internalizarlos en su estructura cognitiva
• No es sinónimo de memorizar
• Pensamiento formal

16. Az por DESCUBRIMIENTO:
• El contenido principal no se da, el Alumno tiene que
descubrirlo
• Propio de la formación de conceptos y solución de
problemas
• Puede ser significativo o repetitivo
• Ej.: el Alo a partir de una serie de actividades
experimentales (reales y concretas) induce los principios
que subyacen al fenómeno de la combustión.

17. Az por REPETICIÓN:
• Asociaciones arbitrarias al pie de la letra
• El Alumno memoriza la información
• El Alumno no tiene conocimientos previos o no los
encuentra
• Se establece una relación arbitraria con la estructura
cognitiva
• Ej.: aprendizaje mecánico de símbolos, convenciones,
algoritmos.

18. Az SIGNIFICATIVO:
• La información nueva se relaciona
con la ya existente en la estructura
cognitiva de forma sustantiva (no
arbitraria ni memorizada)
• El Al debe tener una disposición o
actitud favorable
• El Al posee conocimientos previos o
de anclaje pertinentes
• Se puede construir un entramado o
red conceptual
• Condiciones:
– Material con significado lógico
– Alumno con significado psicológico
• Ej.: se puede promover mediante
estrategias apropiadas: los
organizadores anticipados y los
mapas conceptuales.

19. ESTRUCTURAS COGNITIVAS:
• son esquemas de conocimientos:
abstracciones o generalizaciones que los
individuos hacer a partir de objetos, hechos y
conceptos ( y la interacción que se dan entre
estos).
• organización que se le da jerárquicamente

22. Fases de Aprendizaje Significativo:
1. Fase inicial de aprendizaje.
2. Fase intermedia de aprendizaje.
3. Fase terminal del aprendizaje.

23. Fase inicial de aprendizaje.
* El aprendiz percibe la información construida.
* El aprendiz tiende a memorizar o interpretar.
* El procesamiento de la información es global.
* La información aprendida es concreta.
* Uso predominante de estrategias de repaso para
aprender la información.
* Gradualmente el aprendiz va construyendo un
panorama global del dominio o del material que va
aprender.

24. Fase intermedia de aprendizaje.
* El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes
entre las partes aisladas.
* Se va realizando de manera paulatina un procesamiento
más profundo del material.
* Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación
material y dominio.
* El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos
dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.

25. Fase terminal del aprendizaje
• * Los conocimientos llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor
autonomía.
* Las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias específicas del
dominio para la realización de tareas.
* En esta fase existe mayor énfasis en la ejecución que en el aprendizaje.
* El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en:
a) la acumulación de información a los esquemas que ya existen.
b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los
esquemas.

26. En realidad, el aprendizaje debe ser continuo,
donde la transición entre las fases es graduada
más que inmediata; de hecho, en determinado
momento, durante una tarea de aprendizaje,
podrá ocurrir posicionamiento entre ellas.