Este documento presenta una rúbrica para evaluar guías de aprendizaje en ciencias naturales. La rúbrica contiene cuatro dimensiones: objetivos de aprendizaje, selección de actividades, enseñanza basada en la indagación y procesos científicos. Cada dimensión incluye indicadores y una escala de valoración de 1 a 4 para realizar comentarios y sugerencias.

1. RUBRICA PARA LA ELABORACIÖN DE GUÏA DE APRENDIZAJE EN CIENCIA NATURALES
POSTITULO PRIMER CICLO 2011-I
PROF. ADRIAN JARA KESSI
SEDE FAC. DE EDUCACION
NOMBRES:
PUNTAJE: NOTA:
Dimensión Indicador Escala Comentarios/Sugerencias
Objetivo de Identifica las dimensiones (conceptual, 1
Aprendizajes procedimental y actitudinal) de los
aprendizajes. Se observa integración de
OA conocimientos acerca del tema a abordar.
2
3
4
Selección de Las actividades de aprendizaje son pertinentes 1
actividades con los aprendizajes esperados. Se introduce a
los alumnos al proceso de razonamiento
científico para adquirir nuevo conocimiento. Se
2
involucran en actividades para desarrollar el
proceso de pensamiento y las habilidades del 3
razonamiento integrado. Se contextualiza a
partir de experiencia previas y desarrollo 4
cultural de las y los alumnos
Enseñanza de Centrada en la comunidad de aprendizaje. Los
las ciencias alumnos y el profesor participan en definir e 1
investigar problemas, determinar patrones,
basada en la inventar y probar explicaciones, así como
indagación evaluar la utilidad y validez de sus datos, la 2
adecuación de sus conclusiones. El profesor
guía los esfuerzos de los alumnos para usar las 3
herramientas materiales e intelectuales de la
ciencia, hacia el uso independiente de las
mismas. Se observan las etapas del proceso:
4
Focalización (conocimiento previo),
Exploración/Contrastación (Actividades,
experimentación, información), Reformulación
(aplicación, re-elaboración de concepciones).
Procesos Centrada en la investigación. El profesor da 1
científicos apoyo a los alumnos para poder definir e
investigar problemas, sacar conclusiones y
evaluar la validez del conocimiento alcanzado
2
en las mismas. Se destaca la estimulación del
desarrollo de los procesos científicos básicos 3
(observar, medir, clasificar, inferir, etc.) e
integrados (problematizar, hipotetizar, 4
experimentar, etc…)
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