Este documento presenta una webquest diseñada por un equipo de estudiantes sobre el tema del agua. Incluye secciones para introducir el tema, describir la tarea, guiar el proceso de aprendizaje, proporcionar recursos, establecer la evaluación, invitar a la reflexión y ofrecer una guía didáctica para profesores. El objetivo es orientar a los estudiantes sobre el contenido y motivarlos a aprender de forma atractiva e interactiva completando la tarea final.

1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE TLAXCALA
PLANTEL 19 XALOZTOC
TEMA: WEBQUEST
EQUIPO:
INTEGRANTES: MARIA FATIMA
VAZQUEZ ROMERO, GABRIELA
MORALES FERNANDEZ, MARIA
GUADALUPE MONTIEL
TAMALATZI Y JUAN PABLO
TANECO FERNANDEZ.
FECHA: 7/ XII/ 2011
GRUPO: 102

2. INDICE
1.-INTRODUCCION
2.- TAREA
3.-PROCESO
4.-RECURSOS
5.-EVALUACION
6.-CONCLUSION
7.-GUIA DIDACTICA
8.- VIDEO TUTORIAL

3. INTRODUCCION
• Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la
WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e
incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca
atractiva, asequible e importante para su formación.
• Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la
atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
• En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un
determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se
encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema
el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de
un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un
científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema
destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
• En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que
Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre
la que se va a organizar la WebQuest.

4. TAREA
• Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado
al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy
diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más
adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de
enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se
exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son
posibles tareas el generar un documento o producto (una máquina
que cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un
problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el
punto de vista propio ante un determinado problema, preparar un
debate adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en
el conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un
supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o
periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine
o de una novela, etc.
• Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el
producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un
conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un
sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o
simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de
explicar un tema específico.

5. proceso
• En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben
seguir para completar la tarea. También podrán incluirse
indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo
individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de
sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer
subtareas específicas, división en grupos de trabajo para
distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.).
El docente puede también efectuar algunas indicaciones al
alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la
organización interna del grupo: por ejemplo, puede establer
algún perfil característico para uno o varios alumnos, como
puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro
en un servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan
sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las
informaciones de sus compañeros para darles el formato de una
presentación, etc.

6. proceso
Al dirigirnos a los alumnos
describiendo los pasos que
deben dar, es conveniente
utilizar la segunda persona.
Es conveniente indicar de
forma ordenada, clara y
completa todos los sucesivos
pasos que el alumno
realizará: desde la creación
de grupos y la posible
adopción de roles (en este
caso con actividades
concretas que se les
encomienda de forma
específica a cada uno), a la
realización de actividades
concretas.

7. recursos
• El profesor presenta una lista de
páginas de Internet que ha
seleccionado en relación al eje temático
que se desarrolla en la WebQuest (u
otros recursos previamente
seleccionados, no necesariamente en
formato web), de tal manera que los
alumnos se centran más en el análisis
de la información proporcionada que
en la búsqueda de la misma (que, sin
embargo, puede en determinados
contextos constituir una tarea
adicional). De esta forma, acotamos el
campo de trabajo del alumno, que no
se ve obligado a navegar a la deriva.
• En algunas WebQuests se incluye como
un contenido específico un apartado
con contenidos mínimos: un resumen
de los aspectos fundamentales del
tema, que sirva como refuerzo de lo
que el alumno aprende, así como de
apoyo ante un posible examen del tema
que la WebQuest desarrolla.

8. evaluación
• Se indica al alumno de
qué forma va a ser
evaluado, mediante
qué criterios (siempre
enunciados en
términos
comprensibles y
motivantes para el
alumno) y a partir de
qué instrumentos.

9. conclusión
• Mediante esta sección se
proporciona al alumno la
oportunidad de resumir la
experiencia, animar a la reflexión
sobre lo que se ha aprendido, y
cuantas actividades puedan
apoyar la metacognición y la
generalización de sus
aprendizajes. En ocasiones, las
conclusiones de la WebQuest
consisten en algunas frases que
resumen y completan los
aprendizajes que los alumnos
habrán adquirido en el transcurso
de la WebQuest, o bien plantear
algunos puntos que inciten a la
reflexión, como una forma de
incitar al alumno a que reorganice
sus ideas.

10. Guía didáctica
• La WebQuest va dirigida a
nuestros alumnos, pero también
a otros posibles profesores-
alumnos. Por eso, es
imprescindible proporcionar
algunas informaciones
básicas, como el nivel al que va
dirigida la WebQuest, contenidos
y objetivos, conocimientos
previos -sobre todo desde el
punto de vista del dominio
informático-, número de sesiones
y condiciones de desarrollo de la
WebQuest, etc.

11. Video tutorial