Datos informativos sobre la webquest

1. Mateo Paz
PBC
2015/06/03
WEBQUEST (WQ)

2.  ¿Que es la webquest?
 Partes de la webquest
 Ventajas y desventajas de la webquest en al aula
OBJETIVOS

3.  Esta experiencia de innovación didáctica se inserta en el
marco del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), donde el protagonismo del alumnado y el tiempo para
desarrollar su trabajo personal se configura como un
elemento docente sustancial. En este sentido, el objetivo
fundamental de las WebQuest es lograr que los estudiantes
hagan buen uso de ese tiempo del que disponen para obtener
información, leer, reflexionar y desarrollar su propio proceso
de aprendizaje y se enfoquen en la utilización de la
información más que en buscarla. Los estudiantes tienen hoy,
como nunca antes, la posibilidad de consultar fuentes
primarias de información y conocer diferentes puntos de vista
sobre un mismo hecho.
INTRODUCCIÓN

4.  La WebQuest es una herramienta que forma parte de
un proceso de aprendizaje guiado, con recursos
principalmente procedentes de Internet, que
promueve la utilización de habilidades cognitivas
superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de
los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
El antecedente de estas actividades lo constituye el
uso de retos (challenging learning) en el desarrollo
de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías
de la información y comunicación, que se aplican
desde 1980.
DEFINICIÓN

5.  1- Introducción.
 Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la
WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e
incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca
atractiva, asequible e importante para su formación.
 Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la
atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
 En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un
determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se
encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como
tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el
papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el
de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema
destinada a que la población se conciencie sobre el problema.
 En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que
Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre
la que se va a organizar la WebQuest.
PARTES

6. 2- Tarea.
 Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar
el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una
clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que
se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza
del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos,
son posibles tareas el generar un documento o producto (una máquina que
cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un problema,
inventar un texto o documento creativo, expresar el punto de vista propio ante
un determinado problema, preparar un debate adoptando un punto de vista
determinado (por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro
punto de vista en un supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje
o periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine o de una
novela, etc.
 Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el producto
final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas
web, un trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado
con un procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la que
pueda ser capaz de explicar un tema específico.

7.  3- Proceso.
 En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para
completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se
estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...),
el número de sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer
subtareas específicas, división en grupos de trabajo para distintas tareas
(introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también
efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada
una de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede
establer algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser
el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito
donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o
encargado de recoger las informaciones de sus compañeros para darles el
formato de una presentación, etc.
 Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es
conveniente utilizar la segunda persona.
 Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los
sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación de grupos y la
posible adopción de roles (en este caso con actividades concretas que se les
encomienda de forma específica a cada uno), a la realización de actividades
concretas.

8.  Hay un aspecto que no siempre se encuentra unificado en las WebQuests: en
muchas de ellas -y este es el modelo que te aconsejaríamos- en el proceso se
describe, junto a cada actividad concreta de las que componen el proceso, los
recursos (básicamente enlaces a páginas web...) que empleará el alumno para
resolverla. En otras WebQuest, en cambio, los enlaces se citan como un corpus
conjunto, no especificando cuál es conveniente para cada tarea. Cualquiera de los
dos planteamientos lo podemos considerar válido. Personalmente, consideramos
que una u otra organización dependerá del tipo de tareas que se proponen: por
ejemplo, en una WebQuest en la que una de las actividades que indica el proceso
sea buscar e imprimir fotos de animales, y luego clasificarlos como mamíferos,
ovíparos, etc.; otra que consista en seleccionar la foto de tu animal preferido; otra
en buscar fotos de animales en cautividad y los mismos animales en libertad, etc.,
sería más lógico proporcionar un conjunto de enlaces comunes para que todos los
alumnos los utilicen para el conjunto de las actividades. Otro caso distinto podría
ser el de una WebQuest en la que pretendemos estudiar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Primera Guerra Mundial: en este caso sería más productivo
indicar actividades concretas con recursos específicos para cada una de ellas.
 En el apartado del proceso puede ser necesario aportar recursos de tipo técnico: si
se exige capturar imágenes y sonidos, tal vez sea preciso tutorizar al alumno sobre
cómo hacerlo, o lo mismo puede aplicarse al empleo de una enciclopedia on-line, o
de una máquina de traducción de idiomas on-line. De igual forma, podría
tutorizarse estrategias cognitivas como la preparación de fichas para desarrollar un
debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en un periódico
escolar, etc.

9. 4- Recursos.
 El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado
en relación al eje temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros
recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web),
de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la
información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin
embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional).
De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve
obligado a navegar a la deriva.
 En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un
apartado con contenidos mínimos: un resumen de los aspectos
fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno
aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la
WebQuest desarrolla.
5- Evaluación.
 Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué
criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes
para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

10.  6- Conclusión.
 Mediante esta sección se proporciona al alumno la
oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión
sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan
apoyar la metacognición y la generalización de sus
aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest
consisten en algunas frases que resumen y completan los
aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el
transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos
que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al
alumno a que reorganice sus ideas.

11.  Versatilidad: Puede ser usada en los diferentes niveles
educativos. (Primaria, Secundaria, Educación Superior).
 Variedad de Usos: Tareas de investigación, aplicaciones
prácticas, tareas de análisis, tareas de producción creativa,
tareas de diseño, etc.
 Permite desarrollar difernetes tipos de competencias:
instrumentales, interpersonales, técnicas, entre otras.
 Potencia en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades
VENTAJAS

12.  Debe estar bien diseñada para que cumpla su función
didáctica y no se convierta en un simple montón de
preguntas. (Nivel de complejidad adecuado, suficientemente
clara y explícita, coherencia entre los difernectes elementos
de la webquest, planificadas para un tiempo razonable, etc).
 Se requiere de una adecuada preparacióntécnica en el uso de
la WEB.
 Es necesario disponer de recursos tecnológicos y un correcto
uso de ellos.
 Los contenidos o materiales educativos pueden desviarse de
los objetivos de la clase.
DESVENTAJAS