1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE
TLAXCALA
PLANTEL 06 CONTLA
TEMA:WEBQUEST
EQUIPO:?
INTEGRANTES: Marcelo BAUTITA
Ángel cuamatzi muñoz
GRUPO:112
FECHA:2/XII/2011

2. INDICE
1.-INTRODUCCION
2.-TAREA
3.-PROCESO
4.-RECURSOS
5.-EVALUACION
6.-CONCLUCION
7.-GUIA DIDACTICA

3. INTRODUCCION
• Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la
WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e
incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva,
asequible e importante para su formación.
• Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la
atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará.
• En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado
rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el
alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua,
el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político
de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que
preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se
conciencie sobre el problema.
• En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge
llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va
a organizar la WebQuest.

4. PROCESO
• En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos
deben seguir para completar la tarea. También podrán
incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los
grupos (trabajo individual o de grupo medio, por
ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede
ser conveniente establecer subtareas específicas, división
en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo,
en su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también
efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de
llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna
del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil
característico para uno o varios alumnos, como puede ser el
de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un
servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus
opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las
informaciones de sus compañeros para darles el formato de
una presentación, etc.
• Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que
deben dar, es conveniente utilizar la segunda persona.
• Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa
todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la
creación de grupos y la posible adopción de roles (en este
caso con actividades concretas que se les encomienda de
forma específica a cada uno), a la realización de actividades
concretas.

5. RECURSOS
• El profesor presenta una lista de páginas de
Internet que ha seleccionado en relación al eje
temático que se desarrolla en la WebQuest (u
otros recursos previamente seleccionados, no
necesariamente en formato web), de tal manera
que los alumnos se centran más en el análisis de
la información proporcionada que en la
búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede
en determinados contextos constituir una tarea
adicional). De esta forma, acotamos el campo de
trabajo del alumno, que no se ve obligado a
navegar a la deriva.
• En algunas WebQuests se incluye como un
contenido específico un apartado con contenidos
mínimos: un resumen de los aspectos
fundamentales del tema, que sirva como
refuerzo de lo que el alumno aprende, así como
de apoyo ante un posible examen del tema que
la WebQuest desarrolla.

6. EVALUACION
• Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios
(siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y
a partir de qué instrumentos .

7. CONCLUCION
• Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir
la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas
actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus
aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en
algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos
habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos
puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que
reorganice sus ideas.

8. GUIA DIDACTICA
• La WebQuest va dirigida a
nuestros alumnos, pero
también a otros posibles
profesores-alumnos. Por eso,
es imprescindible proporcionar
algunas informaciones básicas,
como el nivel al que va dirigida
la WebQuest, contenidos y
objetivos, conocimientos
previos -sobre todo desde el
punto de vista del dominio
informático-, número de
sesiones y condiciones de
desarrollo de la WebQuest,
etc.
•

9. TAREA
• Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar
el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una
clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que
se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza
del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos
concretos, son posibles tareas el generar un documento o producto (una
máquina que cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un
problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto de vista
propio ante un determinado problema, preparar un debate adoptando un
punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí,
adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto debate entre ambas
partes), hacer un reportaje o periódico, ayudar al asesoramiento histórico de
una película de cine o de una novela, etc.
• Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el producto
final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas
web, un trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado
con un procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la
que pueda ser capaz de explicar un tema específico.