Guia

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”

PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS
CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA FARMACOLOGÍA.
PROGRAMA DE ENFERMERÍA. DECANATO DE MEDICINA.

NICOLA VIRGILIO SEGNINI.

Barquisimeto, 2007

1

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL “LISANDRO ALVARADO”
DECANATO DE MEDICINA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD


Trabajo de Grado para optar al grado de Magíster Scientiarum

Por: NICOLA VIRGILIO SEGNINI.

Barquisimeto, 2007

2


Por: NICOLA VIRGILIO SEGNINI

Trabajo de Grado Aprobado

_______________________ _________________________
Patricia Zeman Jurado

______________________
Jurado

Barquisimeto,______de______________de 2007

3

DEDICATORIA

A mi esposa e hijos

4

AGRADECIMIENTO

A cada una de las personas que contribuyeron en este logro.

5

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD


Autor: Nicola Virgilio S.
Tutora: Patricia Zeman

RESUMEN

La presente investigación se realizó con la finalidad de proponer un módulo
instruccional con temas del área de Farmacología Cardiovascular, para los estudiantes
del programa de Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), por lo que se determinó la necesidad de
materiales instruccionales por parte de los estudiantes y profesores de Farmacología,
Para ello se realizó un estudio dentro de la modalidad de proyectos. La población
estuvo conformada por 75 estudiantes de Enfermería del tercer semestre que cursaron la
asignatura durante el II período 2006, y 8 profesores de la Sección de Farmacología.
En la determinación de la necesidad del módulo instruccional se utilizó un
cuestionario conformado por dos partes: identificación e indicadores de necesidad.
Obteniéndose los siguientes resultados: los estudiantes del III semestre de Enfermería
consideraron necesario un material instruccional sobre temas cardiovasculares para
Farmacología, que sea accesible (93,33%), de calidad y ajustado a las exigencias de
la asignatura (97,33%), que permita la administración del tiempo de estudio (88,00%)
y que favorezca el aprendizaje (100%). De igual manera, en los docentes de la
sección de farmacología los resultados fueron similares. Se puede concluir que los
materiales instruccionales adaptados al programa de Farmacología Cardiovascular es
necesario, para permitir al estudiante de Enfermería la accesibilidad al conocimiento,
el ahorro de tiempo y dinero, y de ésta manera, mejorar el rendimiento académico
cumpliendo con los objetivos del programa.

Palabras Claves: Necesidad, Módulo Instruccional, Farmacología.

6

INDICE
PAG.
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
RESUMEN vi
INDICE DE CUADROS ix
INTRODUCCIÓN 1

CAPITULO
I EL PROBLEMA 3
Planteamiento del problema 3
Objetivos 6
General 6
Específicos 6
Justificación e importancia 6
Alcances y limitaciones 7
II MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación 9
Bases Teóricas 11
Bases Legales 22
III MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la Investigación 25
Población y Muestra 25
Procedimiento 26
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 27
Validez del contenido del instrumento 27
Escala valorativa del instrumento 28
Procesamiento y Análisis de los Datos 29

7

IV RESULTADOS 30
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 39
VI PROPUESTA DE UN MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS 42
TEMAS CARDIOVASCULARES DE LA ASIGNATURA
FARMACOLOGÍA. PROGRAMA DE ENFERMERÍA.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 246

ANEXOS

A Currículo del autor 251

B Pensum de la Carrera de Enfermeria. Decanato de Medicina. 252
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

C Programa de Farmacología Enfermería. Decanato de Medicina. 254
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.

D Carta de solicitud de permiso a la coordinación de enfermería para la 280
aplicación del instrumento a los estudiantes de enfermería del III
semestre.

E Carta de solicitud de permiso a la Jefatura de Sección de Farmacología 281
para la aplicación del instrumento a los profesores de la sección.

F Instrumento para determinar la necesidad de materiales 282
instruccionales

8

INDICE DE CUADROS

CUADRO PAG
Nº

1 Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería 30
cursantes de la asignatura de Farmacología según género.
Programa de Enfermería del Decanato de Medicina. II Lapso
Académico 2006.

2 Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería 31
cursantes de la asignatura de Farmacología según grupos de
edad. Programa de Enfermería del Decanato de Medicina. II
Lapso Académico 2006

3 Distribución de los estudiantes según la accesibilidad del 32
material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III
semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso
Académico 2006.

4 Distribución de los estudiantes según la calidad del contenido 32
del material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III
Académico 2006.

5 Distribución de los estudiantes según la administración del 33
tiempo de estudio mediante el uso de un material instruccional
sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería.
Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.

6 Distribución de los estudiantes en relación a favorecer el 34
aprendizaje del material instruccional sobre los temas
cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de
Medicina. II Lapso Académico 2006.

7 Necesidad de material instruccional sobre los temas 35
cardiovasculares de Farmacología en los Estudiantes del III
Académico 2006.

8 Distribución de los docentes según la accesibilidad de un 36

9

material instruccional sobre los temas cardiovasculares de
Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II
Lapso Académico 2006.

9 Distribución de los docentes según la calidad del contenido de 36
un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de
Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II

10 Distribución de los docentes Enfermería en relación a la 37
administración del tiempo de estudio de un material
instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología
para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico
2006.

11 Distribución de los docentes en relación a favorecer el 37
aprendizaje mediante el uso de un material instruccional sobre
los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería.

12 Necesidad de material instruccional sobre los temas 38
cardiovasculares de Farmacología para Enfermería, de acuerdo
a la respuesta de los profesores de la asignatura. Decanato de

10

INTRODUCCIÓN

La efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, (medida por el rendimiento
académico) depende de muchos factores, los cuales pueden relacionarse tanto con el
alumno como con el docente. Entre esos factores, destaca la selección de las estrategias de
aprendizaje, que, cuando se realiza adecuadamente, se asocia a un mayor nivel de logro.
Esto es especialmente cierto si las estrategias elegidas implican la participación activa del
estudiante, antes que una actitud pasiva del mismo.
Pese a lo expuesto anteriormente, en la educación venezolana predominan las
estrategias centradas en el docente, lo que determina que el aprendizaje, aunque se
logre, puede no llegar a ser el óptimo. Esta situación es particularmente negativa en la
educación superior, cuya misión debe incluir no sólo la preparación profesional sino
la capacitación para la adquisición continua de conocimientos y destrezas, es decir, la
habilidad de “aprender a pensar, aprender a aprender”. Canónico y col. (2005).
La asignatura de Farmacología, del III semestre de la carrera de Enfermería,
de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, proporciona a los estudiantes
conocimientos sobre la características de los fármacos, su correcta administración,
efectos colaterales y tóxicos. Cabe destacar que en esta asignatura se utiliza
fundamentalmente la estrategia expositiva oral, y que existe dificultad en el
aprendizaje, evidenciado por un rendimiento académico deficiente.
Debido a la gran importancia de un conocimiento adecuado de la
Farmacología por parte del estudiantado de Enfermería para el desempeño
profesional, el bajo rendimiento estudiantil en esta asignatura, la dificultad para la
disposición de materiales instruccionales en el Decanato de Medicina de la U.C.L.A..,
la carga académica del tercer semestre del pensum de esta carrera y el escaso tiempo
disponible por los estudiantes, se propone el diseño de un módulo instruccional en los
temas cardiovasculares con el objeto de intentar mejorar en los estudiantes de

11

Enfermería el aprendizaje de la asignatura y, en consecuencia, lograr el incremento
del rendimiento académico.
Para ello se realizó un estudio dentro de la modalidad de proyectos, apoyado
en investigación de campo y documental, cuya población y muestra estuvo conformada
por 75 estudiantes del III semestre de Enfermería que cursaron la asignatura durante el II
período del 2006 y 8 profesores activos de Farmacología.
En la determinación de la necesidad del módulo instruccional, se utilizó como
instrumento un cuestionario, el cual se aplicó a la población especificada durante las
últimas actividades seminariales de los alumnos y reunión de sección en los que
participan los docentes de la asignatura. Una vez determinada la misma, se diseñó un
módulo de los temas cardiovasculares, utilizando el modelo de Walter Dick, apoyado
en la teoría psicológica de Gagné.

12

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Como constructo, el rendimiento académico representa un parámetro
multifactorial, lo que implica que los factores que pueden influir sobre el mismo son
complejos, pudiendo representar variables relacionadas tanto con el alumno como con
el docente. Para que el rendimiento académico sea óptimo, se requiere de la elección
y puesta en práctica de estrategias de aprendizaje adecuadas, de una buena
concepción del sistema de evaluación con énfasis importante en los procesos
cognitivos y no sólo en la adquisición de conocimientos. Por ello, el rendimiento
académico ha sido y es tema constante de discusión en todos los sectores educativos.
De los factores relacionados con el docente, las estrategias utilizadas en el
proceso enseñanza-aprendizaje juegan un rol fundamental. Su importancia fue puesta
de manifiesto por Bloom (1975), al afirmar que las mismas son responsables de más
de un 25% de la variabilidad en las mediciones del rendimiento de los estudiantes.
La estrategia de instrucción se refiere al modo en que el docente presenta los
contenidos y define el rol del estudiante para la consecución de los diferentes
objetivos. En efecto puede concebirse el medio instruccional como cualquier persona,
material o acontecimiento que establece las condiciones para que el estudiante
adquiera conocimientos y/o destrezas según Gerlach y Eley (1979) citados por
Canónico (2006).
Los materiales de instrucción representan un medio de aprendizaje, en el cual
se trasmite al estudiante los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos
propuestos, entre estos materiales se encuentra el módulo.
Para Cirigliano y Villaverde (1966), la concepción moderna de las estrategias
de aprendizaje implica desarrollar aptitudes deseables en el estudiante tales como

13

habilidades para aprender a aprender, investigar, comunicarse, expresarse, escuchar,
discutir, razonar, descubrir, experimentar, actuar en grupo. En fin, capacidades que
estimulen su inteligencia y que constituyan herramientas para que el estudiante acepte
su propia responsabilidad, determine el logro de los objetivos y la toma de decisiones
acerca del desempeño de su aprendizaje, propiciando además su creatividad por la vía
del descubrimiento. Aprender será pues, el proceso de adquisición de capacidades
para resolver problemas a través de acciones cognoscitivas, psicomotrices y afectivas.
Por el contrario, según los mismos autores, en la concepción tradicional, las
estrategias que buscan el logro del aprendizaje se centran en el desarrollo de
habilidades del profesor, incluyendo las necesarias para acumular conocimientos en la
memoria del estudiante. Estas habilidades suelen adquirirse sin preocupación de dotar
al estudiante de métodos de aprender, con énfasis en procesos cognoscitivos de
reconocimiento de datos, ideas y conceptos, descuido de los niveles de comprensión y
razonamiento, y casi nula presencia de los de aplicación y análisis. En esta
concepción, aprender significa repetir los datos aportados sin implicar necesariamente
su correcta comprensión. Lo expuesto implica que esta concepción, en contraste con
la moderna, tiene menor probabilidad de éxito en relación con el desarrollo
individual, la efectividad en la evaluación y la eficiencia del proceso de aprendizaje,
lo que, lógicamente, se asociaría con efectos deletéreos en el rendimiento estudiantil.
En el sistema educativo de Venezuela, en particular en el universitario, la
concepción tradicional es la más arraigada, situación que se ve favorecida por la
rigidez curricular y la dificultad de actualización de los docentes para desarrollar
metodologías para las que nunca fueron formados. Estos elementos promueven que,
aún en el desarrollo de programas de reciente creación, sólo se produzca
eventualmente la aplicación de metodologías innovadoras.
En el Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, se imparte desde 1994 la carrera de Enfermería, cuyo plan de estudios
contempla la asignatura de Farmacología, en el III semestre. En esta asignatura,

14

predomina como estrategia instruccional la clase magistral. Se ha detectado dificultad
en el aprendizaje de esta materia evidenciada por las evaluaciones correspondientes a
los cursantes de las primeras cohortes de la carrera de Enfermería, las cuales han
demostrado que el rendimiento académico en Farmacología ha sido deficiente. Según
informe de la coordinación del programa de Enfermería lapso: II 1998-2002, se
evidencia una tasa de repitencia de 17 a 34% y promedios de calificaciones de 9,67 a
11,32 puntos.
Asimismo, por experiencia de los docentes de la sección de Farmacología, a
través de los años han considerado que existe dificultad en el aprendizaje de ciertos
temas, principalmente los temas del área cardiovascular que se incluyen en el
segundo y tercer parcial. Esto manifestado por el bajo rendimiento en los parciales,
con promedios y desviación estándar de 11,227 ± 2,497, 10,095 ± 3,036, 09,310 ±
2,539, para el I, II, III parcial respectivamente en el I lapso del 2004, así como 10,525
± 3,313, 08,714 ± 02,644, 09,504 ± 2,861, para el I, II, III parcial respectivamente en
el II lapso del 2004. (Estadísticas de la coordinación de Enfermería en la sección de
Farmacología, 2005).
Por otra parte, Castillo citado por Álvarez (1994), manifestó que para el
cumplimiento del currículo es necesario disponer de recursos físicos, humanos y
materiales. Asimismo, afirmó que será necesario poner en práctica proyectos de
apoyo al maestro y al estudiante mediante la dotación de textos u otros recursos
innovadores que lo ayuden al desempeño profesional, actividades de recreación y
bienestar.
Dado lo anterior y toda vez que la deficiencia descrita podría ser solventada,
entre otras posibles medidas, por la aplicación de una metodología innovadora de
enseñanza, y en vista de que a pesar de haber instaurado en la sección de
Farmacología seminarios y tutorías individuales que reforzaran los conocimientos
adquiridos en las clases teóricas, persiste el bajo rendimiento sobre todo en los temas
cardiovasculares, se planteó diseñar un módulo instruccional. Éste representaría una

15

estrategia instruccional innovadora que busca la participación activa del estudiante y
el profesor, proporcionando un material instruccional con los objetivos planteados, y
así de esta manera mejorar el rendimiento académico.

Objetivos
Objetivo General:
Proponer un módulo instruccional en los temas cardiovasculares de la
asignatura Farmacología, dirigido a estudiantes del Programa de Enfermería del
Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.

Objetivos Específicos:
1. Determinar la necesidad por parte de los estudiantes de un material
instruccional en los temas cardiovasculares de la asignatura de
Farmacología del III semestre para Enfermería de la U.C.L.A.
2. Determinar la necesidad por parte de los profesores de un material
instruccional en los temas cardiovasculares en la asignatura de
Farmacología del III semestre para Enfermería de la U.C.L.A.
3. Diseñar el Módulo instruccional en los temas cardiovasculares.

Justificación e importancia:

Con el objeto de mejorar en los estudiantes de Enfermería el aprendizaje de la
asignatura de Farmacología y, en consecuencia, lograr el incremento del rendimiento
académico, se propone el uso de un módulo complementario a las clases expositivas y
las actividades seminariales en el desarrollo del programa correspondiente a la
asignatura.
Esta alternativa le permitiría al estudiante participar, de una manera activa, en
su propio aprendizaje al desarrollar capacidades para seguir aprendiendo, para

16

reactualizar lo ya aprendido, y para afianzar los conocimientos ya adquiridos, con un
grado de responsabilidad y autonomía que le permita sostener su propia educación
continua en base al estudio independiente, cualidad necesaria de un profesional
actual.
Debido a la gran importancia de un conocimiento adecuado del estudiantado
de Enfermería para el desempeño profesional, al bajo rendimiento estudiantil en la
asignatura de Farmacología para Enfermería, la dificultad para la disposición de
materiales instruccionales en el Decanato de Medicina, la carga académica de los
alumnos (Anexo B) y el escaso tiempo disponible por los estudiantes de Enfermería,
se propone el diseño de un módulo instruccional en los temas cardiovasculares.
El módulo instruccional, como medio de instrucción, representaría un aporte
muy significativo para el aprendizaje de Farmacología en los estudiantes de
Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, porque contribuiría a mejorar su formación y calidad académica,
reflejándose en un óptimo desenvolvimiento en su práctica cotidiana con los
pacientes. De igual manera el módulo instruccional en los temas cardiovasculares
constituiría una forma de facilitar al docente la administración de los contenidos
programáticos y lograr los objetivos planteados. Considerando lo antes planteado no
solo se beneficia el estudiante y el profesor, sino también la institución, ya que
dispondría de materiales instruccionales adecuados al programa, lo cual facilitaría el
aprendizaje, mejoraría el rendimiento académico, disminuiría el índice de repitencia o
deserción.

Alcances y Limitaciones.
Con la presente investigación se pretende aportar al estudiante del III semestre
de Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado”, de un material innovador para que facilite el aprendizaje en una

17

asignatura de difícil comprensión y de suma importancia en el desempeño profesional
futuro.
Este material se diseñó de acuerdo a los objetivos del programa vigente para
la asignatura de Enfermería de la U.C.L.A.., por lo que el uso para otras instituciones
podría ser limitado.
Asimismo, debido a la extensión del programa en el módulo se incluyeron los
temas cardiovasculares por ser los de menor rendimiento estudiantil.

18

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación.

Puede reconocerse la existencia de múltiples antecedentes que demuestran el
valor de la instrucción modular en el aprendizaje en el campo de las Ciencias de la
Salud. Miller y col. (1985), Sloan y col. (1995, 1997) demostraron, a través del uso
de módulos de instrucción, un mejor aprendizaje en diversos cursos de postgrado,
incluyendo Farmacia, Enfermería, Cirugía, Geriatría y Odontología. Es de destacar
que Santopietro (1980), reportó la eficacia de la implantación de un curso modular
sobre consejería sexual para pacientes con infarto miocárdico en un curso de
Enfermería.
En cuanto a estudios nacionales, Tovar (1987) investigó sobre la efectividad
del sistema de instrucción personalizada en la asignatura electricidad, concluyendo
que el aprendizaje modular llevó a la obtención de mejores calificaciones. De igual
manera Soto (1993), en su trabajo titulado “Efectos de la Instrucción Modular en el
Rendimiento Académico de los Estudiantes de la Tercera Etapa de Educación Básica
en la Sub-área Industrial (Mención Electricidad) de Educación para el Trabajo”, por
medio de un diseño de tipo cuasi-experimental, prueba el efecto de la instrucción
modular en un grupo de estudiantes en contraste, con otro que recibió instrucción
tradicional, hallando una significativa ganancia del aprendizaje en el primero,
evidenciada por aumento del rendimiento académico en los estudiantes.
En este orden de ideas, Castro (1992), reportó un efecto similar, en el trabajo
“Dos Estrategias de Enseñanza y sus efectos sobre el Rendimiento Académico de
Estudiantes en Estudios de la Naturaleza”, en la cual dos cohortes de alumnos fueron
sometidas, a diferentes estrategias de enseñanza: expositiva y a un sistema de

19

instrucción personalizada, demostrándose un rendimiento académico
significativamente superior (en 18%) en la primera de ellas.
En relación al Decanato de Medicina de la U.C.L.A.., hay numerosas
experiencias previas, por ejemplo, Zeman (1999) elaboró un módulo instruccional
sobre Vigilancia Epidemiológica dirigido a estudiantes de Medicina y Enfermería, así
como para estudiantes de postgrados y personal de salud, que de una manera u otra
tienen que utilizar herramientas de la Vigilancia Epidemiológica para monitorear los
problemas de salud en una población. En el mismo orden de ideas, Reales (2000)
diseño un módulo instruccional en la asignatura Propedéutica Clínica I del Decanato
de Medicina del la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, con la
finalidad de usar un recurso didáctico para que el estudiante desarrolle habilidades,
destrezas cognoscitivas y motoras que le faciliten solventar dificultades de adaptación
e integración de conocimientos teóricos de semestres anteriores.
De igual manera González (2002) plantea un proyecto factible para la
implementación de un módulo de Historia Clínica que facilite el aprendizaje
significativo en el estudiante de VI Semestre de Medicina, mientras que ese mismo
año Mármol (2002) propone un módulo para la enseñanza de Ética y Deontología a
los estudiantes de la misma carrera.
Por otro lado, Lugo (2000) realiza un estudio sobre el impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes de Farmacología del programa de
Enfermería al incluir como estrategia adicional a las clases teóricas en el proceso
aprendizaje enseñanza, el seminario. Aunque se trataba específicamente de seminario
y no de un módulo, se demostró que las intervenciones de tipo complementario
permiten alcanzar un rendimiento académico superior, manifestado por un mayor
promedio de calificaciones en la asignatura y menor tasa de reprobados.
Del mismo modo, Zeman (2002) realizó la determinación de la calidad y
necesidad de los materiales bibliográficos e instruccionales sobre Epidemiología
Clínica, orientado hacia todas la residencias universitarias de postgrado del Decanato

20

de Medicina, de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”, concluyendo
que a pesar que los Materiales Bibliográficos en Epidemiología son de calidad y
necesarios, se hace imprescindible tener a disposición un texto guía adaptado al
programa actual de Epidemiología, donde el estudiante de postgrado pueda tener
accesibilidad al conocimiento, secuencia temática, ahorro en tiempo y dinero, y así
lograr un mejor rendimiento académico y lograr los objetivos del programa.
En este mismo orden de ideas, González (2005), determinó la necesidad y
diseñó el módulo instruccional sobre: Materiales, instrumental y técnicas de suturas
dirigidas a estudiantes de Clínica Quirúrgica I y II.
Aparentemente, el beneficio obtenido por la aplicación de este tipo de técnicas
estaría mediado, fundamentalmente, por el estímulo de factores motivacionales en el
estudiante, que le conducirían a un mayor control del aprendizaje y a una mayor
satisfacción con la asignatura cursada. Castro (1992) sustenta esta hipótesis,
respectivamente por el hallazgo de un incremento de la necesidad de logro en un 37%
y la satisfacción con la asignatura en un 54%.
Del análisis de los diferentes estudios antes descritos se desprende que existe
necesidad de materiales innovadores que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje,
así mismo, se ha podido confirmar que la instrucción modular es una alternativa
potencialmente efectiva y aceptable para los estudiantes, muy propicia para ser
implementada en cursos de pregrado especialmente en la asignatura de Farmacología
para Enfermería, mejorando así el desempeño de los profesores y estudiantes.

Bases Teóricas.

El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la
memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la capacidad de
recuperarlos en el futuro en base a estímulos. Canónico y col. (2005).

21

Aunque son concepciones con un paralelismo natural, debe diferenciarse lo
que es el aprendizaje con respecto a lo que es la enseñanza, ya que esta ultima puede
definirse como el proceso sistemático y organizado para transmitir conocimientos,
habilidades y experiencia a través de diferentes medios y métodos, pudiendo ser éstos
expositivos, de observación o de experimentación, entre otros.
Partiendo de las concepciones dadas puede obtenerse a su vez el concepto
híbrido de “proceso enseñanza-aprendizaje”, en el cual los aspectos básicos del
aprendizaje y la enseñanza se consideran como entrelazados en una serie de acciones
que tienen un objetivo en común.
Como manifiesta Canónico y col. (2005) la manera de enseñar puede resultar
adecuada o inadecuada. La enseñanza adecuada requiere ser planificada en función
del aprendizaje del individuo. Esta planificación se basa en gran medida en la teoría
del aprendizaje que posea el docente.
La psicología educativa presenta un área específica para el conocimiento y las
teorías del aprendizaje. Existen numerosas explicaciones de cómo aprende el
individuo. Las diferentes teorías se pueden integrar según consideran Hilgard y
Bower (1986) citados por Canónico (2005) en dos grandes familias: la conductista en
la cual el aprendizaje se efectúa por asociaciones entre estímulos y respuestas
originando un cambio conductual, y la teoría cognoscitiva, en la que se aprenden
hechos por un proceso de obtención o modificación de insights, perspectiva o
patrones del pensamiento. Ante estos dos planteamientos, Gagné (1980) afirma que
ambos presentan restricciones para explicar el aprendizaje y propone una teoría
ecléctica
Una teoría según el grupo Gagné (2001) es un conjunto sistemático de
explicaciones que dan cuenta de los diferentes componentes de un fenómeno,
constituyendo un corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de estos
componentes engarzándolos con otros fenómenos evidentes.

22

La teoría moderna, desarrollada por Robert Gagné en los años setenta, es en
cierta forma integradora, ya que incluye elementos importantes derivados tanto del
conductismo como del cognoscitivismo. Para Gagné, los procesos de aprendizaje
consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el
tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración.
Existen condiciones internas y externas que intervienen en el aprendizaje,
ambas de igual importancia. Las internas, constituidas por los aprendizajes previos, la
motivación, la confianza y la percepción de su yo. Los externos, manejados por el
docente según los principios de contigüidad, repetición y reforzamiento.
Los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores, los cuales
son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una
estructura a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de la forma tal
que obtienen validez para el cerebro. Esta información pasa a la memoria de corto
alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. Una vez
que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, ésta puede
ser retirada o recuperada, sobre la base de los estímulos externos que hagan necesaria
esa información. Los estímulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria
transitoria denominada de corto alcance, posteriormente estos estímulos pasarían a
una memoria de largo alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha
fijado un elemento y puede recuperarlo en el futuro.
Desde la óptica de Gagné existen cinco clases de capacidades que pueden ser
aprendidas:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular.
b) Información verbal: gran cantidad de información, nombres, hechos y
generalizaciones. Responde a la pregunta ¿Qué cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples hasta
llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta ¿Cómo hacer qué cosa?

23

d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la elección de las acciones personales, ante
hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, así como también hay
actitudes positivas y negativas.
e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan
el comportamiento del individuo en términos de su atención, lectura y pensamiento.
El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los
métodos y estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Según Gagné, cada
evento de la instrucción desempeña una función diferente para activar las fases del
aprendizaje (motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación,
generalización, desempeño, retroalimentación.) y los procesos psicológicos.
Estos eventos son sin orden específico:
1. Atraer la atención del alumno.
2. Comunicar los objetivos.
3. Estimular la evocación de los requisitos.
4. Presentar el material de estudio.
5. Orientar el aprendizaje.
6. Producir la conducta establecida en el objetivo.
7. Dar realimentación al estudiante.
8. Evaluar el desempeño.
9. Mejorar la retentiva y transferencia.

Un modelo constituye una representación simplificada de la realidad o
fenómeno, formulado con la finalidad de delimitar algunas variables y orientar la
estrategia de investigación, que posibilite la identificación de las relaciones entre las
variables y la elaboración progresiva de teorías. Escudero (1981). Los modelos para
la enseñanza según Salcedo (1988) citado por Canónico y col. (2006) son
representaciones genéricas de la enseñanza que desde cierta perspectiva aborda la
identificación de algunos o todos los componentes de la situación.

24

Establece Orantes (1988) según Canónico y col. (2006) una clasificación de
los modelos instruccionales en cuatro tipos: Modelos curriculares (Sánchez y Jaimes),
modelos del proceso de instrucción (Pophan y Baker), modelos de diseño de
materiales de instrucción (Chadwick, Dick) y modelos de procesos tecnológicos
(Kaufman).
Para muchas situaciones de aprendizaje existe un modelo apropiado. El
diseñador deberá escoger el que mejor se ajuste a la circunstancia.
Uno de los modelos de diseño instruccional más importantes es el de Dick y
Carey, que se utiliza en la planificación y elaboración de materiales para la enseñanza
individualizada. Uno de los materiales de mayor difusión en América Latina en la
década de los sesenta es el módulo de instrucción. Canónico y col. (2005).
El modelo de diseño instruccional de Dick, se fundamenta psicológicamente
en que el aprendizaje depende de las condiciones internas propias del individuo
(motivación, percepción y procesamiento de la información) las cuales deben
activarse mediante condiciones externas cuya reflectividad este determinada por la
interacción de los procesos internos (Teoría del aprendizaje de Gagné) Canónico y
col . (2005).
Los componentes del modelo de Dick son:
1. Identificación de la meta de Instrucción: constituye la capacidad que tiene que
tener el estudiante cuando ha terminado el proceso de instrucción.
2. Análisis estructural de la meta de instrucción, a fin de establecer las habilidades
subordinadas que el estudiante deberá adquirir para el logro de la meta.
3. Enunciación de las conductas de entrada y características de la población.
Habilidades y conocimientos que el estudiante posee antes de iniciar la instrucción.
4. Enunciación de los objetivos específicos operacionales, mediante los cuales se
identifican las conductas que los estudiantes deben mostrar como evidencia del logro
de los aprendizajes previstos.

25

5. Elaboración de los instrumentos de evaluación para comprobar el logro de los
objetivos específicos.
6. Diseño de la estrategia de instrucción, la cual debe comprender una serie de
condiciones acordes con los tipos de aprendizaje.
7. Selección o desarrollo de los materiales de instrucción apropiados, considerando
disponibilidad, posibilidad de ejecución y recursos para su elaboración.
8. Ejecución de la evaluación formativa de los materiales a través de grupos pequeños
y muestra piloto.
9. Revisión de la instrucción que incluye resultados de la evaluación formativa de los
materiales y de las otras operaciones.
10. Ejecución de la evaluación sumativa de la instrucción.
En este orden de ideas, Nérici (1980) señala que la metodología de enseñanza
comprende el conjunto de los procedimientos didácticos cuyo fin es el de alcanzar los
objetivos de la enseñanza con un mínimo de esfuerzo y un máximo de rendimiento.
La misma debe considerarse siempre como un medio, con disposición a alterarla
cuando un juicio crítico lo haga necesario.
La metodología de enseñanza consta de métodos y técnicas, cuya
diferenciación, enunciada por Asti Vera (citado por Nérici, 1980) establece que el
método es un proceso general, con principios lógicos y psicológicamente
estructurados, que puede ser común a diversas ramas del conocimiento; mientras que
las técnicas, siendo también procedimientos con estructura lógica y psicológica, se
dirigen a un sector mucho más limitado del saber.
A pesar de lo referido, debe señalarse que, según la amplitud con la que se
usen en el proceso de adquisición de conocimientos, los métodos pueden asumir el
papel de técnicas.

26

Fases de un Método de Enseñanza
Según Nérici (1980), independientemente de los procedimientos empleados en
el mismo, todo método de enseñanza consta de tres fases fundamentales:
1. Planeamiento: implica el establecimiento del contenido a estudiar, así
como los lineamientos según los cuales se desarrollará la acción educativa.
2. Ejecución: implica la realización de la acción didáctica propiamente
dicha, que debe ser precedida por un período de presentación y motivación;
finalmente, se integraría el conocimiento para la consecución de las correspondientes
conclusiones.
3. Evaluación: comprende todos los mecanismos por medio de los cuales
se comprueba el logro de los objetivos planteados a fin de permitir reajustar los
contenidos y metodologías, rectificar los aprendizajes y recuperar a los educandos
que puedan todavía presentar fallas o déficit luego del proceso.

Clasificación de los Métodos de Enseñanza
Los métodos pueden clasificarse con base en diversos parámetros; sin
embargo, la clasificación más práctica, según Nérici (1980), es aquella que se realiza
según la responsabilidad del aprendizaje y la población a la cual va dirigido el
mismo:
1. Enseñanza individualizada: en la cual el aprendizaje está centrado en el
estudiante y en la que deben tomarse especialmente en consideración las condiciones
personales de preparación, actitud y motivación. Algunos ejemplos de este tipo de
enseñanza son la instrucción programada y el estudio supervisado.
2. Enseñanza Colectiva: puesto que se dirige al mismo tiempo y de la
misma manera a todos los educandos, esta forma de enseñanza tiende a estar más
centrada en el docente, el cual juega un papel protagónico. Dadas sus características,
se dirige a un “alumno promedio”, es decir que se consideran poco las características
individuales. El más conocido de estos métodos es el expositivo.

27

3. Enseñanza en grupos: comparte características de los dos tipos
anteriores, enfatizando en la interacción de los educandos, los cuales cuentan con el
docente en el rol de facilitador. Su funcionamiento se basa en la dinámica de grupo.
Son ejemplos de este tipo la discusión, el debate, el panel y el seminario.
Cirigliano y Villaverde (1966) explican que las estrategias utilizadas en estos
tipos de enseñanza están enmarcadas, en mayor o menor grado, dentro de dos
concepciones diferentes de la educación: la tradicional y la moderna. En la primera de
las mismas, la actividad educativa se considera más como “enseñanza”, toda vez que
está centrada en un docente con control completo del proceso, el cual es basado, de
manera fundamental, en la memoria; por el contrario, la concepción moderna se
dirige al “aprendizaje”, proceso en el cual la responsabilidad está compartida por
todos los participantes, cuyas habilidades para descubrir la verdad constituirán la base
fundamental sobre la cual se desarrolla la acción didáctica.
La estrategia de instrucción se refiere al modo en que el docente presenta los
contenidos y define el rol del estudiante para la consecución de los diferentes
objetivos. En ella se establece un medio de instrucción.
En efecto, aparte de las estrategias propiamente dichas, el proceso Enseñanza-
Aprendizaje implica la necesidad de ciertos medios que lo permitan o la faciliten. De
esta manera, puede concebirse el medio instruccional como cualquier persona,
material o acontecimiento que establece las condiciones para que el estudiante
adquiera conocimientos y/o destrezas (Gerlach y Eley, 1979) citado por Canónico
(2005).
Los materiales de instrucción representan un medio instruccional, en el cual se
trasmite al estudiante los conocimientos necesarios para alcanzar los objetivos
propuestos, entre estos materiales se encuentra el módulo.
El uso de diversos medios y materiales para el proceso enseñanza -
aprendizaje no garantiza un buen rendimiento académico (Nakata, 2001); por tanto, e
independientemente de la calidad del diseño de los mismos, para el éxito de su

28

utilización se requiere de la participación del profesor y del trabajo cooperativo de los
estudiantes para el logro de los objetivos; además, podría ser conveniente el uso de
otros materiales adicionales que permitan al estudiante lograr un aprendizaje
individualizado.
Por su parte Dick y Carey, señalan que un módulo es una unidad de
instrucción autosuficiente y autodidacta que proporciona al estudiante la información
necesaria para adquirir conocimientos y habilidades preestablecidos a través de un
sistema de autoaprendizaje. Canónico (2005).
Un módulo instruccional según Canónico (2005), esta estructurado por tres
partes esenciales: Entrada, cuerpo o proceso y salida.
En la entrada se encuentra la información que debe recibir el estudiante para
el estudio del módulo, los prerrequisitos y objetivos. El cuerpo esta conformado por
subunidades de instrucción planificadas y desarrolladas para el logro de los objetivos.
En el subsistema salida se presenta la información para determinar los logros y
orientar la transferencia de las habilidades adquiridas en otras situaciones.
Desde el punto de vista operativo, Canónico (2005) manifiesta que el módulo
instruccional está formado por cierto número de instrumentos destinados a servir,
apoyar y organizar la información. Asimismo cita que estos instrumentos según Dick
(1974) y Gagné (1976) son de tres tipos: manual de instrucción, la unidad de
aprendizaje y las pruebas.
En lo que respecta a la Farmacología en su sentido más amplio, comprende el
conocimiento de la historia, el origen, las propiedades físicas y químicas, la
presentación, los efectos bioquímicos y fisiológicos, los mecanismos de acción, la
absorción, la distribución, la biotransformación y la excreción (eliminación), así
como el uso terapéutico y de otra índole de los fármacos.
A los profesionales del campo de la salud les interesa conocer
fundamentalmente sustancias útiles en la prevención, el diagnóstico y el tratamiento
de las enfermedades del ser humano. También les interesa el estudio de sustancias

29

químicas que, si bien carecen de uso terapéutico, son causa frecuente de
intoxicaciones en el hogar y en la industria así como de contaminación ambiental.
Además es común a todos los profesionales médicos y del campo de la salud la
responsabilidad de resolver el problema sociológico inexorable que representa el
abuso de drogas.
En el contexto de la Carrera de Enfermería, la enseñanza de la Farmacología
proporciona al estudiante los conocimientos básicos de las drogas: clasificación,
presentación, absorción, distribución, metabolismo, excreción y muy especialmente
lo referente a la administración, efectos terapéuticos, colaterales y tóxicos sobre los
diversos sistemas del organismo.
El estudiante de Enfermería debe conocer el papel que juega dentro del equipo
de salud, ya que si bien es cierto que el médico tiene una gran responsabilidad a la
hora de prescribir el tratamiento a un paciente, igual responsabilidad debe tener el
futuro profesional de Enfermería sobre la correcta administración de medicamentos,
sus efectos colaterales y tóxicos, para comunicar oportunamente al médico cualquier
eventualidad, especialmente porque los pacientes están bajo su vigilancia en ausencia
del mismo.
El objetivo general de la cátedra de Farmacología es que el estudiante
adquiera los conocimientos básicos que le permitan administrar correctamente los
medicamentos e identificar los efectos terapéuticos, colaterales y tóxicos de los
diferentes agentes farmacológicos en los pacientes a su cuidado.
Para cumplir este objetivo el programa de Farmacología de la carrera de
Enfermería de la U.C.L.A.., (Anexo C) se divide en sesiones teóricas y seminariales.
Las sesiones teóricas constan de tres (3) unidades, cada una de las cuales
corresponderá a una prueba parcial (Sumativa). La primera unidad (Unidad I)
comprende la Introducción al Estudio de la Farmacología, Farmacocinética,
Farmacodinámica y Fármacos que actúan en el Sistema Nervioso Autónomo. La
segunda unidad (Unidad II) comprende el estudio de los Fármacos que actúan en el

30

Sistema Cardiovascular, Renal y el Sistema Nervioso Central. La tercera unidad
(Unidad III) comprende el estudio de los Fármacos que actúan en el Sistema
Endocrino y Respiratorio, Antihistamínicos (Bloqueantes H1), Fármacos que actúan
en el Aparato Gastrointestinal, Fármacos Anticoagulantes y Fármacos utilizados en la
Quimioterapia de las Enfermedades Microbianas.
Estas sesiones se imparten en tres (03) clases teóricas semanales, de 50
minutos de duración cada una, se realizan con el auxilio de material audiovisual el
cual es confeccionado por el docente encargado del tema.
Las actividades seminariales incluyen, un total de ocho (8) sesiones, con una
duración de dos y media (2,5) horas cada una. Cada sesión incluye una evaluación
sumativa con un valor de 2%, agregada a la calificación de la Unidad respectiva.
La cátedra se rige por El Reglamento General de Evaluación del Rendimiento
Académico Estudiantil de la U.C.L.A., en todas sus partes.
En relación a la necesidad que posee el estudiante sobre materiales
bibliográficos, va mucho más allá de la identificación de los problemas de
información. Basado en este planteamiento, se obliga a revisar el concepto de
necesidad como punto de partida de una situación. La delimitación conceptual es
importante, ya que no existe un consenso entre los diferentes autores como se
presenta a continuación:
Valecillos (1995) cita a Pérez (1988), quien define la necesidad como “es lo
que hace falta para que la situación problemática (existencia de materiales
bibliográficos) se convierta en la situación deseada”. Otros autores como Kretch y
Curthfield, en Valecillos (1995), señalan la necesidad como una situación o estado de
insatisfacción que constituye una fuerza positiva que impulsa al individuo hacia
ciertos objetivos o condiciones, es decir, la necesidad conlleva a que el individuo se
preocupe por lograr metas que le permitan sentirse satisfecho.

31

La necesidad de los materiales bibliográficos es medida con base a los
siguientes indicadores: Accesibilidad al material instruccional, calidad del contenido,
administración del tiempo de estudio, favorecer el aprendizaje. González (2005).
Por todo lo antes expuesto se puede aseverar que el proceso enseñanza
aprendizaje involucra numerosos factores, entre los cuales la estrategia utilizada es de
gran importancia. En los momentos actuales, debería estar centrada en el estudiante
con una base ecléctica donde se combinan la teoría conductista y cognocitivista. El
módulo instruccional representa una estrategia instruccional innovadora que busca la
participación activa del estudiante y el profesor, proporciona material instruccional
adecuado a los objetivos planteados, de esta manera facilitar el proceso.

Bases Legales
Para ser un profesional de Enfermería se debe cumplir con requisitos, como lo
dispone la Ley del Ejercicio Profesional de la Enfermería en su Capítulo I,
Disposiciones Generales en su Artículo 3, donde define al enfermero o enfermera
como “un profesional egresado de una universidad, instituto o colegio universitario
venezolano, de acuerdo con las leyes especiales sobre la materia, con conocimientos,
habilidades y destrezas que se ocupan del cuidado de las personas, familias y
comunidades durante todas las fases del proceso de crecimiento y desarrollo, en la
salud y en la enfermedad, durante la discapacidad, la rehabilitación y, hasta en la
muerte, así como la gestión del cuidado y servicio”.

La ley de educación plantea en el artículo 3º que la educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre,
basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación
social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la

32

paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La
educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los
recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
En esta misma ley de educación el artículo 7º manifiesta que el proceso
educativo debe estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la
educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y
deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la
distribución equitativa de sus resultados.
La ley de Universidades, en el título I: Disposiciones fundamentales: Artículo
3° considera que: “Las Universidades deben realizar una función rectora en la
educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se
dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la
enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales
anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación
para su desarrollo y progreso”. Así mismo en el Artículo 6° manifiesta: “La finalidad
de la Universidad, es una en toda la Nación, dentro de este concepto se atenderá a las
necesidades del medio donde cada Universidad funcione y se respetará la libertad de
iniciativa de cada Institución”.
En este mismo orden de ideas en el Capítulo II: De la Enseñanza
Universitaria. Sección I: Disposiciones Generales, Artículo 146, además de establecer
las normas pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza universitaria
con la formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las universidades
señalarán orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de la
educación en el país.

33

En la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” se dicta la carrera de
Enfermería y ésta, como las otras carreras, se basa en el Reglamento General. En éste,
se define en el Capitulo II referente a la evaluación de los alumnos en los artículos 87
y 89 lo referente al rendimiento académico. Estos artículos hacen referencia
respectivamente a que el rendimiento académico se expresan por medio de un número
entero comprendido entre uno (1) y veinte (20) puntos. Cuando al efectuar los
cómputos hay fracciones de 50 céntimos o más, se adopta el número entero inmediato
superior. Y que para la aprobación de cualquiera de las asignaturas que integran el
plan de estudios se requiere que como resultado de la evaluación de todas las pruebas
correspondiente, el alumno obtenga una nota mayor de diez (10) puntos.
Por lo anteriormente expuesto se puede inferir que las diferentes legislaturas de
nuestro país pretenden obtener un profesional de Enfermería con un adecuado
desempeño en el ámbito profesional, el cual se ve reflejado en el momento de su
preparación por el rendimiento académico. Estos aspectos legales favorecen la
realización de estrategias que mejoren el rendimiento y educación de los individuos.

34

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la Investigación.
La presente investigación está enmarcada dentro de la modalidad de estudios
de proyectos especiales, el cual se entenderá como una proposición sustentada en un
modelo viable para resolver un problema práctico planteado, tendente a satisfacer
necesidades institucionales o sociales y puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnología, métodos y procesos. Camacho y col. (2002).
Se apoya en la investigación de campo, ya que parte de los datos fueron
recogidos en forma directa de la realidad, es decir algunos datos se obtuvieron de
fuentes primarias para luego realizar el análisis sistemático que permitió la
formulación de la propuesta, de igual manera se apoyó en información documental
como informes de rendimiento estudiantil, pruebas parciales, textos de Farmacología,
y el programa de la asignatura de Farmacología para Enfermería del Decanato de
Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.

Población y Muestra.
La población o universo se refiere al conjunto para el cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan. Sabino (1996).
La población estuvo conformada por 75 alumnos, matricula correspondiente a la
asignatura de Farmacología del lapso académico II-2006, y ocho (8) profesores activos
de la Sección de Farmacología del Departamento de Ciencias Funcionales del
Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. En
vista que fue posible obtener datos de todos los sujetos que poseen la característica
común de haber cursado la asignatura, se decidió que la investigación se realizara
sobre la población.

35

Procedimiento:
Para llevar a cabo esta investigación fue necesario hacer una revisión de la
bibliografía existente a fin de fundamentar los aspectos teóricos del estudio.
Para la determinación de la necesidad del módulo instruccional se utilizó la
técnica de la encuesta, definida por Sierra (1996) como “la interrogación directa a los
miembros de la sociedad” (p. 178). Dentro de está técnica, se utilizó como
instrumento un cuestionario, definido por Hernández (1994) como un formulario
impreso que permite obtener información sobre el problema objeto de estudio.
Este cuestionario se aplicó, previa autorización de la coordinación de la
asignatura (Anexo D), en las últimas secciones seminariales a los estudiantes de
Enfermería del III semestre del Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”, que cursaron la materia de Farmacología durante
el segundo período del 2006, con el objeto de recabar información confiable sobre la
necesidad de materiales instruccionales en la Universidad, para el logro del programa
de Farmacología de Enfermería, y así, tener las bases necesarias para la elaboración
de un Módulo Instruccional.
De igual manera, previa autorización de la jefatura de sección (Anexo E), se
aplicó una encuesta para determinar la necesidad de un material instruccional que
cumpla con los objetivos del programa de Farmacología de Enfermería a 8 de los 9
profesores activos de la sección de Farmacología del Departamento de Ciencias
Funcionales del Decanato de Medicina, ya que uno corresponde al investigador de
este trabajo. Esta se realizó al inicio de una reunión de sección.
Partiendo de los resultados obtenidos se procedió a la elaboración de un
módulo instruccional en los temas del área cardiovascular para la asignatura de
Farmacología del programa de Enfermería del Decanato de Medicina de la
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.
Para el diseño del módulo se utilizó el modelo de Walter Dick, apoyado en la
teoría psicológica de Gagné.

36

Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos:
Para determinar la necesidad de los estudiantes de un material instruccional se
utilizó el cuestionario, diseñado, validado y practicado por González (2005). (Anexo
F)
Este instrumento constó de 02 partes, a saber:
La primera referida a los datos de identificación de los alumnos y profesores
que participaron en el estudio: edad, género, condición: Alumno (regular o repitiente)
y profesor.
La segunda parte estuvo conformada por 10 enunciados, medidos a través de
la escala de Lickert. Según Hernández y Col. (1994) la escala de Lickert consiste en
un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales
se pide la reacción de los sujetos con base a los siguientes indicadores: Accesibilidad
al material instruccional (ítems 1 y 2), calidad del contenido (ítems 3 y 4),
administración del tiempo de estudio (ítem 5), favorecer el aprendizaje (ítems 6 al
10).

Validez del contenido del instrumento
La validez es definida por Hernández y colaboradores (1997), como el grado
en que un instrumento mide realmente la variable que quiere medir. El instrumento
fue validado por González (2005) por la técnica de juicio de experto a través de
planillas de validación las cuales fueron entregadas a los expertos seleccionados
anexando el cuadro de operacionalización de variables y los objetivos del estudio, con
la finalidad de ubicarlos en el contexto global del trabajo. Como resultado del análisis
de validación hecho por los expertos y de las sugerencias de los mismos se realizaron
modificaciones en la integración del instrumento en lo relacionado al contenido de
algunos ítems. La extensión de la prueba se mantuvo sin modificaciones con un 100%
de coincidencia favorable. Se modificó el contenido de dos ítems que tuvieron 66%

37

de coincidencia desfavorable. Es de hacer notar que no sufrió modificación la escala
de alternativas de respuesta de cada ítem.

Escala valorativa del instrumento
La información relacionada con la necesidad, se expresó en una escala de tres
opciones: necesario, indiferente e innecesario, con puntuaciones 3, 2 y 1
respectivamente.
Para interpretar el significado de la escala se consideró las respuestas de los
encuestados acerca de la necesidad de los materiales bibliográficos según la siguiente
valoración:

Innecesario: 1- 10 puntos.
Indiferente: 11- 20 puntos.
Necesario: 21- 30 puntos.

La necesidad se segregó en los siguientes indicadores:

Accesibilidad al material instruccional:
Innecesario: 1 - 2 puntos.
Indiferente: 3 - 4 puntos.
Necesario: 5 - 6 puntos.

Calidad del contenido:
Necesario: 5 - 6 puntos.

38

Administración del tiempo de estudio:
Innecesario: 1 punto.
Indiferente: 2 puntos.
Necesario: 3 puntos.

Favorecer el aprendizaje:
Necesario: 11- 15 puntos.

Procesamiento y análisis de los datos:
En lo referente al análisis, se definieron las técnicas: lógicas (inducción,
deducción, análisis y síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que fueron
empleadas para descifrar lo que revelan los datos que fueron recogidos. Los datos
fueron procesados por el paquete estadístico SPSS for Windows, versión 10.0 según los
objetivos del estudio, tabulados y representados en cuadros.
La información se analizó según la necesidad de materiales por parte de los
estudiantes y profesores, para ello se emplearon medidas de frecuencias. Estos
resultados permitieron proporcionar información suficiente para elaborar un módulo
de los temas cardiovasculares para estudiantes de la asignatura de Farmacología del
programa de Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad Centroccidental
“Lisandro Alvarado”, acorde con las exigencias de los estudiantes y los objetivos del
programa.

39

CAPITULO IV

RESULTADOS

En el Decanato de Medicina, de la Universidad Centroccidental “Lisandro
Alvarado”, se realizó un estudio cuyo objetivo fue elaborar un módulo instruccional
en los temas cardiovasculares de la asignatura Farmacología, dirigido a estudiantes
del Programa de Enfermería, por lo cual se requirió determinar la necesidad de
materiales bibliográficos. A continuación se presentan los resultados.

Cuadro 1
Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería cursantes de la
asignatura de Farmacología según género. Programa de Enfermería del Decanato de

Género Nº %
Femenino 68 90,66
Masculino 7 9,33
Total 75 100,00

n= 75

En este cuadro se puede observar que 90,66 % de los estudiantes pertenecen al
género femenino, mientras que 9,33% representan al sexo masculino.

40

Cuadro 2
Distribución de los estudiantes del III semestre de Enfermería cursantes de la
asignatura de Farmacología según grupos de edad. Programa de Enfermería del
Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006

Edad (años) Nº %

18 – 19 21 28,00
20 – 21 32 42,67
22 – 23 11 14,67
24 – 25 8 10,67
26 – 27 2 2,66
28 – 29 0 0
30 – 31 1 1,33

Total 75 100,00

n= 75

Al observar la distribución de los estudiantes por grupos de edades destacan
los de 20-21 años con 42,67%, seguido de la edad comprendida entre 18 -19 y 22–23
años con 28,00 y 14,67% respectivamente. Con un promedio de 21 años.

41

Cuadro 3
Distribución de los estudiantes según la accesibilidad del material instruccional sobre
los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato de Medicina. II

Necesario Indiferente Innecesario Total
Accesibilidad
N° % N° % N° % N° %

Disponibilidad 72 96,00 2 2,67 1 1,33 75 100,00

Bajo Costo 66 88,00 6 8,00 3 4,00 75 100,00
n = 75

En este cuadro se evidencia que la mayoría de los estudiantes (96,00%)
considera necesario el tener acceso al material instruccional disponible sobre temas
cardiovasculares en Farmacología. Igualmente, la mayoría (88,00%) manifiestan la
necesidad de que el material instruccional sea de bajo costo para permitir su
adquisición, sólo 4,00% de los estudiantes lo consideran innecesario.

Cuadro 4
Distribución de los estudiantes según la calidad del contenido del material
instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería. Decanato
de Medicina. II Lapso Académico 2006.

Calidad del
Contenido N° % N° % N° % N° %
Fácil
Comprensión 71 94,67 3 4,00 1 1,33 75 100,00

Actualizado 71 94,67 3 4,00 1 1,33 75 100,00
n = 75

42

El Cuadro N° 4 demuestra que 94,67% de los estudiantes considera necesario
disponer de materiales instruccionales sobre temas cardiovasculares en Farmacología
con contenido de fácil comprensión y actualizado.

Cuadro 5
Distribución de los estudiantes según la administración del tiempo de estudio del
material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de Enfermería.


N° % N° % N° % N° %

Administración
del tiempo de 66 88,00 6 8,00 3 4,00 75 100,00
estudio.

n = 75

Sesenta y seis estudiantes que representan 88,00% de los estudiantes,
considera necesario disponer de un material sobre temas cardiovasculares para
farmacología que facilite la administración del tiempo de estudio.

43

Cuadro 6
Distribución de los estudiantes en relación a favorecer el aprendizaje mediante el uso
de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares. III semestre de
Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.

Favorecer el
Aprendizaje N° % N° % N° % N° %

Reforzar 70 93,33 5 6,67 0 0 75 100,00
Conocimiento

Autoevaluación 60 80,00 11 14,67 4 5,33 75 100,00

Retroalimentación 68 90,67 5 6,67 2 2,66 75 100,00

Cumplir objetivos 62 82,67 12 16,00 1 1,33 75 100,00

Motivación 71 94,67 4 5,33 0 0 75 100,00

n = 75

En el Cuadro N° 6 se muestra la opinión de los estudiantes sobre la necesidad
de un material instruccional sobre temas cardiovasculares de farmacología para
Enfermería que favorezca el aprendizaje, demostrando que 94,67% considera
necesario un material que motive a la adquisición de nuevos conocimientos y 82,67%
que permita el cumplimiento de los objetivos propuestos. En relación a la necesidad
de material que permita reforzar lo aprendido, una autoevaluación y retroalimentación
inmediata de las deficiencias, lo consideran necesario en 93,33 %, 80,00% y 90,67%,
respectivamente.

44

Cuadro 7
Necesidad de material instruccional sobre los temas cardiovasculares de
Farmacología en los Estudiantes del III semestre de Enfermería. Decanato de

Necesidad del Necesario Indiferente Innecesario Total
Material %
Instruccional N° % N° % N° % N°

Accesibilidad 70 93,33 5 6,67 0 0 75 100,00

Calidad de 73 97,33 2 2,67 0 0 75 100,00
Contenido

Administración 66 88,00 5 8,00 3 4,00 75 100,00
del tiempo

Favorezca el 75 100,00 0 0 0 0 75 100,00
Aprendizaje

n = 75

De acuerdo a la opinión de los estudiantes del III semestre de Enfermería
cursante de la asignatura durante el segundo lapso del 2006, se consideró necesario
un material instruccional sobre temas cardiovasculares para Farmacología que sea
accesible (93,33%), de calidad y ajustado a las exigencias de las asignaturas
(97,33%), que permita la administración del tiempo de estudio (88,00%) y favorezca
el aprendizaje (100%).

45

Cuadro 8
Distribución de los docentes según la accesibilidad de un material instruccional sobre
los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina.
II Lapso Académico 2006.

Accesibilidad Necesario Indiferente Innecesario Total
N° % N° % N° % N° %

Disponibilidad 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

Bajo Costo 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

n=8

Todos los docentes de la sección de Farmacología consideran necesario que
exista un material instruccional en temas cardiovasculares que sea fácilmente
accesible tanto en disponibilidad como en el costo.

Cuadro 9
Distribución de los docentes según la calidad del contenido de un material
instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para Enfermería.

Calidad del Necesario Indiferente Innecesario Total
Contenido N° % N° % N° % N° %

Fácil 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00
Comprensión

Actualizado 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

n=8

100% de los docentes consideran necesario que el material de instrucción en
temas cardiovasculares de farmacología debe poseer un contenido de buena calidad,
de fácil comprensión y actualizado.

46

Cuadro 10
Distribución de los docentes Enfermería en relación a la administración del tiempo de
estudio de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de
Farmacología para Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.

N° % N° % N° % N° %
Administración
del tiempo de 7 87,50 1 12,50 0 0 8 100,00
estudio.
n=8

Siete de los ochos docentes que representa 87,50% del profesorado
encuestado manifiestan que el material instruccional debe permitir al estudiante
administrar su tiempo de estudio.

Cuadro 11
Distribución de los docentes en relación a Favorecer el Aprendizaje mediante el uso
de un material instruccional sobre los temas cardiovasculares de Farmacología para
Enfermería. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.

Favorecer el Necesario Indiferente Innecesario Total
Aprendizaje N° % N° % N° % N° %

Reforzar 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00
Conocimiento

Autoevaluación 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

Retroalimentación 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

Cumplir objetivos 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

Motivación 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

n=8

47

De los docentes 100% consideran necesario que el material instruccional
favorezca el aprendizaje del estudiante, motivándolo a cumplir sus objetivos,
permitiendo una autoevaluación y retroalimentación, así como reforzar los
contenidos.

Cuadro 12
Necesidad de material instruccional sobre los temas cardiovasculares de
Farmacología para Enfermería, de acuerdo a la respuesta de los profesores de la
asignatura. Decanato de Medicina. II Lapso Académico 2006.

Necesidad del Necesario Indiferente Innecesario Total
Material %
Instruccional N° % N° % N° % N°

Accesibilidad 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00

Calidad de 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00
Contenido

Administración 7 87,50 1 12,50 0 0 8 100,00
del tiempo

Favorezca el 8 100,00 0 0 0 0 8 100,00
Aprendizaje

n=8

Todos los docentes de la sección de farmacología consideran necesario un
material instruccional en temas cardiovasculares para estudiantes de Enfermería que
sea accesible, con calidad en su contenido y favorezca el aprendizaje. 87,50%
manifiesta la necesidad de que el material permita al estudiante administrar el tiempo
de estudio.

48

CAPITULO V

CONCLUSIONES

En las últimas décadas, el conocimiento médico ha experimentado grandes
avances. Las alternativas terapéuticas de las enfermedades cardiovasculares siguen
este ritmo en una forma acelerada, las publicaciones médicas van perdiendo
rápidamente su vigencia ya que aparecen nuevas opciones. Los profesionales de la
salud de la actualidad deben estar al día en estos cambios.
Este trabajo se centró en determinar la necesidad de materiales instruccionales
en los temas cardiovasculares de farmacología para los estudiantes de Enfermería que
cursen la asignatura, así justificar la elaboración de un módulo instruccional en estos
temas dirigido a los estudiantes del programa de Enfermería del Decanato de
Medicina del la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.
Para alcanzar estos propósitos se estudiaron 75 estudiantes del III semestre de
Enfermería, quienes cursaron la asignatura en el segundo lapso académico 2006 y a 8
profesores activos de la sección de Farmacología del Departamento de Ciencias
Funcionales del Decanato de Medicina.
De acuerdo al género, en los estudiantes predominó el sexo femenino sobre el
masculino en una relación de 10:1, es decir por cada diez mujeres hay un hombre.
Con respecto al grupo de edad se puedo evidenciar que es bastante homogéneo,
siendo el grupo de edad con mayor porcentaje el comprendido entre 20 y 21 años.
La necesidad de materiales instruccionales, podría tratarse como un indicador
subjetivo, lo que conlleva la consideración de rasgos que solo se pueden apreciar
mediante la observación y juicios personales. A pesar de esta limitación, se logró
obtener de los estudiantes del tercer semestre del II periodo del 2006 que cursaron la
asignatura de Farmacología, su opinión sobre la necesidad de los materiales
bibliográficos de temas cardiovasculares de la asignatura para estudiantes de

49

Enfermería, demostrando que si consideran necesario disponer de los mismos y que
estos materiales instruccionales deben ser accesibles, con calidad en su contenido,
que permitan al estudiante administrar el tiempo de estudio, y favorezcan el
aprendizaje.
Del mismo modo se obtuvo la opinión de los profesores de la sección de
Farmacología sobre la necesidad de materiales bibliográficos en los temas
cardiovasculares de Farmacología ajustados al programa de Enfermería del Decanato
de Medicina, y al igual que el estudiantado la mayoria lo consideraron necesario.
Por otra parte las estrategias utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje
juegan un rol fundamental. Bloom (1975) manifestó que las mismas son responsables
de más de un 25% de la variabilidad en las mediciones del rendimiento de los
estudiantes. Castillo citado por Álvarez (1994), afirmó que para el cumplimiento del
currículo es necesario disponer de recursos físicos, humanos y materiales. Asimismo,
afirmó que es necesario poner en práctica proyectos de apoyo al maestro y al
estudiante mediante la dotación de textos u otros recursos innovadores que lo ayuden
al desempeño profesional, actividades de recreación y bienestar.
Múltiples estudios internacionales (Miller y col. (1985), Sloan y col. (1995,
1997)), nacionales (Tovar (1987) Soto (1993), Castro (1992)) y regionales (Zeman
(2002) Reales (2000) González (2002) Mármol (2002) Zeman (2002) González
(2005)) entre otros, han determinado la necesidad y el valor de la instrucción modular
en el aprendizaje en el campo de las Ciencias de la Salud.
Por lo tanto se puede concluir que existen elementos suficientes y necesarios
para justificar la propuesta de elaborar un Módulo Instruccional sobre temas
cardiovasculares de Farmacología acorde con los objetivos establecidos para la
asignatura, del programa de Enfermería del Decanato de Medicina de la Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”.

50

RECOMENDACIONES

Los resultados obtenidos en el estudio conllevan a realizar las siguientes
recomendaciones:

• Utilizar la propuesta del Módulo Instruccional de los temas cardiovasculares de
Farmacología como texto guía en la asignatura de Farmacología para Enfermería del
Decanato de Medicina.

• Presentar estos resultados con el fin de incentivar a los profesores en la preparación
de materiales instruccionales en otros temas de la asignatura, así como en otras áreas,
y de esta manera facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Mantener actualizado el módulo propuesto, con los avances en lo que se refiere a la
Farmacología cardiovascular.

51

CAPITULO VI

DISEÑO DE LA PROPUESTA

MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS

52

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS FUNCIONALES.
SECCION DE FARMACOLOGIA

MÓDULO INSTRUCCIONAL EN LOS TEMAS

NICOLA VIRGILIO SEGNINI

Barquisimeto, Febrero 2007

53

INDICE
Página
INTRODUCCIÓN 47
DATOS DE IDENTIFICACIÓN 48
DIAGRAMA DE LA SECUECIA DE INSTRUCCIÓN 49
INSTRUCCIONES GENERALES 50
PRUEBA DIAGNÓSTICA 52
TEMA I: FÁRMACOS UTILIZADOS EN EL TRATAMIENTO 56
DE LA HIPERTENSIÓN ARTERIAL
Objetivo General 57
Objetivos específicos 58
Actividades de aprendizaje 59
Autoevaluación 69
Actividades remediales 70
Actividades de profundización 71
TEMA II: BLOQUEADORES BETA ADRENÉRGICOS 72
Objetivo General 73
Autoevaluación 85
TEMA III: FÁRMACOS QUE INHIBEN LA ACTIVIDAD DEL
SISTEMA RENINA ANGIOTENSINA: INHIBIDORES DE LA
ENZIMA CONVERTIDORA DE ANGIOTENSINA Y 89
BLOQUEADORES DE LOS RECEPTORES DE
ANGIOTENSINA
Objetivo General 90
Autoevaluación 109

54

TEMA IV:BLOQUEADORES DE LOS CANALES DE CALCIO 113
Objetivo General 114
Autoevaluación 125
TEMA V: ANTIANGINOSOS: NITRATOS Y NITRITOS 129
Autoevaluación 141
TEMA VI: INOTRÓPICOS POSITIVOS: GLUCÓSIDOS 145
CARDÍACOS (DIGOXINA)
Autoevaluación 160
TEMA VII: ANTIARRÍTMICOS 164
Autoevaluación 186

55

TEMA VIII: DIURÉTICOS 191
Autoevaluación 212
TEMA IX: ANTIAGREGANTES, ANTICUAGULANTES Y 216
FIBRINOLITICOS
Autoevaluación 234
CLAVES DE AUTOEVALUACIONES 238

56

INTRODUCCION

Tomando como enfoque central el aprendizaje dentro de un marco constructivista,
donde el estudiante actúa como constructor del mismo, surge la posibilidad de emplear en
el proceso de enseñanza, recursos como el presente material instruccional.
La educación venezolana a nivel de pre y postgrado debe propiciar un modelo de
aprendizaje constructivista, donde el estudiante sea el responsable del mismo. La enseñanza
le debe propiciar formas de interacción que le permitan conocerse a sí mismo y a los
demás; ser sensible y creativo, desarrollar la responsabilidad y prepararlo para afrontar la
competencia.
Entre las estrategias de enseñanza que este modelo utiliza, están los módulos y la
planificación de la enseñanza siguiendo los procesos de escalonamiento, progresión y
transferencia. En este modelo de enseñanza el aprendizaje se logra mediante una secuencia
ordenada, progresiva, donde cada experiencia de aprendizaje refuerza la próxima y es
integrada a la experiencia previa.
Este material instruccional fue diseñado siguiendo las especificaciones establecidas
en el modelo de diseño instruccional propuesto por Dick. En él se presentan una serie de
unidades de aprendizaje en las cuales se suministra al estudiante información actualizada
referida a los objetivos específicos que conducirán, al logro del objetivo terminal.
El Módulo esta dividido en varios temas, en cada uno de estos se plantea un
Objetivo Terminal y se desarrollan los aspectos teóricos necesarios para dar cumplimiento
a ese objetivo. También se presenta una prueba de autoevaluación. Por medio de la
realización de ella, el estudiante podrá demostrar el dominio de los contenidos después del
desarrollo del proceso instruccional.
De esta manera siguiendo las orientaciones hechas en el material instruccional el
alumno podrá desarrollar un proceso efectivo de auto – aprendizaje, con la ayuda adicional
del docente. Mediándose así una enseñanza más eficaz hacia el logro de un aprendizaje
significativo por parte del estudiante.

57

IDENTIFICACION DEL MÓDULO INSTRUCCIONAL

TITULO: Farmacología Cardiovascular.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Farmacología.

NIVEL EDUCACIONAL: Universitaria – Pregrado.

UNIDAD: Cardiovascular.

DISEÑADOR: Nicola Virgilio Segnini.

TIEMPO PROBABLE DE EJECUCIÓN: (36 horas).

POBLACIÓN: Dirigido a los estudiantes del Programa de Enfermería del Decanato
de Medicina de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.

FECHA: Marzo 2007

58

Diagrama de la Secuencia de Instrucción

Inicio

Lee el índice, la
información general y
la introducción.

Responde la Prueba
Diagnóstica
Cierre.
Desarrolla el tema
de Aprendizaje

Lee el Objetivo Terminal
y los Objetivos Específicos.

Desarrolla las actividades
de aprendizaje.

Responde la Auto Evaluación.

Lograste el
Objetivo
No Si

Desarrolla las Desarrolla las
Actividades Actividades de
Remediales profundización.

Continua con el
siguiente tema.
59

INSTRUCCIONES GENERALES

A continuación se te presentan una serie de instrucciones que debes seguir para el
desarrollo adecuado del material instruccional:

• Realiza las lecturas del índice, los datos de
identificación y la introducción, de modo
que conozcas cómo está estructurado el
material instruccional y cuál es su
propósito.

• Lee el diagrama de la secuencia de
instrucción, las instrucciones generales, lo cual te permitirá conocer las
actividades que desarrollarás y la temática a tratar.

• Responde la prueba Diagnóstica, con el propósito de evaluar los
conocimientos que posees en relación con los contenidos necesarios para
desarrollar los objetivos propuestos.

• Realiza con detenimiento la lectura del objetivo terminal y los objetivos
específicos de modo que sepas los que se espera de ti en cada caso.

• Desarrolla secuencialmente las actividades de aprendizaje propuestas para
cada tema. Realiza lecturas cuidadosas y reflexivas del material informativo
que se te presenta en cada unidad de aprendizaje.

• Responde la autoevaluación referida a los contenidos desarrollados, con el
propósito de evaluar tu desempeño y los conocimientos adquiridos durante

60

el desarrollo del material instruccional. Compara posteriormente con las
claves de respuestas presentadas al final del material instruccional

• En caso que sea necesario (no se haya logrado el objetivo adecuadamente)
realiza las actividades remediales propuestas en cada objetivo. De no ser así
(se cumplió el objetivo), desarrolla las actividades de profundización.
Recuerda que tú construyes y decides el nivel de conocimiento.

• Puedes contar con la ayuda del profesor para aclarar las dudas o
confusiones que se te presenten durante cualquier fase del desarrollo del
material instruccional. Recuerda que él es el facilitador para tu aprendizaje.

61

Republica Bolivariana de Venezuela
Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”
Decanato de Medicina

Prueba Diagnóstica de Cardiovascular

Apellidos y Nombres: ________________________________
C.I.: __________________ Fecha: ___________

Instrucciones Generales

La presente prueba tiene como propósito evaluar los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de las asignaturas anteriores, referidos al sistema cardiovascular
tomando en consideración aspectos de la anatomía y fisiología humana.

Debes responder en forma individual, con base en lo aprendido; recuerda que
la prueba es sólo de carácter diagnóstico, y por lo tanto no tiene ponderación
sumativa.

I Parte

Prueba escrita objetiva. Itemes de verdadero y falso.
Instrucciones: A continuación se te presentan una serie de proposiciones, Coloca en
la columna de la derecha una “V” si la consideras verdadera o una “F” si la
consideras falsa.
“V” ó “F”
1.- El músculo cardíaco es estriado con comportamiento sincicial.

2.- En la célula cardíaca, todo evento mecánico, está precedido de un
evento eléctrico

3.- En la circulación linfática se produce la hematosis

4.- La unidad funcional de la circulación sistémica es la barrera
alvéolo-capilar

5.- Las válvulas cardíacas normalmente permiten que la sangre circule
en forma retrógrada

6.- La activación eléctrica del corazón se inicia en el nodo sinusal

62

7.- La enzima convertidora de angiotensina transforma el
angiotensinógeno en angiotensina I

8.- Los ruídos cardíacos se producen por el cierre de las válvulas
aurículo ventriculares y sigmoideas

9.- La exploración del pulso arterial puede realizarse en un solo lado
del cuerpo.

10.- Durante el ciclo cardíaco el corazón solamente bombea sangre a
la circulación General

11.- La precarga esta representada por la tensión de la pared
ventricular al final de la diástole

12.- Al aumentar la resistencia vascular periférica aumentará el
volumen minuto

II Parte
Prueba escrita objetiva. Itemes de selección simple.
Instrucciones: Lee detenidamente las proposiciones que se te presentan a
continuación y encierra en un círculo la letra de aquella que consideres correcta.

1.- Con respecto a la hemostasia señale el enunciado correcto.
a) En la hemostasia uno de los fenómenos iniciales es la formación del tapón de
fibrina.
b) Los factores vitamina K dependientes son: III, VI, XI, X.
c) El aumento de los fibrinolíticos produce enfermedad trombótica.
d) El tiempo parcial de tromboplastina y el tiempo de trombina se utilizan para
determinar las vías de coagulación.
e) La agregación plaquetaria forma el tapón firme durante la ruptura de un vaso.

2.- Con respecto al funcionamiento renal señale el enunciado correcto:
a) La cantidad de sodio excretado es similar en cada segmento de la nefrona.
b) La homeostasis del agua y del sodio se mantiene gracias a la filtración
glomerular
c) La excreción de sodio puede ser compensado en un lugar más distal de la
nefrona.
d) El volumen urinario normal es de 1 L/Kg/h.
e) El proceso de reabsorción se realiza solo por trasporte activo.

63

III Parte
Prueba de ensayo. Itemes de respuestas restringidas

1.- Señale los factores de los cuales depende el volumen minuto:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

2.-Defina el término de excitabilidad:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________.

3.- Defina el término hemostasia:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

4.- Nombre los determinantes de la presión arterial:
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________.

5.- En relación a la circulación sanguínea en el Sistema Cardiovascular, enumere
secuencialmente las estructuras a través de las cuales se desplaza el flujo sanguíneo,
partiendo de la estructura señalada con el número 1.

__1_ Arteria aorta
____ Aurícula izquierda
____ Ventrículo derecho
____ Microcirculación sistémica
____ Ramas de arterias pulmonares
____ Venas sistémicas
____ Ventrículo izquierdo
____ Arterias sistémicas
____ Venas cavas superior e inferior
____ Barrera alveolo – capilar
____ Auricular derecha
____ Arteria pulmonar
____ Venas pulmonares

64

Respuesta de la Prueba diagnostica.

I Parte
1.- V, 2.- V, 3.- F, 4.- F,
5.- F, 6.- V, 7.- F, 8.- V,
9.- F, 10.- F, 11.- V, 12.- F.

II Parte:
1.- D
2.- C

III Parte:
1.- Precarga, post-carga, contractilidad, FC.

2.- Es la capacidad de las células cardiacas para responder a estímulos
externos generando un potencial de acción y contrayéndose.

3.- Es el mecanismo de defensa que tiene el organismo para impedir la pérdida
de sangre después de la lesión de un vaso.

4.- Resistencia vascular periférica y Gasto cardiaco

5.- 1, 12, 7, 3, 9, 4, 13, 2, 5, 10, 6, 8, 11

65

TEMA I

FÁRMACOS UTILIZADOS EN EL
TRATAMIENTO DE LA HIPERTENSIÓN ARTERIAL

66

OBJETIVO TERMINAL

Definir, clasificar e indicar los principales

representantes de los grupos farmacológicos

utilizados para el tratamiento de la

hipertensión arterial

67

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