El porque los alumnos sientes esa desmotivación por llevar a cabo sus tareas en la escuela

1. Universidad Andrés Bello
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Programa en Educación Media para Licenciados
Investigación-Acción
DESMOTIVACIÓN EN UNA SALA
DE CLASES DE UN PRIMERO MEDIO
Alumnas:
Carla Fernández
María Teresa Madariaga
Marisol Vergara
Paola Herrera

2. ¿CUAL ES EL PROBLEMA? El problema es la desmotivación en la sala de clases de un
1° Medio
¿EN QUÉ CONTEXTO?
 Curso: Primero Medio
 Colegio: Francisco Arriarán
 Asignatura: Historia y Geografía
 Horario: Martes de 8:00 a 10:30 y Jueves de 13:15 a 14:15
 Comuna: Santiago Centro
 Total de alumnos: 44 alumnas
MARCO TEÓRICO
Algunos de los factores que influyen en la desmotivación de los alumnos son:
 La motivación del profesor
 Los recursos disponibles
 El establecimiento de OBJETIVOS claros que hace el profesor antes de comenzar cada
clase y la APLICABILIDAD de los contenidos que se enseñan a los alumnos
 El clima interno y externo de la sala de clases
 Las EXPECTATIVAS PERSONALES de los alumnos
La motivación para estudiar y el asumir normas son actitudes sociales que tienen su
origen en procesos psicológicos nada fáciles de explicar.

3. Atender a las explicaciones del profesor y tratar de comprender contenidos
presentados la mayoría de las veces requiere de un ESFUERZO EXTRA por parte de los
alumnos (estudiar fuera del horario de clases).
La motivación para este esfuerzo es siempre INTRÍNSECA y está relacionada con el
entusiasmo ante cualquier actividad, cuando se visualiza que el esfuerzo tendrá una
RECOMPENSA. Es decir, el alumno debe sentirse estimado y valorado para poder sentir
que en el LARGO PLAZO, el hecho de estudiar se traducirá en beneficios y mejoras en
el desarrollo de su propia identidad.
Sin embargo el sistema de trabajo escolar orientado a las CALIFICACIONES, deja a
algunos alumnos en el lado del éxito (alimentando su estima académica) y a otros al
lado del fracaso escolar (desmotivando aún más a los alumnos).
Muchos alumnos no encuentran UN OBJETIVO ni SENTIDO PRÁCTICO en las
actividades que propone el profesor, y además no disponen de paciencia para esperar
su recompensa (expectativas), por lo que comienzan a desarrollar un RECHAZO DE
LAS TAREAS y a aburrirse ante las iniciativas de los profesores.
La falta de expectativas personales está además muy relacionada con el
establecimiento de objetivos poco claros y muchas veces difíciles de alcanzar por los
alumnos, la falta de metas a corto plazo que permitan al alumno comprobar
progresivamente si con su esfuerzo está alcanzando los objetivos propuestos en cada
clase.
HIPÓTESIS
La desmotivación de los alumnos en el aula es causada por:

4.  El sistema de trabajo actual desarrollado en el aula (solo calificaciones) causa en los
alumnos una disminución en su autoestima académica y por lo tanto en sus
expectativas académicas a largo plazo.
 A lo anterior se suma la falta de objetivos claros (a corto plazo) en cada clase y el
sentido práctico de las tareas y actividades que los profesores proponen.
METODOLOGÍA DE TRABAJO
La metodología será del tipo cuantitativa. Se realizará un cuestionario de 14 preguntas,
con 4 opciones de respuesta con sus respectivos coeficientes:
 Siempre=3
 Generalmente=2
 A veces=1
 Nunca=0
FORMULACIÓN DEL CUESTIONARIO
Las preguntas están basadas en dos de los factores que creemos importantes en la
incidencia del problema desmotivacional en la clase de Historia y Geografía en e1
Colegio Francisco Arriarán.
Tomamos también estos dos aspectos para poder acotar el problema desmotivacional:
“Los Objetivos y aplicabilidad de la clase” y “Las Expectativas Personales”.
CUESTIONARIO
RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos del cuestionario aplicado a las
alumnas del Primer año Medio. Los primeros 7 gráficos corresponden a las preguntas

5. realacionadas con la Variable 1: Los Objetivos y aplicabilidad de la clase y los siguientes
7 gráficos a la Variable 2: Las Expectativas Personales.
VARIABLE 1: Los Objetivos y aplicabilidad de la clase
1. Conozco los objetivos de la clase: El 33% de las alumnas respondieron que siempre
conocen los objetivos de la clase y el 50% que los conoce generalmente, lo que significa
que el 83% de las alumnas la mayoría de las veces conoce los objetivos planteados.
2. Participo en las actividades planteadas en clase: El 41% de las alumnas siempre
participa en las actividades planteadas en clase y el 29% generalmente, lo que significa
que el 70% de las alumnas participa con frecuencia en las actividades pedagógicas.
3. Sientes que la clase se te hace corta y entretenida: El 40% de las alumnas respondió
que solo a veces la clase es entretenida y el 20% que nunca la clase es entretenida, por
lo que el 60% de las alumnas considera la clase larga y tediosa. A solo el 11% de las
alumnas la clase siempre les resulta corta y entretenida.
4. Los ejemplos que da el profesor permiten comprender la mat eria: El 59% de las
alumnas responde que los ejemplos del profesor siempre permiten comprender la

6. materia y un 23% que frecuentemente. Por lo tanto el 82% asevera que los ejemplos
del profesor son efectivos la mayoría de las veces en la comprensión de los contenidos.
5. El profesor es creativo al presentar la materia: El 53% de las alumnas dice que el
profesor es creativo al presentar los contenidos y el 29% que es creativo
frecuentemente, por lo que el 82% de las alumnas asevera que el profesor es creativo
al menos frecuentemente.
6. El profesor cumple con los objetivos planteados al inicio de la clase: El 44% de las
alumnas respondió que el profesor siempre cumple el objetivo de la clase y el 43% que
lo hace con frecuencia, por lo que el 87% de las alumnas asevera que el profesor cumple
los objetivos al menos frecuentemente.
7. Al finalizar la clase, el profesor desarrolla junto con los alumnos conclusiones sobre la
materia vista: El 37% de las alumnas respondió que el profesor con frecuencia realiza
conclusiones de la materia vista y el 23% que siempre realiza esta acción. Por lo que el
60% de las alumnas asevera que al menos con frecuencia se hacen conclusiones de los
contenidos vistos en clase.

7. De los resultados de la variable analizada se puede concluir que la desmotivación de las
alumnas no se relaciona con la claridad de los objetivos de la clase, ni con los ejemplos
del profesor, aunque si un poco con la falta de conclusiones de la clase realizada. A
continuación se analizará la Variable 2 para corroborar los resultados obtenidos.
Variable 2: Las Expectativas Personales
1. Sientes que tus notas reflejan tu esfuerzo en clases: El 41% de las alumnas considera
que frecuentemente las notas reflejan su esfuerzo en clase y el 21% que siempre el
esfuerzo se relaciona con las notas obtenidas. Por lo tanto que el 62% de las alumnas
asevera frecuentemente esta relación. Sin embargo el 37% de las alumnas cree que a
veces o nunca sus notas reflejan su esfuerzo, lo que puede influir fuertemente en su
motivación en clases.
2. Al salir del colegio, tienes ganas de seguir estudiando: El 37% de las alumnas dice
que no quiere seguir estudiando y el 30% que solo a veces tiene ganas de seguir
estudiando, lo que es un resultado bastante preocupante. Por otra parte el 30% de las
alumnas responde que siempre tiene ganas de seguir estudiando, lo que puede
relacionarse con el 21% de las alumnas que considera que su rendimiento refleja el
esfuerzo realizado.

8. 3. Sientes que estudiar es una perdida de tiempo: El 59% de las alumnas siente que
estudiar nunca es una perdida de tiempo y el 29% que solo a veces es una perdida de
tiempo, lo que refleja que las alumnas a pesar de las respuestas anteriores están
conscientes que estudiar es beneficioso para ellas.
4. Entiendo sin problemas cuando el profesor explica en clases: El 33% de las alumnas
dice siempre entender sin problemas las explicaciones del profesor en clases y el 43%
que entiende frecuentemente. Por lo tanto el 76% de las alumnas dice que al menos
frecuentemente comprende sin problemas las explicaciones durante la clases.
5. Sientes que puedes mejorar tus notas actuales: El 74% de las alumnas considera que
siempre pueden mejorar sus notas actuales y el 23% de las alumnas que frecuentemente
pueden mejorar sus notas. Por lo tanto la mayoría de las alumnas considera que tiene
las capacidades requeridas para mejorar su rendimiento académico.
6. Cada clase aprendo algo nuevo: El 66% de las alumnas asevera que siempre aprende
algo nuevo en clases y el 23% que frecuentemente aprende algo nuevo, por lo que el
89% de las alumnas considera que al menos frecuentemente aprende algo nuevo en
cada clase realizada.

9. 7. Me interesa aprender: Al 70% de las alumnas siempre les interesa aprender y al 20%
les interesa frecuentemente, por lo tanto el 90% de las alumnas demuestra interés por
aprender.
De los resultados de la variable analizada se puede concluir que la desmotivación de las
alumnas no se relaciona con la falta de interés en aprender, con que sientan que no
aprenden nada, ni con que no comprendan las explicaciones en clases, sino que se
relaciona con la motivación intrínseca hacia el estudio, que no es lo mismo que aprender,
porque muchas veces podemos estudiar memorizando contenidos y aplicarlos en el corto
plazo, pero eso no significa que aprendamos.
Relación entre ambas variables de estudio
El siguiente gráfico nos indica que existe una tendencia similar entre la claridad y
aplicabilidad de los objetivos propuestos cada clase y las expectativas personales de los
alumnos, por lo que podemos concluir que si los objetivos son poco claros y aplicables a
la realidad que rodea al grupo de alumnas, sus expectativas personales serán menores
producto principalmente de que las alumnas sentirán que no tiene nigún caso estudiar
ni aprender lo que el profesor está exponiendo ni ganas de realizar las actividades
pedagógicas propuestas.

10. Por lo tanto la hipótesis propuesta al comienzo de esta investigación es verdadera: Las
variables de estudio son factores predeterminantes en la desmotivación de los alumnos
durante las clases.
CONCLUSIONES
Con respecto a los resultados de la investigación sobre la “Desmotivación en la sala de
clases de un 1º año Medio”, podemos plantear que las alumnas están interesadas por
aprender pero se contrapone al no querer estudiar, son dos cosas que generalmente se
confunden. Toda persona siempre va estar abierta para adquirir nuevos conocimientos
pero no siempre dedicará su tiempo en estudiarlas. Como se da en está investigación
las jóvenes les gusta aprender pero no estudiar, tienen claro su potencial, saben que
pueden mejorar sus notas, tienen claro lo que podrían llegar a ser, por lo cual podemos
notar una discrepancia entre lo que busca el profesor y lo que realmente quieren las
alumnas.
De esta forma, es más beneficioso organizar los aprendizajes escolares de tal manera
que los estudiantes adquieran técnicas, instrumentos y formas que les permitan
aprender por sí mismos, es decir, aprender a aprender, antes que adquirir meros
contenidos curriculares hay que priorizar el desarrollo de las capacidades y habilidades
que permitan un aprendizaje continuo a partir de los conocimientos entregados en el
aula. Por lo que podemos concluir que las adolescentes aprenden mejor por medio de
experiencias activas y que las involucren de forma real en su proceso de aprendizaje.
Creemos que la desmotivación por seguir estudiando se relaciona con el tipo de
metodologías que se utilizan mayoritariamente, como es la expositiva, en la cual se
adopta una postura recesiva en cuanto a la adquisición de los conocimientos y por lo
tanto no se permite en el alumno un mayor involucramiento en el proceso de
aprendizaje, lo que conlleva un aprendizaje superficial, poco significativo, por lo tanto
facilmente olvidable y sobre todo aburrido.
Con esta encuesta en particular, sentimos que las ñiñas están ávidas de conocimientos,
de saber pero no de manera recesiva sino de conocer através de aplicación, la
experiencia a través de aprender “haciendo”.

11. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
 Desmotivación en el aula y fracaso escolar en España desde la psicología de la
educación. Tinajero Márquez, Laura.
 WWW.alemana.cl www.alemana.cl. Desmotivación Escolar: Síntoma de un problema
más profundo
 www.monografias.com. La Motivación Personal
 Los problemas de la convivencia: desmotivación, conflictividad y violencia escolar.
Rosario Ortega, Rosario del Rey. Revista Avances en Supervisión educativa de la
Asociación de Inspectores de España. Revista N°5. Enero 2007.
 http://www.orientaeduc.com/motivacion-y-fracaso-escolar-2