El documento presenta los resultados de una investigación sobre la percepción de estudiantes de Pedagogía de la UNAM respecto a las tareas escolares. La mayoría de los estudiantes percibe que las tareas contribuyen positivamente a su aprendizaje y reforzamiento de contenidos. Además, los estudiantes con una percepción más favorable de las tareas tienden a tener mejores promedios académicos.

1. LA PERCEPCIÓN DE LOS
ALUMNOS RESPECTO A LAS
TAREAS ESCOLARES
ÍNDICE
Resumen ------------------1
Introducción --------------2
Marco Teórico------------3
Metodología--------------5
Conclusiones -------------7
Bibliografía
INVESTIGADORES:
Raquel Montaño Luna - 415029474
Iván Castro Ortíz - 304047208
Grupo: 9052

2. 1
RESUMEN
Las tareas escolares son un cotidiano para la mayoría de
los estudiantes de cualquier nivel escolar y sugieren un
trabajo extra fuera del aula. Requieren y desarrollan
destrezas como la búsqueda de información o el análisis de la
información; se espera que éstas puedan reforzar los
contenidos vistos en clase, o bien sean un medio de
preparación para clases futuras. En cualquier caso, tanto el
profesor como el alumno son actores importantes para que
las tareas tengan un impacto positivo dentro de la vida
escolar.
El presente artículo tiene la intención de mostrar cuál es
la percepción de los alumnos de la carrera de Pedagogía en
la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, sobre las tareas
escolares y el impacto que estas tienen en su rendimiento
académico, para el cual se tomó como referencia el promedio
general.

3. 2
INTRODUCCIÓN
La historia de la Facultad de Filosofía y Letras, tiene sus orígenes en la
Facultad de Artes de la Real y Pontificia Universidad de México allá en el año
1551. Actualmente, ofrece 15 licenciaturas en el sistema escolarizado y 7 en
SUAyED (Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia), además de 14
programas de Posgrado. Según el Portal de Estadística Universitaria (UNAM,
2015) de la Universidad Nacional Autónoma de México, la población de
licenciatura para el ciclo escolar 2015, comprende 11,602 alumnos, de los cuales
8,141 pertenecen al sistema escolarizado y 3,461 al sistema abierto y a distancia.
Cuenta con una plantilla de 1,444 profesores entre tiempo completo, medio tiempo
y por horas.
Particularmente la carrera de Pedagogía cuenta con una población dentro
de la facultad de 2, 870 alumnos, de los cuales 1,214 son escolarizados y 1,656
en el sistema abierto y a distancia. Cabe mencionar que la carrera ocupa el
número 13 entre las más demandadas, con una población total de 4,927 alumnos
que representan el 2.5% total de la población universitaria.
Es precisamente en esta población donde se llevó a cabo la presente
investigación, donde se pretende conocer cuál es la percepción de los alumnos
acerca de las tareas escolares. De acuerdo a la hipótesis planteada consideramos
que a mayor percepción favorable respecto a las tareas escolares, es mayor el
rendimiento escolar, el cual se demuestra directamente en el promedio general de
los estudiantes.

4. 3
MARCO TEÓRICO
Hablar del rendimiento escolar, es introducirnos en un complejo y delicado
ámbito de la educación institucional, muchas son las aristas que surgen en su
definición y por ende de su estudio, partiremos de un concepto definido por Lerner
(2012), donde enmarca el rendimiento académico como un proceso de
aprendizaje “que involucra factores extrínsecos e intrínsecos del individuo, y el
producto que se deriva de él, expresado tanto en valores predeterminados por un
contexto sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en relación
con el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso”. Este proceso se ve
influido de innumerables componentes que se encuentran circunscritos a las
dimensiones que menciona Navarro (2003) económica, familiar, académica,
personal e institucional.
No obstante y dado que pretendemos enfocarnos en el rendimiento escolar,
únicamente retomaremos la dimensión académica, la que resulta del trabajo
directo en la institución educativa. Para medir el rendimiento escolar en esta
investigación, nos enfocamos fundamentalmente en dos variables la externa y la
interna; donde la segunda se midió a partir de la percepción que de su aprendizaje
tienen los propios estudiantes, mientras que la primera de los resultados medibles
que surgen de la valoración externa, es decir: las calificaciones obtenidas por el
alumno.
La otra variable que forma parte de esta investigación es la tarea, término
que proviene de tariha de origen árabe y su significado se reduce a trabajo u obra.
Según la 23ª edición del diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,
tarea tiene tres significados diferentes: 1) Obra o trabajo, 2) Trabajo que debe
hacerse en tiempo limitado y 3) Afán, penalidad o cuidado causado por un trabajo
continuo.
Daza (1984) se refiere a las tareas como “un proceso de aprendizaje formal en un
contexto no formal”. Asimismo nos sugiere que existen tres tipos de tareas: La
práctica, que busca reforzar los conocimientos y/o habilidades que se adquieren

5. 4
dentro del aula; las tareas de preparación son aquellas en las que el alumno debe
buscar información sobre el tema que estudiará en sesiones posteriores; por
último, las tareas de extensión son aquellas que fomentan el aprendizaje
individualizado y sugiere la elaboración de un proyecto o investigación a largo o
mediano plazo y que se realiza paralelamente a las actividades escolares
cotidianas.
En este sentido, podemos determinar que la frecuencia de las tareas, la
cantidad de las mismas y por supuesto, la relación directa que tienen con los
contenidos de las asignaturas, son aspectos relacionados directamente con el
trabajo docente y su planeación; así mismo, el valor que éstas representan en
términos de la evaluación determinan la importancia que los estudiantes puedan
atribuirles en términos de su desempeño cotidiano.
Para esta investigación, retomamos ambas esferas adyacentes a la vida escolar,
íntimamente ligadas entre sí. Revisamos la percepción de los estudiantes en
relación a diversos aspectos relacionados con las tareas en su desempeño
escolar. La contribución de las tareas en el mejoramiento del aprendizaje, el
reforzamiento de contenidos, la preparación de nuevos temas, el valor que las
tareas tienen en la calificación final, la planificación o retroalimentación que el
profesor pueda ofrecer a partir de su entrega y el tiempo que los estudiantes
dedican a esta labor, son algunos de estos rasgos que analizamos.
En este texto, verteremos los resultados obtenidos tras un estudio estadístico
realizado en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional
Autónoma de México, particularmente con los estudiantes de la carrera de
Pedagogía en las modalidades: escolarizada y abierta (SUA).

6. 5
METODOLOGÍA
Para recabar la información se encuestaron a 200 estudiantes de la carrera
de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras que cursan entre el 2do y 8vo
semestre, de los cuales 100 pertenecen al sistema escolarizado y el resto al
sistema abierto; de acuerdo a los datos 164 son mujeres y 36 son hombres
representando el 82% y el 18% respectivamente; el rango de edad está entre los
18 y 55 años, siendo los alumnos de sistema escolarizado los más jóvenes,
mientras que en sistema abierto encontramos a los más avanzados en edad.
Las encuestas arrojaron la siguiente información:
Respecto al aprendizaje y cómo las tareas escolares contribuyen a éste, más del
50% considera que sí repercute de manera positiva en su aprendizaje y
manifiestan estar de acuerdo con las tareas asignadas por el profesor.
En el caso de los temas y cómo éstos se abordan a través y por medio de
las tareas, ningún alumno pareció tener una percepción negativa sino más bien
reconocen la importancia que tienen para reforzar los contenidos vistos en clase.
Cabe resaltar que los encuestados sugieren que además de reforzar contenidos y
temas propios de la clase, les ayuda a preparar futuros temas que el maestro
abordará; por lo que las tareas escolares, no sólo refuerzan contenidos sino que
ayuda a prepararlos.
APRENDIZAJE
Frecuenc
ia
Porcentaj
e
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 2 1.0 1.0 1.0
casi siempre 87 43.5 43.5 44.5
regularmente 41 20.5 20.5 65.0
siempre 70 35.0 35.0 100.0
Total 200 100.0 100.0

7. 6
Por otra parte, la percepción que tienen los estudiantes respecto al profesor, que
es quien asigna las tareas, es positiva, pues consideran que sí preparan las tareas
con anticipación y que la mayor parte de los alumnos es retroalimentado en algún
momento por sus profesores.
En cuanto a las habilidades que las tareas generan, más del 80% de los
encuestados considera que permite el análisis, la reflexión y la búsqueda de
información.
Por su parte, los alumnos manifiestan que la mayor parte de las veces
cumplen con las tareas escolares, dedicándole en promedio de 3 a 5 horas diarias
en los 3 a 5 días que realizan esta labor. Esto permite que los alumnos se sientan
satisfechos con su aprendizaje, el cual se ve beneficiado por la realización de
tareas escolares, que, si bien no determina su promedio general, sí influye de
manera significativa ya que la media del promedio general se ubica en 8.5, sin
embargo más del 50% manifiesta un promedio de 9.
CONTENIDOS
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos casi nunca 1 .5 .5 .5
casi siempre 95 47.5 47.5 48.0
regularmente 26 13.0 13.0 61.0
siempre 78 39.0 39.0 100.0
Total 200 100.0 100.0
APRENDIZAJEPOSTERIOR
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos bueno 23 11.5 11.5 11.5
excelente 109 54.5 54.5 66.0
malo 2 1.0 1.0 67.0
regular 66 33.0 33.0 100.0
Total 200 100.0 100.0

8. 7
CONCLUSIONES
Por lo anterior, podemos asegurar que las tareas, tal y como lo menciona
Daza (1984) tiene tres funciones: la de reforzar conocimientos, la de preparación
para clases posteriores y la de preparación y elaboración de proyectos; además
de reconocer que éstas impactan en el desarrollo académico. Estas tareas son
realizadas fuera del contexto escolar, es decir en un “contexto no formal” por lo
que depende del alumno realizarlas o no y sugiere una disciplina y un compromiso
que es reflejado en los días y las horas que dedican a trabajar sobre ello.
Así pues, se demuestra que las tareas escolares tienen una percepción
favorable y que esta percepción se refleja en el promedio de los alumnos de
Pedagogía. Cabe mencionar que los alumnos de sistema abierto, son los que
tienen una percepción más favorable en comparación con los del escolarizado y
esto se debe a que el porcentaje que significan las tareas para SUA es mucho
mayor, ya que oscila entre el 60 y 80% del valor de la calificación final, mientras
que para los de sistema escolarizado en promedio representa del 20 al 40%.
Tabla de contingencia PERFILTAREASESCOLARES * PERFFILRENDIMIENTOACADEMICO * MODALIDAD
Recuento
MODALIDAD
PERFFILRENDIMIENTOACADEMICO
Totalalto bajo medio
abierta PERFILTAREASESCOLARES favorabl 47 0 10 57
med. Fav 13 1 29 43
Total 60 1 39 100
escolarizada PERFILTAREASESCOLARES favorabl 26 16 42
med. Fav 15 43 58
Total 41 59 100
Total PERFILTAREASESCOLARES favorabl 73 0 26 99
med. Fav 28 1 72 101
Total 101 1 98 200
Otro dato significativo que consideramos importante es que los alumnos de
sistema escolarizado dedican más horas y más días a realizar tareas, acaso
porque la asistencia a las asesorías es de una hora a la semana por asignatura y

9. 8
el trabajo más fuerte en cuanto a la revisión de contenidos tiene que realizarse de
manera individual, población del sistema abierto en su mayoría son trabajadores y
padres o madres de familia, mientras que los primeros son estudiantes de tiempo
completo.
Si bien, existen otros factores que influyen directamente en el promedio
general de los alumnos, como son los exámenes, las participaciones en clase,
exposiciones, entre otros criterios no menos importantes, las tareas escolares
constituyen un factor de gran relevancia no solo en el rendimiento escolar, sino en
los procesos de enseñanza y aprendizaje debido al papel que desempeñan en la
vida escolar de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
UNAM. (2015). Portal de Estadísticas Universitaria. [Consultado el 29 de mayo, 2016], de UNAM Disponible en:
http://www.estadistica.unam.mx
Daza C. Tatiana. Importancia de las tareas dentro del entorno escolar. Facultad de Educación. Licenciatura en
humanidades y lengua castellana. Bogotá, 2014. [Consultado el 29 de mayo, 2016] Disponible en:
http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/2921/1/THUM_DazaCantorTatiana_2014.pdf
Lerner, Jeannette. “Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT” En Cuadernos de
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file:///C:/Users/raquel/Downloads/156-21-PB%20(1).pdf
Montes, Isabel y L. Jeannette. Rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad EAFIT, perspectiva
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Posada G. Diana M. Reflexiones sobre la pertinencia de las tareas escolares: acercamientos para futuros estudios.
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Trevar, Kerry . "Cap 4. Naturaleza de las tareas de clase" En: Objetivos de aprendizaje, asignación de tareas y
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