1. Estándar N° 4: Plan de Evaluación
Gabriela Quezada Cabezas
Práctica Pedagógica VII

2. Estándar 4:
Plan de Evaluación
Estándar: El profesor o profesora en formación propone un plan de evaluación para monitorear el
aprendizaje de los estudiantes antes, durante y al finalizar el desarrollo de la unidad, que
incorpora modalidades e instrumentos diversos y congruentes con las metas y con las actividades
de aprendizaje.
Tarea 1:
Diseñe un plan de evaluación que le permita recoger evidencias para monitorear el progreso de los
estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada una de las metas de aprendizaje.
Unidad: Teenagers helping around the house
Objetivo general de la
unidad:
Los estudiantes serán capaces de expresar que actividades del hogar hacen
y qué tan seguido.
Metas de Aprendizaje Propósito Modalidades, actividades e instrumentos
Leer y comprender un
artículo acerca un
programa de televisión
en el que ayudan a
adolescentes a hacer
trabajos del hogar de
forma eficiente.
Diagnóstica Heteroevaluación es de carácter informal. Se
busca que las alumnos realicen una lluvia de
ideas acerca de las actividades que pueden
realizar en su casa, cuales les gustan, y cuáles no.
Formativa Los alumnos deben responder una guía con
preguntas de comprensión acerca del texto leído.
El profesor revisará la guía para saber si el texto
fue comprendido o no.
Sumativa No se realizará evaluación sumativa.
Escuchar y comprender
un dialogo entre
adolescentes acerca de
los quehaceres que
Diagnóstica Se mostrarán imágenes acerca de adolescentes
realizando diferentes quehaceres domesticos y se
les preguntará a los alumnos si las conocen y que
digan los respectivos nombres.

3. hacen en sus hogares. Formativa No se realizará evaluación formativa.
Sumativa Se realizará un test, en el cual los alumnos
deberán escuchar una grabación y responder
preguntas con alternativas, verdaderas y falsas y
completar una tabla con la información
correspondiente.
Expresar los
quehaceres del hogar
que hacen en sus casas
y con que frecuencia,
de forma oral.
Diagnóstica Heteroevaluación de carácter informal. Se busca
que las alumnas realicen una lluvia de ideas sobre
cosas que deben y no deben hacer en la vida
cotidiana.
Formativa Los alumnos crearan oraciones acerca de las
actividades que ellos realizan.
Sumativa Los alumnos deberán crear un dialogo en parejas,
con preguntas y respuestas acerca de qué
actividades realizan en sus hogares y que tan a
menudo. El dialogo debe ser grabado y entregado
al profesor.
Realizar un horario
semanal sobre las
actividades que
realizaran en sus
hogares.
Diagnóstica Se realizará a partir de los conocimientos previos
de los alumnos. Se les entregara a los alumnos
una guía con imágenes de diferentes quehaceres
el hogar para que ellos las reconozcan y les
pongan el nombre correspondiente.
Formativa Los alumnos crearán un horario con las
actividades que realizaran en sus hogares
durante la semana,
Sumativa No se realizará una evaluación sumativa

4. Tarea 2:
Fundamente por qué el plan propuesto permite recoger evidencias tanto para monitorear el
progreso y determinar el logro del aprendizaje de los estudiantes, como para ofrecer a los
estudiantes información que les permita autorregular su proceso de aprendizaje.
La propuesta presentada como plan de evaluación, tiene como finalidad dar a conocer el
avance y logro de los estudiantes con respecto de las metas de aprendizaje establecidas en la
unidad. EL proceso de evaluación ayudará a determinar cómo va el proceso de aprendizaje y qué
áreas de la unidad son necesarias fortalecer.
El plan de evaluación está basado en tres tipos: diagnostica, formativa y sumativa, esto es
con el fin no sólo de ver el avance de los alumnos desde una perspectiva cuantitativa por medio de
una calificación, sino también establecer los conocimientos previos de los alumnos y la
comprensión de las temáticas tratadas en la unidad por medio del monitoreo de actividades ue
permitan evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al finalizar el proceso de evaluación el
docente obtiene una secuencia de datos que le permitirán mejorar el proceso para así obtener
mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Cabe destacar que el proceso de
evaluación debe ser válido y confiable, creado en base a los contenidos previamente enseñados y
bajo las mismas estrategias.
Como factor teórico importante a considerar es el uso de la rúbrica, la cual permitirá una
evaluación objetiva e igualitaria para todos los alumnos y que además entregará una
retroalimentación acerca del desempeño de los alumnos para que puedan mejorar los aspectos
más deficientes. Otra opción importante son las pruebas heteroevaluativas informales
diagnósticas, las cuales permitirán al profesor ser consciente acerca de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos antes de iniciar cada clase. Con respecto a la evaluación
formativa, podemos destacar que ayudan al profesor a monitorear el trabajo realizado por las
alumnas en el proceso de aprendizaje, mediante las actividades, de esta forma, el profesor puede
verificar si los objetivos de la clase estan siendo comprendidos por los alumnos o si se necesita
cambiar la estrategia de enseñanza. Finalmente, también se utilizaran pruebas sumativas. Estas
pruebas son calificadas y son coherentes con lo enseñado durante las clases y las metas de
aprendizaje propuestas. Esto permitirá conocer si las metas fueron cumplidas y características que
guiarán al profesor a mejorar su enseñanza.

5. Tarea 3:
Reflexione en torno a las características de los estudiantes que pueden impactar la efectividad del
plan de evaluación.
Una característica importante que puede afectar el plan de evaluación es que en el
establecimiento educacional los docentes están interesados en obtener calificaciones por medio
de evaluaciones sumativas para cumplir con el número total de notar requeridas en un semestre,
este hecho pone en duda la realización de evaluaciones formativas, debido a que son vistas como
no necesarias dentro del proceso y además los profesores creen que los alumnos se motivan por
estudiar sólo cuando es por una calificación como resultado final. No obstante, la evaluación
diagnostica se realiza cada clase por la profesora, de manera informal, se estimula a las alumnas a
participar dando lluvias de ideas y se realizan pequeños repasos de las clases anteriores.

6. Estándar 5:
Toma de decisiones y análisis de resultados
Estándar: El profesor o profesora en formación hace ajustes a su planificación tomando decisiones
a partir de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes y comunica su análisis y conclusiones
acerca de la eficacia de su enseñanza.
Tarea 1:
Describa las modificaciones que realizo a la planificación de la unidad durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explique que lo llevo a realizar dichos cambios y evalué la eficacia de estas
modificaciones.
Meta: To read and understand an article about teenagers and the work they do out of the school
hours.
Para esta clase el cambio realizado tuvo relación con la participación de los estudiantes al
momento de leer el texto en conjunto, comenzando con un alumno hasta un punto y luego otro
alumno hasta el siguiente. Este cambio se debe a que la estrategia utilizada es más una estrategia
disciplinaria en vez de una estrategia de aprendizaje o comprensión, debido a que los alumnos
estarán más preocupados de la pronunciación y entonación de las palabras en vez de preocuparse
de entender qué es lo que leen. Se tomó la decisión de que el profesor leyera el texto en voz alta
para clarificar dudas de pronunciación, y cuando había palabras difíciles se les pedía a los
estudiantes repetirlas. Posteriormente se les pidió a los alumnos leer en voz baja para que
pudieran concentrarse en la lectura y no ser distraídos por el nerviosismo de leer en voz alta en
frente de sus compañeros. Al elegir las alumnas de manera aleatoria todas prestaron atención a
como leían sus compañeras. Es importante mencionar que al leer primero el profesor el texto y
posteriormente los alumnos el tiempo de la actividad aumento. No obstante al momento de
responder las preguntas de comprensión los alumnos respondieron correctamente, por lo que
podemos deducir que la actividad fue efectiva.

7. Meta: To express what housework activities they do in their houses, orally.
Para esta lección el cambio realizado tuvo que ver con la última actividad, en la cual los alumnos
debían crear un dialogo en parejas acerca de que tan a menudo realizan quehaceres del hogar en
sus casas, al comenzar a realizar la tarea los alumnos comenzaron a hablar mucho acerca de otros
temas y no avanzaron como era esperado en la creación del dialogo. Para motivar a los alumnos la
profesora les dijo que quienes terminaran el dialogo al final de la hora tendrían que mostrar el
dialogo sin la necesidad de realizar el video.
Tarea 2:
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
A continuación se muestran los resultados de la evaluación correspondiente a 36 alumnos. En
primer lugar se realiza un análisis de cada meta y al final se presenta el resultado de la evaluación
final correspondiente a la meta de unidad.
Metas evaluadas en la lección 1:
1. To read and understand an article about teenagers and the work they do out of the school
hours.
2. To create a dialogue related to what activities they love and hate doing at home.
Instrumento: Guía de trabajo.
Tipo de evaluación: Formativa
Niveles de desempeño
Logrado Medianamente logrado No logrado
Responden las preguntas
relacionadas con el texto.
Reconocen y entienden las
ideas principales de cada
párrafo al unir el número de

8. cada párrafo con su idea
principal. ( Matching)
Reconocen mediante fotos
que actividades les gusta y no
les gusta hacer a las
presentadoras. (matching)
Responden correctamente
W/H questions.
Crean un dialogo acerca de las
actividades que les gusta y no
les gusta hacer en parejas.
Metas evaluadas en la sesión 2:
1. To express what housework activities they do in their houses, orally.
2. To use adverbs of frequency correctly in the creation of a dialogue
Instrumento: Guía de trabajo
Tipo de evaluación: sumativa
Niveles de desempeño
Logrado Medianamente logrado No logrado
Los estudiantes escuchan
un audio y responden de
forma correcta la
actividad.
Una vez que el profesor
enseña el uso de adverbios
de frecuencia los alumnos
son capaces de realizar
oraciones usándolos

9. correctamente.
Los alumnos son capaces
de realizar el dialogo para
posteriormente grabarlo y
entregárselo a la profesora
como una evaluación
sumativa.
Tarea 3:
Evalué la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de sus estudiantes. A la luz de
los resultados de las evaluaciones, juzgue que tan efectivos fueron los planes diseñados y las
modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.
Como resultado de las evaluaciones se puede deducir que las actividades a realizar eran
coherentes con las metas de aprendizaje, debido a que estas guiaban a los alumnos en el proceso
de aprendizaje con los contenidos necesarios para alcanzar las metas estipuladas en cada clase y
del mismo modo la meta estipulada en la unidad.
Los mayores problemas al planificar la unidad se vieron al momento en que los alumnos
tenían que crear diálogos en parejas, puesto que se desordenaban y distraían hablando de otros
temas con sus respectivos compañeros, es por esto que se tomaron en cuenta algunas medidas
como ofrecerles decimas para los trabajos, o cambiar el tipo de tareas para las siguientes unidades
como por ejemplo hacer actividades más guiadas o trabajos con poster, algo que les permita
trabajar de forma creativa en grupos.