1. Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de ciencias de la Educación
Licenciatura en ciencias de la Educación
Trabajo: proyecto de intervención educativa
“Lectoescritura de cuentos”
Alumna:
Villa López Brianda Selene
Semestre:
Séptimo
Turno:
Vespertino
Materia:
Práctica profesional I
Responsable de la materia:
DR. Francisco Morales Zepeda
Culiacán Sinaloa, diciembre 2012.
1

2. Índice
Pág.
Introducción……………………………………………………...... 3
Sujeto……………………………………………………………….. 4
Contexto……………………………………………………………. 4
Diagnostico………………………………………………………... 6
Objetivos…………………………………………………………… 18
Hipótesis…………………………………………………………… 18
Marco teórico……………………………………………………… 19
Propuesta de intervención ……………………………………... 22
Conclusiones……………………………………………………… 23
Bibliografía………………………………………………………… 24
Anexos……………………………………………………………... 26
2

3. Introducción
El presente trabajo “proyecto de intervención educativa”, se realizo en la
escuela secundaria “obrera campesina” que está ubicada en la colonia con el
mismo nombre. Se trabajo con el grupo de 2 “A” turno vespertino, en la materia
de español, se realizaron seis observaciones con duración de dos horas, lo
cual se realizo un diario de campo y en cada observación se tomaron dos
fotografías del grupo antes mencionado.
Con las seis observaciones se identificaron fenómenos recurrentes para
posteriormente sacar las categorías que fueron tres: control y disciplina del
grupo, valores y lectura de comprensión, de estas tres categorías se eligió una
para realizar el proyecto de intervención que se realizo en la secundaria antes
mencionada.
La categoría que se eligió para la intervención fue la de lectura de
comprensión, lo cual se elaboro una propuesta de intervención que consiste en
realizar una actividad con el grupo; la actividad que se realizo en este proyecto
de intervención es la lectoescritura de cuentos, lo a los alumnos con
anticipación se les encargo que elaboraran un cuento (tema libre), para
posteriormente el día de la intervención que fue el día 16 de noviembre del
presente año, los alumnos pasaron al frete a dar lectura a su cuento ya que
terminaran les expondrían a sus compañeros en que se basaron para escribir
su cuento, también el día de la intervención se tomo video de la clase para
tener la evidencia de la actividad.
En este trabajo de intervención también se describe el contexto de la escuela
secundaria así como también se describen a los sujetos.
3

4. Sujeto
Los alumnos de la escuela “secundaria obrera campesina” pertenecen a un
nivel socioeconómico medio a con bajo, las instalaciones se encuentran en
buen estado y cuenta con dos turnos matutino y vespertino.
La mayoría de los alumnos de 2 “A” cuentan con 12-13 años de edad
aproximadamente, sus estaturas son aproximadamente de 1:20 cm y la
mayoría son de tés moreno.
La profesora es joven, piel blanca, aproximadamente de 30 años de edad y
tiene 7 años en servicio como profesora de español.
El uniforme de las niñas es de jumper azul marino y playera blanca. El uniforme
de los niños es pantalón azul marino y playera blanca.
Contexto
La escuela secundaria “obrera campesina” se encuentra ubicada en la colonia
con el mismo nombre. Está ubicada por la avenida universo entre tales de
mileto y la avenida universitarios. En donde asisten aproximadamente 200
alumnos de clase económica medio baja.
La secundaria cuenta con ocho salones laborando en el turno vespertino, tres
salones les corresponden a los alumnos de primero al igual que a los alumnos
de segundo año y dos salones para los alumnos de tercer año, en la escuela
secundaria cuenta con tres salones mas que es el de arte, mecanografía y
corte y confección en donde los alumnos asisten a clases de taller, así mismo
la escuela antes mencionada cuenta con un laboratorio pero se ve que está
abandonado. La escuela cuenta con una cancha de futbol, una de basquetbol y
una explanada con techumbre. A un costado de la dirección está la biblioteca
en donde hay barios libros de cuentos, novelas entre otros y los baños están a
un costado del laboratorio.
4

5. La secundaria cuenta con los servicios públicos básicos que es la luz, agua y
drenaje, así mismo cuenta con barias bancas para los alumnos, barios arboles
con sombra y cuenta con mucho espacio para los alumnos.
Cuenta con tres puertas la principal, la segunda, para que entren los carros y
otra por la parte de atrás. Esta bardeada lo cual los alumnos plasmaron dibujos
sobre valores.
La secundaria está pintada de color amarillo bajito y con franjas de rojo obscuro
El salón en donde realice mis observaciones esta amplio, cuenta con una
plataforma alta en donde está el pizarrón y la mesa de la maestra, cuenta con
butacas individuales para los alumnos, tiene aire acondicionado, las butacas
están un poco dañadas y rayadas al igual que la pares.
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6. Diagnostico
Fenómeno Diario Teorías Entrevista Categoría
recurrente
La M: Van a Respecto a “los Control y
profesora contestar las estilos de gestión y disciplina
controla el preguntas que control”, mucho es del grupo
grupo viene en la lo que se ha escrito
llamándoles parte de abajo. e investigado,
la atención Ob: Los muchas
y toma alumnos le controversias que
lista. dicen a la han surgido. Quizás
maestra que la conclusión más
no todos adecuada sea que
tienen el libro. el profesor elige
M: lo van perfectamente aquel
hacer en estilo de control que
pareja, pero no se adecua más a él
quiero que se porque los estilos
pongan a varían como varían
platicar. No es los tipos de
chisme tiene personalidad de los
que profesores. (García,
argumentar 2008:29)
bien sus
respuestas, La disciplina
voy a pasar asertiva sostiene
lista. que un plan
(12/sep./12) disciplinario,
M: si puedo especialmente las
pasar!!! Te reglas, tiene que
sales pides enseñarse
permiso y te directamente en
fajas. clase igual que el
6

7. Ob: el alumno maestro enseñaría
que llego tarde cualquier nuevo
se sale del concepto en su
salón y se faja. asignatura.(charles,
A: puedo 2005:113)
pasar.
M: no hasta La disciplina tiene
que te fajes que ver así con la
bien. cultura, con la
Ob: el alumno comprensión de las
sale normas con su
nuevamente dominio. (Parcerisa,
del salón. 2000:13)
A: puedo
pasar. La disciplina escolar
M: ¡no te no consiste en un
sabes fajar! recetario de
Esa playera propuestas con los
esta doblada que enfrentaras a
te sales y te los problemas de
fajas bien. comportamiento de
Ob: el alumno los alumnos, sino un
salió, enfoque global de la
Se fajo bien y organización y
la maestra lo dinámica del
dejo pasar al comportamiento en
salón de la escuela y el aula.
clases. (Gotzens, 1997:23)
(18/sep/12)
Ob: un alumno Se coincibe a la
llega tarde. disciplina como un
M: jovencito medio para
que no se potenciar la
7

8. vuelva a formación de los
repetir. alumnos y alumnas,
(18/sep/12) es decir, presupone
M: oigan que, dependiendo
escucho de la forma de
mucha platica afrontar la gestión
y hay mucho de la disciplina, se
trabajo. potencia o no el
(18/sep/12) desarrollo y el
M: jovencitas aprendizaje del
guarden ese alumnado,
celular o ya fundamentalmente,
saben lo que en el ámbito del
va a pasar. desarrollo social y
(20/sep/12) moral.
Ob: la maestra El papel de la
pasa lista, tres disciplina es el de
alumnos ser facilitadora y
faltaron a la estimuladora del
clase. aprendizaje, la
M: jovencitos socialización y/o el
pónganse a desarrollo moral,
trabajar si no idea, además,
terminan no defendida desde
tiene varias décadas. Por
asistencia. ejemplo, a finales
(20/sep/12) de los años sesenta
M: jovencitas ya se resaltaba la
ustedes cuatro concepción de la
se separan por disciplina como un
favor se ponen conjunto de
una en cada estrategias
fila. Voy a educativas que se
8

9. pasar lista y ponen en práctica
les reviso la en una institución
actividad, voy escolar al servicio
a revisar la del desarrollo del
ortografía. alumnado,
(24/sep/12) concretamente de la
M: jovencitas socialización y el
dejan de aprendizaje.
platicar por (Ortega, 2008: 29-
favor, aquí ay 30)
gente
trabajando.
(26/sep/12)
M: si saben lo
que es el
silencio.
Al: siii…
Entonces ya
saben
calladitos.
Ob: la maestra
pasa lista y no
termina por
qué le llama la
atención a una
alumna.
M: ¿dania
estas
comiendo?
Ob: la alumna
le dice con la
cara que no.
M: aber
9

10. levanta la
mano, la otra.
Si te levanta y
tiras las
sabritas por
favor, ya
saben cuáles
son la reglas
de salón no
tiene por que
introducir
alimentos en
horarios de
clases.(27/sep/
12)
M: voy a tomar
lista y
seguimos con
las
exposiciones.
Ob: la
profesora
empieza a
tomar lista.
M: comadres
que paso no
las quiero
platicando sino
las voy a
separar.
(5/oct./12)
La M: jóvenes el Si los valores se Fomenta
10

11. profesora libro que se viven primero valores
les pide a llevaron a casa individualmente es
los alumnos para leerlo mucho más fácil
que se solamente lo que se practiquen
respeten prestan en la después en la
entre sí y le biblioteca tres educación en los
den cuidado días, pero yo grupos sociales.
a la material le pedí a la (Yarce, 2004)
con el que profesora que
trabajan. se los preste Otra cuestión de la
todo el que tenemos que
semestre, el ocuparnos es la
libro lo tienes presunción de que
que cuidar, no los mismos
lo rayen ni docentes se
tampoco es encargan de
para que lo mantener y trasmitir
traigan todos ciertos valores en
los días. Lo nombre de la
van a traer sociedad en
cuando yo se general.
los pida. (Haydon,1997)
(20/sep/12)
Pueden salir Una posición señala
los equipos que los valores son
que van a metas, ideales que
trabajar fuera, puede alcanzar el
también lo hombre. (Bravo,
pueden hacer 1997)
aquí en el piso
y recuerden El valor se define de
tiene que muchas maneras,
trabajar en para Ortega y
11

12. equipo. Gasset (1973,13), el
(25/sep/12) valor moral es
A: ¿profe esencialmente una
puedo ir a la creencia o
biblioteca? convicciones
M: no a que profundas que
quieres ir. guían a la existencia
A: quiero humana. (Ortega,
buscar un libro 2001:20)
para hacer la
actividad. El valor es algo
M: no aprehendido más
demasiado por vía de
tarde, ya tus introducción, de
compañeros modo pre lógico, y
leyeron 15 que se convierte en
días el libro “apetencia” cuando
con el que la actitud a
están relacionarse.
haciendo la (Alonso, 2004:36)
actividad y no
creo que en
menos de una
hora tu agás lo
que tus
compañeros
hicieron en 15
días, ni modo.
Pero no me
escuchan
cuando yo les
digo que se
pongan a
12

13. trabajar y mira
ya se ven las
consecuencias
, tienes que
ser
responsable.
(25/sep/12)
A: jaja… no
sabe hacer
nada el Ángel.
M: es la última
vez que te
burlas de tu
compañero
respeta por
favor ya que tu
no estas
haciendo nada
deja que el
agá su trabajo
lo mejor que
pueda.(26/sep/
12)
M: calladitos
por que sus
compañeros
van a exponer,
respeten por
favor, si les
pasa lo mismo
a ustedes se
van a sentir
mal.
13

14. (27/sep/12)
Respeten el
trabajo de sus
compañeros
ya que
ustedes no lo
hicieron
pongan
atención, ellos
no viene a
calentar
butacas como
ustedes.
(02/oct./12)
Ob: la maestra
escribe el
pizarrón la
fecha y la
frase del mes:
“con
perseverancia
y tenacidad se
puede lograr
todo lo que
quieres”.(02/oc
t./12)
La maestra M: abran si En la vida moderna, Fomenta la
pide a sus libro pagina 13 la lectura ha llegado lectura de
alumnos lectura grupal. a estar tan comprensió
que den Cuento: diles vinculada al n
lectura. que no me crecimiento de los
14

15. (libro de maten. niños que cada
actividades) (12/sep/12) etapa en el
M: ¿Quién aprendizaje de la
quiere leer? lectura ofrece una
Ob: varios ventana hacia la
niños levantan etapa de la niñez.
la mano. La (Krupp, 1993:39)
maestra con la
mano le indica La escuela tiene
a un niño que entre sus objetivos
siga con la esenciales enseñar
lectura. a leer. Pero es
(12/sep/12) igualmente
M: saquen su importante que
libro y váyanse tenga también como
a la secuencia objetivo fomentar el
didáctica, gusto por la lectura.
pagina 185, (Clemente,2004:95)
deje de tarea
leer el cuento Cuando se trata de
el cholo pata la enseñanza, es
de mula y la importante tener en
tienda que cuenta que a pesar
aparece el 24 de que los niños
de julio. poseen, como ya
Levante la vimos, numerosos y
mano el que pertinentes
realmente conocimientos
leyó. acerca de la lectura
(18/sep/12) y la escritura, el tipo
M: yaquelin de instrucción que
empieza con la reciban influir en el
lectura. tipo de habilidades
15

16. Ob: la alumna que irán
empezó a leer adquiriendo.(Solé,
el cuento del 1992)
cholo pata de
mula. Aquellos docentes
(18/sep/12) que mencionan
M: van a poner metodologías
el titulo, particulares se
nombre del centran en áreas del
autor y conocimiento
nacionalidad, especificas: en la
de que trata el lectura, unos
cuento, el plantean que se les
comentario de debe fomentar la
ustedes y el lectura
efecto comprensiva,
comunicativo individual o grupal, y
del texto; lean que el control de la
bien si se lectura debe
requiere leerlo haberse pidiéndoles
varias veces que cuenten lo
léanlo. leído: “pero no a la
Miren mejor fuerza; no
vamos a leer obligarlos, pero que
el comentario participen, usted
que viene de dice “quien quiere
ejemplo en el participar” y si ven
libro de un eso todos quieren
joven así como participar”.
ustedes de (investigación
secundaria. iberoamericana
(20/sep/12) sobre eficacia
Ob: la maestra escolar, 2007:206)
16

17. le indica a un
niño que siga El sentido
leyendo las etimológico de leer
indicaciones. tiene su origen en el
(24/sep/12) verbo latino legere,
M; váyanse a es cual muy
la página 24, revelador, pues
van a leer y connota las ideas
comprender de recoger,
los textos cosechar, adquirir
informativos. un futuro. Leer es
Ob: la maestra un acto por el cual
le indica a una se otorga
alumna que significado a
empiece con la hechos, cosas y
lectura y así fenómenos, y
sucesivamente mediante el cual
van leyendo también se dévela
diferentes un mensaje cifrado,
alumnos sea este un papa,
(04/oct./12) un grafico, un texto.
M: nos De tal modo, viene
quedamos en ase una respuesta a
la pagina… en la inquietud por
la 24 vamos a conocer la realidad,
leer el último pero también el
párrafo mises interés de
nos ayudas a conocernos a
leer por nosotros mismos,
favor.(05/oct./1 con el propósito de
2) enfrentarnos con los
mensajes
contenidos en todo
17

18. tipo de materiales.
(Sastrias, 1997:2-3)
Objetivos
- Fomentar la lectura de textos en el grupo, para que los alumnos
aprendan y comprendan nuevos contenidos.
Hipótesis
La profesora utiliza como estrategia de aprendizaje la lectura de compresión ya
que en la mayoría de las clases los motiva para que estudien el libro de texto y
libros de la biblioteca.
18

19. Marco teórico
El maestro debe crear situaciones de lectura con diversos propósitos:
entender, informar, prescribir situaciones, trasmitir y recibir mensajes. Así como
se ha demostrado que el aprendizaje del habla conoce la necesidad que el
medio le representa al individuo, el maestro debe estimular el interés,
necesidad por la lectoescritura. (Espinosa, 1998:13)
El tema de los objetivos que el lector se propone lograr con la lectura es crucial,
por que determina tanto las estrategias responsables de la comprensión como
el control que de forma inconsistente va ejerciendo sobre ella, a la medida de
que lee. Esto es un poco difícil de explicar, pero ocurre. Mientras leemos y
comprendemos, todo va bien, y no nos damos cuenta de que estamos no solo
leyendo sin además controlando que vamos aprendiendo. (Solé, 1992: 35)
Como señalaron weawer y Resnick (1979) durante mucho tiempo leer había
asimilado a declamar el texto impreso, leer significa escritura oral y se asumía
que el texto había sido comprendido cuando su pronunciación era clara y
correcta. Las cosas empezaron a cambiar cuando se abrió un camino hacia la
comprensión. (López, 2001: 21)
Podemos decir que la lectura es hoy únicamente como una actividad de
tratamiento de información extremadamente compleja: comprende la toma de
información por el ojo, la construcción del sentido a partir de las informaciones
percibidas, el almacenamiento de esta en la memoria. Su integración de la
información anterior y la redacción cognitiva- afectiva al sentido constituido.
(Denyer, 1998: 12)
Una actividad para enriquecer el habla de los primeros años de vida de los
niños, en la prospectiva de formarlos como lectores, es compartir con ellos
19

20. espacios de lectura en voz alta. Quien lee en voz alta está trasmitiendo por
medio de su voz la del escritor, que intento, por medio de la escritura narrar
historia para la posternidad. (Cirianni, 2007:19)
No es lo mismo comprender la realidad circunstante que comprender lo que
alguien nos relata, describe o cuenta. Podríamos afirmar de partida que la
comprensión lingüística es todavía más complicada. Si bien el hablante o
escritor puede referirse también a aquello que nos rodea o a nuestros mundos
interiores, intentar comprender esa realidad atreves de un texto, es decir a
través de una construcción verbal cerrada por hombres, plantea nuevas
dificultades. ( viramonte, 2008:15)
El sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, es cual
muy revelador, pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un futuro.
Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos,
y mediante el cual también se dévela un mensaje cifrado, sea este un papa, un
grafico, un texto. De tal modo, viene ase una respuesta a la inquietud por
conocer la realidad, pero también el interés de conocernos a nosotros mismos,
con el propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de
materiales. (Sastrias, 1997:2-3)
Si nos detuviéramos a hacer un análisis de la infinidad de objetivos que el
cuento cumple, en contrariamos en el campo de la psicología, pedagogía, del
lenguaje entre otros. No es ese mi propósito. Me refiero únicamente a los tres
objetivos fundamentales que a mi juicio, el cuento deberá cumplir:
Divertir. La lectura de cuetos servirá al niño de pasatiempo y le proporcionara
placer y entretenimiento.
Formar. El cuento ayuda al lector a reconocer los valores éticos y estéticos, a
formar juicios críticos y le fomentara el gusto por las expresiones artísticas. Lo
capacitara, desarrollara y educara en el ejercicio de la lectura.
20

21. Informar. El cuento podrá orientar al niño acerca de los diferentes temas que se
traten en los relatos. (sastrias, 1992:7)
Asimismo, la selección de los cuentos que se prestan o que son especiales
para realizar actividades de promoción son cuidadosamente seleccionados,
pues se cuida mucho el sistema de valores que se transmiten a niñas y niños,
se busca la reivindicación y la revalorización de grupos étnicos desfavorecidos
históricamente, literatura sin con-tenido de roles estereotipados o valores
sociales de marginalidad, temáticas que po-sibiliten el respeto por el entorno
natural, los derechos, etc. También se cuida la calidad del cuento, la
coherencia entre el texto escrito y la ilustración, tipo de letra, cantidad escrita y
contenido según edad, etc., para luego combinarlo con estrategias lúdicas
adecuadas. (Talamantes, 1998)
El cuento popular es una narración sencilla, basada, fundamentalmente, en el
desarrollo de argumento, que se presenta la exaltación de virtudes morales,
físicas y sociales y que, por lo general pretende dar una enseñanza.
(Rodríguez, 2007)
21

22. Propuesta de intervención
22

23. Conclusiones
A manera de conclusión esta intervención educativa que consistió en la
lectoescritura de cuentos si logro el objetivo, porque la mayoría de los alumnos
participaran en dicha actividad. La cual consistió en redactar un cuento con
tema libre, ya sea en equipo de dos o individual, esta actividad la dejo de tarea
un día antes la profesora, para posteriormente pasar al frente y dar lectura al
cuento escrito al igual los alumnos explicaban en que se basaron para redactar
el cuento.
Esta actividad resulto motivadora para los alumnos ya que daban a conocer
ante sus compañeros el trabajo que ellos elaboraron y se expresaron
basándose en la vida real, comedia, fantasía, sueños y terror.
Es importante que la profesora utilice más estrategias de la que ya utiliza, para
fomentar el gusto por la lectura en sus alumnos y así aprendan y comprendan
nuevos contenidos ya sea en libros de texto, cuentos, novelas etc.
23

24. Bibliografía
García Correa, Antonio. La disciplina escolar. Murcia: universidad de
Murcia a servicio de publicaciones, 2008.
Charles H. wolfgang. Soluciones a los problemas de disciplina y
autoridad, 2005.
Parcerisa Aran, Artur. Disciplina y convivencia en la institución escolar,
2000.
Gotzen Concepcion. La disciplina escolar. Barcelona, 1997.
Ortega, rosario, et al. Disciplina y gestión de la convivencia, Barcelona,
2008.
Yarce, Jorge. Valor para vivir los valores. Bogotá: grupo editorial norma,
2004.
Haydon, Graham. Enseñar valores. Un nuevo enfoque. Madrid, 1997.
Bravo dorso, Nina María. Valores humanos. Departamento de derechos
intelectuales de chile, 1997.
Ortega Ruiz, Pedro y Mínguez Vallejos, Ramón. Los valores en la
educación. Editorial Ariel, Barcelona, 2001.
Alonso A. José Ma. La educación en valores en la institución escolar.
Universidad la Salle, 2004.
Krupp, Paul. Como fomentar la lectura en los niños, 1993.
Clemente Liques, María. Lectura y cultura escrita. Ediciones Morata, s.l
2004.
Talamantes D. ivette. Animación de la lectura como recurso holístico
para aprender divertida y placenteramente a respetar el entorno natural.
Universidad austral de chile, 1998.
Sastrias, Marta. Como motivar a los niños a leer. Editorial prax México,
1992.
Viramontes de avalos, magdalena. Comprensión lectora. Buenos aires
argentina, 2008.
Denier, Monique, et al. Leer con tino estrategias de lectura. 1998.
24

25. Cirianni, Gerardo y peregrina luz Ma. Rumbo a la lectura. Ediciones
colihue, buenos aires, 2007.
Rodríguez Quiroz, Juan. Cuentos guanocastecos. Editorial UCR, 2007.
Rodríguez López, francesc. Comprensión lectora. Venezuela 2001.
Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Universidad de Barcelona, 1992.
Espinosa Arango, carolina. Lectura y escritura. Buenos aires argentina,
1998.
Solé, Isabel. Estrategias de lectura. universidad de Barcelona, 1992.
Convenio: bello, Andrés, nº 2. Varios autores. Investigación
iberoamericana sobre eficacia escolar, 2007.
Sastrias, Martha. Caminos a la lectura, editorial pax México, 1997.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173513846004
25

26. Anexos
A continuación se presentan las observaciones (diario de campo), que se
realizaron en el grupo de 2 “A” en la escuela secundaria obrera
campesina:
26

27. 27

28. 28

29. 29

30. 30

31. 31

32. 32

33. 33

34. 34

35. 35

36. 36

37. 37

38. 38

39. 39

40. 40

41. 41

42. 42

43. 43

44. 44

45. 45

46. 46

47. 47

48. 48

49. 49

50. 50

51. 51

52. 52

53. 53

54. 54

55. 55

56. 56

57. 57

58. 58

59. 59

60. 60

61. 61

62. 62

63. 63

64. 64

65. 65

66. 66

67. 67

68. 68

69. 69

70. 70

71. 71

72. 72

73. 73

74. 74

75. 75

76. 76

77. 77

78. 78

79. 79

80. 80

81. 81

82. 82

83. 83

84. 84

85. A continuación se muestra la lista del grupo de 2 “A”
85

86. Fotografías
86

87. 87

88. 88

89. 89

90. 90

91. 91

92. 92

93. 93

94. 94

95. 95

96. 96

97. 97

98. 98

99. 99

100. Mapa de la escuela secundaria obrera campesina
100

101. A continuación se muestran algunos de los cuentos realizados por los
alumnos de 2 “A” de la escuela secundaria obrera campesina:
101

102. 102

103. 103

104. 104

105. 105

106. 106

107. 107

108. 108

109. 109

110. 110

111. 111

112. 112

113. 113

114. 114

115. 115

116. 116

117. trtr
117

118. Trascripción del video
Facultad: ciencias de la educación.
Alumna: Villa López Brianda Selene.
Unidad de observación: escuela secundaria obrera campesina.
Fecha: 16 de noviembre de 2012.
Hora: 4:00- 4:50 P.M.
Nota: el día martes seis de noviembre me dirigí con la profesora de español,
para presentarle mi propuesta de intervención a ella le pareció bien y me dijo
que para la semana entrante empezaban con el bloque dos del libro y que hay
podía entrar yo por que el primer tema eran los cuentos, me pareció bien y le
dije que si podía el viernes dieciséis de noviembre, me dijo que sí, pero que
fuera siempre en el trascurso de la semana para dejarles la tarea a los
alumnos, ya que consistía en la escritura de un cuento por equipos de dos.
El día martes trece de noviembre me dirigí nuevamente con la profesora, para
recordarle que el viernes yo iría a clase.
Hora Trascripción del video
4:00 pm. Ob: buenas tardes.
Al: buenas tardes.
Ob: el día de hoy vamos a terminar con lo que sería la actividad de
lectoescritura de cuentos, ustedes yaa… deberían de ver traído lo
que es el cuento ya escrito, por equipo de dos, para que
posteriormente pasen a leerlo al frente.
Se les encargo el cuento de una cuartilla y para que todos
participen, cada integrante es importante que lea la mitad de la
cuartilla. Empezamos los equipos por lista o al azar como ustedes
quieran.
Ob:( los alumnos empezaron a opinar todos a la vez y no nos
poníamos de acuerdo, la maestra intervino.)
118

119. M: aber tranquilos que se les va a ir la hora tu decide por lista o al
azar.
Ob: vamos a empezar por lista, con… el equipo de torres García
brisa Daniela.
Al: no vino.
M: como ayer no nos alcanzo la hora lo hicieron individual.
Ob: ha... ok comenzamos con el numero uno moisés.
Pasa al frente para que tus compañeros te escuchen, con voz
fuerte.
Alumna: ¿y si unos hicimos equipo?
Ob: ustedes pasan por equipo.
Empezamos con moisés pongan atención, hay que tener respeto al
trabajo que están haciendo sus compañeros.
Ob: (mises empieza con la lectura, su cuento se llama “dos niños y
el perro diabólico”, lo cual trato de dos niños que fueron a comprar
manteca y tenían que pasar por un monte obscuro, cuando
compraron la manteca y ya iban de regreso a su casa el hermano
más pequeño le dice a su hermano que los perseguía un perro y
no le izo caso, después llego la mama de los niño y el perro que se
miraba chico se iba haciendo grande y la ataco hasta que la mato
e izo lo mismo con los niños, al día siguiente los amigos de los
niños los fueron a buscar a su casa y solo encontraron al perro
pequeño y se lo llevaron, lo cual mato a un niño y luego
desapareció.)
4:10 pm Ob: bravo. Muy buena imaginación.
Ob: ese cuento fue inventado o fue una historia que te contaron.
A: fue una historia.
Ob: vamos a seguir con alondra.
Ob: (alondra y su compañera pasan al frente.)
Ob: lees tú la mitad y tu compañera el resto.
Ob: (el cuento de estas dos alumnas se llama “una pesadilla de
terror”, lo cual trataba de una pareja que fue a pasar un fin de
semana a una cabañas, cuando ya estaban ahí el esposos salió y
119

120. la esposa ya que paso un rato y no llegaba su esposo salió a
buscarlo y sentía que la miraban luego lo encontró y miro que lo
tenían amarrado ella corrió a buscar ayuda pero cuando iba
corriendo la atraparon y ella despertó solo era una pesadilla.)
Ob: muy bien un aplauso para sus compañeras.
M: ¿en que se basaron?
Al: en una pesadilla.
Ob: Juan pablo.
Al: ándele.
Ob: (Juan pablo paso al frente con su compañero ya que hicieron
en equipo el cuento.)
M: fuerte porque no se escucha, haber niñas.
Ob: (el cuento de los compañeros se llama “la casa embrujada”, lo
cual trataba de una pareja recién casada que se fueron a vivir a
una casa antigua, hay ocurrían cosas raras, lo cual se espantaron
mucho y salieron corriendo.)
Ob: muy bien, un aplauso.
Ob: haber quien sigue. Ángel Antonio.
M: no lo izo, Ángel lo llevas de tarea para el martes.
Ob: (el compañero es un alumno especial y la maestra le indica
que lo llevara de tarea para el próximo martes.)
Ob: Valentín.
Ob: (el compañero no quería pasar ya que de daba pena.)
M: muy bien escuchamos a Valentín jovencitos.
Al: profe …
Ob: (el compañero después de un rato, decide leer su cuento lo
cual se llama “la bestia Valentín” lo cual trataba de un niño y su
abuelo que lo contaba historias de terror por las noches a la mama
del niño no le gustaba, por que se metía en problemas un día el
niño decidió aventurarse y camino muy lejos de su casa hasta que
4:20 pm encontró una cueva, se metió y de pronto miro un animal raro y
corrió hasta llegar a su casa el animal lo persiguió, pero no lo
alcanzo, el niño le conto a su familia pero no le creyeron nada, al
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121. día siguiente el animal se había comino varios animales y entonces
le creyeron, intentaron barias beses de matarlo pero n podían,
hasta que descubrieron su nido y lo quemaron pero quedaron sus
hijos y seguían comiendo animales y el niño un día salió y lo mato
lo llevo a su casa y lo felicitaron)
Ob: muy bien un aplauso.
M: ¿Valentín quien te conto esa historia?
Al: yo lo invente.
Ob: muy buena imaginación.
Ob: Rubén.
Al: no vino.
Ob: Luis Alejandro.
Al: huuuu…
M. Luis Alejandro pasa.
m. calladitos para escuchar.
Ob:( el alumno se tapa la cara con la libreta y no lee el cuento.)
Ob: esta cortito léelo.
Ob: (el alumno empezó a darle lectura al cuento que se llama
“bulling escolar”, lo cual trataba de de un niño muy inteligente en la
escuela, pero sufría de bullign sus compañeros al salir de clases lo
esperaban a la salida le pegaban y aparte le daban su tarea para
que el la hiciera, cuando el joven llegaba a su casa los papas se
peleaban y a él también le pagaban, un día el niño llego a la
escuela pero no izo la tarea de sus compañeros y a la salida lo
esperaron y le pegaron muy fuerte, el niño sufría mucho maltrato
que decidió quitarse la vida.)
Ob: ¿en qué te basaste para hacer el cuento?
Al: de arte, de arte…
Al: no profe. Ese es otro cuento.
Ob: Raúl Eduardo.
Al: ya pase.
Ob: ha en equipo.
Al: profe yo lo voy a traer el martes por que ayer no vine.
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122. Ob: ok.
Ob: Liliana.
M: está ensayando.
Ob: león Terán Hermelinda Guadalupe.
Al: no viene.
Ob: Erik.
Al: Pavel, Pavel…
4:30 pm Ob: (el alumno pasa al frente a darle lectura a su cuento que se
llama “ el niño nuevo” , lo cual trataba de de un niño que en la
escuela lo discriminaban por su color de piel, estatura y su peso, lo
cual era moreno, flaco y bajo de estatura, sus compañeros se
birlaban de el por qué tampoco sabía hablar inglés ya que todos lo
hablaban, el niño hablaba el idioma de Brasil, pero el al terminar la
escuela se iba a estudiar inglés hasta que lo aprendió y hiso
muchos amigos que jugaban con él, asían tareas y además
paseaban para que conociera nuevos lugares.)
Ob: muy bien un aplauso para su compañero.
Ob: Guillermo.
Ob: ( el alumno paso al frente a leer su cuento lo cual se llamaba
“el kilo de arroz misterioso y la pepsi, lo cual trataba de un
vagabundo que va de casa en casa pidiendo para los tacos, un día
llego a la casa de un señor y le dio una lata de atún, el vagabundo
la tiro y el señor se enojo mucho y le dijo que mejor se pusiera a
trabajar, el vagabundo mejor se fue a fumar a la calle, cuando de
pronto llego la profesora linyu y le regalo un kilo de arroz, el
vagabundo le pregunto que si porque se lo regalaba y la profe no
contesto y se fue al rato regreso y le regalo una pepsi y se hicieron
amigo y cada semana la profe le regala el kilo de arroz y la pepsi.)
Ob: muy bien un aplauso.
M: el kilo de arroz es para que se entretenga contando mientras
boi y compro la coca ha… la pepsi.
Ob: Ana cristina.
Al: no vino.
122

123. Ob: cristofer.
M: cristofer ándale.
Al: no, no quiero pasar.
M: cristofer pasa.
Ob: pásale cristofer
M: cristofer rápido.
Ob: (el alumno paso pero no quiso leer su cuento.)
M: cristofer pasa.
Al: no profe.
M: para la siguiente clases empezaras tu leyendo y si no vienes lo
leer cuando vengas.
Ob: (dos alumnas que ya avían pasado en equipo quisieron pasar
nuevamente a leer otro cuento.
Pasan al frente y dicen que es un cuento de humor, lo cual se
llama “la abuela filomena”, lo cual trato que a la abuela filomena le
gustaba ir a la escuela porque quería hacer cosas nuevas como
añoraba en su infancia pero nadie la tomaba en serio ni siquiera el
abuelo Marcelo, ella empezó la primaria lo cual llevaba una
lonchera rosa, llevaba galletas un té y una k otra mantecada. Ella
se sentaba hasta adelante porque si no entendía algo decía
queee??? La maestra decía vamos a estudiar y ella entendía
vamos a gritar, al director no le agradaba que la abuela fuera a la
escuela pero un día la abuela dejo de ir a la escuela y todos se
preocuparon hasta el director y decidieron ir a su casa cuando
llegaron el abuelo Marcelo les dijo que estaba muy enferma, pero
el doctor la ayudo le dio medicina y la abuela pronto volvió a la
escuela y cuando termino el ciclo escolar la abuela se graduó con
4:40 pm honores por que fue la mejor alumna.)
Ob: muy bien.
Al: jajajaj…
Ob: Jesús.
Ob:( el alumno pasa al frente y empieza a leer su cuento que se
lama “una noche mágica” lo cual trataba de un niño llamado Jesús
123

124. que era muy inteligente y sus amigos de la escuela no lo querían,
en su casa si lo querían pero no le dedicaban el tiempo suficiente,
un día en la mañana l niño solo en su casa pensó que quería tener
una noche mágica con sus muebles él quería que hablaran y
caminara, luego se fue a la escuela por que tenia examen de
español, pero le fue muy mal el triste se fue y se encerró en su
cuarto a estudiar, en la noche los muebles empezaron a moverse y
a platicar Jesús muy contento los abraso y platico muchas cosas
con ellos que nadie sabía, eso paso durante toda la noche y al
amanecer los muebles se quedaron quietos, Jesús le conto a su
maestra y compañeros lo que había sucedido pero no le creyeron,
la maestra muy consternares da por lo que conto lo puso diez y
sus compañeros le empezaron a hablar e izo muchos amigos, el
todo lo que le pasaba se lo contaba a sus muebles aunque no se
moviera, su mama un día quiso tirar todos sus mueble pero él se
negó y la mama se encontró una carta en el ropero que decía “ yo
soy un viejo ropero pero su hijo es un niño de carne y hueso y
siente la soledad el busco amigos en los muebles y lo consiguió el
solo quería una noche mágica.)
M: te basase en ti verdad.
Al: no.
Ob: Jacqueline.
Ob: (la alumna pasa al frente a leer su cuento lo cual se llama “los
mejores amigos” que trata de dos niños uno pobre y el otro rico
que se querían mucho. Pero un día lo papas del niño rico se lo
llevaron a vivir lejos porque no querían que se juntara con el niño
pobre y ellos aunque vivían lejos siempre se recordaron hasta que
crecieron y se volvieron a encontrar se abrasaron y volvieron hacer
4:50 pm los mejores amigos.
Al termina esta lectura de cuento la clases se termino.)
Ob:(la clase ce termino y faltaron varios cuentos por leer los
alumnos dijeron que no los querían leer y la maestra dijo que no
obligaría a nadie pero que se verá reflejado en su calificación. Les
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125. di las gracias tanto a los alumnos como a la maestra, le comete a
la maestra que a la semana entrante iba a volver por los cuentos
de los alumnos para sacarles copia ya que lo ocuparía para
presentar evidencia ella me contesto que si cuando yo quisiera
volver.)
El día jueves 22 de noviembre volví al salón de 2 “A” para que los alumnos me
prestaran sus cuentos y sacarles copia, algunos alumnos que no pasaron a leer
me dieron su cuento lo cual fueron cinco cuentos titulados: “la muchacha y su
madrina”, “el niño”, “24 horas de mi vida”, “español” y “cabaña encantada”.
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