1. 1
III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO 2015 Y CONTRATO
DOCENTE- 2016 –
-SEDE HUACHO Y BARRANCA-
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN:
SUBPRUEBAIII: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y
estudiantes del nivel primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades
motoras (potencia, fuerza, velocidad, resistencia, balance o equilibrio,
flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz. Desarrollo físico en
la pubertad y adolescencia.
Situación 01
Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:
 Las niñas puedensaltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños puedensaltar 10. Los
niños pueden correr 16.6 pies por segundo, las niñas 16.
 Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o
círculos a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:
A. Coordinación viso-motora
B. Coordinación óculo-manual
C. Coordinación motora fina y gruesa
D. Coordinación motora gruesa y fina
Situación 02
La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse
correctamente los pasadores de sus zapatos porque notienenuna buena coordinación ojo-
mano, presentandodificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar
cuentas o agarrar el lápiz correctamente, presentandouna mala grafía al escribir. ¿Qué tipo
de coordinación motora tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
A. Coordinación de músculos menores.
B. Coordinación de músculos cortos.
C. Coordinación Motora Fina.
D. Coordinación Motora Gruesa.
Situación 03
María es una niña de 8 años, quienmuestra dificultadesal ejecutar procesos óculo motrices
que le facilitan el acto de escribir ya seannúmeros o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra?
A. Su coordinación motora fina
B. Su coordinación visomotora
C. Su coordinación de musculos cortos.
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 04
En relacióna la adquisición de la posición“pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué
afirmación es incorrecta?
A. La maduraciónfísica necesariapara la adquisiciónde la posición“pinza” culmina a los 5
años de edad.
B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos yhombros facilitanla adquisición de la
posición “pinza”.
C. La “pinza” tiene comopre requisitola independizaciónde los movimientos de los dedos
índice, pulgar y medio.
D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no
utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.
Situación 05
Matías es unestudiante quiénesta culminando el primer grado. Al escribir suele colocar
algunasletrasmás grandes que otras yvaría la direcciónde su escritura constantemente si la
hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación?
A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía
B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.
Situación 06
María es una niña que se encuentra enel segundogradode EducaciónPrimaria, su maestra
quiere que adquiera una adecuada coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en
cuenta los siguientes factores:
A. Buen desarrollode la direccionalidad, del equilibrio y del esquema corporal.
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
C. Adaptación al esfuerzo muscular.
D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
Situación 07
Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinaciónvisomotora en sus estudiantes,
que juegos deberá realizar para lograrlo:
A. Juegos de coordinación óculo-manual.
B. Juegos de coordinación óculo-pédica.
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión.
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes.

2. 2
Situación 08
Esta dificultad se puede presentar a cualquier edadyse manifiesta conuna disminución del
tono muscular;peroeste problema está en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el
estadode alerta de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es
controladopor las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para
garantizar óptimascondiciones para el aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono
muscular se denomina:
a. Hiperactividad c.Hipoactividad
b. Hipotonía d. Hipertonía
Situación 09
Manuel es unestudiante de segundogrado. Desde inicios de año la docente ha notadoque él
tropieza constantemente yle cuesta correr. Además, suele mantener una postura inadecuada
recostándose sobre la carpeta yse cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente
se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas
manifestaciones?
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular.
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares.
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.
Situación 10
Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano
izquierda enlas diferentes actividades que realiza ya sea enla escuela para recortar o coger el
lápiz, o ensuhogar para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer
en clase:
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha.
B. Pedir a los padres para que encasahagan que el niñomuestre un predominio de la
mano derecha.
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su mano
izquierda.
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y ayudarlo a
superar.
Situación 11
Es la habilidadpara cambiar el curso, control, dirección y posición de tu cuerpo mientras
mantienes tu impulso. Es la capacidad de realizar movimientos de modo rápido y en
direcciones variadas. Se hace referencia al concepto de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 12
El profesor Andrés, al hacer que sus estudiantes hagan ejercicios de seguir la secuencia
rítmica al escuchar el sonidodel silbato, mientras se desplazan por el patio. ¿Qué estará
desarrollando con sus estudiantes?
A. Secuencia temporal. C. Equilibrio
B. Estructuración espacio – temporal D. Agilidad
Situación 13
Se define comola capacidadfísica de amplitudde movimientos de una sola articulación o de
una serie de articulaciones, se expresa al llevar a cabo movimientos de amplitud de las
articulaciones, así como la elasticidad de las fibras musculares. Se hace referencia al concepto
de:
A. Flexibilidad C. Agilidad
B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora
Situación 14
Las personas quienes generalmente:
 Son duras al realizar movimientos, por tanto torpe y lento al actuar.
 Tienen el músculo se vuelve más propenso a lesionarse.
 No utilizan sus músculos en toda su fuerza por estar contraídos.
Evidentemente estas características denotan problemas de:
A. Coordinación motora-gruesa C. Flexibilidad
B. Agilidad D. Balance o equilibrio
Situación 15
Miluska, es una profesora delnivel secundario yse sorprende al tener a cuatro estudiantes
surdos en suaula delcuarto año de secundaria. Ellainvestiga los motivos y comprende que
eso se debe al predominiofuncionalde un lado delcuerpo, determinadopor la supremacía de
un hemisferio cerebral. Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de:
A. La lateralidad C. El equilibrio
B. El esquema corporal D. La estructuración espacio -temporal
Situación 16
Es evidente que la dificultadpara la orientaciónyutilizacióndel propiocuerpo. Por ejemplola
incapacidad de reconocer o nombrar las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los
trastornos de lateralidad relacionados con la estructuraciónespacial, tienen relación con el .
desarrollo motriz en los estudiantes denominado (a):
A. Balance o equilibrio C. Flexibilidad
B. Esquema corporal D. Agilidad
Situación 17
Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo
del esquema corporal ensus estudiantes, ¿Qué elementos deberá considerar?
A. El control tónico. C. El control respiratorio
B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas yla lateralización

3. 3
Situación 18
Juana, es una profesora delnivel inicial que atiende a José,un niñozurdo que se vio obligado a
utilizar la parte derecha de sucuerpocomodominante. Elloha ocasiona trastornos en el uso
de su cuerporelacionados con ……………………… por lo que se dfine como …………………. . En
consecuencia, le traerán problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .
A. La lateralidad – ambidextrismo
B. El equilibrio- lateralidad cruzada
C. El esquema corporal – zurdería contraria
D. La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.
Situación 19
El profesor Dante, desea aplicar consus estudiantes un juego para desarrollar la FUERZA.
¿Cuál le recomendaría usted?
A. Saltar soga. C. Seguir un recorrido apoyado en un pie.
B. Jalar una cuerda. D. Jugar rayuelo.
Situación 20
Es la habilidadde mover tu cuerpo rápidamente. Se asocia comúnmente con correr, pero
otros ejercicios, comolanzar o patear una pelota, dependende mover tus brazos o piernas
con rapidez.
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 21
Es la habilidadque implica desarrollar la fuerza; pero además implica la capacidad de
desarrollar la capacidadde aplicar esafuerza rápidamente (velocidad). Hacemos referencia a:
A. Potencia C. Equilibrio
B. Agilidad D. Velocidad
Situación 22
El profesor Miguel, todos los días al finalizar el recreohace que todos sus estudiantes corran
para ingresar al aula, ycontrolael tiempoque se demoranpara hacerlo. Realizandouncuadro
comparativo deltiempodemoradoentre los diferentes días de la semana. ¿Qué habilidad
motora está desarrollando?
A. Potencia C. Fuerza
B. Equilibrio D. Velocidad
Situación 23
Alberto, realiza actividades en sus estudiantes como caminar en unpie siguiendo un camino
con obstáculos, camine enzigzag siguiendo una secuenciauna secuencia rítmica, haciendo
que sus estudiantes delnivel secundario avancen o retrocedan, etc. Esto lo realiza con la
finalidadde que sus estudiantes tenganla capacidadde mantener la estabilidad mientras se
realizandiversas actividadesmotrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. ¿A qué se refiere?
A. Flexibilidad. C. Balance o equilibrio
B. Agilidad D.Estructuración espacio temporal
Situación 24
El profesor Manuel se pregunta, ¿A qué forma de fl exibilidadse refiere cuando realizamos
movimientos significativos e importantes de una o varias partes de nuestro cuerpo?
A. Dinámica. C. Coordinada
B. Estática. D. Elástica
Situación 25
Carmen es una maestra del nivel primario, ella hace que sus estudiantes jueguen
constantemente el “Juego de las estatuas” porque desarrolla la flexibilidad motora :
A. Elástica. C. Estática
B. Dinámica D. Rítmica
Situación 26
Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes
están empezando a experimentar cambios corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las
siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?
A. Los adolescentes que se sientensatisfechos consus cambios corporales suelen
tener relaciones más positivas.
B. La pubertad tiende a incrementar enforma importante la conciencia delcuerpoy
las preocupacionesfísica.
C. La velocidadcon la que se producenlos cambios corporales enlas adolescentes no
influye enla imagencorporal de sí mismas.
D. Los adolescentes que se obsesionan conencajar en los ideales culturales de belleza
son más propensos conductas alimentarias de riesgo.
Situación 27
Durante el monitoreode una sesiónde tutoría, una Directora se da cuenta que los varones
están preocupados por la presencia delvelloenel pechoyen el pubis, la aparicióndel bigote,
la complexióndel tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las
mujeres puedensentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de
las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la
menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:
A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima
B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos
C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal
D. La imagen corporal se va reconfigurandocon los cambios físicos yhormonales de la
pubertad.
Situación 28

4. 4
Cuandola profesora María del área de Comunicaciónsolicitóla agenda escolar de Dante, un
alumnode tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios
meses el añoescolar, dichoalumnono había pegadosufoto en la agenda. La profesora le
preguntópor qué nohabía puestola fotografía, recordándole que es parte del reglamento
internode la InstituciónEducativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto,
profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”.
Suponiendoque esa imagen corporalque Dante tiene, determinara su falta de confianza y
respetoensí mismoy, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute e n su
rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto,
podemos inferir:
A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico
B. No se presente el problema de la discriminación
C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal
D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz,
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos
del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación,
clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria,
proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético-deductivo.
Situación 29
Para Piaget, el lenguaje noes más que una de lasposibilidades de representar un significado
por medio de un significante. Entendida como la capacidad humana de representarse
mentalmente la realidad. A este proceso se le denomina:
A. El juego.
B. Imitación diferida
C. Imitación
D. Función simbólica
Situación 30
Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa:
A. Sensorio Motriz
B. Pre operacional
C. Operacional concreta
D. Operacional formal
Situación 31
Mientras Juan, unniño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que
para él usar la escoba representa su caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:
A. La Función simbólica
B. La Imitación diferida
C. La Descentración
D. El Juego simbólico
Situación 32
En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugandocon sus lapiceros como si
éstos fueran sus soldaditos, de prontose le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla
para recogerlo, pero al hacerlose golpeócon el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía,
golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación,
podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo
Situación 33
Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados,
atribuye sucreación a una fabricaciónhumana o divina. Cuando llegóa tener 11 años se dio
cuenta que los astros tienen unorigenenteramente natural, el niñoposee la idea de que el
origendel sol no tiene nada que ver conla industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué
concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional
B. El aprendizaje logradoevidenciala descentracióncognitiva en el estadio concreto
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización
Situación 34
La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesiónde aprendizaje en el aula de
segundo año Cyse da cuenta que los niños pueden realizar la siguiente operación:5 + 6 = 11,
entonces 11 – 5 = 6. ¿qué podemos afirmar a partir de las capacidades observadas en los
niños?
A. Su desarrollo cognitivo aúnse ubica en el estadio operaciones concretas con la
noción lógica de conservación
B. Han alcanzadola abstracciónnumérica que caracteriza a la etapa de lasOperaciones
Formales
C. Están alcanzandoel pensamiento reversible propiodel estadio de las Operaciones
Concretas
D. Se encuentranenel estadioPre Operacionalya que presentan la función simbólica
Situación 35
Si el niñoPablitoobserva que sumadre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen
visitas, entoncescada vez que vea a sumadre limpiar esperará la llegada de invitados. En esta
situación, concluimos lo siguiente:
A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que

5. 5
observó
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
Situación 36
Teodoroes unestudiante de 8 años que es capazde clasificar objetos por tamaño, forma y
color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus
similitudes o diferencias. Segúnla Teoría de DesarrolloCognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de
pensamiento se encuentra Teodoro?
A. Sensoriomotriz. C. Operaciones concretas
B. Preoperacional. D. Operaciones formales
Situación 37
Durante la preparación de una ensalada de frutas, la maestra del aula entrega a cada niño un
platocon cinco manzanasydos plátanos. Se asegura que identifiquen los nombres de cada
fruta y luego les pregunta: ¿Qué hay más, manzanas o frutas? Los niños responden
manzanas. Esta respuesta refleja que los niños no se han iniciado en la noción de:
A. conservación. C. Inferencia transitiva
B. inclusión de clase D. Irreversibilidad
Situación 38
La noción que está vinculada a la comprensióndel azar y por tanto de la causalidad tiene
relacióntantocon las nociones de proporcióncomoconlos esquemas combinatorios y sería
útil tanto para la solución de problemas matemáticos como para la comprensión de
fenómenos científicos no determinísticos. Hacemos referencia a:
A. Probabilidad C. Proporción
B. Correlación D. Combinatoria
Situación 39
Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿Qué crees que habría
pasadosi los españolesno hubieranconquistadoel Tahuantinsuyo?;dicho alumnopensó por
un momentoyrespondió que podríanhaberse dado dos situaciones, que otroimperio hubiera
llegado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses;o que el los Incas conquistaran casi toda
Sudamérica, convirtiéndose enel Imperio más poderoso del Continente . La respuesta del
estudiante evidencia los siguiente:
A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrollo
cognitivo
B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo
C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos
D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y argumentación..
OTROS PROCESOS COGNITIVOS: Atención, memoria, percepción
Situación 40
Cuandoobservamos a un estudiante concentrado decimos: “Tiene sus cinco sentidos
centrados en una tarea”. ¿Qué proceso cognitivo se evidencia fundamentalmente en el
estudiante?
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Memoria
Situación 41
Es un fenómenopsíquicoo sistema funcional con representación cortical, de naturaleza
visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la acción de los estímulos, de la
realidad objetiva, sobre cada unode los analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído,
tacto, gusto, olfato, vísceras). Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de
un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en relación inmediata con
nosotros.
A. Pensamiento C. Percepción
B. Atención D. Concentración.
PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples de Gardner, necesidades educativas especiales, problemas de
aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.
Situación 42
La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico sobre los estilos de
aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que el 90 % de los alumnos son
Kinestésicos la recomendación seria que en los procesos de aprendizaje utilice :
1. análisis de fotos e imágenes
2. observación películas
3. representaciones teatrales
4. actividades para pintar
5. actividades para dibujar
a. 1,2,3
b. 1,2,3,4
c. 3,4,5
d. todas
Situación 43
Si al alumnoPedro Sorianole están presentando una sesiónde aprendizaje sobre el comercio
y el procesa mejor la información cuando va al mercado y observa directamente las
transacciones comerciales, segúnla propuesta de Kolb diremos que él es un alumno:
a. Pragmático c. Activo
b. Teórico d. Reflexivo
Situación 44
¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio
de la inteligencia verbal lingüística, según la propuesta de Howard Gardner?
A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánicode sulocalidadypasar muchotiempoallí,
tanto así que sabe de memoria su ubicación
B. Bertha siempre participa declamandoenel teatrín del colegio cada vez que hay

6. 6
alguna actuación
C. César siempre obtiene la nota más alta cuandose trata de elaborar maquetas o
dibujar mapas
D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo yexpresa sus opiniones con claridad sin
ofender a los demás.
Situación 45
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia intrapersonal?
A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás
B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita
C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente
D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada día
Situación 46
Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes
capacidades corresponderían a una persona con inteligencia interpersonal y a otra con
inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales ydesarrollar empatía por la manera de sentir de los
demás
B. Escuchar a los demásyponerse ensu lugar ysaber reconocer los propios errores y
esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideascon claridada los demásde manera escrita ytener autoestima alta que
automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y respetar las
opiniones de los demás.
Situación 47
Monica es una estudiante que resuelve entres formas distintas unproblema propuesto y lo
sustenta ante sus compañeros con claridadyen un lenguaje sencilloycomprensible para sus
compañeros, recibiendolas felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar
las inteligencias:
A. Emocional y lingüística
B. Interpersonal y lingüística
C. Lógica matemática y interpersonal
D. Lógica matemática y lingüística
Situación 48
William es un niñode 8 años de 3° de primaria, cuandola maestra le dice que vana ir al Jardín
Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es evidente que:
a. es mal ejemplo para los demás
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.
c. expresa su alegría pues es kinestésico.
d. debía estar callado en el salón
Situación 49
Sofía es una docente que promueve la conservacióndel medioambiente yel respeto por los
ecosistemas en sus estudiantespara locual primero considera que para amar la naturaleza
primerodebe generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en
buena interacciónconlos demás comorequisito, De acuerdo a los que considera la maestra
que tipos de inteligencias ella prevé importante para la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal
B. intrapersonal y emocional
C. Emocional y natural
D. natural, intrapersonal e interpersonal
Situación 50
Las maestras de una I.E. delnivel Inicialenseñana sus alumnos a usar el propio cuerpo para
expresar ideasysentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y
transformar cosas. Teniendo en cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está
desarrollando la inteligencia:
A. Visual – Espacial
B. Intrapersonal
C. Lógica – Matemática
D. Kinestésica – Corporal
Situación 51
¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentanmuchasactividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
B. Durante el desarrollode una sesiónde aprendizaje Karla siempre da su opinión
sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hayque tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuandotiene una tarea o problema
sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla .
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL EGOCENTRISMO ADOLESCENTE
SEGÚN DAVID ELKIND: El egocentrismo adolescente y la fábula personal.
Situación 52
El alumnoJuanJosé de 3ro de Secundaria actúa enel aula con plenoconvencimiento de que
despierta en los demás un interés igual al que siente por sí mismo. Se pone de pie
constantemente durante las explicaciones del docente, molesta a sus compañeros, usa
peinados extravagantes tratandode llamar la atención, es decir, constituye un intento de ser
notado, visible, y “en punto de mira”. De acuerdo a esta situación, se puede apreciar:
A. Se pone de manifiesto el conceptode fábula personal porque nadie puede entender
cómo se siente el alumno Juan José en clase

7. 7
B. Se aprecia el egocentrismo cognitivo, puesto que le cuesta al alumnoponerse en el
lugar de sus compañeros y no molestarlos
C. Se puede corroborar el conceptode audiencia imaginaria explicado por Elkind en
relación al egocentrismo adolescente
D. Es un claro ejemplo de la teoría del desarrollo moral según Kohlberg
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de
0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima,
autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación,
relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales,
orientación vocacional.
Situación 53
Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuando d e pronto su
compañero Javier choca conella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja
bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:
a. Tolerancia a la frustración c. Control de impulsos
b. Tendencia al bullyng d. Falta de valores
Situación 54
Se debe promover en los estudiantes la capacidadde enfrentarse a diferentes dificultades o
problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e
importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Situación 55
Cuandoun alumnose preparaba para el debate, confesóa su tutor que quería demostrarse a
sí mismoque podía conseguir un triunfoenel concurso puestoque el tema de inseguridad
ciudadana loveía en surealidadcotidiana yque tenía capacidades para argumentar puntos de
vista coherentesyalternativasviables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos
evidenciar en el alumno:
A. El aprender haciendoes suprincipal característica ysiempre estaba motivadopor su
tutor
B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
C. Tenían motivación intrínseca
D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de conflictos
cognitivos.
Situación 56
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación intrínseca?
A. A Javier le encantanlas matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá
B. Cuandolos estudiantessientenque los retos de la clase sonalcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
C. Los alumnos observanun videosobre superación y perseverancia del guitarrista
Tony Meléndez
D. Frank es muyentusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de
aprender cosas nuevas.
Situación 57
Elmer siempre confía enel funcionamiento de su mente, de su capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzga, elije, decide; confía ensu capacidadde comprender los hechos
de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades.
A. Autodignidad
B. Autoestima
C. Autoconcepto
D. Autoeficacia
Situación 58
Cuandoal desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria,
los estudiantesenel procesode aprendizaje llegana sentirse seguros de su capacidad para
operar correctamente usandosuma, resta, multiplicacióny división, así pueden enfrentar la
problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
A. Autoestima
B. Autonomía
C. Autoeficacia
D. Motivación
Situación 59
Joselynse describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, romántica, muy
espontáneaque siempre dice lo que piensaylo que siente, le gusta conocer nuevos amigos,
por lo que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos afirmar que la
mencionada estudiante demuestra un (a):
A. Autoestima
B. Autonomía
C. Autoeficacia
D. Autoconcepto
Situación 60
Sebastián, Rodrigo yJhonson estudiantesdel tercer gradode secundaria. Ellos comparten
mucho tiempo juntos practicandofútbol yjugandovideojuegos. Los viernes por la tarde se
conectanvía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiransu habilidad con
los videojuegos ylos consideranlos mejores “gamers” del colegio. Enclase, cuando hay que
hacer algúntrabajogrupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación
descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?
a. La autoestima c. El autoconcepto
b. El liderazgo d. El sentido de pertenencia

8. 8
Situación 61
Juan es unestudiante que puede integrarse al grupo de compañeros de su aula sin mayores
dificultadesyse siente parte del grupo. Juan está desarrollando una de las condiciones
básicas de la autoestima, denominada:
A. Desarrollo de modelos
B. Desarrollo del sentido del poder
C. Desarrollo del sentido de singularidad
D. Desarrollo del sentido de pertenencia
Situación 62
Alex tiene 14 años yestudia enel tercer gradode secundaria. Desde hace medio año viene
demostrandouna actitudque lo está apartandode sugrupo. Suele decir que la vida es injusta
con él yque notiene sentido. Confrecuenciausa un lenguaje soez yno acepta sugerencias de
nadie. El profesor de Persona, Familia yRelacionesHumanasquiere ayudarlopara que supere
esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una
ayuda efectiva a su estudiante?
a. Interculturalidad y democracia
b. Inteligencia emocional y autoestima
c. Formación Ciudadana y valores
d. Identidad personal y autogestión
Situación 63
El tutor aplicóuna lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Gradode secundaria. A través de
ella identificólas características principales de comportamientodelaula. Entre todos, Miguel se
hizo notar por su carácter rebelde yenfadohacia todoadulto que le llame la atención; sin
embargo, enuna oportunidad comentó a sututor que ni él mismo se entiende. Miguel, enesta
etapa de su vida, está atravesando por un proceso de:
a. Fortalecimiento de su autoestima
b. Formación de su temperamento.
c. Construcción de su autonomía
d. Aprendizaje a ser resiliente
Situación 64
Cuandolos estudiantestienenla capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y
con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir
qué es lo que el otrosiente ycuáles sonsus necesidades. Todo esto tiene el propósito de
desarrollar la capacidadde ponerse “enel lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra
persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes
habilidades:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
FACTORES DE RIESGO EN LA NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso,
bullyng, trabajo infantil, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas,
violencia familiar, deserción escolar.
Situación 65
Ricardoes el estudiante conmejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han
empezadoa burlarse de él, a marginarlo ya llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda
mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar lasburlas. ¿Qué refleja la
situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying
c. La presión social del grupo de pares
d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia
.
Situación 66
La señora Justina se enfadócuandorecibió la boleta de suhijoFelipe,estudiante del tercer
grado de educación secundaria;el muchachosoloestaba aprobado enEducaciónFísica. Ella
quería comprender el porqué de esos resultados, ya que suhijo notenía otras obligaciones
que le distrajerande sus estudios. Felipe confesó a sus padresque no asistiónormalmente a
clases porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se
produce generalmente por:
a. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescente
b. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo
Situación 67
La profesora de EducaciónFísica viene observando que Elena participa muy poco en las
actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le
pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que
además, está muysubida de pesoypor eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta
señales de alerta de un problema de:
a. Dislexia c. Desnutrición
b. Anorexia d. Bulimia
Situación 68
Pedro, es un niñoque siente muchomiedode asistir al colegioporque constantemente está
siendovíctima de lasburlas de sus compañeros del colegiopor ser de la sierra. En el colegio
no le llaman por sunombre, sinopor unapodo ycuando hablaconstantemente le remedan.
¿A qué tipo de bullying corresponde este caso?
A. Exclusión social.
B. Coacción
C. Hostigamiento
D. Inclusión
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA