Colegas, comparto el material desarrollado el día de hoy miércoles 26 de abril en Juliaca...¡Abrazos de osaaa...!

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 26 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué
medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y
socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?, Sabes ya … ¿Cómo mediar la
construcción de los aprendizajes en aula promoviendo la interacción de tus
estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje?
Situación 01
JulioQuispe, docente de EducaciónBásica sabe que educar es acompañar a una persona enel
procesode generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que
logre el máximode sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar ci udadanos que
puedandesenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes,
contandocon las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su
inclusiónsocialefectiva para desempeñar un papelactivoenla sociedad yseguir aprendiendo
a lo largode su vida. Por lotanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover
estrategiasde indagaciónpropiciandoque sus estudiantes aprendan de manera reflexiva,
crítica ycreativa, haciendousocontinuode diversas fuentesde informaciónyestrategias de
investigación, incentivandoel trabajocolaborativo. Es evidente que en función a los factores
de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento
complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 02
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes nologranterminar sus trabajos, por lo que piden
permisopara llevárselos a casa para terminarlos. Si en este caso, el propósito de la maestra
es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las siguientes situaciones se
demuestra dicho accionar?
a. La docente les comenta que han tenidotiemposuficiente para terminarlo en el
aula.
b. La docente les dice que nose preocupen, que los trabajos se quedaránenel aula y
que ellos podrán terminar enla siguiente sesiónylos estudiantesaceptan.
c. La docentes les comenta que está prohibido llevárselos.
d. La docente les comenta que no pueden llevárselos porque hoy los tiene que
calificar.
Situación 03
Mientras los estudiantes trabajan en el modeladode la arcilla, la docente se desplaza por el
aula yse acerca a aquellos que le hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes,
ellos le preguntansi pueden emplear la técnica que trabajaronla sesiónpasada y la docente
les responde que sí. . En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa e interviene cuandopercibe faltas de respeto entre
sus estudiantes.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes, al
tomar en cuenta sus iniciativas.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra muestra consideració hacia la perspectiva de sus estudiantes, al
considerar sus ritmos de trabajo.
Situación 04
¿En cuál de las siguientes situaciones el maestro muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, tomándose en cuenta la organización en la sesión de aprendizaje?
a. Les dice:“Recuerdenque antes hemos practicado las posiciones dentro de la
cancha, así que cada uno elija la posiciónque más le favorece. Coordinen con su
equipo”.
b. Los estudiantes preguntansi puedenelegir el tipo de saque segúnsupreferencia y
el docente acepta.
c. El docente iniciala sesióndistribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
d. El docente iniciala sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyanengrupos de
cuatro integrantes según su afinidad.
Situación 05
Ernesto, docente de educación física propone a sus estudiantes participar en partidos
simultáneos por equipos para poner en práctica lasjugadasque han estado practicando. El
docente hace hincapié en que, si bien es cierto que en una competencia con puntos, lo
importante es poner enpráctica el reglamento, el reto de la clase, es atreverse a hacer
jugadasque ensayaronydivertirse colaborandocon sus compañeros de equipo. También,
hacer ver la importancia de un juego limpio y de no cometer faltas. Si en este caso, el
propósito del maestro es respetar la perspectiva de sus estudiantes, ¿En cuál de las
siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandoinicia la sesiónpidiendoque los estudiantesse distribuyan en grupos de
cuatro integrantes según su afinidad.

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b. Cuandoles dice: “Recuerdenque antes hemos practicado las posicionesdentro de
la cancha, asíque cada unoelija la posiciónque másle favorece. Coordinen con su
equipo”.
c. Cuandoacepta que los estudiantespuedanelegir el tipo de saque al momentode
ser evaluados.
d. Cuandoinicia la sesión distribuyendo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes de acuerdo con su número de orden de la lista.
Situación 06
¿En cuál de las siguientes situaciones Miss Rita muestra consideración hacia la perspectiva
de sus niños?
a. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera unmomentomás para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato ycon voz suave le dice: “¡Veo que pudiste ponerte el zapato”.
b. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine ayuda al niño a realizar la tarea.
c. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y espera unmomentomás para ver si él requiere de su ayuda. Francisco logra
ponerse el zapato y con voz suave le dice: “¡Bien Francisco!, veo que pudiste
ponerte el zapato”.
d. Miss Rita observa que Franciscose está esforzando por ponerse uno de sus zapatos
y sin esperar a que termine, se los pone ella.
Situación 07
Miss Rita observa que los niños estándesarrollandosus proyectos de acción. Entre los niños,
observa a Sofía, de añoymedio, quienestá metiendounos objetos dentro de un recipiente.
Tanto sucuerpocomosu mirada, estándirigidos hacia lo que realiza. Miss Rita se da cuenta
que la niña tiene mucosidadenla nariz. Si en este caso, el propósito de Miss Rita, es respetar
la perspectiva de Sofía, ¿En cuál de las siguientes situaciones se demuestra dicho accionar?
a. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz. Aquí hayunpañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra yle dice: “Te voya limpiar”. Sofía se tapa la cara con el brazoyle dice:
“No”; pero ella continúa limpiándole de forma cuida dosa.
b. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz. Aquí hayunpañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra yespera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lopasa por el rostro yse ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola; pero aún tienes mocos en tu cara. Te ayudaré un
poco”.Nuevamente le muestra el pañuelo yespera un momento hasta que Sofia se
disponga. La niña acerca su rostroa la docente y esta le limpia la cara.Luego de
limpiarle le dice a la niña:“En unratovolveré a ver si tienesmocos para alcanzarte
un pañuelo”.
c. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz. Aquí hayunpañuelo para limpiarte”.
Se lo muestra yespera a que la niña este dispuesta para limpiarle la nariz. Sofia coge
el pañuelo, se lopasa por el rostro yse ensucia. Ante ello Miss Rita le dice: “Sé que
te gusta limpiarte sola;pero aúntienes mocos en tu cara. Te ayudaré un poco”.
d. Cuandose acerca a la niña poniéndose a su altura y con un tono de voz suave le
dice:“Sofía, veo que tienesmocos enla nariz;voya limpiarte”. Sofía se tapa la cara
con el brazoyle dice: “No”;peroellacontinúa limpiándole de forma cuidadosa.
Situación 08
Miss Fernanda sabe que enCuna, el rol de la docente es central para que el niño realice la
actividadautónoma yel juego libre o participe de sus cuidados. Por lotanto, ella coloca los
materialesa cierta distancia o en cajas, recipientes o enestantesa la altura de los niños, de
modo que ellos puedan acceder ligremente para que los exploren o jueguen, teniendo las
condiciones propicias para que desarrollen sus proyectos de acción. De lo explicado, ¿Cuándo
se espera que Miss Elena tenga una intervención indirecta durante el monitoreo?
a. Miss Fernanda ubica a los niños endistintos espacios del aula ydeja que explorenel
material que tienen cerca.
b. Miss Fernanda se desplaza por el aula y va entregando materiales a los niños y
sugiriéndoles lo que tienen que hacer.
c. Miss Fernanda permite que los niños se desplacende acuerdo al interés de cada
uno de ellos; observándolos sin interrumpir sus juegos.
d. Miss Fernanda permite que los niños se desplacende acuerdo al interés de cada
uno de ellos;cuandoobserva a unniño jugando con pelotas de plástico, coloca
pelotas de tela muy cerca de él.
Situación 09
Los niños menores de 12 mesesse encuentran en el juego libre. Algunos están sentados
explorandolos materiales (telas, pañuelos, almohadas, etc.), otros niños gatean para alcanzar
los objetos yel resto intenta ponerse de pie apoyándose en las barandas. Miss Flor, se
desplaza por el patiopara observar el juego de los niños. Se da cuenta que Mario de 10
meses, esta parado con un objeto en la mano y transpirando, con el ceño fruncido y
ruborizado. ¿Cómo debe desempeñarse Miss Flor en atención a las necesidad descrita para
brindar confianza a Mario?
a. Miss Flor, se coloca a su altura yle dice con untonode voz suave: “Mario, veo que
estas jugando pero veo que necesitas que te cambie el pañal. Te llevaré al
cambiador para limpiarte”. Miss Flor espera la respuesta de Mario, él accede a que
ella locargue levantandolos brazos;ella lo toma delicadamente enbrazos ylo lleva
al cambiador. Ahí loacuesta para cambiarle el pañal. Sinembargo, él se sienta, coge
la baranda yse pone de pieapoyándose. Miss Flor entonces, le dice: “Mario, veo
que quieres estar de pie, pero ahora necesito cambiar el pañal” y lo vuelve a
acostar. Mariola mira yparticipa poco durante sucuidado. .”Ahora tienes el pañal
limpio;te llevaré nuevamente donde estuviste”MissFlor lo lleva al espacio de juego
y el niño continua con su actividad.
b. Miss Flor, lo lleva al cambiador, loacuesta y le cambia de pañal. A pesar de los
intentos yquejidos de Mario para ponerse de pie, ella continua con el cambio de
manera rápida. La maestra le dice: “Ya esta” y lo lleva al área de juego.
c. Miss Flor, se acerca a Mario, se coloca a sualtura yle dice conun tonode voz suave:

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“Mario te voya cambiar de pañal”. Inmediatamente lotoma enbrazos y lo lleva al
cambiador. Ahí, pese a que el niño quiere poners e de pie, ella intenta en todo
momentohacerloenposición de echado. .le dice: ”Ahora tienesel pañal limpio; te
llevaré nuevamente donde estuviste”Miss Flor lolleva al espacio de juego y el niño
continua con su actividad.
d. Miss Flor, se coloca a su altura yle dice con untonode voz suave: “Mario, veo que
estas jugando pero veo que necesitas que te cambie el pañal. Te llevaré al
cambiador para limpiarte”. Miss Flor espera la respuesta de Mario, él accede a que
ella locargue levantandolos brazos;ella lo toma delicadamente enbrazos ylo lleva
al cambiador. Ahí loacuesta para cambiarle el pañal. Sinembargo, él se sienta, coge
la baranda yse pone de pieapoyándose. Miss Flor entonces, le dice: “Mario, veo
que quieres estar de pie, te cambiaré el pañalasí”. Mariocoopera levantando una
pierna yluegola otra.”Ahora tienes el pañal limpio;te llevaré nuevamente donde
estuviste” El niño asienta la cabeza y sonríe.
Situación 10
En el aula de 12 a 18 meses;se observa que algunos niños aún se desplazan gateando, otros
se ponen de pie solos, otros están iniciando la marcha yotros caminando solos. Miss Laura
procura que el espacio, tanto delaula como delpatio, no esté saturadode objetos, sino más
bienque cuente conlojustoynecesariopara los niños. Además, ha previsto dónde colocar los
objetos que demandanactividadesde mayor movimientoyenergía, de los que promueven
una actividadmás tranquila, de exploración o descanso. En el aula se observa que los niños
jueganconlos diferentesmateriales, Miss Laura oberva a cierta distancia los juegos y los
proyectos de acciónde los niños, permitiéndoles interactuar libremente. Del caso descrito, es
evidente que:
a. Miss Laura organiza lascondiciones materiales yespaciales delaula para promover la
autonomía de los niños.
b. Miss Laura promueve la interacción positiva entre los niños.
c. Miss Laura autorregula el comportamiento de los niños en interacciones sociales.
d. Miss Laura organiza lascondiciones del espacioylos materiales para la interacción
positiva de los niños.
Situación 11
En el aula de 12 a 18 meses;se observa que algunos niños aún se desplazan gateando, otros
se ponen de pie solos, otros están iniciando la marcha yotros caminando solos. Miss Laura
procura que el espacio, tanto delaula como delpatio, no esté saturadode objetos, sino más
bienque cuente conlojustoynecesariopara los niños. Además, ha previsto dónde colocar los
objetos que demandanactividadesde mayor movimientoyenergía, de los que promueven
una actividadmás tranquila, de exploración o descanso. En el aula se observa que los niños
jueganconlos diferentesmateriales, Miss Laura oberva a cierta distancia los juegos y los
proyectos de acciónde los niños, permitiéndoles interactuar libremente. Del caso descrito, es
evidente que:
a. Miss Laura organiza lascondiciones materiales yespaciales delaula para promover la
autonomía de los niños.
b. Miss Laura promueve la interacción positiva entre los niños.
c. Miss Laura autorregula el comportamiento de los niños en interacciones sociales.
d. Miss Laura organiza lascondiciones del espacioylos materiales para la interacción
positiva de los niños.
Situación 12
Elena conversa con sucolega Francisacerca de cómo promover aprendizajes enel aula yél le
contesta:“Acércate a cada equipo, observa el trabajo yla participación de cada uno de los
integrantes delequipo, evita intervenir. Determina el tiempodel trabajoyal términoindica a
los estudiantesque debencomentar loque han compartido y recordado en sus equipos.
Antes de iniciar la participación, recuérdales las normas de convivencia. Es evidente que
Francis hace referencia al:
A. El protagonismo de los estudiantes evidenciándose el aprender a aprender.
B. La interacciónsocial que promueve el docente para lograr aprendizajes significativos.
C. La mediación del docente para promover aprendizajes autorregulados.
D. El protagonismo de los estudiantes generándose aprendizajes autónomos.
Situación 13
Martina está leyendountexto yde prontorepara que noloestá comprendiendodel todo, por
eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al
margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba
comprendiendo el texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación
Situación 14
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes
Situación 15
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestióndel aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar
decisiones acerca de cómoenlazar unasideas conotras, pues los guía a elegir las palabras de
acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación
descrita es evidente que Elena está:
A. Promoviendo la etapa de reflexiónyrevisión deltexto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
B. Estableciendoideasygenerando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para
elaborar su plan de redacción.

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C. Mediandoenla etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para
mejorar la calidad de los textos que producen.
D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 16
El docente Pablodel área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de
secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en
registrar endichoinstrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer,
desde que se levantóhasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un
listado de los principales ingredientesque contenía cada comida, sinimportar el nombre. . En
relación a la situación descrita, es evidente que el docente Pablo incide en:
A. Aplicar el enfoque de resolución de problemas partiendo de situaciones
significativas del contexto.
B. Promover la indagacióncrítica yreflexiva en sus estudiantes, aprendiendo de
manera colaborativa.
C. La indagación de los saberes previos de sus estudiantes para promover la reflexión
sobre la necesidad de una dieta sana para preservar la salud de los estudiantes.
D. Generar en sus estudiantes interés y disposición para el aprendizaje.
Situación 17
La maestra solicita a los niños que dibujenloque hacenlaspersonasque los cuidan antes de
traerlos a la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes materiales para que los niños
dibuyen, con plumones, crayolasyhojas. La docente se desplaza enel a ula yobserva que uno
de los niños noha dibujado nada. Se acerca a él, se pone encuclillas yle pregunta: “¿Por qué
no has dibujado?” El niñole dice: “No sé. Yo no sé”. Ella en un tono amable, le pregunta:
“¿Quiénte cuida en tu casa?”. Él responde: “Mi abuelita”. La docente le pregunta: “¿Qué
hacentú ytu abuelita antesde venir a la escuela?”. El niño le responde: “Mi abuelita me
ayuda a cambiarme yme da mi leche”. Ella escucha conatenciónlo que el niño le dice y le
responde: “De loque me hasdicho, ¿Qué te gustaría dibujar?”. El niñole responde:”Cuando
mi abuelita me da mi leche”. Entonces la docente le dice: “¿ Que te parece si dibujas lo que
me has dicho?. El niñoempieza a dibujar y la docente lo anima. En este caso se evidencia:
a. Que la maestra es respetuosa y utiliza mecanismos adecuados a la edad.
b. Que la maestra muestra consideraciónhaciala perspectiva de sus estudiantes,
respetando sus ritmos de trabajo.
c. Que la maestra muestra empatía ante las necesidades de sus estudiantes,
transmtiendo calidez y cordialidad en su trato.
d. Que la maestra es empática yconsidera la perspectiva del niñocuandoloorienta al
niño demostrando calidez y buen trato.
Situación 18
Los niños yniñas lograronescribir las fracciones enlas cartulinasde colores. A partir de ello, el
maestro José, pregunta: ¿Qué tienenencomún lasfracciones?, ¿Saben conqué nombre se les
conoce a este tipode fracciones que tienen el mismo denominador? Finalmente, para
asegurarse de que los niños (as) han comprendido el problema conjuntamente con ellos lo
representa enla pizarra ymonitorea suresoluciónpromoviendo el trabajo colaborativo. Es
evidente que el propósito de la sesión es:
A. Que los niños y niñas resuelvan problemas de cantidad.
B. Que los niños y niñas traduzcan cantidades a expresiones numéricas.
C. Que los niños yniñas aprendana resolver problemas relacionados a sumar fracciones
homogéneas.
D. Que los niños y niñas comuniquen y representen idea s matemáticamente.
Situación 19
La maestra Lydia de segundo grado de primaria, les dice a sus niños yniñas:“Hoyaprenderán
que en sulocalidad existenelementos naturalesque se relacionanentre sí, en comunidades
llamadasecosistemas, conel finde promover su cuidado y prevenir situaciones de riesgo.
Seguidamente acuerda con ellos las normasde convivencia que permitirán desarrollar la
sesión en un ambiente favorable. En la situación descrita, la práctica pedagógica de la
docente nos indica lo siguiente:
A. La maestra esta generando motivación intrínseca en sus estudiantes.
B. La maestra está comunicandoel propósitode la sesión ydefiniendola organización
de la misma negociandonormas de convivencia que aseguren un clima favorable
para el desarrollo de capacidades.
C. La maestra pusoenpráctica la evaluacióndiagnóstica para graduar la demanda
cognitiva ypromover actividades de acuerdo al desarrollo cognitivo, moral y
socioemocional de sus estudiantes.
D. Faltóplanificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Haz priorizado…¿En qué medida un
aprendizaje es realmente significativo para tus estudiantes?, Sabes ya …
¿Cómo plantear situaciones significativas priorizando retos y desafios que
movilicen capacidades en tus estudiantes?, ¿De qué manera generas interés y
predisposición para que tus estudiantes realmente aprendan?
Situación 20
Julian presenta unvideoque muestra el impactoclimático endistintas partes del Perú. Todos
los estudiantesloobservan interesados yalgunos de ellos tomannota. Luegolesdice: “Ya han
identificadolos problemas ambientales que nos presentó el video. Ahora quieroque piensen
a qué se debenestos cambios”. Posteriormente les plantea como siguiente actividad que lean
un texto en relación al tema de clase. ¿Qué estrategia es la adecuada para que Julián
contextualice el diseño de su enseñanza?
a. Promover que los estudiantes analicenyexpliquen las diferentes dimensiones de
las problemáticas del cambio climático.
b. Luego de leer el texto y discutir su contenido, seleccionen el problema que
considerende mayor relevancia en suregiónyelaboren unorganizador gráfico en
el que muestren sus causas y consecuencias.

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c. Promover que los estudiantes planteen accionespara mitigar el cambio climático
en la localidad.
d. Luego de leer el texto ydiscutir su contenido, el docente consolida las ideas
presentadas durante la exposición de cada equipo ydice a los estudiantes que, en
la siguiente sesión, investigaránqué propuestas se hanllevadoa caboenel mundo,
en el país y en la región para mitigar el cambio climático.
Situación 21
Cuandoun docente presenta una situaciónde aprendizaje en atención a una problemática
que guarda relacióncon sucontexto. Por ejemplo:“El docente inicia la sesión comentando
que vio a un estudiante ensilla de ruedas ypregunta qué requiere tener en su colegio. Los
estudiantes responden “una rampa” y el docente explica que van a usar las razones
trigonométricas para calcular la longitud de la rampa”. En ese sentido, es evidente que el
docente está:
a. Planteando actividadesdesafiantes, peroalcanzables, de acuerdo al desarrollo de
capacidades en sus estudiantes.
b. Contextualizandoel diseño de su enseñanza planteando retos y desafios para el
desarrollo de capacidades en sus estudiantes.
c. Contextualizandoel diseño de su enseñanza, propiciando que sus estudiantes
comprendan el propósito, sentido y la importancia de lo que aprenden.
d. Planteando problemasde la vida cotidiana para que sus estudiantescomprendanel
sentido e importancia de lo que aprenden.
Situación 22
En el departamento de Lambayeque se estánproduciendo lluvias comoefecto delfenómeno
del Niño, la población deldistritode Reque se está viendoafectada dado que la crecida del
Río del mismonombre impide el ingresoa la ciudadde Chiclayo. Esta interrupciónorigina la
subida de los precios de los productos de primera necesidad;asimismo, el incremento de los
pasajes y la proliferación de enfermedades infectocontagiosas en la comunidad,
especialmente enlos niños yniñasquienesno asisten de forma regular a las escuelas. En este
caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situacióndesafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 23
En la Ciudadde Reque las fuertes lluviastrajeron como consecuencia la crecida del Río del
mismonombre, afectandola entrada a la Ciudad de Chiclayo la cual se realiza a través del
puente Reque. Este hecho hizo imposible la comunicaciónvial entre ambas ciudades, lo que
generódiversos problemas, tales como:el alza de precios de los pasajes yla proliferación de
enfermedades infectocontafiosas enla comunidad. Entonces, a los estudiantesde la I.E. “San
Martin de Tours de Reque se les propone el reto de elaborar trípticos informativos con la
intenciónde concientizar a la población en general sobre los efectos de los desastres
naturales y la importancia de sus prevención.
En este caso, es evidente que se está describiendo:
a. Una situación significativa
b. Una situación problemática del contexto
c. Una situacióndesafiante
d. Una actividad de alta demanda
Situación 24
¿En cuál de las siguientes situaciones el error es formular el reto como desafio para el
docente?
a. En el centropobladode Tocache se aprecia mucha contaminación de los ríos por
ello se propone que los niños realicen acciones para limpiar las riberas…
b. El reto de elaborar trípticos informativos con la intención de concientizar a la
poblaciónengeneral sobre los efectos de los desastres naturalesyla importancia
de sus prevención.
c. En la comunidad de Chucuito se evidencia la falta de compromiso de los
estudiantes consus valoresculturales comola música; por lo tanto, el reto será
promover la identidad cultural de las niñas y niños de la escuela.
d. El reto es elaborar periódicos murales contextos informativos e instructivos sobre
los desastres naturales.
Situación 25
Todas las personas, independientemente de nuestra identidadde género, tenemos el mismo
potencialpara aprender ydesarrollarnos plenamente dijola maestra Sofia a sus estudiantes.
Además afirma:La igualdad de género se refiere a la igualvaloración de los comportamientos,
aspiraciones ynecesidadesde mujeres yvarones. Sin embargo, como país observamos la
desigualdad de género ymientras elloocurra nopodremos hablar de desarrollosostenible y
una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as)¿Qué actividadespodemos realizar desde la
escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómonos organizaremos?. La situación descrita
por la maestra Sofía constituye:
a. Una situación problemática a indagar por los estudiantes
b. Una situaciónsignificativa que promueve retos ydesafios para activar capacidades
en los estudiantes
c. Una situaciónproblemática del contexto para retar ydesafiar el protagonismo de
los estudiantes.
d. Una problemática del contexto que la maestra asume comosituaciónsignificativa
Situación 26
Es evidente que de acuerdoa la situación descrita, cuando la maestra Sofía plantea las
interrogantes: Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela
para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Asumiendo las orientaciones
para el desarrollo de competencias, ella esta priorizando:
a. Que los estudiantes aprendan haciendo
b. Partir de situaciones significativas, desa fiantes y retadoras
c. Generar interés y disposición para el aprendizaje

6. 6
d. Problematizar el diseño de su enseñanza
Situación 27
La maestra Miriampide a sus estudiantes leanuna ficha informativa sobre la comercialización
del guano. Solicita a diferentes estudiantesque leanpartes del texto envoz alta. Durante la
lectura, hace varias pausaspara hacerles preguntassobre loque di ce el texto: “¿Qué era el
sistema de consignaciones?”, “¿Enqué consistía?”, “¿Quiénes se beneficiaron?”, “¿Qué es el
contrato Dreyfus”?. Luegoles propone elaborar un organizador gráfico atendiendo a datos
puntuales:”¿Cuántose extrajo?, ¿Cuántas toneladas?, ¿Cómose extrajo?, ¿Cuánto dinero se
obtuvo? y ¿Dónde sucedió? De lo descrito, ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de la
maestra Miriam?
a. Adecuada, pues está promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de la
competencia Construye interpretaciones hi stóricas
b. Inadecuada, pues en ambasactividades solo promueve que los estudiantes repitan
de manera literalinformación que encuentran en la ficha informativa que les
brindó la maestra.
c. Adecuada, puesestá promoviendoactividades desafiantesyde alta demanda para
el desarrollo del pensamiento crítico en sus estudiantes.
d. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus estudiantes.
Situación 28
La maestra Flor promueve la reflexiónsobre el tema de la sesiónmediante preguntas como
estas:“¿Por qué creenque la basura es unproblema ambiental?, ¿A dónde van a parar la
basura que producimos?, ¿Qué podemos hacer para que la basura no contamine nues tra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestroambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Es evidente que la última interrogante planteada por la maestra constituye:
a. Una disonancia cognitiva
b. La problematización
c. El conflicto cognitivo
d. La actividad desafiante que se les plantea
Situación 29
Maribel, maestra delquintogradosolicita a sus estudiantesubiquenla página 32 del libro de
comunicación ypide a los grupos que leanenforma silenciosa yluego a nivel grupal. Cuando
la docente se aleja dicen los niños “Esto está papayita, la maestra siempre nos deja lomismo,
eso queda para Luchoque no sabe leer”. Mientrastodos leen, Luis mira las páginas del libro,
sin lograr ubicar la página indicada… Asumiendo las orientaciones pedagógicas para el
desarrollo de competencias, ¿Cuál consideras la principal dificultad que muestra Maribel en
su práctica pedagógica?
a. Maribel noplanifique su enseñanza enatencióna los intereses y necesidades de
sus estudiantes.
b. Maribel no promueve actividades de alta dema nda que generen interés y
disposición para los aprendizajes.
c. Maribel no brinda retroalimentación oportuna a sus estudiantes.
d. Maribel no problematiza el diseño de su enseñanza.
Situación 30
El docente Marcos plantea una situación hipotética en la que los estudiantespodrían utilizar
en su vida diaria loaprendidoenla sesión. Les dice: “Al papá de uno de los compañeros de
clase le ofrecencomprarle la quinta parte de sus cebollas;pero él notiene idea de cómo se
calculaeso”…Y lanza la pregunta…¿Qué harías tú, si fuera el caso de tu padre?”. Es evidente
que la situación descrita se convierte en:
a. Un aprendizaje significativo a desarrollar producto de las vivencias de los
estudiantes.
b. Un escenario desafiante que estimula y genera interés y disposición para el
aprendizaje.
c. Un reto y/o desafio que moviliza capacidades matemáticas en los estudiantes
d. Una actividad de alta demanda cognitiva que genera disposición para el
aprendizaje.
Situación 31
La maestra Josefina hace pregunta a sus niños yniñassobre el cuento que trabajaronla clase
anterior ysobre la nota que escribióla subdirectora. A continuación, cede la palabra a los
niños que levantan la mano para contestar, priorizandoa quienes aún no participan, luego
solicita voluntarios para salir a la pizarra e indicar la estructura de la nota;seguidamente les
propone una ficha de trabajo para ser trabajado en parejas. En la situación descrita, es
evidente que la nota escrita por la subdirectora constituye:
a. Una evidencia del desempeño de los niños yniñas del aula.
b. La actividad desafiante yretadora que moviliza las capacidades comunicativas de
niños y niñas en esta sesión.
c. El productoa evidenciar luego de la sesiónde aprendizaje.
d. La situación significativa a plantear enla sesión de aprendizaje.
Situación 32
Sebastiánes un maestroque promueve la reflexiónensus estudiantes sobre la necesidad de
una sana convivencia, democrática e intercultural enel aula, la escuela y la comunidad. Por
ello, teniendo encuenta sus procesos de pensamientoylenguaje incentiva su participación
activa, promoviendola indagaciónyel trabajo en equipo. En cierta ocasión les plantea la
siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen
trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las
personas sobre el tema. La práctica pedagógica del maestro Sebastián en este caso, nos
indica que:
a. Esta recuperando yactivandolos saberes previos de sus estudiantes, puesconstituyen
la base para los nuevos aprendizajes.
b. Esta partiendode una situación significativa que moviliza las capacidades de sus
estudiantes para la construcción del conocimiento.

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c. Esta generandointerésydisposición de los estudiantes por el aprendizaje pues los
involucra en la planificación a través de actividades desafiantes.
d. Esta generandouna disonancia cognitiva ensus estudiantesal darse cuenta que loque
saben les es insuficiente para resolver el reto propuesto por su maestro.
Situación 33
Miss Rocío plantea como actividad significativa un diálogo en el que se observa una
comunicación pocoasertiva. La docente propiaque los estudiantes desde sus propias ideas y
experiencias puedan dar comentarios o ejemplos de posibles formas de mejorar la situación y
a partir de ello posteriormente conformados en equipos, cada grupo elabore tres
recomendaciones sobre cómolograr una comunicación asertiva. De lo descrito, ¿Cuál es el
propósito de aprendizaje que busca lograr Miss Rocio en esta sesión de aprendizaje?
a. Que los estudiantesaportenideas dentro de sus grupos sobre la importancia de la
comunicación asertiva.
b. Que los estudiantes elaboren recomendaciones sobré como lograr una
comunicación asertiva.
c. Que los estudianteselaboren recomendaciones para que ellos mismos reconozcan
la utilidad de la comunicación asertiva en su vida cotidiana.
d. Que los estudiantescompartanloque piensansobre la comunicaciónasertiva y su
importancia en la vida de las personas.
Situación 34
El maestro Martín inicia la sesión preguntando sobre el objeto de elaborar un aviso
publicitario, recoge las ideasde los estudiantesy profundiza en ellas (“¿Cuál es el fin del
aviso”, “¿Será difícil?”, “¿Con qué objetivo se elabora?”. Luego, explica que un aviso
publicitarioes fundamental para las ventas…”Imaginense si ponemos un negocio”. Teniendo
en cuenta el propósito de la sesión y estas ideas, podemos deducir que, el maestro Martín:
A. Promueve el interés yla participación de sus estudiantes a través de actividades
que los desafíen e involucren.
B. Propicia que sus estudiantes comprendan la utilidad de lo que aprenden.
C. Problematiza la situaciónde aprendizaje lograndocaptar interés ypredisposición
de los estudiantes.
D. Logra involucrar a todos sus estudiantes en la sesión de aprendizaje.
Situación 35
El docente Martínrealiza preguntas sobre el aviso publicitario: “¿Cuál es el propósito de
elaborar un aviso?, ¿Qué características debe presentar?, ¿Cuálsería el objetivo?, ¿Será difícil
elaborarlo?, ¿Cómo podemos planificarlo y elaborarlo?”.Si vamos a realizar esto, ¿Qué
competencia vamos a trabajar?, ¿A través de qué se desarrolla está competencia?, ¿Qué
significa textualizar?, ¿Sobre qué haremos el aviso publicitario?”. A partir de la situación
descrita es evidente que Martín está:
a. Promoviendo el interés yla participaciónde sus estudiantes a través de retos y
desafios que movilicensus capacidades para el desarrollar la producción de textos
escritos
b. Problematizandoel diseñode su enseñanza a partir de preguntas desafiantes y
retadoras.
c. Promoviendo el interés yla participaciónde sus estudiantesa partir del diagnóstico
de sus saberes previos para retarlos ydesafiarlos enactividades de producción de
textos.
d. Diagnosticandolos saberes previos de sus estudiantes en atención al propósito de
aprendizaje para retar y desafiar sus capacidades
Situación 36
El docente pide a sus estudiantes que identifiquenlas problemáticasidentificadasenel video.
Algunos estudiantes levantan la manoyel docente les da un turno para que respondan. A
través de una serie de preguntas, el docente orienta la reflexión sobre la importancia de
comprender la problemática del cambioclimáticoa finde plantear propuestas de mejora que
permitanasegurar un mundo mejor para todos. En ese sentido, es evidente que el docente
está promoviendo que:
a. Los estudiantes logren desarrollar aprendizajes significativos.
b. Los estudiantes logren demostrar desempeños en atención a la competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia,
energía, biodiversidad, tierra y universo.
c. Los estudiantes valoren el propósito de la sesión y la utilidad de lo que han
aprendido en la escuela.
d. Los estudiantes muestraninterés ydisposiciónpor el aprendizaje.
Situación 37
Miss Patricia pregunta a sus niños yniñas:“¿Para qué sirve el semáforo?, ellos responden:
(para parar);luego, ¿Qué pasaría si noexistiese el semáforo?Responden: (nos chocaramos,
hubieranmuchos accidentes);Continua:¿De qué colores son las luces del semáforo? Y al
unísonocontestan:(rojo, amarillo y verde). Es evidente que los estudiantes participan
activamente en la clase. Posteriormente, la Miss se acerca a los grupos y continua
planteandolespreguntas sobre loque estántrabajando:“¿Qué significa el amarillo?, ¿Qué
tenemos que hacer cuandoesta la luz amarilla?”. A partir de lo descrito, ¿Cómo calificas la
práctica pedagógica de Miss Patricia?
a. Adecuada, puesdurante el monitoreo, está promoviendo en sus niños y niñas el
desarrollo del razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
b. Inadecuada, pues lasactividades propuestassolopromuevenque los niños yniñas
reproduzcan información.
c. Adecuada, puesdurante el monitoreologró que los niños yniñas comprendan el
sentido e importancia de lo que están aprendiendo.
d. Inadecuada, pues lasactividades propuestas no promueven el desarrollo del
razonamiento, tampoco el pensamiento crítico en sus niños y niñas.
Situación 38
Terminadoel experimento, el docente pide que enequipoconversensobre loque observaron
y formulenexplicaciones sobre loque sucedió:“¿Se congeló el agua?, ¿Por qué se congeló tan
rápido?” Todos los integrantes de los grupos conversan e intercambian id eas sobre la

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experiencia. Luegosalen a exponer sus conclusiones. Si el docente busca que los aprendizajes
sean significativos para sus estudiantes, entonces deberá:
a. Promover que los estudiantes encuentre el sentidoe importancia a loaprendidoen
la sesión.
b. Plantearlespreguntaspara que los estudiantesseñalen en qué otras situaciones
podrían aplicarse los principios científicos aprendidos.
c. Plantear preguntas para guiar a que los estudiantes puedan inferir los principios
científicos en los que se sustenta el experimento.
d. Plantear preguntas para que, al reverso de la hoja que entregó al inicio de la
sesión, escriban lasconclusiones a las que llegaron y las constrasten con sus
hipótesis iniciales.
Situación 39
La maestra Josefina plantea una situacióncomunicativa delcontexto de los niños (as) y les
explica la utilidad de lo trabajado en la sesión, resaltandolos fines comunicacionales de una
nota yque ellos hayanaprendidoa hacerlade manera que ya puedan es cribirla para sus
padres o amigos. En la situación descrita, atendiendo a los procesos pedagógicos, es
evidente que la práctica pedagógica de la maestra Josefina nos indica que:
a. Los niños yniñas hanlogradodesarrollar aprendizajes significativos.
b. Los niños y niñas han logrado demostrar desempeños en atención a la
competencias de producción de textos.
c. Los niños yniñas valoranel propósito de la sesiónyla utilidadde loque han
aprendidoenla escuela.
d. Los niños yniñas muestraninterés ydisposiciónpor el aprendizaje.
Situación 40
El maestro Ricardo toma uno de los ejemplos citados por sus estudiantes y manifiesta: “Las
primerascomputadoras se crrearon entre 1950 y 1951. Eran muy grandes, utilizaban gran
cantidadde electricidad, generabanmuchocalor yeransumamente lentas. Aunque carasyde
uso limitado, lascomputadoras fueronaceptadasrápidamente por las compañías privadas y
por los Gobiernos que contabancon los recursos para adquirirlas. La más éxitosa de aquella
época fue la IBM50”. A continuación, les pregunta: “¿Cómo ha cambiado este recurso
tecnológico a través del tiempo?... les comenta que estas y otras interrogantes serán
resueltasdurante el desarrollode la sesiónde aprendizaje. Dado lo descrito, es evidente que
el propósito de aprendizaje de esta sesión es:
a. Que los estudiantesidentifiquen cambios y permanencias en distintas épocas.
b. Que los estudiantes construyan interpretaciones históricas
c. Que los estudiantesidentifiquen cambios y permanencias de la tecnología y su
impacto en la vida de las personas en distintas épocas.
d. Que los estudiantesentiendan la evoluciónde la tecnología ysus beneficios para la
humanidad.
Situación 41
Dado los últimos acontecimientos sobre los efectos del calentamiento global y cambio
climáticoenel país, la maestra Maria Teresa, docente del sexto grado de primaria tiene como
propósitopromover la reflexión en sus estudiantes. Para ello les plantea la siguiente
interrogante:“¿Qué sucederá cuandose acabenel petróleo, el carbón yel gas natural?, Qué
saben…¿Es cierto que su consumo eleva el nivel de dióxido de carbono atmosférico,
responsable del calentamientoglobal yel cambio climático?Evidentemente, mis estimados
estudiantes, estos nos obliga a utilizar fuentes renovables y no contaminantes de
energía…¿Sabes de dónde provienen y cuáles son estas fuentes renovables?... Dado lo
descrito, es evidente que el propósito de aprendizaje pertinente para esta sesión es:
a. Solicitarles a los estudiantes que indaguen en diversas fuentes la definición y
características principales de la energía renovable y no renovable.
b. investigar sobre las fuentes renovables y no renovables de energía y, en
consecuencia, se formularán preguntas, hipótesis, soluciones yse contrastarán los
resultados.
c. Indagar acerca de lasfuentes de energía que pueden ser utilizadas para reemplazar
al gas, el petróleo, el carbón, la leña, etc. por ser contaminantes y que se agotan,
por otras fuentes que no contaminane ypuedan ser utilizadas sin que se acaben.
d. Explicarles cuales son las fuentes de energía renovable y no renovable.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA