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Material trabajado en atención al temario de ascenso magisterial. Full casos...Ubicate chico (a) Ubicate!...

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XVII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- HUACHO BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: SABADO, 15 de Agosto del 2015.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Situación 01
Si al iniciar la clase, el docente lescomunicó a sus alumnos que el objetivo de la sesión era
reflexionar sobre el uso de los recursos naturales en nuestra región y país, y plantear
alternativas para promover un desarrollo sostenible; además, los informó sobre las
actividades programadas en la sesión para tal fin. Concluimos en lo siguiente:
A. El maestro está cumpliendocon la problematización de la sesión que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un
adecuado acompañamiento de competencias
C. Sus estrategias yactividadessonpertinentes ya que las está comunicando en el
momento de gestión y acompañamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una
clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje
Situación 02
La profesora Carolina de CTA, debe desarrollar la sesión de aprendizaje sobre la
contaminaciónambientalcon sus alumnos de Zarumilla y para iniciar su clase presenta y
analiza conellos un artículo periodístico sobre el arrojode desmonte ybasura dentro delárea
que corresponde a la zona de los Manglares de Tumbes. Teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos de una sesión de aprendizaje y los recursos educativos usados por la profesora
para despertar el interés de sus alumnos, podemos inferir que:
A. Las oportunidades de aprendizaje significativo las podemos extraer del entorno y
problemas del alumno
B. Crear conflictos cognitivos con problemasde la realidadde los alumnos permitirán
un aprendizaje significativo solucionándolos al empezar la sesión
C. La recuperación de los saberes previos es más fácil cuando se trata del tema de la
contaminación.
D. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del
educando permiten una adecuada motivación
Situación 03
Los alumnos de sexto de primaria de la I.E. José Ignacio Chopitea, van a completar,
interactuandocon sumaestro, quienpregunta yorienta para construir una línea de tiempo de
la historia universal;suprofesor usa estas estrategias ytécnicasporque tiene la intención de
que se estimular nuevas habilidades en la comprensión temporal de la Historia. ¿Qué
enunciado explica la práctica pedagógica del docente?
A. La motivaciónextrínseca es adecuada pues se mantiene el interés por el tema
B. El docente cumple su rol de mediador al desarrollar aprendizajes potenciales
C. En este caso, la línea de tiemposirve comouninstrumento de evaluación para el
cierre de la sesión
D. La enseñanza se centra en lo que los estudiantes ya saben, ensuzona de desarrollo
real
Situación 04
¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente
que se recogen y activan los saberes previos de los estudiantes?
A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, organizanun
simulacro de sismo y las eligen a sus brigadistas
B. El maestro les dice a sus alumnos que formengrupos ydesarrollen el cuestionario
sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área
C. El docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales más comunes
que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país
D. El docente comunica a sus estudiantes que reflexionarán sobre los desastres
naturales y planificarán campañas de concientización al respecto
Situación 05
Si una docente de Primaria pregunta a sus alumnos qué es loque sabensobre los arcoíris, uno
de ellos responde que tiene siete colores, otroque ocurren despuésde laslluvias y otro dijo
que al final del arcoíris hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la
docente en este caso, nos indica:
A. Los saberesequívocos de los estudiantesno contribuyenal logro de aprendizajes
B. La motivación extrínseca puede darse por medio de preguntas intercaladas
C. La finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo
que deberían saber al terminar la clase
D. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes
Situación 06
Del caso anterior, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que no son
científicamente correctos?
A. No tiene sentido recogerlos para la clase
B. Serviránsoloa medias, yalgunos seránuna dificultadpara que los demás alumnos
aprendan
C. No son un obstáculo sino un medio para promover nuevos saberes
D. Debenenfrentarse conlos saberes de otros estudiantes y decirles que estuvieron
equivocados toda su vida
2
Situación 07
Durante el acompañamientopedagógico, un directivo sugiere a los docentes desarrollar
sesionesque tomen en cuenta el contextoylos saberes previos de sus estudiantes, inicie la
sesión conuna apertura breve donde los estudiantes se relacionen conel tema de la sesión y
empatensus saberes previos con los contenidos nuevos que aprenderán. ¿Qué podemos
afirmar acerca de esta orientación metodológica?
A. Se basa en la importanciadel conflictocognitivo yel desarrollode conocimientos por
asimilación y acomodación
B. Se debe rescatar yactivar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar
prioridad solo a la transmisión de nueva información
C. Le da importanciaa la zona de desarrollopróximocomocampo de intervención del
docente
D. Destaca la importancia de los saberes previos y su conexión con los nuevos saberes
Situación 08
En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer
Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de
las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los
pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone
de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer
para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. A partir del caso
presentado, se puede afirmar que a partir de la pregunta del alumno y la creatividad del
docente para adecuarla al tema a estudiar, se ha permitido promover, principalmente:
A. Recojo y activación de saberes previos de los estudiantes
B. El propósito y organización de la sesión de aprendizaje
C. Una problematización para la clase a partir de un conflicto cognitivo
D. Procesos metacognitivos para autoregular su propio aprendizaje
Situación 09
Cuandola profesora Alejandra, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus
sesionesde aprendizaje tiene el propósitode que contribuyanal reconocimientoyvaloración
de nuestra diversidadcultural, étnica ylingüística;al diálogo e intercambioentre las distintas
culturas yal establecimientode relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones
curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar:
A. La diversificacióncurricular realizada por la docente cumple sus objetivos de manera
pertinente
B. Que la docente usa como principio directriz a la interculturalidad
C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad
D. Que la profesora es un experta en temas de discriminación e inequidad
Situación 10
¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con
la motivación extrínseca?
A. Plantear situacionesde aprendizaje concasos que se relacionancon el contexto de
los estudiantes
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de
felicitarlos
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de
su esfuerzo y capacidades
D. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento
académico promedio es satisfactorio
Situación 11
Alberto unprofesor del área de Matemática, después de obtener la información de la prueba
escrita de la unidadde aprendizaje del I bimestre, decide cambiar los equipos de trabajo que
se habían mantenido durante ese periodo, puesto que los resultados no fueron los que él
esperaba, situación que no advirtió en el desarrollo de la sesión. ¿Qué aspectos de la
evaluación aplicó Alberto?
A. Demarcación del objeto de la evaluación
B. La interpretación de la información recogida
C. La emisión de juicios
D. La toma de decisiones
Situación 12
En una Institución Educativa, undocente delárea de Formación Ciudadana y Cívica, desea
desarrollar su sesiónde aprendizaje de manera eficiente yeficaz, para alcanzar capacidades y
competencias;para ellonecesita instrumentos curriculares con relación más directa a los
procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso expuesto podemos sugerir:
A. Que el docente utilice el CurrículoRegional que se ha estructuradoa partir de las Rutas de
aprendizaje
B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el
consenso público
C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo
correspondiente
D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje
Situación 13
El profesor Víctor luego al desarrollar una sesiónde aprendizaje de Personal Social sobre la
discriminación conel propósito de educar enypara la tolerancia, destacar el respeto a los
derechos humanos, el derechode la igualdad, el ejerciciode la identidad. ¿Cuál es el principio
educativo que orienta, principalmente, el trabajo del docente?
A. Equidad
B. Inclusión
C. Interculturalidad
D. Democracia
Situación 14
3
Si al iniciar la clase, el docente lescomunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea de
aula para concertar normaspara una sana convivencia, basándose en el uso de principios y
valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberánreflexionar durante la sesión.
¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente?
A. El maestro está cumpliendocon la problematización de la sesión que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un
adecuado acompañamiento de competencias
C. Sus estrategias yactividadessonpertinentes ya que las está comunicando en el
momento de gestión y acompañamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una
clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje
Situación 15
El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la
participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su
opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de l os
demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus
estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y
respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos
mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera
específica, que:
A. Fomenta prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque
humanístico de la educación
B. Sabe que al mejorar el clima instituci onal se fortalece la gestión educativa
C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos
D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación
asertiva en el aula
Situación 16
Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de
confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo
de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y
emociones por parte de sus educandos yellos debiesensentir la necesidad de expresarse
constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber
establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto podemos deducir:
A. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de dialogo y la
concertación
B. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada
convivencia enaula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se cumplan
C. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el respeto, confianza y
colaboración entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje
D. Los alumnos nodebenolvidar que ellos siempre tienenla razón por lo tanto no es
adecuado las reprimendas en su contra
Situación 17
¿Cuál de los siguientes desempeños docentes no tiene relación directa con la tarea de crear
un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones dentro del aula?
A. Construye, de manera asertiva yempática, relaciones interpersonales con y entre
los estudiantes, basados enel afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración
B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales
C. Resuelve conflictos endiálogoconlos estudiantessobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos
D. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
Situación 18
El profesor Enrique muestra a los estudiantes la imagen y les solicita que observen
detenidamente y respondan espontáneamente a las
siguientes preguntas:
¿Qué podemos observar en la imagen?
¿Qué expresanel rostro ycuerpode las estudiantes?
¿Qué está pasando con esas alumnas?
¿Cómo definiríamos las situacionesenlas que están
involucradas?
Luego de recoger lasintervenciones de los estudiantes
el profesor orienta sobre loque esos actos demuestran
y señala que los conflictos se dan entre dos o más
personasque nose ponende acuerdoyque enalgunos casos cuando no se resuelven en
forma adecuada, se puede llegar a la violencia afectándolos directamente y a su entorno.
Después, se pide a las ylos estudiantesque cierren los ojos por unos minutos y piensen en
una situaciónde conflictoque hayan experimentadoenla institución educativa. Luego, que
traten de acordarse cómose sintieron ycómo lo afrontaron. El profesor solicita se agrupenen
6 equipos de 5 estudiantes yles indica respondan a las preguntas del cuadro. El profeso r
Enrique indica que luego de responder las preguntas, redacten una conclusión.
¿Qué conflictos se
presentan en el aula?
¿Qué consecuencias tiene el conflictoenla convivencia del
aula?
En mi persona En los demás
1.
2.
3.
Conclusión:
4
De la secuencia didáctica descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la sesión de
aprendizaje?
A. Que las ylos estudiantesreflexionen sobre las normasyvalorensu importancia para
la convivencia democrática.
B. Que las ylos estudiantesidentifiquen mecanismos e instancias de resolución de
conflictos a nivel de aula y de institución educativa.
C. Que las ylos estudiantesreelaborenlas normasde convivenciaa partir del consenso
de todos los participantes.
D. Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que producen conflictos y
reflexionen sobre sus efectos en el aula
Situación 19
¿Cuál de los siguientes indicadores de desempeño que se tuvieron en cuenta durante una
sesión de aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia
democrática e intercultural?
A. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder
reconciliarse con quien ha tenido conflictos
B. Media enlos conflictos entre compañeros cuando lo autorizan, fomentando el
diálogo y el entendimiento
C. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos
D. Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en situaciones de conflicto
Situación 20
Ha llegadoel primer día de clases yel docente Pepe Lucho, tiene por costumbre establecer las
normas de convivencia dentro delaula en la primera sesión de aprendizaje, dichas normas
permitiránprevenir o evitar la presencia de conflictos. ¿Qué sería lo más recomendable en
relación a este tema?
A. Dichas normas puedenextraerse del Códigode los Niños yAdolescentes, lo que le
daría más sustento teórico y validez
B. Manifestar a los estudiantes que las normas tiene el propósito de enseñarnos a
convivir, para que ellos no tengan tantos deméritos en la agenda escolar
C. El docente tiene toda la potestad de determinar lasnormas de convivencia dentro
del aula, ya que así lo establece el Marco del Buen Desempeño Docente
D. Se debe concertar con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de
deberes y derechos.
Situación 21
Los estudiantes del1er. y2do. gradode secundaria, cada vez que salen al recreo, discutenpor
usar la losadeportiva;a veces han llegadoa agredirse. Los del2do. grado son estudiantesmás
grandes ymuchasveces, se imponenutilizando su fuerza. Uno los alumnos de 1er. grado
reflexiona por un momento yse pregunta:¿Cómo se puede resolver este conflictosin llegar a
pelear? ¿Si entre nosotros nopodemos resolverlo, a qué instancias, organizaciones o personas
de la escuela se puede acudir? …De la situación descrita, la reflexión del estudiante lo acerca
a uno de los mecanismos para la solución de conflictos, ¿a cuál nos referimos?
A. Negociación
B. Consenso
C. Mediación
D. Denuncia
Situación 22
Suponiendoque en el caso anterior, intervienen los tutoresrespectivos yfomentanel uso de
la negociación y el consenso, ¿cuál podría ser una alternativa de solución al conflicto?
A. Que el auxiliar determine la sanciónde que los alumnos de segundode secundaria no
vuelvan a jugar en la losa deportiva puesto que se imponen usando la fuerza
B. Que los tutores sean los mediadores en el conflictoydeterminen quienes usarán la
losa deportiva dando prioridad a los de primero de secundaria
C. Que los estudiantes se reúnan y conversen para llegar al acuerdo de turnarse para
poder usar la losa deportiva
D. Que se realice una asambleapara que los alumnos de segundo pidan disculpas a sus
compañeros de primero
Situación 23
Se acercanlasolimpiadas yla maestra Mariagracia realiza una asamblea consus alumnos de la
secciónde 5 años Cdel nivel Inicial para poder elegir el color de los polos que utilizarán, luego
de la conversacióncon los niños, la elección está entre dos colores: el rojo y el azul. La
votaciónfinal determinóel color rojo, con 19 votos a favor delrojo y4 para el azul. Si bien en
cierto no hubo unanimidad perotodos estuvieroncontentos yse respetó la decisión. En este
caso, ¿Qué podemos afirmar sobre la práctica pedagógica de la profesora?
A. Hace uso del mecanismo de la mediación solamente
B. Hace usode la comunicaciónasertiva para convencer a sus niños de que elijan el color
rojo para sus polos sin pelear
C. Hace uso de la negociación entre los niños mediante la asamblea de aula
D. Hace uso de la votación en la asamblea para llegar a un consenso
Situación 24
Dos docentes de la Institución Educativa “Paz y Alegría”, uno es nombrado y el otro
contratado, hantenido una discusión ya que no se pusieron de acuerdo para turnarse y
utilizar el laboratoriode Ciencias. Ellos recurren al coordinador del nivel, quien a través de
intervenciónfacilita la comunicación entre los involucrados, a fin de que ellos mismos
construyanla solución a su conflicto. ¿Qué mecanismo de resolución de conflictos se puede
apreciar?
A. Negociación
B. Mediación
C. Consenso
D. Denuncia
Situación 25
En un salón de clases, de una Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha
consideración, compañerismoyamistad, con unalumno en particular llamado Luis, quien
tiene unproblema de discapacidadensus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
5
cuandoinició el nivel primario yhace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos
determinabanque susecciónsiempre ocupe uno de las aulas delprimer piso, sin embargo,
cuandohabía necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sa la de video sus
compañeros de clase amablemente se turnabanpara ayudar a subir. Podemos notar que en
el colegio todos respetaron el principio de la educación peruana conocido como:
A. Democracia
B. Equidad
C. Inclusión
D. Interculturalidad
Situación 26
Del caso anterior, debemos agregar que Luisobtuvo el premiode excelencia en la Institución
Educativa, sus docentes siempre se preocuparonpor brindarle las mismas oportunidades de
alcanzar aprendizajes significativos que a sus compañeros;además, ingresó a la Universidad a
la carrera de Ingeniería Ambiental. ¿Qué otros principios de la educación peruana se pueden
resaltar teniendo en cuenta lo que consiguió Luis?
A. Debidoa suvocaciónprofesional se destaca el principio de conciencia ambiental,
creatividad e innovación
B. Nunca se discriminóa Luis por loque se aprecia el principio de interculturalidad en la
educación
C. Los docentes pusieron en práctica los principios de equidad y calidad
D. Los docentes inculcaron valores en Luis, siendo educado en para la tolerancia
Situación 27
Enrique es unestudiante del cuartogradode secundaria enun aula mixta, cada vez que se
forman equipos de trabajotiende a fomentar el desorden, desacatar la autoridad, hablar
improperios enel aula ycolocar sobrenombres a sus compañeros. El profesor teniendo
conocimientodel perfil de Enrique yla fortaleza del aula de contar con tres estudiantes
líderes, analiza la importancia de una sana convivencia, requisitos para una interacción de
respeto, donde se puedan solucionar los problemas con el diálogo. ¿Cuál cree Ud. Que
debería ser la mejor estrategia para evitar que la influencia negativa de Enrique se siga
manifestando?
A. Integrarloal grupoconlíderes para darle funcionesespecíficas que condicionen su
comportamiento
B. Pedir apoyo a un auxiliar para monitorear el grupo donde trabajara Enrique
C. Integrarlo a un grupo de alumnos y darle funciones de delegado
D. Asignarle tareas para que las desarrolle solo
Situación 28
¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una
situación de discriminación por lengua?
A. La profesora Steffanydel área de Idiomasexpone a sus alumnos la importancia de
aprender el inglés en la actualidad
B. Se enseña a los alumnos de undistrito conquechuahablantes una segunda lengua,
específicamente, el castellano
C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso
prioritario del castellano para las sesiones
D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización
territorial y política
Situación 29
¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora
podemos identificar una situación de discriminación?
A. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos
es mejor o peor que otro
B. Cuandola docente menciona las características que no son comunes entre sus
estudiantes
C. Cuandola profesora reconoce la diversidadde alumnos que están a su cargo y sus
diferentes ritmo de aprendizaje
D. Cuandola maestra dice a sus alumno que cada unode ellos es único e irrepetible
Situación 30
¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un
hecho de racismo dentro de la Institución Educativa?
A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el conceptoequivocadode que los de la
costa son mejores que los que provienen de la sierra piurana
B. Cuandola niña Miriamgolpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los
hombres no lloran”
C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a
su origen étnico andino
D. Josefina lescuenta a sus compañeras de aulaque sumamá siempre le dijo que los
varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar
Situación 31
El profesor Felipe al ingresar al aula, sorprende a Ángelode tercero de secundaria en estado
etílico agrediendoa su compañero, frecuentemente falta a clases y no participa en los
trabajos de equipo. Frente a ello, ¿Qué situación sociocultural debería abordar el profesor en
el aula?
A. Las consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas
B. Irresponsabilidad del estudiante en los estudios
C. Normas de convivencia en el aula
D. Practica de valores en la escuela y comunidad
Situación 32
Los estudiantes delsegundo grado de secundaria, hancomunicadoal tutor que sucompañero
Elvis, no asiste a clases durante dos semanas y no ha presentado sus trabajos, ni ha sido
evaluado. ¿Cómo puede ayudar a Elvis, el tutor de manera satisfactoria?
A. Comunica a sus estudiantes que averigüen más sobre Elvis
B. Realiza una visita domiciliaria con conocimiento de la dirección
C. Da parte a la policía nacional para que investiguen sobre Elvis
6
D. Envía citaciones a sus padres por intermedio de los estudiantes
Situación 33
Juan, estudiante del sexto grado, ingresa a suaula después recreo yobserva que sumochilase
encontraba enel piso, luegode indagar el profesor encuentra el responsable de tal acción
originando unenfrentamientoverbal entre el autor del hechoyel dueñode la mochila; todo
esto enpresencia del profesor y compañeros. ¿Qué estilo de comunicación debió optar el
profesor en esta situación?
A. Estilo comunicativo democrático
B. Estilo comunicativo asertivo
C. Estilo comunicativo autoritario
D. Estilo comunicativo permisivo
Situación 34
Luis, estudiante de origen amazónico del tercer grado, realiza su exposición en el área de
comunicación, lointerrumpe unode sus compañeros con burlas sobre su forma de hablar.
Frente a esta situación, el profesor explica sobre las variedades dialectales y el respeto
recíproco que debe existir entre los hablantesde diversas lenguas. En esta situación ¿Cuál es
el estilo de comunicación pertinente?
A. Asertivo
B. Democrático
C. Autoritario
D. Permisivo
Situación 35
Yulisa, es una estudiante de quintode primaria. Ella proviene de una institucióneducativa de
mujeres. En la actualidadpresenta dificultadespara relacionarse con sus compañeros. Prefiere
estar sola, nosalir al recreo, nocomparte su lonchera, evitar participar en clase. La profesora
de comunicación conociendo la importante interacción entre pares y los beneficios de
promover prácticas grupales, ha creídoconveniente poner enmarcha un plan, de tal manera,
que la estudiante logre integrarse. ¿Cuál sería la estrategia para ser aplicada a favor de
Yulisa?
A. Indagar sus principales preferencias sociales de tal manera que la profesora pueda
integrarla rápidamente con el apoyo de los compañeros
B. Recomendar una evaluación psicológica para conocer su perfil psicológico
C. Asignarle algunas exposiciones con la finalidad de que aprenda a controlar sutemor
D. Integrarloal taller de la banda de músicos de la IE a fin de que controle su temor
Situación 36
Nilo se encuentra desarrollandounteme delárea de comunicación en aula del cuarto “B”.
simultáneamente, el estudiante Pedro, trata de mantener una comunicación con su
compañera del costado, quienestienenuna relaciónde enamorados. El profesor, frente esta
situación, les pide que se cambiende carpeta para evitar interrupciones en la clase. Teniendo
en cuenta la situación discreta. ¿Cómo debe actuar el profesor?
A. Solicitar a Pedro que explique a la clase su actitud mostrada para que sus
compañeros puedan saber los pormenores de dicha comunicación
B. Llamar a ambos estudiantes y explícales la importancia del manejo de las
emociones frente a situaciones sociales
C. Retirar del aulaa los estudiantes por propiciar el desordenque origina distracción
de los demás compañeros
D. Retener su agenda de control ycolocarles un demerito por interrumpir la clase
Situación 37
¿Cuál es la importancia de la utilización de preguntas intercaladas, en el área de Ciencia y
Ambiente, así como en las demás áreas?
A. Facilitan la organización de información que permite identificar, comprender,
sintetizar yanalizar las semejanzas y diferenciasentre dos o másobjetos o eventos
B. Estimulan desarrolla el pensamiento crítico-analítico y creativo, y permite
reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de
construcción de este pensamiento.
C. Permitenexpresar yrepresentar ideas consímbolos más que con palabras, lo que
permite organizarlas, ordenarlasyasociarlas en relación a un tema central. Este
tema es el núcleo, a partir del cualse proyectanlíneas, símbolos, palabras, colores e
imágenes para ilustrar conceptos s encillos y lógicos
D. Permitenel procesamientoycomprensiónde la nueva información, así como aplicar
el conocimiento a nuevas situaciones.
Situación 38
De las siguientes alternativas, ¿en cuál encontramos una secuencia lógica para el desarrollo
del pensamiento crítico en nuestros niños y jóvenes?
A. Lectura de un texto, desarrollode uncuestionario sobre el contenido del texto y
lectura de sus respuestas
B. Explicaciónde docente, copiadode ideas en el cuaderno, trabajo en equipos y
exposición de organizadores visuales, ronda de preguntas
C. Observación de un video, lluvia de ideas, resumen de las ideas principales,
preguntas dirigidas para medir el nivel literal de la comprensión
D. Lectura de un texto, organización de la información, conversación y preguntas
problematizadoras, pedir opiniones personales, orientándolas en el proceso
Situación 39
De las siguientes alternativas, ¿Cuáles son técnicas que se deben utilizar para acompañar y
desarrollar la competencia de comprensión lectora en el nivel inferencial?
A. Los subrayados, la toma de apuntes y el resaltado.
B. El debate, la discusión, controversia
C. Organización de la información mediante mapas y redes, la comparación
mediante cuadros, la elaboración de moralejas, la explicación de las ironías
D. Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, panel fórum
Situación 40

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  • 1. 1 XVII EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – - HUACHO BARRANCA - - ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDAATRÁS” APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: SABADO, 15 de Agosto del 2015. TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Situación 01 Si al iniciar la clase, el docente lescomunicó a sus alumnos que el objetivo de la sesión era reflexionar sobre el uso de los recursos naturales en nuestra región y país, y plantear alternativas para promover un desarrollo sostenible; además, los informó sobre las actividades programadas en la sesión para tal fin. Concluimos en lo siguiente: A. El maestro está cumpliendocon la problematización de la sesión que demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un adecuado acompañamiento de competencias C. Sus estrategias yactividadessonpertinentes ya que las está comunicando en el momento de gestión y acompañamiento D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje Situación 02 La profesora Carolina de CTA, debe desarrollar la sesión de aprendizaje sobre la contaminaciónambientalcon sus alumnos de Zarumilla y para iniciar su clase presenta y analiza conellos un artículo periodístico sobre el arrojode desmonte ybasura dentro delárea que corresponde a la zona de los Manglares de Tumbes. Teniendo en cuenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje y los recursos educativos usados por la profesora para despertar el interés de sus alumnos, podemos inferir que: A. Las oportunidades de aprendizaje significativo las podemos extraer del entorno y problemas del alumno B. Crear conflictos cognitivos con problemasde la realidadde los alumnos permitirán un aprendizaje significativo solucionándolos al empezar la sesión C. La recuperación de los saberes previos es más fácil cuando se trata del tema de la contaminación. D. El uso de materiales y recursos educativos pertinentes con la realidad del educando permiten una adecuada motivación Situación 03 Los alumnos de sexto de primaria de la I.E. José Ignacio Chopitea, van a completar, interactuandocon sumaestro, quienpregunta yorienta para construir una línea de tiempo de la historia universal;suprofesor usa estas estrategias ytécnicasporque tiene la intención de que se estimular nuevas habilidades en la comprensión temporal de la Historia. ¿Qué enunciado explica la práctica pedagógica del docente? A. La motivaciónextrínseca es adecuada pues se mantiene el interés por el tema B. El docente cumple su rol de mediador al desarrollar aprendizajes potenciales C. En este caso, la línea de tiemposirve comouninstrumento de evaluación para el cierre de la sesión D. La enseñanza se centra en lo que los estudiantes ya saben, ensuzona de desarrollo real Situación 04 ¿En cuál de las siguientes actividades de una sesión de aprendizaje se aprecia claramente que se recogen y activan los saberes previos de los estudiantes? A. Cuandolos estudiantes, luegode recibir las orientacionesdel profesor, organizanun simulacro de sismo y las eligen a sus brigadistas B. El maestro les dice a sus alumnos que formengrupos ydesarrollen el cuestionario sobre los desastres naturales que tienen en su libro del área C. El docente pregunta a sus estudiantes sobre los desastres naturales más comunes que pueden ocurrir en nuestra localidad, región y país D. El docente comunica a sus estudiantes que reflexionarán sobre los desastres naturales y planificarán campañas de concientización al respecto Situación 05 Si una docente de Primaria pregunta a sus alumnos qué es loque sabensobre los arcoíris, uno de ellos responde que tiene siete colores, otroque ocurren despuésde laslluvias y otro dijo que al final del arcoíris hay un duende con una olla de oro. La práctica pedagógica de la docente en este caso, nos indica: A. Los saberesequívocos de los estudiantesno contribuyenal logro de aprendizajes B. La motivación extrínseca puede darse por medio de preguntas intercaladas C. La finalidadde crear conflictos cognitivos al darse cuenta de lo que no saben y lo que deberían saber al terminar la clase D. Busca recuperar y activar los saberes previos de sus estudiantes Situación 06 Del caso anterior, ¿qué podemos afirmar sobre los saberes previos que no son científicamente correctos? A. No tiene sentido recogerlos para la clase B. Serviránsoloa medias, yalgunos seránuna dificultadpara que los demás alumnos aprendan C. No son un obstáculo sino un medio para promover nuevos saberes D. Debenenfrentarse conlos saberes de otros estudiantes y decirles que estuvieron equivocados toda su vida
  • 2. 2 Situación 07 Durante el acompañamientopedagógico, un directivo sugiere a los docentes desarrollar sesionesque tomen en cuenta el contextoylos saberes previos de sus estudiantes, inicie la sesión conuna apertura breve donde los estudiantes se relacionen conel tema de la sesión y empatensus saberes previos con los contenidos nuevos que aprenderán. ¿Qué podemos afirmar acerca de esta orientación metodológica? A. Se basa en la importanciadel conflictocognitivo yel desarrollode conocimientos por asimilación y acomodación B. Se debe rescatar yactivar los saberes previos de los estudiantes, pero luego dar prioridad solo a la transmisión de nueva información C. Le da importanciaa la zona de desarrollopróximocomocampo de intervención del docente D. Destaca la importancia de los saberes previos y su conexión con los nuevos saberes Situación 08 En una I.E. de la costa norte del país, el docente reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevasgeneraciones. Un estudiante interviene comentando que sería muybuenoque los pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos comoárbolesque proporcionanmadera ypueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte delestudiante yseguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”. A partir del caso presentado, se puede afirmar que a partir de la pregunta del alumno y la creatividad del docente para adecuarla al tema a estudiar, se ha permitido promover, principalmente: A. Recojo y activación de saberes previos de los estudiantes B. El propósito y organización de la sesión de aprendizaje C. Una problematización para la clase a partir de un conflicto cognitivo D. Procesos metacognitivos para autoregular su propio aprendizaje Situación 09 Cuandola profesora Alejandra, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus sesionesde aprendizaje tiene el propósitode que contribuyanal reconocimientoyvaloración de nuestra diversidadcultural, étnica ylingüística;al diálogo e intercambioentre las distintas culturas yal establecimientode relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones curriculares correspondientes. De lo expuesto, podemos afirmar: A. La diversificacióncurricular realizada por la docente cumple sus objetivos de manera pertinente B. Que la docente usa como principio directriz a la interculturalidad C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad D. Que la profesora es un experta en temas de discriminación e inequidad Situación 10 ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación extrínseca? A. Plantear situacionesde aprendizaje concasos que se relacionancon el contexto de los estudiantes B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan activamente, además de felicitarlos C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades D. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el rendimiento académico promedio es satisfactorio Situación 11 Alberto unprofesor del área de Matemática, después de obtener la información de la prueba escrita de la unidadde aprendizaje del I bimestre, decide cambiar los equipos de trabajo que se habían mantenido durante ese periodo, puesto que los resultados no fueron los que él esperaba, situación que no advirtió en el desarrollo de la sesión. ¿Qué aspectos de la evaluación aplicó Alberto? A. Demarcación del objeto de la evaluación B. La interpretación de la información recogida C. La emisión de juicios D. La toma de decisiones Situación 12 En una Institución Educativa, undocente delárea de Formación Ciudadana y Cívica, desea desarrollar su sesiónde aprendizaje de manera eficiente yeficaz, para alcanzar capacidades y competencias;para ellonecesita instrumentos curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso expuesto podemos sugerir: A. Que el docente utilice el CurrículoRegional que se ha estructuradoa partir de las Rutas de aprendizaje B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el consenso público C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo correspondiente D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje Situación 13 El profesor Víctor luego al desarrollar una sesiónde aprendizaje de Personal Social sobre la discriminación conel propósito de educar enypara la tolerancia, destacar el respeto a los derechos humanos, el derechode la igualdad, el ejerciciode la identidad. ¿Cuál es el principio educativo que orienta, principalmente, el trabajo del docente? A. Equidad B. Inclusión C. Interculturalidad D. Democracia Situación 14
  • 3. 3 Si al iniciar la clase, el docente lescomunicó a sus alumnos que realizarán una asamblea de aula para concertar normaspara una sana convivencia, basándose en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes deberánreflexionar durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está guiando el desempeño del mencionado docente? A. El maestro está cumpliendocon la problematización de la sesión que demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace un adecuado acompañamiento de competencias C. Sus estrategias yactividadessonpertinentes ya que las está comunicando en el momento de gestión y acompañamiento D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje Situación 15 El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la participaciónespontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su opiniónsin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de l os demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es cercano, conconfianza ybuena comunicaciónentre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudese intenta ponerse enel lugar de ellos para comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, podemos inferir, de manera específica, que: A. Fomenta prácticas docentesadecuadas ya que se ha capacitado en el enfoque humanístico de la educación B. Sabe que al mejorar el clima instituci onal se fortalece la gestión educativa C. Respeta los acuerdos de convivencia en el aula concertados con los alumnos D. Propicia un clima favorable para el aprendizaje usando un estilo de comunicación asertiva en el aula Situación 16 Es importante recordar que en el aula debe existir unambiente de trabajo colaborativo, de confianza yrespetopor la diversidadexistente entre sus participantes, donde el docente manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciandoypromoviendo el desarrollo de habilidades socialesyemocionales. El docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por parte de sus educandos yellos debiesensentir la necesidad de expresarse constantemente sinmiedoa reprimendas o burlas, pues previamente se deberían haber establecido y consensuado normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo expuesto podemos deducir: A. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de dialogo y la concertación B. Las normas establecidas en clase son muy importantes para una adecuada convivencia enaula, por lo que el docente debe imponerlas y ver que se cumplan C. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el respeto, confianza y colaboración entre los agentes del proceso enseñanza aprendizaje D. Los alumnos nodebenolvidar que ellos siempre tienenla razón por lo tanto no es adecuado las reprimendas en su contra Situación 17 ¿Cuál de los siguientes desempeños docentes no tiene relación directa con la tarea de crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones dentro del aula? A. Construye, de manera asertiva yempática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados enel afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales C. Resuelve conflictos endiálogoconlos estudiantessobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos D. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Situación 18 El profesor Enrique muestra a los estudiantes la imagen y les solicita que observen detenidamente y respondan espontáneamente a las siguientes preguntas: ¿Qué podemos observar en la imagen? ¿Qué expresanel rostro ycuerpode las estudiantes? ¿Qué está pasando con esas alumnas? ¿Cómo definiríamos las situacionesenlas que están involucradas? Luego de recoger lasintervenciones de los estudiantes el profesor orienta sobre loque esos actos demuestran y señala que los conflictos se dan entre dos o más personasque nose ponende acuerdoyque enalgunos casos cuando no se resuelven en forma adecuada, se puede llegar a la violencia afectándolos directamente y a su entorno. Después, se pide a las ylos estudiantesque cierren los ojos por unos minutos y piensen en una situaciónde conflictoque hayan experimentadoenla institución educativa. Luego, que traten de acordarse cómose sintieron ycómo lo afrontaron. El profesor solicita se agrupenen 6 equipos de 5 estudiantes yles indica respondan a las preguntas del cuadro. El profeso r Enrique indica que luego de responder las preguntas, redacten una conclusión. ¿Qué conflictos se presentan en el aula? ¿Qué consecuencias tiene el conflictoenla convivencia del aula? En mi persona En los demás 1. 2. 3. Conclusión:
  • 4. 4 De la secuencia didáctica descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la sesión de aprendizaje? A. Que las ylos estudiantesreflexionen sobre las normasyvalorensu importancia para la convivencia democrática. B. Que las ylos estudiantesidentifiquen mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de aula y de institución educativa. C. Que las ylos estudiantesreelaborenlas normasde convivenciaa partir del consenso de todos los participantes. D. Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que producen conflictos y reflexionen sobre sus efectos en el aula Situación 19 ¿Cuál de los siguientes indicadores de desempeño que se tuvieron en cuenta durante una sesión de aprendizaje tiene menor relevancia en el desarrollo de una convivencia democrática e intercultural? A. Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quien ha tenido conflictos B. Media enlos conflictos entre compañeros cuando lo autorizan, fomentando el diálogo y el entendimiento C. Utiliza estrategias diversas y creativas para aprender la definición de conflictos D. Comunica su punto de vista, de manera asertiva, en situaciones de conflicto Situación 20 Ha llegadoel primer día de clases yel docente Pepe Lucho, tiene por costumbre establecer las normas de convivencia dentro delaula en la primera sesión de aprendizaje, dichas normas permitiránprevenir o evitar la presencia de conflictos. ¿Qué sería lo más recomendable en relación a este tema? A. Dichas normas puedenextraerse del Códigode los Niños yAdolescentes, lo que le daría más sustento teórico y validez B. Manifestar a los estudiantes que las normas tiene el propósito de enseñarnos a convivir, para que ellos no tengan tantos deméritos en la agenda escolar C. El docente tiene toda la potestad de determinar lasnormas de convivencia dentro del aula, ya que así lo establece el Marco del Buen Desempeño Docente D. Se debe concertar con los estudiantes normas claras orientadas a la práctica de deberes y derechos. Situación 21 Los estudiantes del1er. y2do. gradode secundaria, cada vez que salen al recreo, discutenpor usar la losadeportiva;a veces han llegadoa agredirse. Los del2do. grado son estudiantesmás grandes ymuchasveces, se imponenutilizando su fuerza. Uno los alumnos de 1er. grado reflexiona por un momento yse pregunta:¿Cómo se puede resolver este conflictosin llegar a pelear? ¿Si entre nosotros nopodemos resolverlo, a qué instancias, organizaciones o personas de la escuela se puede acudir? …De la situación descrita, la reflexión del estudiante lo acerca a uno de los mecanismos para la solución de conflictos, ¿a cuál nos referimos? A. Negociación B. Consenso C. Mediación D. Denuncia Situación 22 Suponiendoque en el caso anterior, intervienen los tutoresrespectivos yfomentanel uso de la negociación y el consenso, ¿cuál podría ser una alternativa de solución al conflicto? A. Que el auxiliar determine la sanciónde que los alumnos de segundode secundaria no vuelvan a jugar en la losa deportiva puesto que se imponen usando la fuerza B. Que los tutores sean los mediadores en el conflictoydeterminen quienes usarán la losa deportiva dando prioridad a los de primero de secundaria C. Que los estudiantes se reúnan y conversen para llegar al acuerdo de turnarse para poder usar la losa deportiva D. Que se realice una asambleapara que los alumnos de segundo pidan disculpas a sus compañeros de primero Situación 23 Se acercanlasolimpiadas yla maestra Mariagracia realiza una asamblea consus alumnos de la secciónde 5 años Cdel nivel Inicial para poder elegir el color de los polos que utilizarán, luego de la conversacióncon los niños, la elección está entre dos colores: el rojo y el azul. La votaciónfinal determinóel color rojo, con 19 votos a favor delrojo y4 para el azul. Si bien en cierto no hubo unanimidad perotodos estuvieroncontentos yse respetó la decisión. En este caso, ¿Qué podemos afirmar sobre la práctica pedagógica de la profesora? A. Hace uso del mecanismo de la mediación solamente B. Hace usode la comunicaciónasertiva para convencer a sus niños de que elijan el color rojo para sus polos sin pelear C. Hace uso de la negociación entre los niños mediante la asamblea de aula D. Hace uso de la votación en la asamblea para llegar a un consenso Situación 24 Dos docentes de la Institución Educativa “Paz y Alegría”, uno es nombrado y el otro contratado, hantenido una discusión ya que no se pusieron de acuerdo para turnarse y utilizar el laboratoriode Ciencias. Ellos recurren al coordinador del nivel, quien a través de intervenciónfacilita la comunicación entre los involucrados, a fin de que ellos mismos construyanla solución a su conflicto. ¿Qué mecanismo de resolución de conflictos se puede apreciar? A. Negociación B. Mediación C. Consenso D. Denuncia Situación 25 En un salón de clases, de una Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha consideración, compañerismoyamistad, con unalumno en particular llamado Luis, quien tiene unproblema de discapacidadensus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
  • 5. 5 cuandoinició el nivel primario yhace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos determinabanque susecciónsiempre ocupe uno de las aulas delprimer piso, sin embargo, cuandohabía necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sa la de video sus compañeros de clase amablemente se turnabanpara ayudar a subir. Podemos notar que en el colegio todos respetaron el principio de la educación peruana conocido como: A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D. Interculturalidad Situación 26 Del caso anterior, debemos agregar que Luisobtuvo el premiode excelencia en la Institución Educativa, sus docentes siempre se preocuparonpor brindarle las mismas oportunidades de alcanzar aprendizajes significativos que a sus compañeros;además, ingresó a la Universidad a la carrera de Ingeniería Ambiental. ¿Qué otros principios de la educación peruana se pueden resaltar teniendo en cuenta lo que consiguió Luis? A. Debidoa suvocaciónprofesional se destaca el principio de conciencia ambiental, creatividad e innovación B. Nunca se discriminóa Luis por loque se aprecia el principio de interculturalidad en la educación C. Los docentes pusieron en práctica los principios de equidad y calidad D. Los docentes inculcaron valores en Luis, siendo educado en para la tolerancia Situación 27 Enrique es unestudiante del cuartogradode secundaria enun aula mixta, cada vez que se forman equipos de trabajotiende a fomentar el desorden, desacatar la autoridad, hablar improperios enel aula ycolocar sobrenombres a sus compañeros. El profesor teniendo conocimientodel perfil de Enrique yla fortaleza del aula de contar con tres estudiantes líderes, analiza la importancia de una sana convivencia, requisitos para una interacción de respeto, donde se puedan solucionar los problemas con el diálogo. ¿Cuál cree Ud. Que debería ser la mejor estrategia para evitar que la influencia negativa de Enrique se siga manifestando? A. Integrarloal grupoconlíderes para darle funcionesespecíficas que condicionen su comportamiento B. Pedir apoyo a un auxiliar para monitorear el grupo donde trabajara Enrique C. Integrarlo a un grupo de alumnos y darle funciones de delegado D. Asignarle tareas para que las desarrolle solo Situación 28 ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una situación de discriminación por lengua? A. La profesora Steffanydel área de Idiomasexpone a sus alumnos la importancia de aprender el inglés en la actualidad B. Se enseña a los alumnos de undistrito conquechuahablantes una segunda lengua, específicamente, el castellano C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario del castellano para las sesiones D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización territorial y política Situación 29 ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora podemos identificar una situación de discriminación? A. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es mejor o peor que otro B. Cuandola docente menciona las características que no son comunes entre sus estudiantes C. Cuandola profesora reconoce la diversidadde alumnos que están a su cargo y sus diferentes ritmo de aprendizaje D. Cuandola maestra dice a sus alumno que cada unode ellos es único e irrepetible Situación 30 ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un hecho de racismo dentro de la Institución Educativa? A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el conceptoequivocadode que los de la costa son mejores que los que provienen de la sierra piurana B. Cuandola niña Miriamgolpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran” C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su origen étnico andino D. Josefina lescuenta a sus compañeras de aulaque sumamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar Situación 31 El profesor Felipe al ingresar al aula, sorprende a Ángelode tercero de secundaria en estado etílico agrediendoa su compañero, frecuentemente falta a clases y no participa en los trabajos de equipo. Frente a ello, ¿Qué situación sociocultural debería abordar el profesor en el aula? A. Las consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas B. Irresponsabilidad del estudiante en los estudios C. Normas de convivencia en el aula D. Practica de valores en la escuela y comunidad Situación 32 Los estudiantes delsegundo grado de secundaria, hancomunicadoal tutor que sucompañero Elvis, no asiste a clases durante dos semanas y no ha presentado sus trabajos, ni ha sido evaluado. ¿Cómo puede ayudar a Elvis, el tutor de manera satisfactoria? A. Comunica a sus estudiantes que averigüen más sobre Elvis B. Realiza una visita domiciliaria con conocimiento de la dirección C. Da parte a la policía nacional para que investiguen sobre Elvis
  • 6. 6 D. Envía citaciones a sus padres por intermedio de los estudiantes Situación 33 Juan, estudiante del sexto grado, ingresa a suaula después recreo yobserva que sumochilase encontraba enel piso, luegode indagar el profesor encuentra el responsable de tal acción originando unenfrentamientoverbal entre el autor del hechoyel dueñode la mochila; todo esto enpresencia del profesor y compañeros. ¿Qué estilo de comunicación debió optar el profesor en esta situación? A. Estilo comunicativo democrático B. Estilo comunicativo asertivo C. Estilo comunicativo autoritario D. Estilo comunicativo permisivo Situación 34 Luis, estudiante de origen amazónico del tercer grado, realiza su exposición en el área de comunicación, lointerrumpe unode sus compañeros con burlas sobre su forma de hablar. Frente a esta situación, el profesor explica sobre las variedades dialectales y el respeto recíproco que debe existir entre los hablantesde diversas lenguas. En esta situación ¿Cuál es el estilo de comunicación pertinente? A. Asertivo B. Democrático C. Autoritario D. Permisivo Situación 35 Yulisa, es una estudiante de quintode primaria. Ella proviene de una institucióneducativa de mujeres. En la actualidadpresenta dificultadespara relacionarse con sus compañeros. Prefiere estar sola, nosalir al recreo, nocomparte su lonchera, evitar participar en clase. La profesora de comunicación conociendo la importante interacción entre pares y los beneficios de promover prácticas grupales, ha creídoconveniente poner enmarcha un plan, de tal manera, que la estudiante logre integrarse. ¿Cuál sería la estrategia para ser aplicada a favor de Yulisa? A. Indagar sus principales preferencias sociales de tal manera que la profesora pueda integrarla rápidamente con el apoyo de los compañeros B. Recomendar una evaluación psicológica para conocer su perfil psicológico C. Asignarle algunas exposiciones con la finalidad de que aprenda a controlar sutemor D. Integrarloal taller de la banda de músicos de la IE a fin de que controle su temor Situación 36 Nilo se encuentra desarrollandounteme delárea de comunicación en aula del cuarto “B”. simultáneamente, el estudiante Pedro, trata de mantener una comunicación con su compañera del costado, quienestienenuna relaciónde enamorados. El profesor, frente esta situación, les pide que se cambiende carpeta para evitar interrupciones en la clase. Teniendo en cuenta la situación discreta. ¿Cómo debe actuar el profesor? A. Solicitar a Pedro que explique a la clase su actitud mostrada para que sus compañeros puedan saber los pormenores de dicha comunicación B. Llamar a ambos estudiantes y explícales la importancia del manejo de las emociones frente a situaciones sociales C. Retirar del aulaa los estudiantes por propiciar el desordenque origina distracción de los demás compañeros D. Retener su agenda de control ycolocarles un demerito por interrumpir la clase Situación 37 ¿Cuál es la importancia de la utilización de preguntas intercaladas, en el área de Ciencia y Ambiente, así como en las demás áreas? A. Facilitan la organización de información que permite identificar, comprender, sintetizar yanalizar las semejanzas y diferenciasentre dos o másobjetos o eventos B. Estimulan desarrolla el pensamiento crítico-analítico y creativo, y permite reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y los niveles de construcción de este pensamiento. C. Permitenexpresar yrepresentar ideas consímbolos más que con palabras, lo que permite organizarlas, ordenarlasyasociarlas en relación a un tema central. Este tema es el núcleo, a partir del cualse proyectanlíneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos s encillos y lógicos D. Permitenel procesamientoycomprensiónde la nueva información, así como aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. Situación 38 De las siguientes alternativas, ¿en cuál encontramos una secuencia lógica para el desarrollo del pensamiento crítico en nuestros niños y jóvenes? A. Lectura de un texto, desarrollode uncuestionario sobre el contenido del texto y lectura de sus respuestas B. Explicaciónde docente, copiadode ideas en el cuaderno, trabajo en equipos y exposición de organizadores visuales, ronda de preguntas C. Observación de un video, lluvia de ideas, resumen de las ideas principales, preguntas dirigidas para medir el nivel literal de la comprensión D. Lectura de un texto, organización de la información, conversación y preguntas problematizadoras, pedir opiniones personales, orientándolas en el proceso Situación 39 De las siguientes alternativas, ¿Cuáles son técnicas que se deben utilizar para acompañar y desarrollar la competencia de comprensión lectora en el nivel inferencial? A. Los subrayados, la toma de apuntes y el resaltado. B. El debate, la discusión, controversia C. Organización de la información mediante mapas y redes, la comparación mediante cuadros, la elaboración de moralejas, la explicación de las ironías D. Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, panel fórum Situación 40
  • 7. 7 En una sesión de aprendizaje se aplicóla estrategia de la “Controversia” en relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estabana favor de él, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestabanque atentar contra la vida de un concebidoes un pecadograve;otros afirmaban que todaslaspersonastenemos derecho a la vida, pero tambiénes underecho recibir todas las condiciones para tener buena salud. La clase fue muydinámica ytodos los estudiantes se motivaron ydieronsuopinión explicada con razones. ¿Cuál fue el propósito principal de la sesión de aprendizaje? A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para plantear alternativas de solución al aborto terapéutico B. Que los estudiantesconsiganreflexionar basándose en una información concreta C. Que los estudiantes asuman una posición argumentando sus ideas de manera asertiva D. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para exponerla Situación 41 Mario, profesor de EducaciónFísica, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontánea;sinembargo, se da cuenta que siempre quedanfuera cuatroo cincoestudiante, pues ninguno de los equipos los escoge. ¿considera usted que la estrategia utilizada por Mario es pertinente? A. No es pertinente porque notoma encuenta las característicasindividuales de los estudiantes B. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad C. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes D. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones Situación 42 Rosalía lee las fichas de matrícula de suaula yobserva entre ellas a tres estudiantes de origen ayacuchanoyque sulengua es el quechua. Averiguó unpoco más y supo que dos de ellos hablan poco castellano. Debemos acotar que al inicio del año escolar se observaron situaciones de exclusión a las alumnas provenientes de origenayacuchano, pues solo 2 de un total de 23 alumnos se reuníanconellas enel recreo. Al darse cuenta de tal situación, la maestra Rosalía utilizó varias estrategias y sobre todo la “asamblea” con la finalidad de conocer y valorar a los “otros”, pero, especialmente, desarrollar una actitud de reconocimientoyrespetoa sus derechos ysu cultura, consiguiendomuybuenos resultados y mejorando la convivencia en democrática e intercultural de sus alumnos. ¿Consideras que las estrategias metodológicas que usó la maestra fueron pertinentes teniendo en cuenta sus resultados? A. Si porque implementó la interculturalidad en las estrategias de enseñanza y aprendizaje B. Si porque promovió la interculturalidad en el tratamiento de los contenidos curriculares de las diferentes áreas C. No porque consiguió debió realizarlas el primer día de clase y no después de presentada la exclusión D. Si porque consiguió implementar la interculturalidad en las actitudes y la interrelación con los otros Situación 43 Frank le dice a Henry: estoy coleccionando figuritas, ya tengo 7 y acabo de comprar 5, entonces, si tengo7, en total tendré…siete, ocho, nueve, diez, once, doce, tengo12 figuritas. Henryle dice a Frank:yyo tengo 15 figuritasysi te regalo 7, entonces me quedarían: catorce, trece, doce, once, diez, nueve, ocho, me quedaría 8. ¿Qué capacidad matemática ejemplifica esta situación? A. Matematiza situaciones B. Comunica y representa ideas matemáticas C. Elabora y usa estrategias D. Razona y argumenta generando ideas matemáticas CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE Situación 44 Cuandolos niños de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad para mover armoniosamente los músculos de sucuerpoypoco a pocomantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, ydesplazarse confacilidad para caminar y correr; además de adquirir agilidad, fuerza yvelocidad en sus movimientos; ¿Qué aspectos del desarrollo están evidenciando? A. Muestran progresos en coordinación viso-motora y lateralidad B. Están mostrando habilidades físicas propias de la motricidad fina C. Están alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso D. Evidencian logros propios del etapa preoperacional del desarrollo Situación 45 El pequeñoJuan de 4 años puede usar los cubiertos, ata sus zapatos, controla la toma de lápiz, dibuja círculos, figuras humanaso animales, aunque los trazos sonmuysimples, usalastijeras. ¿Qué aspecto del desarrollo nos indican las habilidades del pequeño Juan? A. Tiene logros en el desarrollo motor grueso que cada año irá superando B. Se debe estimular aún mássumotricidadfina para que consiga nuevos progresos C. Realiza movimientos voluntarios precisos característicos del desarrollo motor fino D. Está desarrollando su lateralidad y estructuración espacio temporal Situación 46 La profesora Lourdes revisa el Portafoliodel pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da cuenta de los siguiente: •Escritura pobre. •Se pierde en el renglón. •Movimientos sin control.
  • 8. 8 •Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar. •Letras irregulares. •Trabajos sucios. Además, enel desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras cosas, como: •Choca con las cosas. •Coge las cosas con torpeza. ¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso? A. Estructuración espacio temporal B. Desarrollo motor grueso C. Lateralidad D. Coordinación viso-motora Situación 47 Julia es una maestra delaula de tres años, ella lleva a su aula un títere de conejito, para contar un cuento, mientras va contando el cuento se observa que toda el aula está completamente atenta a la narración, los niños empiezana dialogar con el títere y hacerle preguntas y respondiendo a ellas. Esta acción corresponde a un aspecto del pensamiento: A. Irreversible C. Animismo B. Trasductivo D. Centralizado Situación 48 Una de las características principales delpensamiento preoperacional es la tendencia que estos niños yniñas muestranal concentarse en unsoloaspecto de la realidad e ignorar el resto. Es por esta razón,a decir de Piaget que llegana conclusiones ilógicas, pues limitan su pensamientoenlo que concierne a relaciones sociales y físicas. Nos estamos refiriendo a: A. El egocentrismo C. La centración B. El animismo D. El artificialismo Situación 49 Piaget la definiócomola etapa enque se generaliza el pensamiento simbólico;pero los niños y niñas no pueden usar la lógica . Nos estamos refiriendo a: A. El estadio sensoriomotor B. El estadio de las operaciones concretas C. El estdio de las operaciones formales. D. El estadio pre-operacional Situación 50 ¡Quiero helado! anuncia Juanita, una niña de 4 años, cuandoesta sofocada por el calor en el patio, quien recuerda al helado, su frialdadysu sabor ylo busca de manera deliberada. Nos estamos refiriendo al uso de la capacidad denominada: A. Permanencia del objeto B. Inferencia transitiva C. Función Simbólica D. Juego Simbólico Situación 51 CuandoAna simula tomar la presión sanguínea de Manuel, demuestra un logro cognitivo importante. Nos estamos refiriendo a: A. Permanencia del objeto B. Imitación diferida C. Función Simbólica D. Juego Simbólico Situación 52 Al referirse a la tendencia que demuestran los niños y niñas pre-operacionales de relacionar mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación causal lógica , Piaget lo denomina: A. Razonamientológico B. Razonamiento transductivo C. Razonamientotransformacional D. Razonamientointuitivo Situación 53 Luis piensa y se siente culpable porque dice que sus “malos pensamientos” o comportamiento negativos, ocasionaron el divorcio de sus padres. Es evidente que este niño muestra un razonamiento: A. Transformacional C. Transductivo B. Lógico D. Intuitivo Situación 54 De acuerdoconPiaget, los niños pequeños se concentrantanto en supropio punto de vista que no puedenconsiderar el de otra persona, pues creenque el universogira a su alrededor. Nos estamos refiriendo a: A. El egocentrismo B. El animismo C. La centración D. El artificialismo Situación 55 Los niños de cuatro años aproximadamente usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida. Por ejemplo, los escuchamos decir: “Ella es buena y la otra es mala; él es muy simpático; pero tú un tacaño”, ello en razón a que han alcanzado como logro la capacidad denominada: A. Inclusión de clase B. Inferencia transitiva C. Clasificación D. Función Simbólica
  • 9. 9 Situación 56 Oscar se ha fracturadoel pie enel partidode fútbol representandoa su colegio y no puede asistir a clases, estandoademás cerca los exámenes bimestrales. Rocío sucompañera de aula, ha decidido ir a sucasapara prestarle yrepasar juntos los cuadernos. Ella está convencida que es una manera de ser recíproca con él. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisión de Rocío corresponde a una: A. moral heterónoma. C. Emoción moral B. moral obligada. D. Moral Autónoma Situación 57 Nancy, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. ella piensa que Andrés merece una mejor sanción por haber roto más vaso que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este razonamiento? A. una moral autónoma B. una moral heterónoma C. un problema de valores D. un problema de conservación de número Situación 58 Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza suaprendizaje, las estrategiasque usó yde encontrar, por símismo, sus errores al momentode comprender algo;además, por decisiónpersonal puede corregir sus fallas yser responsable de su propio aprendizaje. Desde el puntode vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso? A. Evaluación – Autoestima B. Análisis – Dependencia C. Cognición – Responsabilidad D. Metacognición – Autonomía Situación 59 A Jorge, alumnode cuarto de primaria, le encanta el curso de Ciencia y Ambiente, siempre que hayun trabajode campo, es el alumnoque muestra mejor predisposición; además, le encantanlos animalesyes coleccionista de insectos disecados, ysiempre se preocupa por que el aula este limpia. ¿Cuál de las inteligencias múltiples predomina en él? A. Ambiental C. Lógica matemática B. Interpersonal D. Naturalista Situación 60 Angélica es una alumna que para el desarrollode suortografía pronuncialaspalabras ytiende a escribirlas segúnel sonido, loque puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele lee r en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos ylas obras de teatro. Se fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su canal de percepción, podemos afirmar: A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático B. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje predominantemente auditivo C. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura D. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora Situación 61 Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo: Agustín: Patricia te hassacadobuena nota enCiencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengoque repasar envoz alta una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quienconsuestilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática. Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre. Patricia: Pero si estudiamos juntos, ytú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia? A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mi smo nivel de escolaridad Situación 62 Del caso anterior, ¿Cuáles podrían ser los estilos de aprendizaje predominantes en Agustín y Patricia, respectivamente? A. Visual ykinestésico, ya que Agustín debe observar con detenimiento lo que está escritoensu cuaderno, mientras que patriciaaprende haciendo y manipulando B. Visual yactivo, puesto que Agustínaprende a partir de la observaciónde imágenes y esquemas, en cambio Patricia debe tener retos nuevos y es muy dinámica aprendiendo C. Kinestésico y visual, puesto que Agustín aprende a partir del movimiento y manipulaciónde objetos, mientrasque Patricia lo hace a través de la observación D. Auditivo y kinestésico, ya que Agustín estudia en voz alta lo que quiere aprender, en cambio Patricia aprende mejor cuando manipula objetos Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA