Unidad4 descipp

Inducción a procesos
pedagógicos

UNIDAD 4
Aspectos para orientar un proceso
pedagógico dentro de una
determinada institución educativa.

Tabla de contenidos

• Orientaciones acerca de currículo
o Estructura curricular SENA.
o Redes de conocimiento.
o Emprendimiento SENA.
o Cadena de formación e integración con la media.
o Contratos de aprendizaje.
o Otros elementos del currículo SENA.
• Orientaciones acerca de evaluación
o Autoevaluación- Coevaluación y Heteroevaluación.
o Metaevaluación.
o La evaluación en Colombia.
o Procesos de evaluación SENA.
o Evidencias de aprendizaje.
o Los planes de mejoramiento.

Copyright SENA ©, 2012. 2

Presentación

Muchos de los sentidos de los actos educativos encuentran una razón de ser en la
fundamentación y en la puesta en práctica de una propuesta curricular. Ésta
ofrece un referente necesario para que los diversos actores educativos, ya sea
trabajando de manera coordinada (por ejemplo, en un comité curricular) o como
individuos (por ejemplo, un docente con sus estudiantes) encuentren las líneas y
los ejes de un determinado proyecto de formación. En tal sentido en la sección de
la unidad que trata sobre currículo usted encontrará los elementos fundamentales
para comprender el sentido de lo curricular y a partir de ello pueda plantear
acciones para el perfeccionamiento de su práctica como docente.

Por otra parte, el tratamiento de lo evaluativo, entendido necesariamente dentro de
un marco curricular, brinda la posibilidad de trabajar sobre uno de los elementos
más controvertidos y sensibles de la acción educativa: la necesidad de valorar. El
tema evaluativo, con mucha frecuencia ha sido mal entendido, y más aún, mal
practicado, por lo que requiere ser trabajado desde una óptica amplia que analice
conceptos alternativos. En tal sentido es muy importante analizar su desarrollo
histórico así como sus expresiones actuales más sobresalientes superando las
visiones puramente legalistas o meramente instrumentales. La evaluación está
cargada de sentido y la unidad brinda elementos para comprender esa realidad.

De lo anterior se concluye que la discusión sobre currículo y evaluación se
constituye en un eje fundamental para la orientación de un proceso pedagógico en
la actualidad, por lo que a continuación se estudiarán estos elementos, analizando
de igual manera la realización de los mismos en los procesos pedagógicos que
tienen lugar en el SENA, para que de tal forma usted pueda terminar la unidad y
con ella el curso, teniendo una visión amplía y divergente del acto educativo.


Orientaciones acerca de currículo

“Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prácticas
educativas de determinadas instituciones. Esto significa que debemos buscar el
curriculum, no en la estantería del profesor, sino en las acciones de las personas
inmersas en la educación.”

Shirley Grundy.

Si en este momento se hiciera una encuesta preguntando la definición de currículo
a los diferentes protagonistas que tienen lugar en el acto educativo, no habría
duda que la gran mayoría diría asociaría currículo a plan de estudios o estructura
curricular, lo cierto es que aunque el plan de estudios y la estructura curricular
hacen parte del currículo, no se puede reducir el término a estos dos elementos.

Entonces para no caer en tal reduccionismo, se puede definir currículo como el
gran horizonte que marca las pautas y las posibilidades de un determinado
proceso de formación. Un planteamiento curricular propone fundamentos, indica
rumbos, define grandes procesos, expresa criterios, delimita espacios, asume
comportamientos, etc. En otras palabras orienta sobre las posibilidades de una
acción educativa determinada.

En la naturaleza del currículo participan no sólo el llamado comité de desarrollo
curricular (grupo de docentes que planean estructuras curriculares, planes de
estudio y acciones formativas), sino cada uno de los actores que intervienen en el
acto educativo: gobernantes, directivos, docentes, administrativos, estudiantes y
familiares), cada uno convirtiéndose en una pieza que hace parte de un todo,
como en un gran cubo de rubik.

Se arma y desarma, se trata de mirar los engranajes y el funcionamiento de las
piezas, sus caras, sus roles, se mueven, porque como el mundo cambia, el
currículo también debe hacerlo y así adaptarse a las nuevas necesidades
mundiales, se cuestiona lo que se está haciendo y lo que se ha dejado de hacer.


En ocasiones uno cree que tan solo con acomodar una pieza puede que todo
quede perfecto, sin embargo puede que esa misma pieza cambie todo lo demás,
todas están ligadas y afectadas la una con la otra. Es por lo anterior, que cabe
destacar la riqueza del currículo, ya que en tanto se contempla a cada una de las
piezas, se contempla el todo.

No hay mejor forma de analizar la naturaleza de lo curricular que hacerlo
explorando un contexto en específico. Es por esto que a continuación usted podrá
estudiar algunos elementos que hacen parte del currículo SENA mediante la
misma figura del cubo de rubik.

Para Visualizar el cubo de rubik ingrese a la versión interactiva.

Para reflexionar: El currículo oculto es una de las concepciones más importantes
dentro del tema curricular. Así que lea las páginas iníciales del libro escrito por el
pedagogo español Jurjo Torres Santomé: El currículum oculto., la página 89 del
libro escrito por José Gimeno Sacristán: El curriculum: Una reflexión sobre la
práctica y el documento El currículo oculto, para luego reflexionar sobre la
concepción de currículo oculto y la forma cómo el mismo interviene en el acto
educativo.

Estructura curricular SENA - Programa de Formación - Diseño curricular
¿Cómo nace un programa de formación en el SENA? Un programa de formación
en el SENA nace de una necesidad del sector productivo, la cual se debe
caracterizar por su flexibilidad y anticipación. Cada programa de formación
(dependiendo si es titulada o complementaria) debe tener como referente una, dos
o más normas de competencia laboral (en las cuales trabajan las mesas
sectoriales que se encuentran en todo el país, con representantes del sector
productivo y el SENA) Una vez se tenga la idea de crear un programa se integra
un grupo colaborativo mediante el cual las redes tecnológicas y su gestor
correspondiente, determinan el propósito del programa y su nivel de formación,
para que luego los integrantes del equipo de diseño realicen la revisión y análisis
de la información interna y externa al SENA (Clasificación Nacional de
Ocupaciones, Caracterizaciones Ocupacionales o Sectoriales, estudios sobre
prospectiva del área ocupacional o del sector, catálogo de normas de competencia
laboral) para identificar las características específicas del contexto en el cual será
ofrecido el programa, las tendencias tecnológicas, la proyección profesional del


egresado y las oportunidades de ocupación y de desempeño en el contexto tanto
local como global. Para ver la estructura de un programa de formación.

La estructura curricular es el instrumento metodológico que permite sintetizar un
programa de formación incluyendo tiempos, recursos, normas de competencia
laboral, contenidos, experiencias formativas, resultados de aprendizaje y
valoraciones.; de lo anterior, que la misma sea integradora, completa y responda a
las exigencias del sector productivo y a la sociedad. En conclusión, ésta se
constituye en la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella
depende la orientación, la selección, la organización y la distribución de los
conocimientos y de las prácticas que contribuyan con la formación profesional. La
estructura curricular se organiza a partir de los siguientes cinco componentes:
sentido, contenidos, metodologías, recursos y evaluación.

Ahora bien para organizar las estructuras curriculares se realiza un diseño
curricular, el cual contiene de forma organizada y secuencial una serie de campos
que permiten que el programa de formación tenga una guía y se desarrolle
adecuadamente según los preceptos establecidos en la estructura curricular.
Algunos de los campos que contiene un diseño curricular son:

Código, Versión y Denominación de la Norma de Competencia Laboral

Duración estimada para el logro del aprendizaje: Número de horas según los
expertos que un aprendiz requiere para lograr la competencia. Se recomienda
definirlas en múltiplos de diez.

Resultados de aprendizaje: Se definen como los logros (productos, respuestas,
desempeños) de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar
el aprendiz durante el proceso de aprendizaje.

Conocimientos de concepto y principio: Se basan en los criterios de
desempeño, conocimientos esenciales y rangos de aplicación de la norma.

Conocimientos de proceso: Son los subprocesos, procedimientos o actividades
de orden cognitivo y motriz, requeridos para el logro de los resultados de
aprendizaje que están soportados en los conocimientos de concepto y principios.

Criterios de evaluación: Son indicadores que señalan el nivel de logro que deben
alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje y que permiten emitir
un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Promueven la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación durante el proceso de


aprendizaje. Un criterio de evaluación puede indicar los parámetros para evaluar
más de un resultado de aprendizaje.

Equipos de diseño curricular: Cada centro de formación SENA conforma
equipos interdisciplinarios para el desarrollo curricular, ya sea por programa o por
conjunto de programas de formación afines tecnológicamente.

En el equipo interdisciplinario participan los instructores técnicos, los profesionales
que aportan en el desarrollo de componente de emprendimiento, de inglés y de la
competencia denominada “promover la interacción idónea consigo mismo, con los
demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social”.

Cada instructor puede participar en varios equipos en tanto pueda aportar en el
desarrollo curricular de varios programas. Los instructores y de más personal que
aportan en los programas con los temas transversales participan en los equipos de
forma transversal.

Es importante señalar que cada proyecto cuenta con un equipo ejecutor que forma
parte del desarrollo curricular, integrado por los instructores directamente
relacionados con la ejecución del proyecto; seleccionando a uno de los
instructores del equipo como gestor del proyecto, teniendo en cuenta su
capacidad de aportar para la ejecución del mismo.

Transversales: Una parte muy importante de la estructura curricular SENA es el
aporte de las 5 competencias transversales, las cuales se integran
articuladamente dentro del diseño y el proyecto formativo. Éstas son:
emprendimiento, inglés, cultura física, salud ocupacional, ética. Cada aprendiz
dentro de su programa se forma en la puesta en práctica e integrada de aptitudes,
rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos, que son útiles, sea
cual sea sus campos de acción.

Competencias ciudadanas: Los conocimientos y las habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente y que además
permiten que se haga una resolución adecuada de conflictos, hacen parte también
del currículo SENA. Como ejemplos se pueden citar:

• El conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los
derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar
democráticamente y para hacer que los derechos sean respetados.


• La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solución es
una competencia cognitiva para poder resolver pacíficamente conflictos
entre personas o entre grupos.
• El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia
emocional fundamental para relacionarse pacíficamente con los demás. Por
ejemplo, si un aprendiz es capaz de mantener cierto control sobre su rabia
en situaciones estresantes, es más fácil que pueda evitar hacerles daño a
otros o a sí mismo en esas situaciones. Otro ejemplo es la capacidad para
escuchar seriamente los puntos de vista de los demás, así sean contrarios
a los de la persona, éste es un ejemplo de competencia comunicativa
fundamental para vivir en una sociedad que se construye partir de las
diferencias.

Reglamento del aprendiz: El reglamento del aprendiz SENA es otro de los
elementos que hace parte de la propuesta curricular de la institución. La finalidad
de éste es promover una convivencia pacífica en comunidad. Se estructura en 12
capítulos que contienen sus respectivos artículos y parágrafos. Para ver el
reglamento, cuya última actualización fue en el año 2012, diríjase al siguiente link:
Reglamento del aprendiz SENA. Febrero de 2012.

Redes de conocimiento
Las redes de conocimiento son equipos que se conforman a nivel nacional como
una estrategia de gestión, para vigilar, adquirir, administrar, compartir, transferir,
desarrollar, almacenar, proteger, conocimientos, enmarcados en áreas de
conocimiento formativas y técnicas, con perspectiva humanísticas. En síntesis las
redes de conocimiento, visibilizan y gestionan el conocimiento de la entidad, para
desarrollar los procesos misionales de la misma.

Las redes de conocimiento cumplen con 5 objetivos básicos:

1. Seleccionar con claridad el conocimiento estratégico requerido con el fin de
desarrollar procesos de aprendizaje organizacional que permitan asegurar
la actualización permanente y la innovación de las acciones de formación
integral.
2. Asegurar que las acciones de formación integral se diseñen y ejecuten
sobre una sólida base de conocimiento organizacional, de manera que en
cada una de ellas se evidencie el cumplimiento de los objetivos estratégicos
de calidad, pertinencia productiva e inclusión social.


3. Establecer y afianzar relaciones con actores relevantes de conocimiento,
nacionales e internacionales, con el fin de construir y transferir
conocimiento de manera que, además de cumplir con los objetivos
estratégicos, se posicione a la entidad como referente de clase mundial.
4. Generar conocimiento que permita comprender mejor la realidad de las
empresas y de las comunidades, y desarrollar acciones basadas en
conocimiento con el fin de transformar estas realidades de manera positiva,
generando innovaciones productivas y sociales.
5. Articular las acciones de formación integral de la entidad en la lógica del
marco nacional de cualificación.

8. Red de 15. Red de
1. Red de 22. Red
electrónica y materiales para la
cultura ambiental
automatización industria

9. Red de
telecomunicacione 16. Red de minería
artes gráficas biotecnología
s

3. Red de
10. Red de química 17. Red de 24. Red de
comercio y
aplicada hidrocarburos salud
ventas

11. Red de
4. Red de 18. Red de 25. Red de
informática, diseño
gestión logística y gestión hotelería y
y desarrollo de
financiera de la producción turismo
software

gestión 19. Red de deporte,
12. Red automotor
administrativ construcción actividad física
a y recreación

13. Red textil,
confección diseño 20. Red agrícola
mecánica transporte
y moda

14. Red de cuero, 28. Red de
7. Red de
calzado y 21. Red pecuaria servicios
electricidad
marroquinería personales


Emprendimiento SENA
El SENA al igual que otras entidades a nivel gobierno, han concebido el
ecosistema del emprendimiento en Colombia como un sistema dinámico, diverso
en actores y en necesidades, en el cual interactúan, emprendedores,
universidades, Incubadoras, entidades del Gobierno, soporte financiero privado y
estatal, y soporte para el fortalecimiento de empresas.

El papel del SENA como aporte a la política nacional le apuesta a brindar soporte
a la generación de emprendimiento de subsistencia, social y tradicional, sin restar
importancia a los emprendimientos dinámicos y de alto impacto.

Las estrategias que el SENA pone en marcha para el mejoramiento de las
unidades de emprendimiento son:

· Identificación del perfil emprendedor.
· Sensibilización hacia el emprendimiento.
· Cualificación de los gestores de emprendimiento.
· Metodologías para la formulación de los planes de negocio.
· Mejoramiento de la calidad de los planes formulados.

La ampliación del portafolio de financiación a través del mejoramiento y
fortalecimiento del Fondo Emprender.

Fortalecimiento de la integración de Jóvenes Rurales Emprendedores al
emprendimiento.

Apoyo a las MIPES, micros y pequeñas empresas, para que crezcan hacia
modelos empresariales más dinámicos y de alto desarrollo.

Tomado de Lineamientos de planeación operativo SENA 2012.


Para reflexionar: Mire el siguiente video: Franja SENA. Emprendimiento. Cap. 1.
Explore el siguiente sitio web: Emprende T Programa SENA y reflexione sobre las
formas como el emprendimiento hace parte del currículo SENA.

Para Visualizar el video ingrese a la versión interactiva.

¿Sabía usted que...? El Fondo Emprender es una cuenta especial adscrita al
Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Su objetivo principal es financiar
proyectos de carácter empresarial con componente de innovación, que provengan
de aprendices, asociaciones entre aprendices y estudiantes universitarios, todos
mayores de edad. Los planes de negocio se presentan a través de las Unidades
de Emprendimiento inscritas de Universidades, Centros de Formación del SENA e
Incubadoras de Empresas. El proceso para el emprendedor parte con el
acompañamiento de un asesor en la estructura para presentar el proyecto a las
diferentes convocatorias y el emprendedor dispone de programas
complementarios para el fortalecimiento de sus competencias en a estructura de
un plan de negocios, asesoría técnica y empresarial, apoyo en la presentación de
sus ideas de negocios, evaluación de la viabilidad antes de presentarse a la fuente
de financiación y acompañamiento en la puesta en marcha y fortalecimiento.


Cadena de formación e integración con la media
La Cadena de Formación es un programa SENA que integra la formación
profesional impartida por el SENA con la educación superior, con el fin de que los
egresados de la entidad de los programas de nivel técnico profesional y
tecnológico continúen en la vida académica y se cualifiquen para la inserción al
mundo del trabajo. Este programa se adelanta en coordinación con el Ministerio de
Educación Nacional y las Instituciones de Educación Superior (IES), mediante
convenios entre las partes.

El Programa de Integración SENA con la Educación Media tiene por objetivo
contribuir con el mejoramiento de la educación media (académica y técnica),
fortaleciendo la formación técnica y tecnológica, mediante el desarrollo de
competencias laborales desde el 9º grado, para facilitar a los
aprendices/estudiantes su inserción al mundo productivo y su movilidad educativa.

Este programa busca desarrollar competencias técnicas previstas en programas
de formación titulada orientados por instructores SENA, preferiblemente en forma
virtual, con ayuda de las TIC y/o en jornadas alternas o sabatinas. Así, de tal
forma se fortalecen las competencias mínimas requeridas para ingresar a un
programa de formación para el trabajo. Para saber más acerca de esta temática
explore el siguiente video: II Congreso Nacional del programa Articulación con la
educación media: Calidad con calidez

¿Qué hace el SENA?
· Ofrece asesoría para seleccionar programa de formación a desarrollar.
· Transfiere el programa de formación (estructura curricular y
medios didácticos)
· Actualiza técnica y pedagógicamente a los docentes de la institución
educativa.
· Realiza evaluaciones periódicas a alumnos del colegio para llegar a
certificar a aquellos que alcanzan los logros establecidos en el programa
de formación.


¿Qué beneficios ofrece la Integración?

A las Instituciones Educativas:

· Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formación para el
trabajo.
· Contar con docentes actualizados pedagógica y técnicamente.

A los alumnos:

· Obtienen doble certificación: La de bachiller otorgada en la Institución
educativa y en el área técnica específica, otorgada por el SENA.
· Tienen la posibilidad de continuar la formación en el SENA, siempre y
cuando lo haga dentro del primer semestre del año siguiente de haber
terminado la formación. Si no lo hace en este lapso, deberá someterse
al proceso de selección previsto en el SENA.
· Tienen mayor opción de vincularse al sector productivo.
· Cuentan con las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
· Tomado de Portafolio Programas Estratégicos SENA.

Contratos de aprendizaje
El contrato de aprendizaje es una pieza fundamental en modelo formativo del
SENA, en el cual las empresas que operan en su entorno, patrocinan a los
aprendices para que éstos puedan realizar sus prácticas allí, poniendo en práctica
todo lo aprendido en la etapa lectiva, tomando herramientas adicionales de la
empresa que culmine con su formación y ayudando al fortalecimiento de la
empresa en el sector productivo local, nacional y global.

En este proceso el aprendiz nunca está solo, ya que se conforma un equipo
integral que realiza de forma acompañada un monitoreo tanto desde la institución,
como desde la empresa, de la labor realizada por el aprendiz.


Otros elementos del currículo SENA
Como se ha podido ver a lo largo del apartado el currículo no sólo cubre aquello
que tiene que ver con estructura de contenidos y programación, ya que éste, como
se había mencionado previamente es un concepto mucho más extenso que cubre
todos los programas y elementos que dan identidad a la institución. Aquí algunos
elementos adicionales que tienen lugar en el currículo SENA.


De clase mundial: El SENA dentro de su política curricular desea identificarse
como una institución de clase mundial. Vea el siguiente video y conozca por qué.

Para Visualizar el video ingrese a la versión interactiva.

· Investigación científica: Dentro del currículo SENA la investigación
científica es fundamental. Conozca en el siguiente video un ejemplo de
la misma en la regional Tolima.
· Bilingüismo: Una parte importante de la apuesta curricular SENA.
· Innovación y competitividad: Todos los procesos curriculares SENA
apuntan a esta última concepción.
· Formación Virtual: Apuesta curricular en formación titulada y
complementaria para generar inclusión y cobertura en la educación
impartida por el SENA.

Orientaciones acerca de evaluación

Evaluar no consiste solamente en hacer pruebas, tests, quizes y exámenes, como
piensan muchos docentes, ya que evaluar constituye una acción mucho más
compleja y reflexiva que hace parte del acto educativo. Entonces como dice Torres
(1997) : “La evaluación es uno de los temas menos tratados y más mal-tratados”.
Partiendo de lo anterior, a continuación se expondrán algunas de las reflexiones
que ha hecho el profesor Guillermo Torres2 acerca de las razones por las cuales
él considera se mal-trata la evaluación, siendo malentendida y quitándole la
importancia real que la misma contiene. Así, en sus reflexiones, Torres agrupa
estas razones en 5 premisas fundamentales que se presentarán a continuación:


Primera Premisa- Carácter Polisémico del término Evaluación: De Alba (1984)
señala que el concepto de evaluación es “polisémico” , quiere decir que
dependiendo de contextos y situaciones particulares y de actores específicos su
significado puede cambiar. Tal premisa se hace muy importante pues no es
posible pensar que existe "la" definición de evaluación sino que al interior del
tratamiento del tema se dan aproximaciones muy diversas. Sin embargo, el
convencimiento por parte de muchos sectores sobre "una" definición de
evaluación ha traído como consecuencia el surgimiento de ciertos dogmatismos.
Uno de estos dogmatismos es la “medición”: Son muchos los sectores que
necesariamente comprenden evaluación-medición como sinónimos descartando la
posibilidad de planteamientos alternativos. La consecuencia: no existe sino esa
concepción. Por lo anterior es necesario hacer una “apertura mental” que dé
posibilidades de entender el concepto tanto a la luz de su devenir histórico como
de las múltiples aplicaciones por medio de las cuales se manifiesta en la
actualidad.

Segunda Premisa- Carácter instrumentalista de la evaluación: En muchas
instituciones y muchos docentes hacen la evaluación como una herramienta que
debe acompañar cualquier actividad, sin tomarse el tiempo de reflexionarla, ya que
piensan que lo importante es que haya una evaluación y que de allí se pueda
extraer una nota que dé cuenta si el estudiante aprueba o no la asignatura. Este
carácter instrumentalista le ha quitado la verdadera importancia que la evaluación
tiene en la transformación y razón de ser del acto educativo

Tercera Premisa- La evaluación como la última acción que tiene lugar en el
proceso pedagógico: Es usual ver en la práctica como los docentes tienden a
considerar que la evaluación es el acto final que cierra cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje, tomando gran importancia la aparición de los “Exámenes
Finales”. Es entonces, propicio entender que la evaluación se puede dar en
cualquier parte del proceso pedagógico y no necesariamente al final del mismo.


Cuarta Premisa- Falta de retroalimentación que genere cambio: Es indudable que
toda evaluación genera resultados, sin embargo, en la mayoría de los casos,
dichos resultados no generan ningún cambio o transformación en los estudiantes o
en el proceso que están siguiendo los mismos. Lo anterior sucede porque los
docentes no hacen retroalimentaciones transformativas y sumadoras, es decir que
de las cosas que pueda mejorar el estudiante, se parta, para que éste haga el
cambio y de allí se evalúe, continuando el proceso adecuadamente.

Quinta Premisa- Abuso del poder mediante la evaluación: Frecuentemente la
acción evaluativa es empleada para imponer autoridad (autoritarismo) como medio
de control y dominación por parte de unos grupos o individuos sobre otros. En el
aula de clase, el profesor tiene el control sobre los estudiantes por medio de la
evaluación, claro, sí ellos no responden, el profesor puede poner un cero y con
eso generar la perdida de una asignatura o de un año escolar. El profesor algunas
veces utiliza la evaluación como un premio o castigo a una conducta. Del mismo
modo, desde los gobernantes, el organismo encargado impone una serie de
normas, que pocos docentes logran adaptar, haciendo que el docente se vea
inmerso diariamente en un mar de criterios que debe cumplir , exámenes que
calificar y boletines que escribir, de los cuales, ni tan siquiera ha llevado un
proceso serio y riguroso.

Tomado de Currículo y Evaluación. Por Guillermo Torres. UMNG. 2012. p. 84-86.

Sin olvidar el análisis anterior, a continuación usted podrá explorar algunos
elementos presentes en el acto evaluativo y además vivenciar con ejemplos claros
las formas cómo se puede evaluar en clase.

Para reflexionar: ¿Cree usted que en lo que refiere a lo evaluativo son necesarias
las notas, la escala de medición y las evaluaciones finales, para orientar un
proceso pedagógico adecuadamente?


Autoevaluación– Coevaluación y Heteroevaluación
Existen 3 formas cómo se entiende la participación del sujeto evaluado en la
actualidad. Estas son: la autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación

Autoevaluación:

Es una evaluación del sujeto, hacia el sujeto que parte de la autonomía y la
capacidad para valorarse a partir de unos determinados criterios. Se considera
como la máxima manifestación de la capacidad del sujeto en términos evaluativos,
siendo posible que sea el mismo sujeto quien formule tanto los criterios como lo
juicios o únicamente los últimos, pero en cualquier caso es él el responsable, en
todo sentido, de la evaluación. La autoevaluación puede ocurrir en casos tales
como las valoraciones que hace un programa para efectos de regular su desarrollo
con miras a un proceso de acreditación; o la práctica fomentada por algunos
docentes buscando que sus estudiantes aprendan a valorarse por sí mismos sin
intervención de otras personas


Coevaluación:

Es una evaluación entre pares o similares, que parte del compromiso entre las
partes, donde hay un reconocimiento de una situación determinada que les
permite emitir juicios sobre la misma. Ejemplos de este tipo de evaluación son:
cuando entre grupos de estudiantes realizan valoraciones sobre ciertos trabajos
llevados a cabo; cuando entre docentes investigadores se evalúan determinados
procesos; entre otros. El desarrollo de la coevaluación requiere, lo mismo que
otras evaluaciones, contar con un marco de referencia común y en lo posible
construido por quienes intervienen en el acto evaluativo.


Heteroevaluación:

Es una evaluación en la cual el sujeto que orientó el proceso de enseñanza-
aprendizaje evalúa a su orientado u orientados. Los dos factores característicos de
este tipo de evaluación es que:

1. Las reglas o criterios de evaluación son establecidos por quien evalúa.
2. El evaluado, generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisión en
relación con juicios que se emiten.


Metaevaluación:

La metaevaluación es la evaluación que se le da a la evaluación. Como lo
menciona Scriven (1983), la evaluación, en una buena medida, es un campo
autorreferido. Significa que ella misma fija muchos de los criterios para su
desarrollo y por lo tanto no cuenta con “otros agentes” que puedan hacerlo. Sin
embargo, para abrir este posible círculo vicioso es necesario generar procesos
que evalúen a la evaluación de tal manera que se pueda conocer cuál es su
calidad en términos de sus fundamentos, sus desarrollos y los eventuales
impactos que pueda tener en los objetos evaluados.

La metaevaluación exige una mirada crítica y abierta que debe tomar como
referente inicial y absolutamente necesario la propuesta curricular que alberga a
los hechos evaluativos. El currículo plantea horizontes de trabajo y muestra el
sentido de una determinada acción educativa y las posibilidades, en cuanto a
concepción y acción, de los elementos que lo componen. Y esto incluye a la
evaluación. Por lo tanto al querer valorar la evaluación el primer referente debe ser
la propuesta curricular. Y se pueden formular preguntas como las siguientes:

¿El desarrollo de la evaluación es coherente con las orientaciones que para
ella se dieron en la propuesta curricular? ¿La evaluación mira al real
desarrollo de la propuesta? ¿La evaluación está aportando información y
juicios que pueden ayudar a cualificar la propuesta? ¿Se ha renovado la
evaluación como fruto de una mirada crítica a lo largo de su
implementación? ¿Cómo perciben la evaluación los diferentes actores
curriculares? ¿Ayuda la evaluación a comprender los procesos y los
resultados de la propuesta? .

Podrían ser muchas preguntas más. Sin embargo, lo que interesa resaltar es que
la evaluación, como se dijo antes, no puede actuar como una rueda suelta, sino
por el contrario debe estar, con una mirada crítica, al servicio de la propuesta. De
ahí la importancia de la metaevaluación.

En general su práctica es muy limitada, entre otras razones, por la manera como
se ha enfocado la concepción y la práctica de la evaluación. Si ésta, todavía en
algunos contextos, no merece la atención que requiere, mucho menos la
metaevaluación. Sin embargo debe ser una práctica que necesita ser impulsada.


Hay muchas prácticas evaluativas que se han instalado en el medio educativo y
nunca han sido sometidas a una crítica. Por ejemplo: en el ámbito de la educación
superior: Desde hace más de 50 años se califica (evalúa) el desempeño de los
estudiantes prácticamente de la misma manera y no ha habido la posibilidad de
analizar a fondo las incidencias de esta práctica. Se sigue haciendo de una
manera rutinaria, acrítica.

Tomado de Currículo y Evaluación. Por Guillermo Torres. UMNG. 2012. p. 134.

La evaluación en Colombia
En Colombia se desarrollan procesos de evaluación interna con carácter
autónomo y externos que son impulsados por el Ministerio de Educación Nacional
y la institución que tiene la facultad de evaluar en Colombia: el ICFES (Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación), trabajo que se realiza en todos
los niveles educativos tanto a estudiantes, como a docentes y a instituciones
escolares. A continuación se presentarán las pruebas de carácter externo que
presentan los diferentes actores educativos en el país:

• Pruebas a estudiantes: Los estudiantes colombianos presentan 3 tipos de
pruebas evaluativas, las cuales son tomadas tanto por las instituciones
como por el Ministerio de Educación Nacional para adoptar políticas que
incrementen la calidad de la educación en el país. (Vea el video adjunto).
Éstas son:
o Las Pruebas Saber 3°, 5° y 9°, las cuales a partir de 2012, se
realizarán anualmente evaluando las competencias de estudiantes
de tercero, quinto y noveno grado en lenguaje y matemáticas.
Adicionalmente los estudiantes de quinto y noveno grado también
presentan pruebas de ciencias naturales y competencias
ciudadanas. Más información en: Icfes 3°, 5° y 9°
o Las pruebas Saber 11°, las cuales evalúan a los estudiantes que
terminan su educación media vocacional (grado once) en
competencias entendidas como un “saber hacer en contexto” lo cual
implica movilizar conocimientos y habilidades hacia la actuación en
una situación concreta. Las competencias se evalúan en el


o contexto de las disciplinas que corresponden a las áreas obligatorias
del currículo establecido en la Ley General de Educación, con
excepción de Educación Física,Educación Artística,
Ética y Valores Humanos y Educación Religiosa. Más información
en: Saber 11°.

Las pruebas Saber Pro o examen de calidad de la educación superior, las cuales
evalúan en la formación técnica, tecnológica y profesional, tanto de competencias
genéricas, es decir, aquellas que deben desarrollar los estudiantes de cualquier
programa de educación superior y competencias específicas, comunes a grupos
de programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de formación; es decir, no
se pretende que todos los programas de una misma área tomen los mismos
módulos evaluativos. Las competencias a evaluar son decididas por el Ministerio
de Educación Nacional con apoyo permanente de las comunidades académicas y
asociaciones de facultades y programas técnicos y tecnológicos. Más información
en: Saber ProConexión.

Pruebas a docentes: Los docentes en Colombia son evaluados de forma
autónoma en las instituciones de orden privado y por el Ministerio de Educación
Nacional en el sector público. A continuación 2 tipos de pruebas evaluativas que
se llevan a cabo con los docentes oficiales:

• Por medio de convocatorias realizadas desde el Ministerio de Educación
Nacional, el ICFES desarrolla concursos para docentes y directivos
docentes, con el fin de proveer cargos para los docentes y directivos de los
colegios oficiales del país. En este concurso se evalúan competencias
básicas y aptitudes para la enseñanza, además de contener una prueba
psicotécnica que mide la facilidad de adaptabilidad y trabajo en equipo, en
un colegio del sector público. Más información en: Concursos docentes
• La evaluación de competencias a docentes se realizan periódicamente a los
docentes que trabajan en colegios oficiales de todo el país, con el fin de
establecer procesos meritocráticos que evalúan su formación académica,
estimulan su desarrollo y crecimiento profesional, y valoran su saber y
competencia, todo con el fin de medir la preparación de los docentes,
fomentar su actualización continua, permitirles obtener un ascenso de
grado o salarial y mejorar la calidad de enseñanza en las instituciones. Más
información en: Evaluación de competencias


Pruebas a instituciones: A continuación se explicarán dos de las pruebas que se
desarrollan a las instituciones educativas del país:

• Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos
privados deben realizar anualmente su autoevaluación institucional a través
de un proceso participativo y crítico, por medio de la cual, el Ministerio de
Educación Nacional establece un ranking clasificatorio de calidad, al igual
que un control en el cobro de pensiones y matriculas. Existe una versión
para colegios, otra para jardines, otra para establecimientos de educación
de adultos y otra para proyectos de nuevos establecimientos educativos.
Más información en: Evaluación institucional.
• Los establecimientos educativos privados que se orientan a la excelencia
institucional, que incorporan autoevaluación, evaluación externa y procesos
de mejoramiento. Dichos procesos son más exigentes, pues son revisados
fuertemente por pares académicos del CNA (Consejo Nacional de
Acreditación), realizando visitas en las cuales están involucrados todos los
actores educativos, desde el rector, hasta los administrativos, pasando por
estudiantes y docentes. Se evalúa además las áreas de conocimiento
impartidas, el bienestar y la infraestructura de la institución. En tanto que en
los procesos de certificación, un auditor o grupo de auditores verifica que el
establecimiento educativo se ajusta a los requisitos del sistema o modelo
de gestión. Más información en: Certificación y Acreditación.

En este apartado también se hace importante mencionar una prueba que aunque
no es impartida desde Colombia, si es aplicada en nuestro país y ésta es la
prueba PISA (Programme for International Students Assessment) en español,
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes . Esta prueba tiene por
objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación
obligatoria (15 años) han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a
relucir aquellos países que han alcanzado un buen rendimiento, ayudando así a
establecer metas ambiciosas para otros países.

Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años en 65 países miembros de la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y examinan
el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave (lectura,
matemáticas, ciencias), estudiando igualmente una gama amplia de resultados


educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por
aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de
aprendizaje. Cada evaluación PISA se centra en una de las temáticas clave, así
en 2009 lectura, en 2012 matemáticas y en 2015 ciencias. Es de recordar que
Finlandia ha ocupado los primeros lugares en todas las pruebas PISA realizadas
desde el año 2000. En los últimos resultados (2009) cuyo énfasis era la lectura,
China ocupó el primer lugar, Corea del Sur, el segundo, Finlandia, el tercero, Hong
Kong, el cuarto y Singapur, el quinto. Colombia ocupó el puesto 52. Los resultados
del 2012, aún no han sido socializados, al momento de escribir esta sección, pero
en el 2013 se podrán consultar en el portal PISA en español.

Para reflexionar: Tanto las pruebas Saber como la PISA elaboran de sus
resultados un ranking de países, instituciones y estudiantes, creando una división
de grupos: aquellos quienes obtienen resultados buenos pueden acceder a una
mejor educación o a un mejor trabajo, en tanto que los que no, deben conformarse
con instituciones o trabajos de más bajo nivel. Además de lo anterior, muchos se
quejan de que estas pruebas no muestran realmente lo que ellos saben. Teniendo
en cuenta lo anterior y el fragmento de la entrevista hecha al pedagogo español
José Gimeno Sacristán: Evaluación en torno a pruebas y normas internacionales,
reflexione cómo este tipo de pruebas fomentan la estandarización de la educación
y cuales son las ventajas y desventajas de esta práctica.

Procesos de evaluación SENA

La evaluación diagnóstica se desarrolla durante el inicio del proceso pedagógico y
evalúa los conocimientos previos del aprendiz, las aptitudes que éste tiene, sus
expectativas hacia el programa de formación y su particularidad al aprender. Una
primera etapa se da durante la admisión del aprendiz al programa y la segunda,
durante la etapa de inducción, en la cual el instructor orienta el proceso que llevará
a cabo con cada uno de sus aprendices durante el tiempo de formación.

La evaluación formativa se desarrolla durante todo el proceso pedagógico. Entre
sus características está la evaluación de etapas, basada siempre en una
retroalimentación transformativa. Se incorpora al proceso de enseñanza-
aprendizaje como una parte dinámica del mismo y permite mejorar o reorientar el
proceso mediante la toma de medidas de carácter inmediato.


La evaluación sumativa, se sitúa puntualmente al final del proceso pedagógico
cuando se requiere evaluar los resultados obtenidos. Su finalidad nunca debe ser
medir un producto final, sino una serie de procesos que debieron ser graduales y
sumativos, determinados por la evaluación formativa.

En el proceso de evaluación del aprendizaje en el SENA intervienen 3 elementos
que permiten complementar el proceso. Éstos son: Criterios de Evaluación,
Técnicas de Evaluación e Instrumentos de Evaluación.

Los criterios de evaluación constituyen dominios, logros u objetivos que se
propone alcancen los aprendices en las diferentes etapas del proceso. Estos
criterios surgen de la estructura curricular del programa.

Las técnicas de evaluación integran las formas o maneras sistematizadas que
emplea el instructor para recoger la información pertinente que daría claridad
sobre los avances logrados por sus aprendices. Entre los ejemplos de técnicas de
evaluación utilizadas en el SENA están: la observación, los talleres teóricos y las
pruebas prácticas.


Finalmente los instrumentos de evaluación, componen las herramientas y
medios donde se plasman los saberes, haceres y actitudes demostrados por los
estudiantes en el proceso formativo. Así como las técnicas de evaluación están en
íntima relación con los criterios, los instrumentos están a su vez en relación directa
con las técnicas.

Las fichas de observación y las listas de chequeo hacen operativa la técnica de
observación; los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas están en relación
con los talleres teóricos y, las guías operativas con las pruebas prácticas.

Evidencias de aprendizaje
Son los elementos que dan cuenta del aprendizaje que van logrando los
aprendices. Estas evidencias podrán ser de conocimiento, de proceso o de
producto. A continuación se describirá cada uno de los mismos:

Las evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo
del aprendiz; es decir, el manejo que tiene de conceptos , definiciones, teorías,
leyes, etc. que fundamentan su saber general en una temática generada.

La evidencia de proceso es la verificación de las técnicas, procedimientos y
pasos; el uso de equipos herramientas y materiales en la aplicación de conceptos
o en la ejecución de procedimientos.

La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados
con anterioridad por el instructor y estipulado en el currículo de formación. Estos
resultados deben reflejar los criterios y estándares de calidad para ser
considerados aceptables.

La evaluación del aprendizaje según la ideología e intencionalidad del centro de
formación o del instructor evaluador podrá tomar como parámetro o criterio los
objetivos educativos, los ejes problematizadores, los logros o las competencias
básicas, transversales o especificas rectoras de la formación.


Dentro de las características de la evaluación del aprendizaje se puede mencionar
la objetividad, la validez, la confiabilidad y la pertinencia.

La objetividad hace alusión a la imparcialidad que deberá demostrar el docente-
evaluador en la aplicación, corrección y juicio de las pruebas para no dejarse
influenciar por las circunstancias ajenas al juicio imparcial que debe aplicar.

La validez, por su parte, hace referencia a la relación directa entre lo solicitado y
la respuesta que se da, entre la pregunta y la respuesta correcta.

La confiabilidad, a su vez, denota el grado de confianza que otorga la prueba
aplicada, la fiabilidad entre lo ejecutado y lo solicitado que se ejecute.

La pertinencia, implica lo oportuno que fue la técnica, el tiempo y el instrumento
de evaluación empleados con los criterios, contenidos y objetivos o competencias
que pretenden evaluar.

Los planes de mejoramiento

Plan de mejoramiento académico: En el proceso formativo, se presentan
resultados de aprendizaje que en ocasiones no satisfacen lo estipulado en los
programas de formación. En este sentido, es necesario que el instructor posea los
soportes necesarios, producto de las evaluaciones, para reprogramar al estudiante
en acciones complementarias de formación, sin cometer atropellos o estar
cargado de subjetividades. Ésta acción es denominada plan de mejoramiento. En
el plan de mejoramiento, un aprendiz entra en un tiempo en el cual puede como su
nombre lo dice mejorar y llegar a lograr los resultados de aprendizaje no
cumplidos en el proceso.

La decisión de emprender un plan de mejoramiento con un aprendiz, debe ser
tomada concertadamente entre éste y su instructor. Otro aspecto que el instructor
deberá considerar antes de concertarlo y desarrollarlo con el aprendiz, es el
cambio de estrategias formativas o de actividades de enseñanza aprendizaje
evaluación; puesto que si las utilizadas no facilitaron del todo el aprendizaje,
entonces, hay que cambiarlas por otras que le den al aprendiz la sensación de
novedad, motivación, expectativa y le induzca a realizarlas, es decir que se
mantienen los resultados deseables, pero se cambian las estrategias y las
actividades de formación.


No está de más considerar que este es uno de los aspectos delicados en un
proceso de formación, pues de él depende, en ocasiones, una promoción, una
graduación, un reconocimiento o una certificación. Por lo tanto el instructor debe:

1. Identificar los resultados de aprendizaje que no han sido alcanzados por el
aprendiz.
2. Establecer las evidencias de aprendizaje que se utilizarán para evaluar el
logro del plan.
3. Poseer los soportes que evidencien la formación, el seguimiento, las
evaluaciones, los productos recibidos del estudiante para aportarlos cuando
sea necesario a las autoridades educativas competentes que realizan los
controles a las ejecuciones de los planes de mejoramiento en un centro de
formación.

Un plan de mejoramiento contempla una duración máxima de 3 meses.

Plan de mejoramiento disciplinario:
Es una medida adoptada para definir acciones de carácter comportamental,
actitudinal o social, para propiciar en el aprendiz cambios en su conducta, cuando
se le ha impuesto sanción disciplinaria consistente en llamado de atención escrito
o condicionamiento de matricula; este plan debe ser firmado por el aprendiz y para
su diseño debe contemplarse la falta cometida y las evidencias de cambio en el
comportamiento que se esperan en un período máximo de tres (3) meses.

Será responsabilidad del instructor o del coordinador que haya designado el
Subdirector de Centro en el acto sancionatorio, participar en la definición de este
plan de mejoramiento, evaluar el avance y el logro de los resultados
comportamentales definidos en este plan.

Consideraciones y conclusión final
Como usted pudo visualizar a lo largo del curso, orientar un proceso pedagógico,
no es tarea fácil, ya que se realiza en la integración de muchos elementos que le
dan fuerza, sustento y un buen direccionamiento al proceso, sin embargo, y
aunque usted se convertirá en un excelente maestro con el tiempo y la
experiencia, el mejor punto de partida, es la reflexión, el análisis, el compromiso y
la pasión que usted pueda tener hacia su labor.


Reflexión sobre las realidades sociales, políticas y económicas que tienen que ver
con el acto educativo, la forma cómo está llevando a cabo su práctica y cómo
responden sus estudiantes a la misma, y los resultados obtenidos con los
estudiantes no en términos de notas o contenidos, sino de calidad de ser humano
(respeto a sí mismo, al otro y a su entorno natural).

Análisis, de cada una de las situaciones que se dan en el aula y fuera de ella. Es
necesario tener una capacidad de sospecha ante lo aparente y siempre ir más
allá, tomando las partes y abstrayendo sus elementos, para así comprender y
actuar frente a los problemas acaecidos en el acto educativo.

Compromiso con la labor de formar ciudadanos integrales, que desarrollen
procesos de aprendizaje satisfactorios. Este compromiso va de la mano con la
pasión y el amor por la profesión docente.
Además de la reflexión, el análisis y el compromiso es importante que tenga en
cuenta ciertos factores que están guiando los procesos pedagógicos en la
actualidad y en los cuales usted deberá seguir su preparación y actualización.
Éstos son:

· Investigación científica.
· Bilingüismo.
· Competencias ciudadanas.
· Formación mediada por las Tecnologías de la Información y la
comunicación (TIC) y las Tecnologías del empoderamiento y la
participación (TEP).
· Diferentes modalidades de formación: E-learning, B-learning, S-
learning, M-learning, U-learning y P-learning.
· Diferentes entornos de aprendizaje (LMS) (PLE) (MOOC).


Referencias

· Botero, P., Muñoz, G. & Ospina, H. F. (2010). Las tramas de la subjetividad
política y los desafíos a la formación ciudadana en jóvenes. Centro de Estudios
Avanzados en Niñez y Juventud (CINDE) Universidad de Manizales.
· Comenius, J. A. (1986). Didáctica Magna. Madrid: Ediciones Akal.
· Galindo, S. & Quijano, J. E. (2012). Reconociendo nuestro entorno económico,
el programa de formación y las oportunidades que nos da el SENA. Bogotá:
SENA.
· Grundy, S. (1987). Producto o Praxis del curriculum. Madrid: Ediciones Morata.
· Gimeno, J. (1988). El curriculum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid:
Ediciones Morata.
· Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Traducción al
español del original Learning how to learn. Barcelona: Martínez Roca.
· Paez, D. L. (2012). El modelo pedagógico de la formación profesional integral
en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por
proyectos. SENA.


· Rendón, D.L. & Moreno, L. A. (2012). Lineamientos Institucionales Éticos.
Bogotá: SENA .
· SENA. (2011). Lineamientos de planeación operativa 2012. Bogotá: SENA.
· SENA. (2012). Reglamento del aprendiz SENA. SENA.
· Torres, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. CDCHT.

Cibergrafía

· Becerra, M. (s.f.). El debate. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
didácticas. Recuperado de
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· Becerra, M. (s.f.). El foro. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
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· Becerra, M. (s.f.). El panel. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
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U
· Becerra, M. (s.f.). La entrevista. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
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· Bilingüismo con mediación virtual. En Tv Web SENA. Recuperado de
http://tvweb.sena.edu.co/video/?t=bilinguismo-con-mediacion-
virtual&v=1311


Créditos

Experto Temático:
Mónica Patricia Osorio Martínez
Asesor Pedagógico:
Mónica Patricia Osorio Martínez
Guionista:
Oscar Iván Pineda Céspedes
Equipo de Diseño:
Leonardo Stiglich Campos
Gabriel David Suárez Vargas
Jhonny Ronald Narváez Olarte
Equipo de Programación:
Diego Rodríguez Ortegón
Julián Mauricio Millán Bonilla
Líder de Proyecto:
Jairo Antonio Castro Casas


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